文言文阅读教学设计
《文言文阅读与解析》教学设计方案
鼓励学生在网络平台上展示自己的学习成果，如读书笔记、心得体会、创作作品等，增强学生的成就感和自信心。同时，也可以通过互相点评和学习，促进共同进步。
06
CHAPTER
评价方式与标准制定
1
2
3
积极参与课堂讨论，主动发言，提出有深度的问题或见解。占比20%。
课堂表现
按时提交作业，作业质量高，能体现对课堂内容的深入理解和思考。占比30%。
分组讨论
鼓励学生在小组内分享自己的见解和感受，促进彼此之间的交流和启发。
分享交流
教师在小组讨论中发挥引导作用，及时给予指导和建议，确保讨论的有效性和针对性。
教师引导
挑选具有代表性的文言文篇章作为案例，供学生分析和学习。
选择典型案例
引导学生分析案例的写作风格、表达技巧、思想内涵等方面的特点，提高学生的鉴赏能力和分析能力。
作业完成情况
在小组活动中表现积极，与组员合作融洽，对小组成果有实质性贡献。占比15%。
小组活动
闭卷考试，包括选择题、简答题和论述题。
考试形式
涵盖课程所有重要知识点，包括文言文基础知识、阅读技巧、文章解析等。
考试内容
要求学生能够准确理解文言文文本，运用所学知识进行深入分析和解读。
考试要求
优秀作业展示
同学互评
02
通过小组活动、课堂讨论等方式，引导学生之间相互评价，促进彼此之间的交流和合作。
自我评价
03
鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，明确自己的优点和不足，制定改进计划。
THANKS
感谢您的观看。
活动内容
活动形式
竞赛活动
组织学生参加各级各类的文言文阅读、写作、朗诵等竞赛，提高学生的实战能力和竞技水平。
六年级语文古文阅读教案
六年级语文古文阅读教案教案标题：六年级语文古文阅读教案教学目标：1. 学生能够阅读古代文言文，理解古文的基本意思。
2. 学生能够使用古文词汇，进行基本的古文造句。
3. 学生能够运用所学古文知识，进行古文鉴赏和批评。
教学准备：1. 教师准备古文课文、古文词汇表、古文翻译本等教学资料。
2. 学生准备笔记本和书写工具。
教学过程：步骤一：导入新课1. 教师用精心准备的图片或故事情节导入新课，激发学生的学习兴趣。
步骤二：学习古文基本知识1. 教师向学生介绍古文的定义和特点，引导学生了解古文的重要性。
2. 教师讲解古文的基本词汇和句型，帮助学生打下古文基础。
步骤三：阅读古文课文1. 教师带领学生阅读选定的古文课文，并逐句进行讲解，帮助学生理解其中的意思。
2. 学生边听边读，边跟读古文课文，加深对古文课文的理解。
步骤四：词汇练习1. 教师给学生分发古文词汇表，让学生逐个背诵和使用这些古文词汇进行造句练习。
2. 教师分组组织学生进行古文词汇竞赛，以加深学生对古文词汇的掌握和应用能力。
步骤五：古文批评与鉴赏1. 教师向学生介绍古文批评的基本知识和方法，帮助学生学会用批评眼光看待古文作品。
2. 教师指导学生对选定的古文进行鉴赏和批评，培养学生的文学鉴赏能力。
步骤六：小组讨论和展示1. 学生分组进行古文课文的深度解读和分析，然后分组展示自己的见解和发现。
2. 教师适时给予学生指导和点评，促进学生分析和思考。
步骤七：总结和反思1. 教师与学生一起总结本节课的学习成果，帮助学生形成古文阅读的思维方法和技巧。
2. 学生对本节课的学习进行反思，提出问题并思考如何提高古文阅读能力。
教学扩展：1. 给学生布置一篇古文作文，要求运用所学的古文知识和词汇进行写作。
2. 组织学生进行古文阅读小组活动，互相交流和分享学习心得。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的表现，包括课堂积极性、对古文的理解等方面。
2. 教师设定考试题目，测试学生对古文知识的掌握和应用能力。
小学语文文言文群文阅读教学设计
小学语文文言文群文阅读教学设计一、教学目标通过群文阅读，培养学生对于文言文的兴趣，提升其文言文阅读能力和理解能力。
具体教学目标如下：1. 学习并掌握基本的文言文阅读方法和技巧；2. 培养对于文言文的热爱和兴趣，提高学生主动阅读文言文的积极性；3. 培养学生对于古代文化和传统价值观的理解和认同；4. 培养学生的批判性思维能力，在群文阅读中培养学生的分析和推理能力。
二、教学内容本教学设计重点以古代群文为主要阅读材料，包括《孟子》、《论语》、《诗经》等。
通过对于这些经典文献的阅读，学生可以了解不同的古代文化和思想，提升自己的文言文阅读和理解能力。
三、教学步骤1. 激发学生兴趣通过介绍古代文化和文言文的重要性，激发学生对于文言文的兴趣。
可以播放一些与古代文化相关的视频或音频，引发学生对于古代文化的好奇心。
2. 文言文基础知识介绍对于初学者，需要先介绍一些文言文的基础知识，如古代汉字的特点、文言文的基本词汇和句型等。
可以通过播放视频、展示图片等形式进行讲解。
3. 小组合作学习将学生分为小组，每个小组阅读一篇文言文群文，例如《孟子》中的一篇章节。
要求学生先阅读文本，理解文意，并标注出生字和生词。
然后进行小组讨论，分享各自的理解和发现。
4. 整体讨论让各个小组轮流进行分享，整个班级一起讨论同一篇文言文。
师生共同探讨文言文的句意、文化背景、修辞手法等，并对生字、生词进行解释。
5. 拓展学习引导学生拓展阅读其他相关文言文群文，例如《论语》或《诗经》中的章节。
鼓励学生主动寻找文本，并进行阅读和理解。
6. 交流展示让学生准备一次文言文群文的展示，可以是口头报告、PPT展示或书面报告形式。
要求学生表达对于文本的理解和个人观点，同时展示相关的文化背景和知识。
7. 总结回顾通过教师总结和学生讨论，对本次群文阅读教学进行总结，强调文言文阅读的重要性和学习方法。
同时，鼓励学生继续进行文言文的阅读，并提出自己的问题和疑惑。
四、教学评估1. 课堂观察：观察学生在小组讨论和整体讨论中的参与情况和表现，评价其合作能力和思维发展。
文言文阅读教学设计
文言文阅读教学设计文言文阅读教学设计学习文言文阅读有一定的难度，需要大家好好理解内容。
店铺为大家整理的文言文阅读教学设计，欢迎来查阅。
文言文阅读教学设计篇1一、文言文的“一体四面”我们平常所说的“古文”，指的是古代书面语作品，包括“文言文”和古代白话文。
文言文，是以“文言”这种古代书面语写成的文章，包括先秦时期的作品，以及后世文人模仿先秦书面语写成的作品。
文言文，是中国传统文化载体，在文言文中，“文言”、“文章”“文学”和“文化”一体四面，相辅相成。
（一）文言文的特点，首先体现在“文言”文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语。
文言与现代汉语的差异，主要表现在词汇和语法方面。
文言有一套相当严格的词汇、语法系统。
文言与文言文的特点，首先体现在“文言”上。
所以，我们学习文言文，前提是学习文言。
（二）文言文是“文章”与“文学”的统一中学语文教科书中的文言文，都是历久传诵的经典名篇。
它们既是经世致用的实用文章，又是中国文学中的优秀散文作品。
就这些文言文而言，“文章”与“文学”是统一的。
“文章”是指其功能。
有些在当时有明确实用功能，如《陈情表》、《出师表》、《答司马谏议书》等；有些是载道，如《劝学》、《师说》、《病梅馆记》等；有些是言志，如《兰亭集序》、《项脊轩志》等。
言志与载道的作品有游记散文、抒情小品，也有主旋律。
学习文言文，实质是体认它们所言之志、所载之道。
“文学”是指其表现形式。
诗歌与散文，是中国古典文学的正宗。
而古典散文作品的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。
学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术是两个重点，目的是“提高自己欣赏品味和审美情趣。
”文言文的章法考究处、炼字炼句处，往往就是作者言志载道的关节点、精髓处“文道统一”。
（三）“文化”在文言文中是多层面体现文言文多层面地体现着中国传统文化，下面从四个方面来展开：1、文言。
它本身就是中国传统文化的体现。
民族的语言即民族精神，民族精神即民族语言，二者的同一程度超过了人们的任何想象。
文言文整体阅读(教师中心稿) 教案教学设计
文言文整体阅读(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 让学生掌握一定的文言文阅读技巧，提高阅读文言文的能力。
2. 通过学习，使学生了解文言文的基本语法和词汇，增强学生的文言文素养。
3. 培养学生对文言文的兴趣，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 文言文基本语法和词汇的学习。
2. 文言文阅读技巧的讲解与实践。
3. 文言文文学作品的选择与解析。
三、教学方法1. 讲授法：讲解文言文基本语法和词汇，分析文言文阅读技巧。
2. 实践法：让学生通过阅读文言文，巩固所学知识和技巧。
3. 鉴赏法：分析文言文文学作品，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学步骤1. 导入：简要介绍文言文的基本概念和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲解文言文基本语法和词汇，分析文言文阅读技巧。
3. 实践：让学生阅读一篇简单的文言文，运用所学知识和技巧进行解读。
4. 解析：分析文言文文学作品，讲解作品的主题思想和艺术特色。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，布置作业。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对所学知识和技巧的掌握程度。
3. 期末考试：设置有关文言文阅读的试题，测试学生的阅读能力及文学鉴赏能力。
4. 学生反馈：听取学生的意见和建议，不断改进教学方法，提高教学质量。
六、教学资源1. 文言文教材：选用适合学生的文言文教材，如《古代汉语》、《文言文阅读教程》等。
2. 参考资料：提供一些文言文阅读的参考资料，如《古汉语字典》、《成语典故词典》等。
3. 网络资源：利用网络资源，为学生提供更多的文言文阅读材料和相关信息。
4. 文学作品：选择一些具有代表性的文言文文学作品，如《红楼梦》、《三国演义》等。
七、教学重点与难点1. 教学重点：文言文基本语法和词汇的讲解，文言文阅读技巧的传授，文言文文学作品的分析。
2. 教学难点：文言文语法和词汇的理解与应用，文言文阅读技巧的掌握，文学作品的主题思想和艺术特色的解读。
初中语文文言文阅读教学设计
初中语文文言文阅读教学设计第一节：教学目标本节课的教学目标主要包括：1. 培养学生对文言文的阅读兴趣和能力；2. 提高学生理解文言文的能力，包括词语理解、句子理解和篇章理解；3. 通过文言文阅读，培养学生的思维能力和表达能力。
第二节：教学内容本节课的教学内容为《岳阳楼记》。
第三节：教学过程1. 导入：通过展示岳阳楼的图片，引发学生对于岳阳楼的兴趣，并提出问题如：“大家对于岳阳楼有什么了解吗？想知道岳阳楼的历史故事吗？”2. 预读：教师简要介绍《岳阳楼记》的作者、写作背景和主要内容，让学生对文章有一个整体的了解。
3. 随堂演唱：学生学习唐代边塞曲的词牌，根据《岳阳楼记》的内容编写曲词，学生分组表演并演唱。
4. 阅读理解：学生根据自己的理解阅读《岳阳楼记》，并回答相关的问题，教师辅导学生解答问题，并针对学生的解答进行点评与讲解。
5. 文言文辨析：教师选取文章中的一段古文进行解读，引导学生分析文言文的特点和结构，比较古文与现代文的差异。
6. 词语解释：教师选取文中的生词或难词进行解释，帮助学生掌握古代汉字的意义和用法。
7. 创作写作：学生根据《岳阳楼记》的内容，以岳阳楼为题材，进行创作写作，培养学生的想象力和表达能力。
8. 课堂总结：教师对本节课进行总结，并点评学生的表现，鼓励学生积极参与文言文阅读。
第四节：教学评价本节课的教学评价主要分为以下几个方面：1. 学生对于《岳阳楼记》的理解程度：通过学生对问题的回答和课堂讨论，评判学生对于文章内容的掌握程度。
2. 学生的阅读能力：通过学生的阅读表现，包括词语理解、句子理解和篇章理解等方面的能力评价学生的阅读能力。
3. 学生的创作能力：评价学生根据《岳阳楼记》的内容进行创作写作的能力。
第五节：教学反思通过本节课的教学实践，我发现学生对于文言文的阅读还存在一定的困难，尤其是对于句子理解和篇章结构的把握。
下一次的教学中，我会通过更多的阅读训练和语言解析来提高学生的阅读能力和语感。
2024-2025学年高中语文上学期文言文阅读之概括和分析文本内容教学设计
3.授课时间：2024-2025学年上学期，第5周
4.教学时数：2课时（90分钟）
核心素养目标
本课程旨在培养学生的文言文阅读理解能力，提升学生对古代文学作品的鉴赏水平，强化文化传承意识。通过本节课的学习，学生将能够：深入理解文言文的语言特点和表达方式，概括和分析文本的核心内容，提升批判性思维和创造性思维；感受文言文的韵味，理解古代文化背景，增强民族自豪感和文化自信；运用所学知识，对未知文言文作品进行有效解读，形成终身学习的良好习惯。
-教师准备教案、学案、课后作业等相关教学材料，以便学生能够跟随课程进度进行学习和复习。
2.辅助材料：
-准备《出师表》的背景资料，包括作者诸葛亮的历史背景介绍，以及当时的历史情境。
-收集并整理文言文中常见的句式结构图解，以便学生直观理解文言文的语法特点。
-搜集与《出师表》内容相关的图片、图表，如三国时期地图、诸葛亮画像等，增强学生对历史文化的感知。
-及时将作业评价结果反馈给学生，让学生了解自己的学习效果，对存在的问题进行针对性的改正。
-在作业评价中，除了指出学生的错误外，还要注重发现学生的优点和进步，给予积极正面的鼓励，增强学生的学习信心。
-鼓励学生根据作业评价结果进行自我反思，制定个性化的学习计划，提高学习效率。
-定期对学生的作业进行总结，分析学生的学习趋势和普遍问题，为后续教学提供参考。
3.板书设计：
- ①文言文词汇：列出重点词汇，解释其含义，便于学生记忆。
- ②文言文句式结构：图解常见句式结构，突出语法特点，帮助学生理解。
- ③修辞手法：举例说明各种修辞手法，突出其在《出师表》中的运用，培养学生的文学鉴赏能力。
-在板书设计中，注重条理清晰，重点突出，简洁明了，方便学生整理笔记，固记忆。
三年级语文下册教案第六册：文言文阅读教学设计
三年级语文下册教案第六册：文言文阅读教学设计【引言】文言文作为我们国家的传统文化遗产之一，具有一定的历史价值和文化价值，而在现代语文教育中，也被赋予了新的生命与意义。
三年级语文下册教案第六册中，关于文言文阅读教学设计的内容，无疑是培养学生文言文阅读能力的有效途径。
【核心部分】一、教学目标1. 让学生理解文言文的基本特点和表达方式，提高文言文阅读能力和文学鉴赏能力；2. 帮助学生了解文言文背后所蕴含的历史和文化背景，对于增强学生民族自豪感和文化自信心起到重要作用。
二、重点难点重点：解读文言文中的难字生僻词，并通过了解上下文和文意加以理解。
难点：学生对于文言文中的句式和文化背景的理解和认知较为薄弱，需要通过讲述相关内容和搭建相关情境等方式加以解决。
三、教学内容教学内容主要包括：文言文的特点和表达方式的讲解、文言文课文的解读、文言文表达方式的体验、文言文与现代汉语的比较等。
四、教学过程1. 预习阶段通过介绍文言文的发展历史、独特的表达方式和特点，引导学生对于文言文有一个基本的了解，并对接下来的学习做好准备。
2. 阅读阶段通过分析每个文言文课文的结构、词语、语法和表达方式等，讲解生僻字和难点词汇，让学生通过上下文来理解课文的整体意义。
同时，通过文言文与现代汉语的比较，让学生能够更容易地理解学习。
3. 内容体验阶段通过教师提问、小组讨论等方式，帮助学生更好地领悟和理解文言文表达方式和文化背景。
同时，可以通过朗读、斟诵等方式来加深对于文言文的理解和记忆。
4. 内容实践阶段通过以文言文课文为主题的活动，如解说文言文中的名人名言、文言文歌曲、文言文诗歌朗诵等方式，激发学生的学习兴趣，提高文言文阅读能力和文学鉴赏能力，进而增强学生民族自豪感和文化自信心。
五、教学评价针对文言文阅读能力的评价，可以采用以下方式：1. 阶段性小测验：对于每个阶段的学习内容进行小测验，帮助老师了解学生的阅读能力和掌握情况。
2. 课外作业评分：鼓励学生阅读文言文相关作品，并进行课外写作或课堂上的口头表达展示，通过作品的评分方式，帮助老师判断学生的阅读水平和理解能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文言文阅读教学设计一、文言文的“一体四面”我们平常所说的“古文”，指的是古代书面语作品，包括“文言文”和古代白话文。
文言文，是以“文言”这种古代书面语写成的文章，包括先秦时期的作品，以及后世文人模仿先秦书面语写成的作品。
文言文，是中国传统文化载体，在文言文中，“文言”、“文章”“文学”和“文化”一体四面，相辅相成。
（一）文言文的特点，首先体现在“文言”文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语。
文言与现代汉语的差异，主要表现在词汇和语法方面。
文言有一套相当严格的词汇、语法系统。
文言与文言文的特点，首先体现在“文言”上。
所以，我们学习文言文，前提是学习文言。
（二）文言文是“文章”与“文学”的统一中学语文教科书中的文言文，都是历久传诵的经典名篇。
它们既是经世致用的实用文章，又是中国文学中的优秀散文作品。
就这些文言文而言，“文章”与“文学”是统一的。
“文章”是指其功能。
有些在当时有明确实用功能，如《陈情表》、《出师表》、《答司马谏议书》等；有些是载道，如《劝学》、《师说》、《病梅馆记》等；有些是言志，如《兰亭集序》、《项脊轩志》等。
言志与载道的作品有游记散文、抒情小品，也有主旋律。
学习文言文，实质是体认它们所言之志、所载之道。
“文学”是指其表现形式。
诗歌与散文，是中国古典文学的正宗。
而古典散文作品的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。
学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术是两个重点，目的是“提高自己欣赏品味和审美情趣。
”（三）“文化”在文言文中是多层面体现文言文多层面地体现着中国传统文化，下面从四个方面来展开：1、文言。
它本身就是中国传统文化的体现。
民族的语言即民族精神，民族精神即民族语言，二者的同一程度超过了人们的任何想象。
2、文言和文言文所体现的传统思维方式。
如《劝学》借重比喻论证，《师说》借重类比论证，都体现出偏于感性的民族思维方式。
“语言不仅是思维的工具，它同时也影响和制约着思维。
”3、文言文记载着典章制度、天文地理、民俗风情等具体文化内容。
这是显见的文化，对中学生的文言文学习而言，不是主要的方面。
4、文言文所传达的是中国古代仁人贤士的情意与思想，即所言志所载道。
这是中国传统文化的直接体现，也是中学生文言文学习的主要方面。
正如朱自清所说：“中等以上的教育里经典训练应该是一个必要的项目。
经典训练的价值不在实用，而在文化。
”学习文言文，最终落点是文化的传承与反思。
二、文言文教学的要领（一）着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处文言文“文言”、“文章”“文学”和“文化”的一体四面，指引着文言文阅读教学的着力点。
在上面的讨论中，我们曾得出如下结论：1、文言文的特点，首先体现在“文言”上2、学习文言文，实质是体认它们的言志与载道。
4、学习文言文，最终的落点是文化传承与反思。
文化的主要方面，是文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想，即所言志所载道。
这些结论，把我们指引到“章法考究处、炼字炼句处”和“所言志所载道”，以及两者之间的关系。
（二）依原则处理文言文的字词文言文的字词句，处理原则如下：1、放过。
文言文中的字词语句，不需要特别处理。
这样有两种情况：第一，古今一致，或古今词义直接对应。
第二，生僻的难字难句，教科书有浅易注释的。
2、突出。
古今“同中有异”的“常用字词”，文言文阅读教学应予以突出。
4、分离。
语文课程标准所列的文言文常用字词，以及一些句法，是要求学生在“古代汉语”意义上掌握的，在文言文阅读测试中出现频率较高。
（三）重视文言知识的应用价值（四）适时适地使用“翻译”方法把文言语句译成现代汉语，这是文言文教学中常见的方法。
适时适地使用，可以促成学生加深对课文的理解。
适时适地，需要把握以下几个要点：1、把文言文语句译成现代汉语，是学习文言文的手段，翻译本身不是目的，目的是通过翻译加深对文言和文言文的理解。
2、多数情况下，对重要字词作解析即可，不必整句整段作翻译。
3、需要翻译的地方，往往是文言特殊句法的语句。
4、对需要“深入”处理的语句，翻译至多只是个教学的起点，往往无需翻译（也翻译不出）。
有时，翻译了反而有害。
（五）强调“诵读”，意在玩味在文言文教学中，“诵读”与“背诵”是两项有区别的学习活动。
诵读，是心，眼、口、耳并用的一种学习方法，它可以让读者在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。
“诵读”的要义，是“得他滋味”（朱熹语）“诵读”重在“味”重在“玩”，“须是沉潜讽咏《咀嚼滋味，方有所益”教学内容简析：本节课共选七篇文言文，篇幅短小，内容浅显易懂，其中一篇课内（《杨氏之子》），六篇课外，分别讲述了杨氏之子、曹冲、司马光、王戎、谢道韫、陈元方、孔融这七个孩子的聪明故事。
教学目标：1、初步感受文言文的语言，了解我国悠久的语言文化。
2、培养学习文言文的兴趣，激发热爱祖国语言文字的情感。
4、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：思维敏捷，观察仔细，勤于动脑，从而获得启迪，在生活中也要试着做一名“智童”。
教学重难点：2、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：观察仔细，勤于动脑，思维敏捷，言语巧妙。
从而获得启迪，在学习生活中也要努力做一名“智童”。
教学准备：1、PPT课件2、《杨氏之子》《曹冲称象》《司马光砸缸》《王戎识李》《谢道韫咏雪》《陈太丘与友期》《孔融妙对》七篇文言文。
课时安排：一课时教学过程：一、课前谈话，激发兴趣同学们，我说一句话，看谁能说说是什么意思：“知之为知之，不知为不知。
”刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？（己所不欲，勿施于人人无远虑，必有近忧温故而知新……）像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。
（板书：文言文）（设计意***：课前三分钟，从学生积累的古代名言佳句入手，引导学生通过交流“知之为知之，不知为不知”等熟悉句子的意思，在不经意间走近本课的学习，让他们感觉文言文并不遥远、陌生，产生阅读期待，快乐地开始了本堂课的学习之旅。
）二、回顾交流，导入新课1、五年级时，我们曾经学过一篇文言文，里面讲到一个非常聪明的孩子反应敏捷、口齿伶俐，这个孩子是谁呢？（课件出示：《杨氏之子》）2、齐读，交流：杨氏之子的“甚聪惠”具体表现在哪儿？他的回答妙在何处？孩子们，你们是如何读懂文言文的呢？（相机板书学法）像这样“甚聪惠”的孩子，我们可以称之为“智童”。
（板书），在我国古代，这样的“智童”还有很多，今天，让我们一起走进文言文，再去认识几个这样的孩子吧。
（设计意***：用学过的课文导入新课，回顾文言文的学习方法，以给孩子一个快乐的开始为原则，以激发学生阅读文言文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。
）三、分层推进，阅读体会（一）指导阅读《曹冲称象》《司马光砸缸》1、阅读指导。
一读，读正确。
(试着读一读，注意读准字音，读通句子。
)二读，明文意。
(自由读，运用文言文的学习方法理解课文内容。
)三读，悟智慧。
（找出文中最能表现孩子智慧的句子，想想给你什么启示。
）四读，品韵味。
（吟咏诵读，读出韵味。
）2、小组阅读后交流，师相机指导。
3、小结阅读方法，指导填写阅读表。
（设计意***：用耳熟能详的故事，“扶”着学生在阅读中初步掌握文言文的阅读方法，让学生在后面的阅读过程中有章可循，真正达到教是为了不教的目的。
）（二）自主阅读《王戎识李》、《谢道韫咏雪》、《陈太丘与友期》、《孔融妙对》1、放手让学生自主阅读后面这四篇文章，并填写阅读表格。
2、学生汇报交流阅读情况，教师相机写板书。
（设计意***：给足阅读的时间，“放”学生在自主阅读中学会阅读，学会思考，学会交流。
以一篇带多篇，以课内带课外的模式，由浅入深，逐步推进，能很好地提高教学目标的达成度。
）四、梳理比较、归纳提升1、我们来比较一下今天学习的这七篇文言文，它们有什么异同点。
①它们的相同点是什么？（都是文言文，篇幅短小，语言简练；文中的主人公都是小孩子；都通过一件事情来体现主人公的“智”；主人公的智慧和后天的勤奋努力不可分……）②它们的不同点是什么？（文章的出处不一样；从不同的角度表现主人公的“智”：有的`通过语言，有的通过行动……，主人公“智”的表现不一样：有的思维敏捷、言语巧妙，有的善于观察、方法独特，有的急中生智、解救伙伴，有的观察仔细、推理正确，有的才华出众、妙作比喻，有的守信守礼、聪明机智……）2、选择你最喜欢的一篇熟读成诵。
（设计意***：有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法，在学生读完这七篇文言文后，引导学生比较思考：这七篇文章有什么相同之处和不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现它们的异同，比单篇阅读教学更有优势。
）五、课堂小结，拓展延伸同学们，这节课我们读了七篇文言文，收获颇丰，感觉文言文非常有意思。
课余时间，我们可以再找一些这样的文章来读，如《中华经典诵读文库》等，继续感受文言之韵吧。
一、学习文言文的方法：1借助注释二、生活中的种种智慧：逻辑推理2.以理服人三、群文阅读资料：（一）道旁李树王戎七岁，尝与诸小儿游。
看道旁李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。
”取之信然。
翻译：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一同游玩。
看见路边有李树结了很多李子，枝条都被压断了。
那些小孩都争先恐后地跑去摘，只有王戎没有去摘李子。
有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路边上，还有这么多李子，这一定是苦李子。
”摘过来，尝一尝，的确是这样。
注释：（1）王戎：字浚（jùn）冲，西晋时人，竹林七贤之一⑵尝：曾经。
⑶诸：许多。
⑷游：游玩。
（5）折枝：压断枝条。
（6）竞：争着。
（7）走：跑。
⑻信然：的确这样。
（二）陈太丘与友期行陈太丘与友期行。
期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。
元方时年七岁，门外戏。
客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。
”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。
”元方曰：“君与家君期日中。
日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
”友人惭，下车引之。
元方入门不顾。
翻译：陈太丘和朋友相约出行，约定在中午。
过了中午还没到，陈太丘不再等候就离开了。
离开后朋友才到。
元方当时年七岁，在门外玩耍。
朋友问元方：“你的父亲在吗？”（元方）回答道：“等了您很久您却还没有到，现在已经离开了。
”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约出行，却丢下别人自己走。
”元方说：“您与我父亲约在正午。
您没到，这是不讲信用（的表现）；对孩子骂他父亲，这是没礼貌（的表现）。
”朋友惭愧，下车去拉元方，元方头也不回地走进了大门。
注释：⑴陈太丘：即陈寔（shí），字仲弓，东汉颍川许（今河南许昌）人，做过太丘县令。