ang eng ing ong教学反思

ang eng ing ong教学反思ang eng ing ong教学反思1汉语拼音是识字的拐棍。

angengingong是后鼻音韵母，同学在学习时简单与前鼻音韵母anenin的发音混淆在一起。

本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个同学在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。

在多种形式的读中，我还能准时针对同学发音的缺乏进行正音。

学习的目的在于运用。

老师鼓舞同学在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发同学学习的热忱。

爱好是最好的老师。

如何有效地把同学实际生活与同学学习联系起来呢？嬉戏。

一班级的同学天性好动爱玩，玩嬉戏是他们的最爱。

在教学结束时，我通过送信、找伴侣、摘苹果等嬉戏引导同学说说在书本中、在生活中查找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。

不仅让拼音教学贴近同学生活，使拼音教同学活化，还到达激起了同学的学习热忱的目的。

当同学从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，老师适时地引导同学自主地去使用，可为同学今后用它来识字，用它来学习一般话打下坚实的基础。

ang eng ing ong教学反思2拼音教学中是学校一班级的一个重点也是一个难点，它是同学识字的拐棍。

然而同学要在短时间内把握枯燥乏味的汉语拼音，在这一个多月中，我要一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习声母、韵母和整体认读音节，的确很有难度。

在整个过程中，我始终思考着如何把枯燥的教学内容，如何最大限度地激发学习爱好，圆满地解决好这个难题。

学前有的孩子已经把握了大量的拼音学问，声母，韵母，整体认读音节，加上在汉语拼音王国里游览了一个多月，同学对拼音学习的规律不在生疏。

于是在这节课中我尽量引导同学利用已有的学问，去发觉规律、运用规律来试着自主发觉与自主学习。

在这堂课的学习中，我觉得孩子学得还算扎实。

但是在许多方面，我也存在着许多的缺乏。

比方，在教学活动中，我运用的方法都差不多。

在以后的教学当中，我要更留意教学方法的多样化，让孩子们更乐学、爱学。

关注每一个同学的进展，是新课程标准的基本理念。

在教学中应把目光落在每一个同学身上，让每一个同学都觉得自己受到了老师的留意，课堂上没有被老师遗忘的角落。

在本次的教学过程中，我采纳复习导入来引出学习后鼻韵母，在教学后鼻韵母的音时，我采纳大面积指名读、开火车读、分组读等多种方式，使每一个同学在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。

在多种形式的读中，我还注意准时针对同学发音的缺乏进行正音。

让同学动手、动脑又动口，从而在轻松愉悦的气氛中达成教学目标，做到润物细无声。

后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学，关键在于“ng”的发音，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，常常是en eng in ing分不清晰，在学习中，虽然，大部分的孩子在本节课中都学会发后鼻音，但是，还是存在有部分同学没能精确区分前鼻韵母和后鼻韵母的区分。

这是我教学过程中没能做到位的地方，假如在课堂上我能精确定位本课的教学难点，首先出示“ng”，说清晰发音的方法：舌根抬起，嘴巴张开一点，鼻子出气，舌尖抵住下牙床。

然后我再用手示范，用手势示范发音，然后通过范读，指名读，开火车读等多种形式，以点带面，面对全体。

我想用这种方式让同学精确把握“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，比起传统教学中，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既能节约教学时间，又能提高了课堂教学效率。

学过程中，我发觉部分同学对韵母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”简单混淆，同学没能精确区分前鼻韵母和后鼻韵母，在教学设计中，我也没能考虑到这一点，假如在课堂上我能引导同学从这两组韵母的发音入手进行区分，让同学留意老师的嘴型，舌尖的位置，并编成顺口溜。

舌尖靠前，an en in ，舌尖靠后ang eng ing ，并加以手势，让同学依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，表达出同学学习的自主性。

同学肯定能很快把握了要领，精确发音而且记得坚固。

学习的目的在于运用，爱好是最好的老师。

若老师在课堂上鼓舞同学在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发同学学习的热忱。

如何有效地把同学实际生活与同学学习联系起来呢？《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。

”这就告知我们在教学汉语拼音时，老师应多以嬉戏的方式进行，既能增加课堂的趣味性，又能唤起同学的学习主动性。

一班级的同学天性好动爱玩，玩嬉戏是他们的最爱。

在教学结束时，我应当按照原定设计方案让同学做嬉戏的，如拼音对对碰、找伴侣、摘苹果等嬉戏引导同学说说在书本中、在生活中查找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。

这样做不仅让拼音教学贴近同学生活，使拼音教同学活化，还到达激起了同学的学习热忱的目的。

当同学从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，老师适时地引导同学自主地去使用，可为同学今后用它来识字，用它来学习一般话打下坚实的基础。

在教学活动中老师应在恰当的时机以老师的言行渗透养成教育。

例如在课堂中用典范示范及鼓舞语言“我喜爱发言声音洪亮的孩子”激励同学养成主动发言，发言大声、大胆的好习惯；在同学读书时候提示同学读数姿态；准时评价同学的课堂表现等，这些充分表达表达了老师示范不行忽视，发挥着很重要的作用。

但是由于教学阅历缺乏导致我的评价语过于少而且特别单一，语言不是很规范。

在整堂的教学我总是过于焦急，没有给孩子留太多思索的时间就急于讲解，所以同学的学习效率不是很高；还有就是个别环节的设计难度太大，没有给孩子的进步留个梯度，这样不简单激发孩子的学习爱好。

因此，在以后的教学过程中要留意激发孩子的学习爱好，以提高课堂效率。

其实，一个擅长反思自我的老师应当有这样的意识：教学是“生成的”，而不能根据原来的打算“复制”出来的。

当新的问题消失时，老师就应当以此为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。

美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。

”这句话告知我们习惯可以确定一个人的命运。

养成良好的习惯，会使你受益终身。

实践证明，预习正是一种良好的习惯，对于老师，更应当把对本次教学内容相关的学问都预习到，以此避开在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。

教学就要老师投入十二分热忱。

只有热忱才能引发热忱。

教学就要细心预备，细致考虑。

只有胸有成竹，才能游刃有余。

教学就如一首乐曲，需要节奏美。

只有在不断改变的节奏中才能感受情趣的美。

教学就是心与心的沟通。

只有在和谐、宽松的气氛中，师生才能真正公平对话，课堂才能布满生命的活力。

ang eng ing ong教学反思3教学“ang、eng、ing、ong、ying”，难点是在“ng”的发音，为了不让同学与前鼻韵母混淆，我将前鼻韵母和后鼻韵母进行对比：an——ang，en——eng，in——ing，以区分并进一步把握前鼻韵母和后鼻韵母。

整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。

本节课采纳了大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个同学在课堂中都有呈现自我的机会，使每个同学自觉活动，成为主动的参加者和探究者，运用已有的方法尝试新的问题，使同学在增长学问的同时提高了力量。

为提高孩子的爱好，每一个环节的“读”我都变换不同的形式，有看着课件读，拿着卡片读，然后把声母卡片与韵母卡片组成音节读等等，这样同学就不会觉得疲乏，就不会觉得无趣了。

ang eng ing ong教学反思4由于低班级同学刚刚从幼儿园步入到学校课堂中，40分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。

依据同学爱玩的特性，我在教学中穿插了一些嬉戏，如“摘桃子”“闯关”等，在课堂中引入了孙悟空,让同学在嬉戏中学习，在童话般的情境中学习,活跃了堂的气氛，紧紧吸引了同学的留意力。

故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的故事更能激发孩子学习的欲望。

通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的进展。

，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话颜色的故事，把ying的四个声调的音节放在详细的故事情节中，给抽象的音节给予了实在的意义，这不能不引起儿童的留意力和学习趣。

在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行精确的定位。

首先出示“ng”，老师说清晰发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。

利用小班特点，让每一个同学都把握发音方法。

在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。

这种教学设计，和传统教学中，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节约了教学时间，又提高了课堂教学效率。

另外，教者在教学后鼻韵母时，让同学依据前鼻韵母的发音方法试自己读出后鼻音，表达出同学学习的自主性。

本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个同学在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。

ang eng ing ong教学反思5“ang、eng、ing、ong”是学校语文一班级上册拼音教学的最终一篇课文。

本课学习的难点就是读准字音，区分前鼻音与后鼻音。

本课的教材为了让同学能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了几幅图画：山羊、老鹰、台灯、钟表，在这一课的教学中，我为同学营造轻松开心的学习气氛，启发同学自己发觉问题，让同学依据后鼻韵母的发音方法尝试学习，这种方法得到了同学的宠爱，他们自己在尝试发音时找到了发音的方法。

在后鼻韵母的教学中，我先利用图片让孩子先说出图片上的名字，如：台灯，告知他们“灯”的读音中去掉d 就是eng 的读音了，在老师说清晰发音的方法，然后通过范读，小老师领读，指名读，开火车读，让每一个同学都能轻松地、精确地把握发音方法。

在学习ying 这一教学环节中，我同样利用图片，让孩子自己利用“老鹰”的“鹰”字的发音试着读一读，一些同学跃跃欲试，我却并没有急于指名同学拼读，而是让全班同学自由练习，鼓舞其他同学也试一试，消退胆小心情，在大胆尝试中体验胜利的欢乐。

我班有几名外地同学,ang eng ing ong 是他们学习的一大难点，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，常常是en eng ,in ing 分不清晰，在学习中，我主要让孩子听，看，利用现有的教学资源让孩子能够仿照我的发音，虽然，并不是全部的孩子在本节课中都会发后鼻音了，但是，经过学习，孩子们都知道了前鼻音与后鼻音有区分，我信任：经过学习，在发音方面，在学习一般话的方面会越来越好！ang eng ing ong教学反思6汉语拼音是识字的拐棍。