小学数学有效情境创设教学实践分析
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。
情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。
今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。
一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。
比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。
2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。
通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。
比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。
3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。
比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。
1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。
教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。
2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。
教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。
利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。
教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。
4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。
小学数学教学中问题情境的创设分析
小学数学教学中问题情境的创设分析引言小学数学教学是培养学生数学素养和数学兴趣的重要阶段，而问题情境的创设是培养学生数学思维和解决问题能力的有效手段。
本文将探讨小学数学教学中问题情境的创设，分析其重要性以及如何进行有效的创设。
一、小学数学教学中问题情境的重要性1.激发学生的学习兴趣问题情境的创设可以帮助学生从生活中抽象出数学问题，使数学知识更加具体、生动，从而激发学生的学习兴趣。
通过日常生活中的购物场景或游戏情境设计数学问题，可以增加学生的参与度和乐趣。
2.培养学生的数学思维能力问题情境的创设有利于培养学生的数学思维能力，使他们学会从多个角度思考问题、寻找解决问题的方法，提高逻辑推理和问题解决能力。
通过在问题情境中提出有挑战性的数学问题，可以促进学生的思维活跃和创造性思维。
3.促进学生的合作与交流在问题情境中，学生可能需要合作解决问题，这有利于促进学生间的合作意识和团队精神。
学生在解决问题的过程中也可以进行思想交流，分享解题思路，促进彼此之间的学习。
1.贴近学生生活，寓教于乐针对小学生的特点，教师可以通过贴近学生生活的方式设计问题情境，如利用学校周边的环境、学生熟悉的游戏、绘本故事等来创设数学问题。
在课堂上利用学生喜欢的游戏元素设计数学问题，或者结合有趣的绘本故事情境提出数学问题，可以让学生在参与解决问题的过程中感到愉快和享受，提高学习积极性。
2.引导学生主动探究，发散思维教师在问题情境的设计中，可以设置一些探究性的问题，引导学生进行探究和发散性思维。
在解决问题的过程中，学生需要提出自己的猜想、尝试多种解决方法、并进行合理性的讨论和验证。
这样可以培养学生的自主学习意识，提高他们的解决问题的动手能力和创造力。
3.注重问题情境的情景再现在设计问题情境时，教师应该注重问题情境的情景再现，让学生在解决问题时感到真实、身临其境。
通过搭建实物模型、进行角色扮演等方式，让学生身临其境地面对问题，增加问题情境的丰富性和真实性，提高学生的参与度。
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。
本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。
关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。
在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。
一、课堂情境教学概述课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。
当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。
二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略1、贴合教学主题情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。
在创设教学情境时，教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。
“双减”背景下小学数学教学中有效情境创设的行动研究
“双减”背景下小学数学教学中有效情境创设的行动研究一、研究背景和意义随着“双减”政策的实施，减轻中小学生课业负担成为教育改革的重要任务。
在小学数学教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，旨在通过创设真实、生动的学习场景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
研究如何在“双减”背景下提高小学数学教学的有效情境创设能力，对于促进学生全面发展、提高教育质量具有重要的现实意义。
情境创设在小学数学教学中具有重要的理论价值，情境创设是一种基于学生认知特点的教学方法，强调将学生置于真实的生活或学习环境中，使学生在实际操作中体验数学知识的运用过程，从而提高学生的数学素养。
这一理论与“双减”政策的实施目标相契合，有助于培养学生的综合素质，减轻学生的课业负担。
情境创设在小学数学教学中具有实践指导意义，在“双减”教师需要关注学生的个体差异，提高课堂教学效果。
情境创设作为一种灵活多样的教学手段，可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习动力，从而提高教学质量。
情境创设在小学数学教学中具有示范作用，本研究通过对有效情境创设的行动研究，总结出一套适用于小学数学教学的情境创设方法和策略，为其他学科的教学提供借鉴和参考。
研究成果也可以为教育行政部门制定相关政策提供依据，推动“双减”政策在各级各类学校得到有效实施。
1. 双减政策的背景和目标随着中国教育改革的深入推进，减轻学生课业负担和减少校外培训已成为国家关注的重点。
2017年，国务院办公厅印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出要“减轻中小学生课外负担”。
2019年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，进一步明确提出要“实施双减政策，减轻中小学生课业负担和减少校外培训”。
“双减”政策的主要目标是减轻中小学生课业负担，降低家庭教育支出，促进教育公平，提高教育质量。
为了实现这一目标，政府采取了一系列措施，包括限制课外培训机构的发展，规范线上教育市场，加强学校教育教学管理等。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究一、引言数学是一门抽象且理论性很强的学科，对于小学生来说，很多数学知识都是比较抽象的，难以理解和应用。
在小学数学教学中，创设有效的情境以及利用这些情境来辅助教学，是非常重要的。
有效情境的创设和利用可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩，也能够培养他们的思维能力和动手能力。
本文旨在探讨小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究，希望能够为小学数学教学提供一些有益的启示。
二、有效情境的创设1.真实情境：真实情境是指能够在真实生活中发现的情境，例如日常生活中的购物、旅行、运动等。
在教学中，老师可以通过引入真实情境来帮助学生理解和应用数学知识。
教授加法时，可以以购物为例，让学生模拟购物结账的情境，帮助他们理解加法的意义和运用。
2.游戏情境：游戏是小学生非常喜爱的活动，教师可以通过设计一些数学游戏来创设有效情境。
可以设计一些数学竞赛游戏，让学生在游戏中学习并应用数学知识，既能提高他们的学习兴趣，又能锻炼他们的思维能力和动手能力。
3.探究情境：探究情境是指让学生通过观察、猜测、实验等方式来发现并理解数学知识。
教授几何知识时，可以设计一些探究性的问题，让学生通过实际操作来发现几何图形的性质和规律，从而深化他们对几何知识的理解。
4.合作情境：合作情境是指让学生在团队中合作学习，并通过合作来发现和解决问题。
可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作解决数学问题，共同探讨数学知识，从而培养他们的合作精神和团队意识。
5.情感情境：情感情境是指教学过程中注重培养学生的情感体验和情感投入。
教师可以通过讲述一些有趣的数学故事，或者引入一些音乐、美术等元素，来激发学生的情感共鸣，增强他们对数学的兴趣和热情。
三、有效情境的利用1. 引导学生主动发现和探索利用有效情境的教学方法，可以引导学生主动发现和探索数学知识，在实践中理解数学概念和规律。
教授分数知识时，可以让学生在制作食物的过程中发现分数的意义和运用，从而提高他们对分数的理解和掌握。
小学数学教学实践评析(3篇)
第1篇一、引言小学数学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
近年来，我国小学数学教学改革不断深入，教学方法不断创新，教学质量不断提高。
本文将对某小学数学教学实践进行评析，以期为我国小学数学教学改革提供借鉴。
二、教学实践概述本次教学实践选取某小学四年级数学课程，教学内容为“分数的加减法”。
教师采用多媒体教学手段，通过情境导入、小组合作、练习巩固等环节，引导学生主动参与课堂，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三、教学实践评析1.情境导入，激发兴趣教师通过多媒体展示生活中常见的分数现象，如切蛋糕、分配水果等，引导学生发现分数在生活中的应用，激发学生对分数学习的兴趣。
这种情境导入的方式，使学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，为后续教学奠定了良好的基础。
2.小组合作，培养团队意识教师将学生分成若干小组，要求每个小组共同完成一道分数加减法的题目。
在小组合作过程中，学生互相讨论、交流，共同解决问题。
这种合作学习的方式，有助于培养学生的团队意识和沟通能力，同时也能提高学生的数学思维水平。
3.分层教学，关注个体差异教师针对学生的个体差异，将学生分为三个层次：基础层、提高层和拓展层。
在课堂教学中，教师针对不同层次的学生设置不同难度的题目，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
这种分层教学的方式，有助于提高课堂教学的针对性和有效性。
4.练习巩固，提高应用能力教师通过设置多样化的练习题，如填空题、选择题、应用题等，帮助学生巩固所学知识。
在练习过程中，教师注重培养学生的应用能力，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
这种练习巩固的方式，有助于提高学生的数学素养。
5.教学评价，关注学生成长教师采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作表现等，全面评价学生的数学学习情况。
在评价过程中，教师注重关注学生的成长，鼓励学生克服困难，不断提高自己的数学水平。
四、总结本次小学数学教学实践，通过情境导入、小组合作、分层教学、练习巩固和教学评价等环节，取得了较好的教学效果。
小学数学教学中有效问题情境的创设研究
小学数学教学中有效问题情境的创设研究1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，教师常常面临着如何引导学生理解抽象概念、培养逻辑思维、提高问题解决能力等挑战。
传统的教学方法往往以传授知识为主，缺乏足够的引导学生思考和探究的机会。
如何创设有效的问题情境来激发学生的学习兴趣、促进其思维能力的发展成为一个重要课题。
有效的问题情境可以帮助学生理解数学知识的实际应用，培养其实际解决问题的能力，同时也能够激发学生的求知欲和探索欲。
通过在教学中引入具有挑战性和启发性的问题情境，可以激发学生的自主学习意识，促使其更加主动地参与学习过程，从而达到更好的教学效果。
本研究将探讨小学数学教学中有效问题情境的创设方法及其在教学实践中的应用，旨在为教师提供更多的教学策略和方法，提升教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 研究意义本研究的意义在于探讨小学数学教学中有效问题情境的创设方法及其教学效果评价，为提升小学数学教学质量提供理论支持和实践经验。
在当前教育改革的背景下，小学数学教学需要更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
有效问题情境的创设可以激发学生的学习兴趣，促进他们深入思考和探究数学问题，培养他们的创新精神和批判性思维。
通过本研究，可以探索适合小学生的有效问题情境创设方法，为教师提供指导和启发，帮助他们更好地引导学生学习数学。
通过实例分析和教学效果评价，可以检验有效问题情境对学生学习成绩和数学素养的影响，为教育教学实践提供参考和借鉴。
本研究对于提升小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要的实践和理论意义。
2. 正文2.1 小学数学教学中有效问题情境的重要性在小学数学教学中，有效问题情境的重要性不言而喻。
有效的问题情境可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在解决问题的过程中更加投入，提高学习的主动性和积极性。
这种情境可以帮助学生将抽象的数学知识与现实生活联系起来，使数学概念更加具体化和易于理解。
通过解决实际问题，学生可以感受到数学在解决现实问题中的重要性，激发他们对数学学习的兴趣。
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为 了让 学 生 能 够 在 教 学 实 践 中 学 会 独 立 思考 、亲身体验 ，真正体会学习数学 的乐趣 。
教 师应 为学生构建生 动有趣 ，个性鲜明 的数 学课 堂。且在数学教学 中创设 教学情境是构 建 特色课堂 的重要 的部分 ，教师应运用有效 的方法来设计教学情境 。 结合课本来进行情境 的创设 情境 的刨设 应和教学 内容 进行巧妙 的结 合 ，且需 要创造一个学生 能够理解的类似 于 真实的情境 ，让学生能够积 极的去探索及解 决 出现的 问题 。教学情境 的创设除 了需要具 有 新意及启发性 ，还需要 紧紧的围绕着教 学 内容。目前 ， 很多数学教材 中都有很多插图， 教 师应 充分意识 到其 中所含的重点 ，并结合 学科 的特点进行教学 。在创设 教学情境时应 有 效 结 合 教 材 编 排 的 意 图 ，以 便 取 得 好 的课 堂 效 果 。 对 于 教 材 中 的 例 题 ，其 在 教 学 中起 着示 范的作用 ，具有一 定的典型性 。因此 ， 创设情 境时应具有 明确 的 目的 ，保证其具有 新 意 且 能 为教 学 服务 ，引 发 学生 的 思考 。 二 、结合 学生的情况来进行情境的创设 学生是学 习的主体 ，教师 在教 学时应充 分 考 虑 学 生 年 龄 段 、学 习方 式 、 已 有 学 习 基 础 等各 方面的情况 ，以学生 的角度 来考虑进 行情境的创设。学生是进行阶段性 的发展 的， 教 师在 创设情境时应考 虑学生的年龄 ，不 同 年 龄 段 的 学 生 对 事 物 关 注 的 东 西 也 不 同 。低 年级 的小 学生会被一些如颜 色、声音 等生动 直 观 的 因 素 吸 引 ，因 此 对 于 这 一 阶段 的 学 生
一
三 、 结合 生 活 来 进 行 情 境 的 创 设 数学教学应 从学生熟悉 的生活出发 ，让 学 生能 够从身边 的事物 学习熟悉数学。且真
、
实 的情 境能够有效 的培 养学生的观察能力 、 独 立思考及解决实 际问题的能力 ，并能够培 养 出真实 的情感 ，体验 学习数学的乐趣 。如 在进行 角的初步认识 的教学 中，可 以让学生 收集平 常生活 中有角 的东西，并让 学生对收 集 的东西进行观察 ，分析其 具有的共 同点 ，
出发，创设一 个很多动物进行 跑步 比赛的动 画 的情 境 ，有小狗 、小鸡 、小 鸭三只动物 ， 最后小 狗第一、小鸭第三。这 时可 以问学生 有几 只动物 ，以及小鸡是第几 。这种 情境可 以吸引学生注意力 ， 并能让学生主动去探索 。 还 如，五 年级 教材 中解决分段 计算问题时 ， 教 师 先 引 导学 生 创 设 生 活 中与 爸 爸 妈 妈 打 的 （ １ １）：４ ９ — ５ ０ 时 情 境 ，首先 让 学 生 了解 本 市打 的 的起 步 价 ， ［ ２ ］ 唐海燕 ． 小 学 数 学 有 效 课 堂 教 学 情境 ３公 里 之 后 每 公 里 １ ． ４元 （ 不足 Ｉ 公里按 ｌ 公 创 设 方 法解 析 ［ Ｊ ］ ． 考 试 周 刊 ，２ ０ １ ３ 。 ０ ４（ ９ ８） ： ７ －８ ８ 里 计 算 ），假 如你 与父 母 打 的行 驶 ６ ．３ 公里 ， ８ 请 问要付 多少钱 ，因是生活 中的数字 ，大大 ［ ３ ］ 唐新 华 ． 小 学数学教学 中有效情境 创 激发 了同学们 的兴趣 ，通过合作交 流，很 快 设的途径探索 ［ Ｊ ］ ． 时代教育，２ ０ １ ３ ． １ ５（ ２ ４） ： ］－４ ２ 就解决 了分段计 费问题 ，让学生更加深刻 的 ４
的教 学 中的应用 ，能够很好 的调动学生学 习 的主动性 。激发 学生的兴趣 。且教 师通过创 设教 学情境能够有效提 高教 学的效 率，并 能 加 强学 习的针对性 。文章主要 探讨 了教 师在 进行情境创设的实践 中应注意的几个方面。 【 关 键词 Ｊ 、 学数 学；情境创设 ；教 学
小学数 学有效情境创设教 学实践分析
７ ３ ０ ０ ０ ０ 兰州 大学 附小 甘肃 兰州 殷 萍 Ｉ 摘
要】 有 效的情境创设在 小学数 学 应创设生 动有趣 的教学 情境。如讲故事、做 体会到所学的内容及其在生活中的应用。 游戏等方 式。中年级的小学生则会关 注生活 中的数学 ，可 以选择生活 中的一些实 际例子 四、结合有效的教学工具进行情境的创设 数 学 教 材 中 的知 识 一 般 都 比较 抽 象 ， 学 生无法进行直 观的理解。但随着多媒体教 学 在学校 中的普 及 ，这 种问题也得到 了有效 的 解决。多媒体教 学比起 传统的教学有 着很 多 优势 ，其能够将 文字 以有趣的形式清 晰的传 达 给 学 生 。教 师 在 进 行 教 学 时 ，可 以通 过 多 媒体结合设计 情境 内容 ，以生动 的形式展 示 出来。很多抽象 的内容也可 以通过优 质的画 面表达 出来，让 学生能够直观 的了解 到所 学 数学知识 的实际应用。 当然 ，多媒体在教 学 中只是起着辅 助的作用 ，教师还是应 当让 学 生 自己体会 和接触数学知识 。教师在进行 情 境创设 时，也 可以通 过一些具体 的实 物展 示 和与学 生的互动 ，让学生切实感受 到数学在 实际生活 中的存在。让学生养成主动发 现问 题 、积极探索 的习惯 ，提高学生实 际操作 的 能力 ，让学生学 会在实践 中反 省和思考 ，提 高学生 的解题 能力 ，切实实现数学教 学的有 效性。 综上所述 ，为提高数学课 堂教学 的有 效 性 ，教 师 必 须 充 分 思 考 教 学 情 境 的 创 设 。 根 据教材及学生 的具体情况设计 出巧妙 实用 的 情境 ，并加 以实践和不断改进 ，激发学生 学 习数学 的热情 ，让 学生能够充分 的感受 到学 习数学 的乐趣 ，有效 培养学生 的数学 素养 ， 提高数学课堂教学效率。 参 考 文献 ： ［ １ ］朱 苏 龙 ． 小 学 数 学 情 境 创 设 的 有 效 性分析 ［ Ｊ ］ ． 小学教学研究：理论版 ，２ ０ １ １ ， ０ ９
并 让 学 生 对 角 的特 征 进 行 交 流 和 讨 论 ，让 学
生 能够通过 自身 的多种感官对 所学的东西进 行 了解 。通过 这种情境 ，将抽象 的东 西用实 际的东 西具体化 ，让学生能够直接 对书本 中
抽 象 的 概 念 有 所 认 识 和 理 解 。 又 如 ，在 进 行 几 和第 几 的 教 学 时 ，可 以从 学 生熟 悉 于高年级 的小学 生则 比较喜欢有挑战性 的、实用性 的数学情 境。在教 学中，教师 还应积极关 注学生的个 体差异 ，设计 的情境应具有让不 同个 性和层
面 的学 生 都 能 够 主 动 参 与进 去 的 条 件 ，引 发 学 生 学 习 情 感 上 的共 鸣 ，让 学 生 意 识 到 学 习