受之于鱼不如授之于渔的故事
授之以鱼不如授之以渔
授之以鱼不如授之以渔不会做事情的孩子镜头一：欣欣上幼儿园之前，妈妈就特殊担忧，由于他不会自己吃饭，每次都是妈妈或奶奶喂饭；他也不会自己上厕所，由于裤子脱下来他就穿不回去；睡觉没有妈妈陪，他就不愿睡……妈妈的担忧不是多余的，欣欣上幼儿园后，每次吃饭他都不会动手拿勺，老师没方法，只好喂他；由于不会穿脱裤子而经常尿湿裤子；午睡后起床，欣欣总是坐在那儿等老师来帮他穿衣服鞋袜。
老师反映说，欣欣的自理力气是比较差的。
镜头二：田田上一班级了，第一次学校组织出游，妈妈给她带了两个煮鸡蛋。
没想到，游玩回来后，两个煮鸡蛋原封不动地带回来了。
妈妈问田田为什么不吃，田田说，怎么吃啊？这个鸡蛋圆溜溜的又没缝，怎么咬呀？原来每次田田吃鸡蛋，都是妈妈给剥好了壳的，这次没剥壳，田田就不知道怎么下口了。
镜头三：小林的妈妈诉苦说，小林现在已经二十几岁了，但很不争气，读书时成果就不怎么样，好不简洁给他找了个民办高校上学。
现在毕业了，又要动用一切人际关系帮他找工作。
工作稳定下来，又想着给他找女朋友。
可孩子却只顾在家玩电脑打玩耍，饭来张口，衣来伸手，米饭如何煮熟都不知道，仍像个长不大的孩子。
或许是独生子女的关系，始终以来都是父母为他挡风遮雨，他似乎遗忘自己要成长，也要走上社会。
可是他总有独立的时候，父母何时才能撒手呢?经常听到有些爸爸妈妈埋怨：我们小时候家里孩子很多，父母没时间和精力管，我们反而都很好；如今一个家庭就一个孩子，我们将全部的关爱和精力都投入到他身上，事事为他操劳考虑，可谓关怀到了极致，但付出的精力和效果压根不成正比。
这是怎么回事呢?专家解析:这正是目前家庭教育普遍存在的一个误区。
为什么你的良苦用心适得其反，正是你看似周到而无微不至的呵护和关怀剥夺了宝宝尝试和自己解决问题的机会。
从进展心理学的角度来看，每个人从生命初期的弱小婴儿，到成为社会的成熟个体，需要一些心理功能的进展。
在婴幼儿期，你确定有责任也有必要在生活的各个方面去照看、关怀宝宝，由于缺乏这样的爱惜，他是无法存活的。
授人予鱼不如授人以渔的故事
授人予鱼不如授人以渔的故事农夫与鱼的故事讲了一个怎样的道理，答案：授人予鱼不如授人以渔。
这是什么意思呢？就是说你只给别人一条鱼吃，他虽然暂时可以解决饥饿问题，但这对于后来的发展是没有帮助的；而教会了一个人捕鱼技术，那么等到他长大之后即使遇到困难也可以独立地去面对。
总体上来看，还是不要将你所拥有的东西都拿出来分享吧！因为当你把它们全部交付出去的同时，其实也相应地失去了更多的机会。
人生在世，我们每天都需要学习新知识、掌握新本领，并且通过各种途径提高自身素质。
但是很少有人愿意静下心来想一想，究竟该从哪里开始着手，让自己变得越来越优秀。
现代社会竞争激烈，许多年轻人整日忙碌奔波却依旧无法获取成功，甚至连养活自己都十分艰辛。
究其原因，主要是缺乏正确的方向指引。
俗话说“授人予鱼不如授人以渔”，意思是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
这句话告诉我们：单纯地输入知识远比单纯地接受知识重要，因此，做任何事情都必须注重培养自己的能力，增强自己的本领。
有些人往往会忽视自己的才能和潜力，认为自己已经足够努力，便放弃再继续奋斗的念头。
殊不知，在前进的路上，永远存在着未被挖掘的宝藏。
如果停止脚步，那么最终只能眼睁睁地看着别人超越自己。
曾国藩是清朝著名的政治家、军事家，他的文韬武略令后人钦佩不已。
然而，谁又能想象得到，曾国藩小时候读书也非常用功，但由于资质平庸，考了几次科举都落榜了。
直到第六次参加考试，他才中了秀才。
这件事深深刺痛了他的内心，促使他暗下决心，一定要改变命运。
于是，他开始苦读诗书，钻研兵法，希望借此弥补先天的不足。
结果，他真的取得了巨大的收获——不仅写出了《冰鉴》这样的好书，还练就了一身卓绝的武艺。
曾国藩的例子充分证明了“授人予鱼不如授人以渔”的道理。
高三以授之以鱼不如授之以渔为题的议论文
高三以‘’授之以鱼不如授之以渔‘’为题的议论文700字中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法.道理其实很简单,鱼是目的,钓鱼是手段,一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法.一个小孩,有人会叫他神童,但有人却说他自作聪明.一天,小孩来到河边,看到一个老翁在细柳下垂钓,在老翁的鱼箩里已经是满满的一箩,小孩很是喜欢,老翁看见小孩也很喜爱,决定将这箩鱼送给小孩,可是让我们想不到的是：小孩不要这箩鱼,那么你知道小孩对老翁说了什么吗?他对老翁说：”把你的鱼竿送我吧!”．古语曰：“授人以鱼,三餐之需；授人以渔,终生之用”.当我看到这一论题,就记起一次无意中翻阅了语文教师的《黄冈中考精典》,读过这样一篇文章：中央电视台少儿节目里播出鞠萍姐姐和几个小朋友唱的一首新儿歌,鞠萍姐姐唱道：“大雁为什么飞成一条线”孩子们争先恐后地回答：“我知道!我知道!因为它们怕回家迷路!”我惊讶极了：孩子们的想象力是多么的丰富奇妙呀!然而鞠萍姐姐唱道：“回答得不好,回答的不妙!”我突然感到：一颗想象力的春芽被理性的成人无情的扼杀了!鞠萍姐姐和孩子们仍在一问一答的唱着：“小猫咪为什么总爱舔爪子”“我知道!我知道!因为它没有抓到老鼠害羞了.”“气球为什么飞上天我知道我知道,因为它要抓小鸟.”“为什么吃饭的时候不能把书看”“我知道!我知道!因为会把书儿一起吃掉了.”我一面惊讶孩子的奇特想象力,一面感慨着鞠萍姐姐每次都用同样温柔的话语否定孩子们的回答：“回答得不好!回答的不妙!”据说西方国家的学校在教育孩子时,总是想方设法发掘他们的想象力和创造力,而我国的教育则更多地要求学生循规蹈矩,进行理性的冷静思考,以至学生常常在“正确答案”面前如履薄冰,举步维艰,生怕不小心便被老师斥为“回答的不好!回答得不妙!学习态度呆板,枯燥,学生丧失了学习的兴趣,求知的渴望,甚至一点儿灵活的理解都没有,只有死记硬背的标准答案,以求万无一失.久而久之,一个个学生经过严格规范的学校教育后都变成呆头呆脑循规蹈矩,不敢越雷池一步,完全成了一台学习的机器,哪里还会有半点想象力创造力可言.也许是自己从事教育心理学的学习,也许自己是刚走上讲台不足三年的充满激情的老师,所以,在我的思想品德课堂上,我小心翼翼的看着我的学生,肯定着他们的每一句话,就象捧着一点稚嫩的脆弱的想象力的火种,生怕一不留神它便熄灭.因为我相信授人以鱼,不如授人以渔.陶行知先生说过：“解放孩子的头脑,使他们能想；解放学生的眼睛,使他们能看；解放孩子的双手,使他们能干；解放孩子的嘴,使他们能谈；解放孩子的空间,使他们能接触社会自然；解放孩子们的时间,使他们能学自己想学的东西.”他的教育思想的核心是还给学生学习的自主权,使学生自觉、主动的学.叶圣陶也曾说：教是为了不教.所以这些告诉我们教育要教给学生掌握方法,要学会靠自己去学习,这样,就能终身受用.何谓“方法”“方法”指的是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等.学习是动脑的事,所以我们要注重掌握思维方法.学习方法因人而异,“择其善者而从之,其不善者而改之”.作为学生,要选择一套适合自己的学习方法.作为教师,要授人以鱼,毕竟传统的传道授业解惑的教师角色没有改变,学生处在求知的状态,需要正确的认知引导,但随着时代的改变,教师更应该授人以渔.就是说,教给学生正确的方向和方法,任其跌打摔爬,在浮沉起伏中锻炼独立性和创造性.鼓励学生大胆提出新颖、富有创见的观点,为学生提供各种实践机会,让他们在干中学,让学生学会自主学习.这里所说的自主学习,是指学生的高品质的学习.所有的能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习.大量的观察和研究充分证明：只有让学生感觉到别人在关心他们,对正在学习的内容很好奇,能积极地参与到学习过程中,在任务完成后得到适当的肯定,能看到成功的机会,对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性,感觉到自己正在做有意义的事情,这样的学习才是真正有效的学习.要促进学生的自主发展,就必须可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围.结合我的思想品德课《感悟青春》我谈谈怎样引导学生的自主学习,如何培养创造力和想象力,让学生在玩中学,自己找到解决问题的正确方法一．通过音乐创设情景导入新课程标准下的思想品德课程教学对老师来说是一个很大的挑战,内容简单,知识浅显易懂,如果说还象传统的灌输式教学,那样就会让学生感觉到乏味,更谈不上思维能力的培养,所以在开学的第一天,我就告诉我的学生,我的课堂主导思想是“快乐与自由”,快乐的享受上课的过程,营造良好的民主的氛围,自由的发表自己的主见,共同的探讨.所以在学习这课之前,我采取《小鸭子》做操的活动,让学生模仿,一方面培养学生的自我展示和表现的能力,另一方面让学生在快乐的氛围中进入角色,感受跳跃的青春.二．在课堂教学我变“灌输”为指导式教学多年来,很多老师在课堂上,放不开手脚,代替学生思考,把思考的结果告诉学生,把解决问题的答案告诉学生,限制了学生的思维,更谈不上创新和对学生的因材施教,尤其是在我们思想品德课堂上,对待同样的一个问题,由于个体的不同,方法就不一样,教师必须承认差异的存在,所以我决定在我的课堂上,变灌输为指导式教学,创设教育情景,教会我的学生自己学会分析、概括、评价.在《感悟青春》这节课中,学生在青春成长过程中对青春的误读,我就利用三个具体的案例,校园绰号煞风景、衣服我型我酷、李宵的困惑来创设教学情景,让学生扮演角色,假如我是其中的主人翁我是什么感受?通过思考、讨论、聆听别人的观点中获得灵感……在猜想、推测的过程中,老师是耐心的倾听者,是热情的鼓励者,同学们不用担心会说错,在每次学生回答完问题,我都会及时的给予肯定和表扬,每次激励学生大胆的思考,放心的发言,自信的体验,快乐的学习,每位学生都经历了自主学习、自悟自得、自我启迪、互学互补的过程,体验到了尝试的快乐、合作的喜悦,同学们始终是学习的主角,就连最后的答案也是在同学们的讨论中达成的,老师并没有直接告诉正确的做法.在这样主动探究的精神状态中,学生学习分析问题的能力自然会得到迅速的提高.三．教学中允许差异的存在,通过参与活动培养学生解决实际问题的能力《感悟青春》这堂课我总共安排了六个活动,让学生在玩中学,自我学习,自我体会,在教学中允许学生有不同的意见.比如说在第一次和谐相处这个游戏中,要求男女生之间互相握手和对视三秒钟,问到有的同学为什么不愿意与异性同桌玩这个游戏时,有的同学回答,因为他的手太冷了,有的说因为他长的不好看,因为他的手太脏,其实这些都是可能存在的原因,就不能非要求他们回答的是男女授受不亲这一个你老师想得到的答案,在字母畅想这个环节,更是允许百花齐放,百家争鸣,对他们的意见的肯定,对他们思维的肯定,对他们答案的升华和完善,都是我们老师培养学生自己解决问题的方法,自己在实践过程中得到理论的升华.联合国21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱是:学会求知,学会做事,学会共处,学会做人.我们当教师的就应该牢记古训：送人之鱼,仅供一饭之需；教人之渔,则终身受用无穷.法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥.”所以我们当老师的不仅要培养学生从小成为能运用学习方法,去主动地获取需要的知识、会学、善学的人,而且要培养学生掌握正确的、有效的学习方法.而不要把他们培养成为只会被动地接受知识的“死读书”“读死书”的人.在这种自主教学过程中,培养学生的创新思维和分析解决问题的能力,让学生成为优秀合格的人才.在初中政治教学中培养学生创新精神与实践能力世纪之交,我国新一轮基础教育课程改革启动了.作为一名与时俱进的青年教师,我在教学过程中也在不断思索和实践着.本文则重点从以下四个方面：一、培养学生分析教材内容的能力；二、培养学生运用记忆策略的能力,提高记忆效率；三、让学生体验情感,培养学生的审美能力；四、培养学生主动参与、乐于探究的能力.以此来讲述我是如何转变自己在教学过程中的角色,将新理念、新思想体现在日常教学中,同时如何激活学生学习的主动性、自觉性,培养他们的创新精神和实践能力.《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出,改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,要以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革.因此,作为一名与时俱进的青年教师,我在教学过程中也在不断思索和实践着.一、培养学生分析教材内容的能力.想要解决任何问题的前提,要先具备深刻理解问题和清晰分析问题的能力.于是,在日常教学中,我十分注重培养学生对教材内容的理解及分析能力.例如：在初二思想政治课中,讲到“法律是一种特殊的行为规范”一课时,启发学生积极思考,只通过一个标题我们就可以读出两层含义,即一则“法律是一种行为规范”,二则“法律又与其他行为规范不同,它具有特殊性”.同时,基于对教材的分析,提炼出本课的重点即：法律的三个特征和一个特点,使其清晰的讲述给学生.书本的知识是按其内在逻辑组成的由简单到复杂的结构链,基本上以结构为大单元进行教学内容的组织,使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化.学生在掌握知识时,除要对基础知识点熟练掌握外,对于知识结构的掌握更为重要.因为掌握结构具有比单纯掌握知识点要有更强的组织和迁移能力.当学生能熟练掌握和运用知识结构时,他们便掌握了学习的主动性.而且,在近几年的中考试题中也越来越强调考察学生对知识点联系的能力.因此,我以自然界的树为喻体,说明它有主干,然后有枝杈,随后是枝条,乃至最后有树的叶片,以此来比喻所学的知识体系.在每一课学完之后,启发学生独立归纳总结每课的知识框架结构,使每课的主体内容都能条理清晰的映在学生的头脑当中.几年的实践经验告诉我,这一方法确实对学生分析问题能力、解决问题能力、知识迁移能力的提高大有帮助.二、培养学生运用记忆策略的能力,提高记忆效率.学习任何知识的前提,一定是以记忆为基础的.心理学表明,随着学生年龄的增长,身心不断的发展,人的记忆策略会由机械记忆逐渐向有意记忆过渡.在思想政治课教学中,更是有许多知识是要求学生熟练掌握的,单纯的死记硬背,不仅觉得单调乏味,难以记住,使学生失去学习兴趣,而且记忆效果也不佳,往往只是记住却不会运用.教育心理学中有很多提高记忆效率,运用记忆策略的方法.于是,我在工作之余,利用大量时间仔细研读有关记忆策略的书籍,并有意识的将其运用到教学当中,来提高学生的记忆效率.例如：在初一政治教学中,讲到“建立真挚友谊的基础：真诚平等、互帮互谅、共同追求”时,通过观察,我分别让他们记三个字,即：“真、互、同”,运用谐音记忆法与每日大家耳熟能详广告中的“护彤”相联系,并附加说明是“真”而不是“假”,使学生轻而易举的将三点记住了.又如：初二讲到法律的显着特征及主要特征时,同学们常常容易将两者记混.法律的显着特征——法律对全体社会成员具有普遍约束力.法律的主要特征——法律靠国家强制力保证实施.于是,我便启发学生观察,“普遍约束力”的“普”字与“显着特征”的“显”字,同学们惊喜地发现,“普”字上面是“业”下面是“日”,而“显”字上面是“日”下面是“业”.这样一来运用某些特征进行记忆,一组巧妙的对应上了,另一组也自然不会写错.再如：利用联想记忆法来记忆初二第五课中环保单行性法规的名称.我们的母亲是“土地”——《中华人民共和国土地管理法》,“土地的下面蕴藏着矿产资源”——《中华人民共和国矿产资源法》,“土地上有大片的森林”——《中华人民共和国森林法》,“土地上还有丰富的水资源”——《中华人民共和国水污染防治法》,“水蒸腾会变成大气”——《中华人民共和国大气污染防治法》,五项法律名称就这样轻而易举地被记住了.象这样的例子还有很多,就不一一例举了.让学生能又快又准地将所学内容记住这只是其一；其二,“授之与渔”教会学生在今后的学习中如何运用记忆策略更为重要,于是我利用活动课时间专门给学生讲授记忆策略,让记忆不再成为头痛的一件事.三、让学生体验情感,培养学生的审美能力.诗歌是中国璀璨文化中的一部分,它不仅描绘了情、景、事,而且其中也饱含了诗人的情感体验.为了让学生体验丰富的情感,培养学生的审美能力,我便将诗歌这一文学作品与教学内容结合在一起.在讲到“友情”时,我以李白的一首《赠汪伦》引入到教学中来,激发了学生的学习兴趣,收效颇佳.在讲到初一有关“情绪”的内容时,我以《红楼梦》中林黛玉的诗句“寒塘渡鹤影,冷月葬花魂”、“侬今葬花人笑痴,他年葬侬知是谁”引入其中,并结合她的红颜薄命说明消极情绪对人的危害,不利于人的身心健康.我寓情寓景的讲述,换来了同学们会神的目光,仿佛空气被凝固一般,那一刻不仅展现了诗歌的无穷魅力,也使学生加深了情感上的体验.四、培养学生主动参与、乐于探究的能力.在教学方法上,我也进行了大胆地突破.传统的教学方法为讨论法、问答法、讲授法等等,而培养学生的创新精神在对待教与学的关系上,强调教的职责在于帮助,目的在于不教,而是引导学生发现自己的潜能和性向,寻找、搜集和利用学习资源.于是,在教学中,对于某些内容简单、结构清晰的框题,我则大胆放手安排学生自己提前准备,体验“我做一回教师”的感受,给大家讲述课程内容,在课程的最后几分钟再由我进行补充、小结.此外,我还积极尝试将小品剧引入到课堂当中来,例如初二讲到“依法保护青少年健康成长”一课,课前安排学生自编小品,把青少年依法受到的四方面保护以短剧形式生动演义出来.这激活了课堂气氛,培养了学生的主动参与意识,体现了新课程中的创新精神.在区级公开课的展演上,受到了各校老师的好评.世纪之交,我国新一轮基础教育课程改革启动了.新课程要求全面贯彻国家教育方针,重点为培养学生创新精神和实践能力.作为一名政治教师,在新一轮课改到来之时,我会不断学习、思考,并转变自己在教学过程中的角色,以激活学生学习的主动性、自觉性,为培养他们的创新精神和实践能力,促进每个学生的身心健康发展不断探索,为教育事业做出更多的贡献!评论|1432011-02-2621:55卢氏李江怡|一级要有自学能力一群机械大四学生信心十足的走进教室,这是他们需要参加最后一次考试.教授把试卷发下来后,他们看到只有5个论述题.一个小时过去了,原来的眉开眼笑的表情不见了,取而代之的是难堪的表情.“这些都是我们在实际操作中遇到的.谁把5个都答完了”没有一个人说话.“4个呢"还是没有人说话.“3个2个1个总做完了吧”教授严肃的说：“即使你们完成了4年的工程教育,但还有许多问题你们不知道,你们的学习才刚刚开始.”。
授之以渔不如授之以鱼的故事启发
授之以渔不如授之以鱼的故事启发
从前，有一个叫做李四的年轻人，他是一个渔夫。
他非常努力地工作，每天都会出海捕鱼，但他的收入却很少。
有一天，李四遇到了一位老人，老人告诉他：“授之以渔不如授之以鱼。
”
李四听了老人的话，觉得很有道理。
他想：“如果我能够掌握更多的捕鱼技巧，我就可以成为一个更好的渔夫，赚到更多的钱。
”于是，他开始学习更多的捕鱼技巧和知识。
经过一段时间的学习和实践，李四的捕鱼技巧得到了很大的提高。
他可以捕捉到更多的鱼，并且可以捕捉到更大的鱼。
他的收入也逐渐增加，他变得更加富有。
李四意识到，“授之以渔不如授之以鱼”这句话的重要性。
掌握了一些基本的技巧和方法，才能够更好地解决问题和获得成功。
因此，这个故事告诉我们，掌握一些基本的技巧和方法是非常重要的。
只有通过不断地学习和实践，才能够提高自己的能力和水平，获得更大的成功。
同时，我们也可以从中得出一个启示：在教育和学习中，应该更加注重教授实际技巧和方法，而不仅仅是传授理论知识。
授人鱼不如授人以渔的故事
1、授之以鱼不如授之以渔的典故：送给别人一条鱼能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有鱼吃，不如教会他捕鱼的方法"，有鱼吃是目的，会钓鱼是手段。
这句话说明，要想帮助他人解决难题，还不如传授给他人解决难题的方法。
2、其他相关故事：多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年，站在河边发呆。
这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。
因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。
就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。
播音员描述的特征，与你毫不相差！”“真的吗？我竟然是拿破仑的孙子！“亨利一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小的凶狠才同样充满力量，讲话时的法国口音也带着几分高贵和威严。
就这样，凭着他是拿破仑的孙子这一“美丽的谎言”，凭着他要成为拿破仑的强烈欲望，30年后，他竟然成了一家大公司的总裁。
后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。
“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。
”就是指没有直接给予物质，而是教以方法或某种信念。
扩展资料：1、出处：授之以鱼不如授之以渔是一句文言文名言，出自原文：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。
”（译：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只能救一时之急，授人以渔就可以解除一生的需要。
）2、现代内涵：多被引用为一种新型的教育方式，即要求老师改变过去填压式的教育模式，摆正自己的位置，激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习能力，提高学生的创造力。
而这也是现代教育的发展趋势。
授之以鱼,不如授之以渔
授之以鱼，不如授之以渔“授之以鱼不如授之以渔”这个成语来自于中国古代的故事。
故事中，有一个人每天都去河边捕鱼，这样做可以获得一些鱼供自己食用，但是他并不知道如何捕鱼的技巧。
有一天，他遇到了一个智者，智者说他可以教他怎么捕鱼，但是需要学习和时间，不如把自己的工具和技巧都传授给他，这样他就可以掌握自己捕鱼的技巧了。
这个故事告诉我们，授之以鱼不如授之以渔的意义是，给人以实际的帮助不如自己掌握技能和知识。
这就是说，我们可以给人以物质上的援助，但是这样的援助并不能持续，也不能让人长期独立。
相反，如果我们可以教给别人一种技能或知识，这种帮助则能够让人自力更生，并且在未来会产生更多的收益。
这句成语可以应用到很多不同的方面。
比如说，在教育领域中，我们可以把授之以渔的原则应用到课程设计中。
我们不只是要传授学生事实和答案，更需要教给他们思考的方法和跨学科的技能。
通过这种方式，学生可以为自己的未来做好充分的准备，而不是仅仅记住几个答案。
在帮助贫穷地区的人们时，也可以采用这个原则。
我们可以组织一些诸如金融和创业的培训，这些技能可以让人们获得稳定的收入，从而摆脱贫困。
而短期的救助只能缓解他们的困境，却不能让他们变得足够强大以应对日后的挑战。
授之以鱼不如授之以渔的原则也可以在公司的培训和发展中应用。
公司可以为员工提供一些职业培训，帮助他们获得新的技能和资格证书，这样他们就可以在未来更有机会获得晋升和加薪的机会。
相对于简单地给员工涨薪，这样的培训更能够帮助员工获得长期的进步。
总之，授之以鱼不如授之以渔是一个智慧的道理，它告诉我们在帮助别人时，不仅要关心短期的成果，更要考虑未来的发展。
如果我们授之以渔，我们会帮助别人获得长期的成功和幸福。
授之以渔不如授之以鱼 故事
“授之以渔不如授之以鱼”这句话来源于中国古代的一个故事。
故事中，一位老翁在河边钓鱼，一位年轻人好奇地坐在旁边观看。
老翁技术娴熟，很快就钓到了许多鱼，年轻人非常羡慕，于是向老翁请教钓鱼技巧。
老翁告诉年轻人：“授人以鱼，不如授人以渔。
”
这句话的意思是，与其直接给予别人现成的成果或经验，不如教给他们如何自己去找寻答案的方法。
这样，他们可以更好地掌握技能，面对问题时也能独立思考并解决。
故事中，年轻人听了老翁的话后，决定自己学习钓鱼技巧。
他开始仔细观察老翁的每一个动作和技巧，然后尝试自己操作。
虽然一开始他并不成功，但经过不断尝试和努力，他终于掌握了钓鱼的技巧，并钓到了自己的第一条鱼。
这个故事告诉我们，通过“授人以鱼”的方式学习只能让我们短暂地掌握知识或技能，而通过“授人以渔”的方式学习则能让我们更好地掌握问题的解决方法，培养自己的独立思考能力和解决问题的能力。
因此，我们应该更加注重培养自己的学习能力，学会如何去寻找答案和解决问题。
给人以鱼不如授人以渔的作文事例
给人以鱼唔如授人以渔
春风拂面，细雨如丝，滋润住万物。
轻舟荡漾，渔翁撒网，乐哉悠哉。
然，渔翁撒网，只可以收一时之利；若授人以渔，则可得长久之福。
江南水乡，桃红柳绿，水光潋滟。
渔民阿成，勤劳肯干，每日打渔收获颇丰。
邻村嘅阿贵年少气盛，却游手好闲，终日无所事事。
阿成见之，心生怜悯，便将渔网赠予阿贵。
谁料，阿贵拿晒渔网，却唔知点使用。
阿成见状，都唔气恼，耐心教导阿贵点撒网收鱼。
阿贵虚心学习，勤加练习，唔出数日，便可以熟练捕鱼。
从此，阿贵唔再游手好闲，靠自己嘅双手养活自己，日子越过越好。
北国雪原，千入面冰封，万入面雪飘。
猎人阿彪，箭法精湛，猎获无数。
邻村嘅阿虎，身强力壮，却只会蛮力追踪猎物，屡次无功而返。
阿彪知其难处，便将弓箭赠予阿虎。
但阿虎并唔会箭术，阿彪便从头开始，教他点瞄准、点射箭。
阿虎刻苦钻研，日夜苦练，终于练就晒一身好箭术。
从此，阿虎唔再依赖蛮力，而系凭本事猎获猎物，为部落做出晒贡献。
授人以鱼，解一时之急；授人以渔，谋一生之利。
阿成同阿彪嘅古仔，正系呢句话嘅生动诠释。
喺给予他人帮助时，同其直接解决佢哋嘅燃眉之急，唔如传授佢哋谋生嘅本领，令佢哋拥有自力更生嘅可以力。
授人以渔嘅善举，看似小事，却可以带嚟长久而深远嘅影响。
佢唔仅帮助他人走出困境，还令佢哋嘅人生拥有晒无限嘅可可以。
施予者赠人玫瑰，手有余香；受助者自强唔息，终成栋梁。
授之于鱼不如授之于渔的故事
授之于鱼不如授之于渔的故事
授人与鱼不如授人以渔的故事：很久以前，有两个贫穷的人，没有粮食充饥。
一位长者给予他们恩赐，让他们选择要一根鱼竿或是一篓肥鱼。
一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿。
得到鱼的人大吃大喝几天后就饿死在空空的鱼篓旁，另一个人开始了捕鱼为生的日子，几年后，他盖起了房子，有了家庭、子女，过上了幸福安康的生活。
授人与鱼不如授人以渔的出处
授人与鱼不如授人以渔出自《淮南子·说林训》，原文如下：临河而羡鱼，不如归家织网。
这句话的意思是：站在水边想得到鱼，不如回家去结网。
比喻只希望得到却不付诸行动。
授人与鱼不如授人以渔的道理
授人与鱼不如授人以渔常用于比喻与其传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。
鱼是目的，捕鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会捕鱼的方法。
一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法。
授人以鱼不如授人以渔的典故-授人以鱼不如授人以渔的故事
授人以鱼不如授人以渔的典故|授人以鱼不如授人以渔的故事
有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问道：“你为何不要？”小孩回答：“我想要你手中的钓竿。
”老人问：“你要钓竿做什么？”小孩说：“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。
”
读到了这里，有人会说：“这个小孩很聪明，'授之于鱼不如授之于网’。
”错了，他如果只要钓竿，那他一条鱼也吃不到。
因为，他不懂钓鱼的技巧，我想说的是：“授之于鱼不如授之于渔，光有鱼竿是没用的，因为钓鱼重要的不在“钓竿”，而在“钓技”。
有太多人认为自己拥有了人生路上的钓竿，再也无惧于路上的风雨，如此，难免会跌倒于泥泞地上。
就如小孩看老人，以为只要有钓竿就有吃不完的鱼；就像职员看老板，以为只要坐在办公室，就有滚进的钱财；就像观众看演员，以为只要有舞台，就可以舞出精彩。
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原话为“授人以鱼，不如授人以渔”。
意思是说：送鱼给别人,不如教会他怎样捕鱼。
喻指传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
《淮南子·说林训》，原文说：“临河而羡鱼，不如归家织网。
”意思是说，与其站在水边渴望也能得到鱼，不如回家结网从而真正捕到鱼。
也就是说，总在不切实际地空想、总在艳羡他人的成绩，不如脚踏实地耕耘、把愿望付诸点滴行动。
《汉书·董仲舒传》，书中说：“故汉得天下以来，常欲治而至今不可善治者，失之于当更化而不更化也。
＂古人有言曰：‘临渊羡鱼，不如退而结网。
”《淮南子·览冥训》中又有“乞火不若取燧，寄汲不若凿井”这样一句，意思是向人求火不如去找火石，借井打水不如自己去凿井。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，捕鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会捕鱼的方法。