不同的学生,同样的预习效果
小学语文教学中学生预习习惯的培养研究
小学语文教学中学生预习习惯的培养研究摘要：通过预习，学生可以提前了解课程内容，把握重点和难点，从而在课堂学习中更加有针对性，提高学习效率。
而且预习可以帮助学生更好地理解课文，提高阅读理解能力，同时也可以让学生提前熟悉生字词，增强记忆效果。
最重要的是学生可以逐渐培养自主学习的能力，提高学习主动性。
因此，本文将详细分析小学语文教学中学生预习习惯的培养策略，以供参考。
关键词：小学语文；教学研究；预习习惯预习是学习过程中的一个重要环节，它能够帮助学生提前了解课程内容，提高课堂效率，增强学习效果。
在小学语文教学中，预习同样具有重要的作用。
通过预习，学生可以提前对课文进行了解，对生字词进行熟悉，对作者背景进行了解，从而在课堂学习中更加得心应手。
因此，如何培养小学生良好的预习习惯，成为当前小学语文教学面临的重要问题。
一、制定预习计划在学生的学习过程中，预习是一个非常重要的环节。
预习不仅能够帮助学生提前了解学习内容，提高课堂听讲的效率，还能够培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
因此，教师应当根据学生的实际情况，制定合理的预习计划，明确预习目标，引导学生逐步养成预习习惯。
首先，教师要了解学生的实际情况，包括学生的年龄、学科基础、学习能力和兴趣爱好等。
不同的学生有着不同的学习特点和需求，教师需要有针对性地制定预习计划，确保计划符合学生的实际情况。
其次，教师要明确预习目标。
预习目标是学生预习的方向和目的，也是教师制定预习计划的重要依据。
教师应当根据教学目标和教学内容，制定具体的预习目标，如了解新知识的背景、掌握基本概念、理解重点难点等。
同时，教师还要将预习目标与课堂教学目标相结合，确保预习和教学相互促进。
最后，教师要引导学生逐步养成预习习惯。
预习习惯的养成需要时间和耐心，教师需要采取多种措施激励学生坚持预习。
例如在教学小学语文五年级上册《少年中国说》一课时，教师要根据以下内容制定预习计划，1.目标：了解《少年中国说》的背景和作者；掌握文章中的生字词和重点句子；理解文章的主题和意义。
预习的作用
预习的作用1、预习可培养自学能力的独立思维能力。
因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。
2、预习可以直接提高学习效率。
预习可以发现自己知识的漏洞。
通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。
3、预习能开拓思路。
经过预习，对要学的知识已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。
5、预习能增强记忆效果。
预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己进一步学习，理解会更为深刻，理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢6、预习能增强求知欲望，带着预习中的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学习的积极性。
7、预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。
通过预习，必然会有部分内容弄不懂。
为什么看不懂呢？原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。
预习就象“火力侦察”，可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。
这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。
8、预习可以提高听讲水平。
一般说来，预习不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。
这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。
比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。
当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。
9、预习可以提高笔记水平。
由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。
凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。
语文课前预习的作用以及方法
语文课前预习的作用以及方法预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，那么同学们可以怎样预习语文呢?下面是由的语文课前预习的作用以及方法，希望对您有用。
一、明确目标，区分情况课前预习需要在老师的引导下，有个明确的预习目标，围绕目标和要求去开展预习工作。
教师还要根据学生的实际情况，结合年段特点、单元教材的进度等制订切实可行的预习计划，才能达到预习的效果。
不同学段的预习要求也不尽相同。
对于一、二年级的学生而言，主要以读书、识字、写字为主;到了三四年级除了识字、写字，还要加上理解词句、阅读理解等;到了高年级如果还以中低年级的标准，就没有预习的意义了，这其实是个长期、坚持、循序渐进的过程。
当然也要根据每个学生的不同情况而定，有些学困生就可以适当降低一些标准，但一定要抓住教学的目标、重难点有目的地开展预习。
一些对文学感兴趣的学生也可以适当提高一些要求，对他们更有帮助与启发。
二、掌握方法，培养能力大部分学生及家长都认为预习就是看书，不把它当作一回事。
那是因为他们不明白要如何预习，因此，教师要教给学生预习方法，提出预习要求，这样，预习才是有效的预习。
课文预习一般都是围绕“识字”“写字”“阅读”展开，概括起来可以分为“五步走”：一读，就是要将课文读正确、流利，了解课文大意。
要做到这点，就要将课文生字词读正确，可以利用工具书。
中高年级的“读”应做到反复读，能体会其中的语言美，品味句式美，把优美的词句积累下来，丰富自己的语言。
二画，课前预习时，把本课要求学习的生字，不理解的词句，用符号画出来。
然后借助工具书，弄清画出字、词的读音及注释，并将注释标注在书上，便于理解，加深印象。
三查，这里的查除了和词典外，还可以查阅课外资料，搜集本课的相关资料，与老师、同学一起交流。
常见的有查阅作者的生平以及写作背景，便可更深刻地理解文章的内容。
像学习古诗，《孔子拜师》《草船借箭》《凤辣子初见林黛玉》等文章，搜集并查阅相关的文字资料，会对课文所涉及的人物、历史背景有个大致的了解，在课堂上会更容易理解老师的讲解，也会有些自己独特的见解。
学习《有效教学》心得体会范文(精选6篇)
学习《有效教学》心得体会范文（精选6篇）学习《有效教学》心得体会1作为一名教师，要不断补充自己的知识储备，近期我读完《有效教学和谐课堂》一书，感受颇多，收获颇多。
下面就谈谈我通过学习后对有效教学的肤浅认识。
1、师生和谐为有效教学奠基育人为本，爱心是根，没有爱便没有教育。
爱心和责任心是进行有效教学的前提。
有了爱心、责任心，教师便会一切从学生的角度思考问题，教师的眼中时时刻刻看到的是学生，脑中时时刻刻想到的是学生，心中时时刻刻感受着学生的感受，而不仅仅把学生看作是知识的容器，做题的工具。
教师要会及时、深刻、全面地反思自己的教学行为，不断修正自己的教学行为。
要努力营造和谐的、温馨的课堂氛围，让学生在自己的课堂有安全感、成就感。
要把自主权交给学生，让学生大胆表达的积极学习状态之中，真正成为课堂的主人。
2、潜入文本为有效教学铺路走进文本，解读文本，深人钻研教材，准确地解读文本，是提高课堂教学效率的基础。
首先，教师要作为一般读者去赏读，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。
其次，教师要以学生的视角，思考学生喜欢学什么、可以学什么、不爱学什么，把准学生学习的疑点、难点、兴奋点，第三，从教师的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
这是解读文本的'关键。
老师要对课文反复朗读，仔细揣摩，细心品味，文中关键的段落、语句都能富有感情地背诵，甚至一个小小的标点都不放过。
3、质量引领为有效教学助推。
实施有效教学，具体体现在以下四个质量指标上。
一是教师行为的质量指标。
教师是课堂教学的组织者、引导者，教师的教学组织、教师的语言、教师的神态、教师的评价，都对学生，尤其是对小学生影响颇大。
老师充满激情的语言、满脸焦虑的神态、恰到好处的点评，时时刻刻牵动着学生，可爱的孩子们就在老师预设的情境中渐人佳境。
二是学生行为的质量指标。
学生课堂的表现是课堂有效性的直接反味。
三是辅助手段的质量指标。
浅谈小学语文教学中学生利用批注做好预习的教学策略
浅谈小学语文教学中学生利用批注做好预习的教学策略摘要：小学语文教学中教师要引导学生学会利用批注做好预习，首先教师以生为本，采用相应的预习教学策略教会学生利用批注预习。
其次教师要教会学生批注的方法，促使知识的正迁移。
最后教师要引导学生在独立预习之后进行合作交流，深化批注预习效果。
关键词：小学语文；批注；预习；教学策略中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01正文：在小学语文的教学过程中，教师要在预习教学的过程中引导学生利用批注自主完成预习，并能够根据批注与同学进行交流，在合作中将自己的阅读能力以及写作能力引向深入。
在这个过程中，教师要以生为本，了解学生的预习能力，教会学生利用批注进行预习的方法，使每一个学生都能较好地利用批注做好预习，并有效提升自身的阅读以及写作能力。
一、以生为本，采用相应的预习策略教会学生利用批注预习。
1.教师要掌握学生的批注能力。
小学生已经具备了一定的独立思维能力，在教师进行课堂授课之前，教师要指导学生独立阅读课文文本。
而此时，教师要指导学生对文本进行批注。
教师首先要把握学生已经具备的批注能力，然后在学生已经具备的批注能力的基础上引导学生明确要求，掌握方法。
如在人教版四年级《小英雄雨来》的预习过程中，教师首先要把握学生已经具备的批注能力，然后再向学生出示在预习中使用批注的方法，使学生能够更好地利用批注做好预习。
2.引导学生掌握批注方法，充分调动学生利用批注进行预习的兴趣。
在学生预习的过程中，教师要向学生讲解运用批注进行预习的种种好处，激发起学生运用批注进行预习的兴趣。
如在学生初读课文的时候，学生对课文会有一个整体的印象，教师指导学生将自己对文章的印象写在课本上。
如果觉得课本上的空白位置有些不足，教师可以引导学生运用花花绿绿的便签纸附在课本上。
学生在将自己的所知所感写到课本上时，看着自己的劳动成果，这是一种喜悦；当学生学会将自己的成果与学生交流共享的时候，感受到成功的快乐。
课前预习如何设计有效的课前预习活动
课前预习如何设计有效的课前预习活动课前预习是一种提前进行的学习活动，可以帮助学生在课堂上更好地理解和掌握学习内容。
设计有效的课前预习活动对于提高学生学习效果至关重要。
本文将探讨如何设计有效的课前预习活动，以提高学生的学习效果。
一、明确学习目标设计课前预习活动时，首先需要明确学习目标。
学习目标应该明确、具体，以帮助学生在预习过程中聚焦于重点内容。
例如，如果学习目标是了解植物的生长过程，那么课前预习活动可以包括查阅相关资料、观看相关视频或完成相关练习题等。
二、提供相关资源为了帮助学生有效地进行课前预习，教师可以提供相关资源。
这些资源可以是教材、课件、学习资料等。
通过提供相关资源，学生可以更好地了解课程内容，并在预习过程中掌握必要的知识。
三、激发学生兴趣激发学生兴趣是设计有效的课前预习活动的重要一环。
教师可以引入有趣而具有挑战性的问题，或者提供有趣的案例，以引起学生的兴趣和好奇心。
例如，在学习文学作品之前，可以给学生提供一段有趣的引子，让学生猜测故事发展。
四、设立问题或任务在课前预习活动中，设立问题或任务是激发学生思考和参与的关键一步。
问题或任务应该与学习目标密切相关，并能够引导学生进行深入的思考和分析。
例如，在学习数学时，可以提前给学生一道需要应用所学知识解决的问题，让他们在预习中寻找解决方法。
五、鼓励互动和合作设计有效的课前预习活动时，鼓励学生进行互动和合作也是重要的。
学生可以在小组中进行讨论和思考，共同解决问题或完成任务。
通过互动和合作，学生可以相互激发思维，加深对学习内容的理解。
六、提供反馈和讨论机会为了帮助学生检验预习效果和加深对学习内容的理解，教师可以提供反馈和讨论机会。
例如，在课堂上可以组织小组讨论，让学生分享他们的预习心得和问题。
教师也可以针对学生的预习情况进行个别或整体的反馈，帮助学生弥补不足。
七、考虑学生个体差异在设计有效的课前预习活动时，需要考虑学生个体差异。
因为学生的学习能力和背景不同，他们对于预习活动的需求和能力也不同。
试谈预习和学习效果的关系
试谈预习和学习效果的关系[摘要]许多学生忽视预习，不懂得如何预习，这很大程度上影响了他们的学习效果。
本文通过调查研究，了解了预习和学习的相关度，并教会学生如何预习。
[关键词]预习效果自学一、引言目前，我国正在推进新的课程改革，中小学课程标准已将学生学习策略的掌握明确作为各学科课程目标的重要内容。
因此，了解中学生学习策略、有针对性地实施学习策略教学，对于提高教育教学质量意义是深远的。
本人对我市高一年级学生进行了抽样调查，以期了解学生英语学习策略使用现状，并试图分析英语学习策略与学业成绩的内在联系，为中学英语教育教学改革提供依据，提高英语教学质量。
二、研究方法1.对象我市高一学生260名。
其中，省示范高中学生120名(男81名，女39名)，一般中学学生119名(男51名，女68名)。
2.工具：问卷3.方法（1）以班级为单位，集体施测，实际发放问卷239份，收回有效问卷239份，有效回收率100%。
（2）该问卷包含以下几个问题：1.我从不预习（）2.我偶尔预习（）3.我每天都预习（）（3）学业成绩：采用高一第一学期期中英语科的考试成绩（4）数据分析：高一八门科目总分800分。
总分480分以下的划为“差”，480-600分为“中等”，600分以上为“优”的话，选择“1.我从不预习”的学生有62%在“差”之列。
选择“2.偶尔预习”的学生中有67%在“中等”之列。
选择“我每天预习”的学生有71%在“优”之列。
三、讨论学习策略的掌握与运用可以提高学习者的学习成绩。
关于学习策略，学术界主要有如下四种观点：把学习策略看作是内隐的学习规则系统(Duffy，1982)，是具体的学习方法和技能(Mayer，1988)，是学习的程序与步骤(Rigney，1978)，是学生的学习过程(Nisbet，1986)。
我国有学者在综合各方观点的基础上，将学习策略概括为学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
本研究中的学习策略是具体方法和技能在学习过程中的使用。
浅谈小学语文写作课程学生预习的思路与技巧
浅谈小学语文写作课程学生预习的思路与技巧写作是语文学习中非常重要的一环，而预习是写作课程中不可或缺的一步。
通过预习，学生可以提前了解写作课程的内容和要求，为课堂学习和写作实践做好充分的准备。
那么，小学语文写作课程学生预习的思路与技巧是什么呢？接下来我们就来浅谈一下。
一、预习的重要性我们先来了解一下预习的重要性。
预习是指学生在课前对即将学习的知识内容进行阅读、思考和准备，是课前学生的主动学习行为。
预习可以让学生提前了解课程内容、明确学习目标、预习先行，使学生在课堂上更好地理解老师的讲解，提高课堂效率，加深对知识的理解和记忆，提高学习的主动性和积极性，培养综合思维能力和创造力。
在写作课程中，预习同样非常重要。
通过预习，学生可以提前了解写作主题、写作要求、写作结构和写作技巧，并进行针对性的准备。
这样可以让学生更好地在课堂上参与讨论、展示自己的想法、倾听老师和同学的建议，更好地完成写作任务。
二、预习的思路接下来，我们来谈一下小学语文写作课程学生预习的思路。
在预习写作课程之前，学生可以按照以下思路进行准备和思考。
1. 阅读题目：首先要认真阅读写作题目，了解写作要求、写作主题和写作题材。
这样可以让学生明确写作的目的和要求，如对某个问题进行论证、对某个事件进行记叙、对某个人物进行描写等。
2. 思考立意：在了解题目后，学生可以思考自己的立意。
要想好写作的中心思想，如对于同一个题目，可以有不同的写作角度和主题思想，学生需要选择一个最适合自己的立意。
3. 查找素材：在确定立意后，学生可以开始收集相关的素材。
可以查阅相关的书籍、资料、网络资源等，以丰富自己的素材库，为写作提供充分的素材基础。
4. 构思写作结构：在收集足够的素材后，学生可以开始构思写作结构。
要想好写作的开头、中间和结尾部分，构建合理的写作框架。
5. 预想写作过程：学生可以预想一下自己的写作过程。
可以想象自己在写作中所要表达的情感、想法和语言，提前体验一下写作的过程。
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小学语文“课前预习指导”心得体会
偃师市翟镇翟西小学周冰
去年在六一班试讲了《詹天佑》一课后，校长对我的课给予了高度的评价，无论是课堂驾驭能力还是引导学生学习的方法，都有了较大的进步。
之后在我们班上这一课时，学校全体教师都来听课了，听后不仅对我的课进行了真诚的评价，还赞叹于学生们精彩的课堂汇报。
毋庸置疑，课堂上孩子们的精彩汇报来源于他们课下深入的预习，有了充分的准备，课堂上才会有话可说。
因为是学校的观摩课，那节课，我将学生的预习放在了课堂上进行。
课堂上，我也没做任何指导，只是将预习问题提出，他们预习时我在班里巡视，对他们的预习情况做了一下了解。
那一届学生也是学校老师认为的能说会道的人比较多的一届，在那一年，他们和我共同完成了《詹天佑》、《老人与海》、《将相和》、《鲁滨孙漂流记》、《天上偷来的火种》、《狄仁杰公正护法》等精彩的观摩展示课。
今年又接手的这一届学生则是从一年级到现在成绩都不太好的一届，并且没有出类拔萃的学生，课堂发言也不积极。
今年又到了《詹天佑》这一课时，我按照去年的教学思路布置了学生预习。
与去年不同的是，这次的预习放在了课下，布置成了家庭作业。
第二天上课时，我信心满满，课却上不下去了，因为很明显他们没有深入的预习。
离下课还有十五分钟，我就此停步，让学生在课堂上预习，下节课接着讲，我照旧在班里巡视。
第二节上课，学生汇报的很精彩，一点也不亚于上一届的学生。
由此可见，课堂的学习效果与学生课下预习的是否深入有着直接的关系。
前一段在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，由于是学校的观摩课，我又将预习放在了课堂上。
预习目标提出以后，因为这一课中的有些句子较难理解，比如：“哈哈！还是我的记性好。
”、“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”、“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。
他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
”我担心孩子们不能理解，谁知我在班里巡视时，他们竟做的不错，也许是由于第一课时我们对鲁迅先生的资料及他生活的时代背景做了充分的了解吧。
我也再一次坚信，“兴趣”是最好的老师，
他们的学习基础对于他们学习能力来说，只是一个次要因素。
这堂课的课堂效果很好，可以感觉得到孩子们也学得特别认真。
什么是课改？课改后的课堂应该是什么样的？课改只注重课前预习就行了吗？一连串的疑问让我对我的课堂教学改革进行了深入细致的反思。
1、教师的转变
实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。
我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。
课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。
课堂上，我与学生一起猜字谜，写“打油诗”，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。
我还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置六二班作文选……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，它构筑起了民主的课堂氛围。
课堂上，我用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。
2、学生的转变
新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。
学生的学习行为开始由"被动"转向"主动"，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。
课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。
在一节语文课上，我正讲述着课文知识，一个孩子的突然"问题"使我措手不及。
我没有恼怒，没有训斥，而是坦率地承认自己的"无知"：“对不起，这方面我也了解得很少，但我们可以一起去研究。
”
3、给学生展示成果的舞台
在班级管理中，我们实行小组合作制，组与组之间，生与生之间，既相互合作，又互相竞争，他们内心有着想展示自我的渴望与冲动，因而我给学生提供了一个丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报小组和个人的成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从合作探究中获得收益。
善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品；心思细腻，不善言辞的
同学可写成日记，利用课前几分钟朗读展示；活泼开朗的同学让他们在讲台上背诵或演讲，以展示思想。
这样每个学生都体验到了成功的快乐。
4、在探索和反思中逐步成长
于永正老师曾说过：“写一辈子教案不一定成为名师，但反思三年成名师。
”在刚开始课堂教学改革对我来说是比较陌生的，在每堂课中或多或少的都会存在一些问题，为了不使这些问题出现在以后的课堂中，我渐渐的学会了反思。
近两年来，我写的《不同的学生，同样的预习效果》、《狄仁杰公正护法教学反思》、《我的伯父鲁迅先生教学反思》均获全校老师的好评。
就这样自己在课改中不断的学习，在学习中不断的探索，在探索中不断的尝试，在尝试中不断的反思，在反思中不断的成长。
作为一名小学的语文老师，我深感自己的责任之重，因为我们面对的是刚刚才起步的孩子，他们就好比一张洁净的白纸，将来在这张纸上将会绘制出什么样的图画，就要看我们的这第一笔画的好与坏。
在课改的路上我会努力学习、胆尝试，不断创新，做翟镇语文课堂改革的领头雁！。