英国学前方案EYFS述评
英国EYFS体系简析
英国国家早期教育纲要（EYFS）什么是EYFS体系EYFS 全称：Early Years Foundation Stage是英国政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨提出的一个早期教育方案，是评估英国所有幼儿园的国家级课程标准。
是世界最权威的婴幼儿教育标准之一。
以孩子为核心发展的三大方向游戏和探索积极主动的学习创造和批判性思维学习和发展的七大领域1、沟通和语言communication and language：倾听和注意；理解；讲话2、身体的发展physical development：移动和操作；健康和自我照顾；3、个人、社会和情感的发展personal、social and emotional development：自信和自我意识；管理感觉和行为；建立关系；4、读写literacy：阅读；写作5、数学mathematics：数字；形状，空间和度量6、对世界的理解understanding the world：人和社区；世界；技术7、艺术和设计的表现力expressive arts and design：探索和使用媒体和材料；使用想象力。
EYFS体系的目标给所有0～5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。
独一无二的孩子A Unique Child + 正面积极的关系Positive Relationships + 激发能力的环境Enabling Environments = 自主学习与持续发展Learning and Development情商1.气质和态度认识到自己是不同于他人的个体，有独特的喜好，并乐于探索环境，开始发展出自信心 2.自信和自尊获得情感满足，在依恋关系中建立安全感，当有成人保护时乐于做出有挑战性的选择，希望被肯定、被关注，脱离看护人去探索 3.发展关系和特定的人建立依恋，通过各种方式寻求关注，在和他人的互动中学习，在温暖和肯定的关系中表达自己的感受4.行为和自我控制做出反应，并从他人积极的反应中获得愉悦，意识到一些行为会对他人造成伤害 5.自理表达不舒适、饥饿或口渴，表达喜好和需求，尝试自己去做一些事情，保持个人卫生 6.团体意识认识到哪些人会给自己带来舒适，认识到自身与他人通过相似与差异相联系，对特定的人表现出喜爱及关心，在不同社会团体中表现出强烈的自我意识沟通和语言1.用于沟通的语言在社交中用不同的声音（咯咯的笑，咿呀，大声叫）交流，并关注他人的声音，使用越来越多的词汇表达越来越复杂的意思 2.用于思考的语言对周围事件感到好奇，对简单的请求作出回应，对特定的人在熟悉语境下对其说出的不同事物做出反应，理解一些简单言语的意义 3.将声音和文字相联系咿呀学语，尝试用不同的声音及词汇表达身边事物，关注并喜爱旋律及故事中的节奏感，重复熟悉故事中的词汇及表达，区别不同声音 4.阅读关注熟悉的声音、词汇或手势，对词汇、故事、歌曲或歌谣表现出兴趣并作出回应（如拍手），有最喜爱的故事、歌谣、歌曲等 5.写做标记，用手和工具随意作画，画出不同符号并能加以区分，对工具表现出一定的控制能力解决问题、推理和数学能力1.作为符号和用于计数的数字注意到物体、图像和声音量的变化，通过与数字有关的歌谣和歌曲发展出数的概念，随意地数数，使用关于量的词汇，按顺序背诵数字 2.形状、空间和测量对形状、性状和质地形成概念，尝试不同形状的嵌套游戏、拼图游戏、简单堆积木，理解尺寸的不同，依据形状和尺寸分类 3.计算认识到不在视野内的物体也是客观存在的，根据物体不同特征分类，对不同数量作比较，明白当加入或拿走事物之后数量会发生改变社交能力1.探索和研究通过观察因果来学习，通过运动和感觉来了解和控制物体，对特定的特征和流程寻根究底，将他人作为信息和学习来源，对事情发生的原因表现出兴趣 2.计划并使事情发生对搭建和推倒、打开和关闭物体表现出好奇和兴趣，喜欢推拉或搭建物体，对使事情发生表现出好奇和兴趣3.初步了解信息技术对有科技元素的玩具表现出兴趣，按按钮使玩具发出声音、移动或出现新图案，开始初步学习打开和操纵信息技术工具 4.时间开始了解并享受日常的规律作息（起床时间、吃饭时间、睡觉时间），将一系列行为和日常作息联系起来，理解“之前”“之后”“很快”这样的时间词汇，会预期特定时间事件的到来5.环境通过手脚运动或打滚来探索空间，喜欢户外，喜欢观察动物、人和交通工具，对环境感到好奇，喜欢模拟现实的模型（如农场、停车场或火车道） 6.社交团体对特定的人形成依恋并乐于互动，对身边的社交生活表现出兴趣，喜欢和其它孩子一起玩，开始认识并对家庭、家人和朋友有概念，开始有自己的朋友体能发展1.移动和空间通过运动和感官探索与环境产生联系，通过有目的地移动并通过移动与玩具、物体和人建立联系，对于自己运动灵活性的增强感到兴奋，逐渐掌控身体动作（停，跟着音乐和故事做动作）2.健康和身体觉知在营养得到满足、身体得到温暖接触及照料的情况下茁壮成长，对饮食和活动发展出偏好，越来越自主地照顾自己，不舒服时会表达对于饮食等的需求 3.使用器材和材料有目的地使用工具和材料，开始制作并操作物体或工具，对各种工具表现出越来越强的控制力创造力发展1.创造性地对经历做出反应、表达和交流想法通过动作和声音表达自己，通过陈述来交流，对于自己的所见、所闻、所听、所感受到的做出回应并理解2.探索媒体和材料亲自探索和尝试使用媒介，通过积木、颜料及符号进行创造和实验，将运动、材料和媒介联系起来3.创作音乐和舞蹈对熟悉的声音做出反应，跟着音乐和节奏全身律动，听歌曲和歌谣 4.发展想象力，开展想象力游戏很享受自发地发出声音或做动作，假装一个物体可以代表另一个特征相似的物体，玩角色扮演游戏。
英国eyfs早期教育理念
英国eyfs早期教育理念随着早期教育的发展，越来越多的家庭希望把孩子送到幼儿园，以获得专业的培养和教育，以培养他们的发展潜能，但很多人不了解的是，英国eyfs早期教育理念是什么，它有什么样的特点和优势？英国eyfs早期教育理念是一种综合性的儿童服务理念，涵盖幼儿园、学前教育、早期教育等各领域，旨在通过支持、促进和增强孩子们，优化整个早期发展，实现儿童发展领域的负责任和协调服务。
在基本框架中，英国eyfs早期教育理念是由六大主题构成的，分别是：能力与技能、社会参与、取向性表现、环境参与、物质特征认知、语言技能等，它们之间彼此关联，进行了协调和调整。
第一，英国eyfs早期教育理念强调了孩子们的能力发展，包括认知能力、社会发展能力、情感发展能力和身体发展能力等，这些能力是他们成长过程中建立的基础，也是他们未来学业发展的重要基础。
此外，它也强调了孩子们的社会参与，重视孩子们家庭背景的影响，希望在幼儿园环境中传授正确的价值观和道德准则，让孩子们在人际交往中发挥自身能力，培养他们的社交能力。
第二，eyfs早期教育理念主张重视幼儿实际体验，把活动分为有目的性的和没有目的性的，以激发孩子们多方面的能力，并且注重与环境的互动，帮助孩子接触到不同的社会和环境，这样可以更好地拓展孩子未来学习的可能性。
此外，eyfs英国早期教育理念也重视安全，认为幼儿园要以儿童为中心，确保环境安全，维持和谐的氛围，努力为孩子提供一个健康快乐的学习环境，帮助他们探索与学习的乐趣。
总之，英国eyfs早期教育理念是一种综合性的教育理念，它重视孩子们的能力发展、社会参与、取向性表现、环境参与、物质特征认知以及语言技能等，强调了安全开放的环境，以及幼儿实际体验，努力激发孩子们多方面的能力，以帮助他们获得良好的成长环境，实现他们的潜力发展，为未来的发展营造良好的基础。
英国学前的方案EYFS述评
方案特点
• 重视幼小衔接，在这个政策出台的目标，以及 评价部分等等都可以体现出为了幼小衔接的问 题。 • 条款都很细致，体现在教育目标上，提出了六 个领域69个教育目标，为了保障学前教育的质 量，不只是提出保障的理念，而且从政策条文 上落实的非常扎实，比例规定了幼儿的生均面 积、教师的资格标准、教育环境的要求，从各 个方面对儿童的权益进行保障。 • 大量的教育投入。适龄的幼儿都能享受免费课 程，不只是在公办幼儿园，只要是为照顾儿童 所支出的费用，在合格的教保机构、d working tax credits）， 每1 英镑约可补助80 便士（一磅240便士）。 这些都是需要政府大量投入的。
outline
• • • • • 背景 方案目标 方案内容 方案特点 方案评价
背景
政策沿革 理念沿革
政策沿革
• 工党学前政策导向 • 工党颁布的学前政策 • EYFS的政策沿革
工党学前政策导向
l997年，工党上台执政后，开始调整沿袭 多年的学前教育政策，。“新工党”在 幼儿保育和教育政策上取向就是要为所 有儿童和家庭提供优质的保教服务，确 保所有儿童良好的生活开端，关注处境 不利儿童的保育和教育，坚持终身教育 理念，致力于缩小保育和教育之间的差 异。
六个领域，69目标： • Personal, Social and Emotional Development性格、社 会和情感发展（14），包括如，气质态度，与他人的关 系等。 • Communication, Language and Literacy沟通、语言和 读写能力（19），如，将声音和文字相联系 • Problem Solving, Reasoning and Numeracy问题解决、 推理和数学能力（12），如用语言描述两个数值之间的 大小 • Knowledge and Understanding of the World认识和理 解世界（11），如，问事情发生的原因及怎样发展的 • Physical Development体能发展（8），如，能控制并 通过合作来移动。 • Creative Development创造力发展（5），如自己想象 创作音乐和舞蹈
英国EYFS体系简析
英国国家早期教育纲要（EYFS）什么是EYFS体系EYFS 全称：Early Years Foundation Stage是英国政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨提出的一个早期教育方案，是评估英国所有幼儿园的国家级课程标准。
是世界最权威的婴幼儿教育标准之一。
以孩子为核心发展的三大方向游戏和探索积极主动的学习创造和批判性思维学习和发展的七大领域1、沟通和语言communication and language：倾听和注意；理解；讲话2、身体的发展physical development：移动和操作；健康和自我照顾；3、个人、社会和情感的发展personal、social and emotional development：自信和自我意识；管理感觉和行为；建立关系；4、读写literacy：阅读；写作5、数学mathematics：数字；形状，空间和度量6、对世界的理解understanding the world：人和社区；世界；技术7、艺术和设计的表现力expressive arts and design：探索和使用媒体和材料；使用想象力。
EYFS体系的目标给所有0～5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。
独一无二的孩子A Unique Child + 正面积极的关系Positive Relationships + 激发能力的环境Enabling Environments = 自主学习与持续发展Learning and Development情商1.气质和态度认识到自己是不同于他人的个体，有独特的喜好，并乐于探索环境，开始发展出自信心 2.自信和自尊获得情感满足，在依恋关系中建立安全感，当有成人保护时乐于做出有挑战性的选择，希望被肯定、被关注，脱离看护人去探索 3.发展关系和特定的人建立依恋，通过各种方式寻求关注，在和他人的互动中学习，在温暖和肯定的关系中表达自己的感受4.行为和自我控制做出反应，并从他人积极的反应中获得愉悦，意识到一些行为会对他人造成伤害 5.自理表达不舒适、饥饿或口渴，表达喜好和需求，尝试自己去做一些事情，保持个人卫生 6.团体意识认识到哪些人会给自己带来舒适，认识到自身与他人通过相似与差异相联系，对特定的人表现出喜爱及关心，在不同社会团体中表现出强烈的自我意识沟通和语言1.用于沟通的语言在社交中用不同的声音（咯咯的笑，咿呀，大声叫）交流，并关注他人的声音，使用越来越多的词汇表达越来越复杂的意思 2.用于思考的语言对周围事件感到好奇，对简单的请求作出回应，对特定的人在熟悉语境下对其说出的不同事物做出反应，理解一些简单言语的意义 3.将声音和文字相联系咿呀学语，尝试用不同的声音及词汇表达身边事物，关注并喜爱旋律及故事中的节奏感，重复熟悉故事中的词汇及表达，区别不同声音 4.阅读关注熟悉的声音、词汇或手势，对词汇、故事、歌曲或歌谣表现出兴趣并作出回应（如拍手），有最喜爱的故事、歌谣、歌曲等 5.写做标记，用手和工具随意作画，画出不同符号并能加以区分，对工具表现出一定的控制能力解决问题、推理和数学能力1.作为符号和用于计数的数字注意到物体、图像和声音量的变化，通过与数字有关的歌谣和歌曲发展出数的概念，随意地数数，使用关于量的词汇，按顺序背诵数字 2.形状、空间和测量对形状、性状和质地形成概念，尝试不同形状的嵌套游戏、拼图游戏、简单堆积木，理解尺寸的不同，依据形状和尺寸分类 3.计算认识到不在视野内的物体也是客观存在的，根据物体不同特征分类，对不同数量作比较，明白当加入或拿走事物之后数量会发生改变社交能力1.探索和研究通过观察因果来学习，通过运动和感觉来了解和控制物体，对特定的特征和流程寻根究底，将他人作为信息和学习来源，对事情发生的原因表现出兴趣 2.计划并使事情发生对搭建和推倒、打开和关闭物体表现出好奇和兴趣，喜欢推拉或搭建物体，对使事情发生表现出好奇和兴趣3.初步了解信息技术对有科技元素的玩具表现出兴趣，按按钮使玩具发出声音、移动或出现新图案，开始初步学习打开和操纵信息技术工具 4.时间开始了解并享受日常的规律作息（起床时间、吃饭时间、睡觉时间），将一系列行为和日常作息联系起来，理解“之前”“之后”“很快”这样的时间词汇，会预期特定时间事件的到来5.环境通过手脚运动或打滚来探索空间，喜欢户外，喜欢观察动物、人和交通工具，对环境感到好奇，喜欢模拟现实的模型（如农场、停车场或火车道） 6.社交团体对特定的人形成依恋并乐于互动，对身边的社交生活表现出兴趣，喜欢和其它孩子一起玩，开始认识并对家庭、家人和朋友有概念，开始有自己的朋友体能发展1.移动和空间通过运动和感官探索与环境产生联系，通过有目的地移动并通过移动与玩具、物体和人建立联系，对于自己运动灵活性的增强感到兴奋，逐渐掌控身体动作（停，跟着音乐和故事做动作）2.健康和身体觉知在营养得到满足、身体得到温暖接触及照料的情况下茁壮成长，对饮食和活动发展出偏好，越来越自主地照顾自己，不舒服时会表达对于饮食等的需求 3.使用器材和材料有目的地使用工具和材料，开始制作并操作物体或工具，对各种工具表现出越来越强的控制力创造力发展1.创造性地对经历做出反应、表达和交流想法通过动作和声音表达自己，通过陈述来交流，对于自己的所见、所闻、所听、所感受到的做出回应并理解2.探索媒体和材料亲自探索和尝试使用媒介，通过积木、颜料及符号进行创造和实验，将运动、材料和媒介联系起来3.创作音乐和舞蹈对熟悉的声音做出反应，跟着音乐和节奏全身律动，听歌曲和歌谣 4.发展想象力，开展想象力游戏很享受自发地发出声音或做动作，假装一个物体可以代表另一个特征相似的物体，玩角色扮演游戏。
英国现行学前教育课程设置的内容及启示
英国现行学前教育课程设置的内容及启示我们不难发现，英国的学前教育课程设置有一个非常重要的特点，那就是极力倡导“学习即生活”。
你想啊，孩子们的生活和学习是没有明显的界限的，很多时候，孩子们是在日常活动中吸收知识的。
他们会在外面跑跑跳跳，蹦蹦跳跳，在老师的陪伴下探索大自然，或者通过一些富有创意的游戏学习字母、数字、形状之类的东西。
说到这个，我就忍不住想给英国的教育方式点赞。
因为你看，学习对于这些孩子来说，完全不是压力山大的任务，而是一个自然而然的、快乐的过程。
用他们的说法就是“通过游戏来学习”——不管是玩沙子，还是搭积木，都是在开发孩子的思维能力，帮助他们提升动手能力，甚至是让他们学会怎么与别人相处。
多有意思呀，对吧？再说到他们的课程设计，英国有一个叫“Early Years Foundation Stage”（简称EYFS）的课程框架，基本上涵盖了从0到5岁这段时间的教育。
这个框架可不简单，分为几个大的领域，比如沟通与语言、身体发展、个人、社交与情感发展、以及理解世界和表达艺术等。
说白了，他们的学前教育课程就是要让孩子们在各个方面都能得到全面的、均衡的发展。
比如，沟通与语言这个方面，老师们特别注重通过讲故事、唱歌、玩角色扮演游戏等方式，鼓励孩子多开口，说话不光是为了学会语言，更是为了学会如何表达自己的情感、理解他人，甚至是学会如何与同伴合作、分享。
你看，所有的课程设计其实都跟孩子的成长息息相关，从最基本的生活技能，到更高层次的情感和社交能力，简直是面面俱到。
再来看看他们怎么注重身体发展。
咱们都知道，孩子们天生精力旺盛，跑跑跳跳是他们的本能，所以英国的学前教育也特别注重孩子的体能锻炼。
你别看这些小不点，活动量可大了。
他们不仅有室外活动的时间，还会定期做一些有趣的运动，像什么跑步、跳绳、扔飞盘这些，都是他们的“必修课”。
除了锻炼体力，孩子们还通过各种方式锻炼协调性、平衡感，甚至是手眼协调能力，帮他们打下健康的基础。
外国 幼儿园园本课程的研究成果
外国幼儿园园本课程的研究成果随着全球化和多元文化的发展，幼儿园教育在全球范围内受到越来越多的关注和重视。
许多国家都在致力于改善幼儿园的教育质量和课程设置，以促进幼儿的全面发展和学习成果。
本文将探讨外国幼儿园园本课程的研究成果，包括英国、美国、澳大利亚、日本和加拿大等国家。
一、英国幼儿园园本课程（EYFS）英国幼儿园园本课程（EYFS）是英国政府为幼儿园和托儿所设计的课程框架。
它连续了儿童学前阶段（0-5岁）的教育，涵盖了各种方面的学习，包括语言、数学、身体运动、社交和情感发展等。
EYFS强调幼儿的个性化学习，注重发挥每个孩子的潜力。
EYFS框架提醒幼儿园类政策和实践的许多方面。
它强调对个人、团队和社区的重要性，倡导具有包容性、一体化、文化感知的教学方法。
二、美国幼儿园园本课程（CCSS）美国幼儿园园本课程（CCSS）是美国全国评估常态化水平和核心标准的课程标准。
这个标准安排了学习的基本内容，用于各州幼儿园的教育指导。
这个标准关注几个主要领域，包括英语、数学、科学、历史和社会科学、体育和探究和创新等领域。
CCSS另外还有一些不同的课程附件，重视每个幼儿的发展和学习。
它注重幼儿的沟通能力、思维习惯、问题解决能力等方面的发展。
CCSS 详细描述了幼儿的学习和成长，以鼓励幼儿终身学习和追求自己的潜力。
三、澳大利亚幼儿园园本课程（EYLF）澳大利亚幼儿园园本课程（EYLF）是一种声称提出了已经有效地指引儿童教育的项目方式。
此项目通过对幼儿阶段的教育重点进行深入思考，确定了以前在这一领域中被忽视的许多方面。
这个标准注重幼儿的成果，通过强调幼儿的全面发展，鼓励幼儿以自己的方式学习，找到自己的声音，并为未来建立坚实的学习基础。
EYLF框架倡导与保持特定文化和价值观相关的多样性，反映了澳大利亚人民的多样性。
四、日本幼儿园园本教育计划（KSP）日本幼儿园园本教育计划（KSP）通常是由政府制定，包括教师对幼儿的关注和框架。
英国《早期基础奠基阶段法定框架》的主要内容及其启示
鼓励幼儿将声音和字母联系起来， 并开始读写。
数字： 可以用 1 到 20 之间的数字进行可 靠 的 计 数 ， 把 它 们 按 顺 序 为幼儿提供发展和提高计数、 理解和使用数字、
5.数 学
排列并说出哪个数字比给定的数字多或少。
计算简单加法和减法问题的技能的机；
形状、 空间和测量： 用日常语言谈论大小、 重量、 体积、 方位、 提供描述形状、 空间和测量的机会。 距离、 时间和金钱， 并且可以比较数量和物体以及解决问题。
三、 《早期基础奠基阶段法定框架》 的评价
评价能帮助从业者、家长认识到幼儿的进步、 了解他们的需要，并在计划活动和支持活动等方面
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视野 shi ye
《早期基础奠基阶段法定框架》 的目标与内容
分类
领域
具体目标
主要内容
倾听和注意： 在各种情况下都要认真倾听。 1.交流和语言 理解： 能理解并遵循涉及不同想法或行动的指示 。 发展
一、 《早期基础奠基阶段法定框架》 的原则
1.早 期 教 育 的 高 质 量 和 一 致 性 。 为了使每一个幼儿均能取得良好的发展，框架 要求所有早期教育机构提供高质量的教育并确保一 致性。框架指出，每个幼儿都应该获得最好的人生 开端，应支持其潜能的充分发挥。幼儿在早期阶段 发展迅速，0～5 岁的经历会对他们未来的生活机会 产生很大影响。一个安全、稳定和快乐的童年本身 就很重要。在幼儿成长过程中，良好的家庭教育和 高质量的早期教育共同为其能力和天赋的充分开发 奠定了基础。 2.早期教育的 “强标准” 和 “广奠基”。 《早期基础奠基阶段法定框架》 制定了必须遵 守的标准，以确保幼儿良好的学习和发展，并能保 持健康和安全。框架要求提供围绕每一个幼儿的需 要和兴趣安排的学习与发展机会，并定期评估和审
国外学前儿童学习品质测评方法述评
国外学前儿童学习品质测评方法述评学前儿童学习品质测评是对儿童认知、语言、数学、社交等方面进行评估的方法。
在国外，有不同的学前教育机构和学前儿童测评中心推出了许多测评工具，以期为家长和教育工作者提供更加详尽、全面的儿童评估信息，从而更好地提高儿童的学习品质。
本文将从英国、美国和澳大利亚三个国家的学前教育和学前儿童测评中心的角度出发，对其测评方法做出评述。
英国EYFSP是英国学前教育机构用于评估5岁以下儿童学习和发展进度的检测系统。
检测项目包括儿童在沟通和语言、生理、感官、社交和情感等方面的成长。
而ASQ则更多地侧重于测量儿童排泄、手眼协调、语言发展、适应性和社交技能等方面的指标。
这些工具综合考虑到年龄和发展阶段因素，评估儿童各方面素质。
美国ASQ同样在美国被广泛应用，该测评工具通过问卷来了解儿童的社交、语言、感知、精细动作、动作技巧、问题解决和适应性技能等方面的能力。
在确定儿童是否需要额外帮助获得优质教育方面，ASQ工具也是一个重要的决策参考。
CPAA是一个适用于学前和小学生的学术成绩测评工具，主要用于评估儿童的语言阅读、数学和科学技能。
这些成绩可以让老师和家长更好地了解儿童的学术表现，帮助他们做出更好的教学决策。
PPVT则是一种广为使用的语言测评工具，特别是用于测量儿童语言理解和词汇量。
在这个测评工具中，教育者会让儿童指出不同级别的图片及图片的名称，以此判断儿童的词汇量。
澳大利亚澳大利亚也有完整的学前教育体系和测评标准，与其它国家一样，主要测评儿童的运动技能、生活自理技能、听力和语言能力以及数学技能等方面，以及儿童的社交和情感能力等。
在澳大利亚，Assessment for Learning and Development（ALDS）是一种非常有名的测评工具，该工具被广泛应用于其学前教育机构中。
这个测评工具由政府开发和实施，并通过观察、采访和记录的方式，评估儿童的运动技能、生活自理能力、听力和语言发展水平，视觉空间意识、数学和科学学科知识，以及文化和社交能力等方面的表现。
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EYFS的政策沿革
• EYFS统整原有的为3—5 岁《基础阶段 课程指南》、（《重要的0—3 岁》 （Birth to three matters, 2002）、以及 《8 岁以下儿童托育标准》（National standards for under 8s daycare and child minding, 2003），配合《确保开 端（Sure start ）》力图在英国建立一 个出生开始的统一、连续而灵活的早期 教育系统，以支持出生至5 岁以下所有 学龄前婴幼儿照顾、发展与学习。
时间 1998 1998 2000 2002年 2003
2003
2004
工党颁布的学前政策
名称
目的
国家儿童保育战略 (the National Childcare Strategy)
儿童早期优质教育与保育之间并没有明显区别，强调 教育和保育的关系
“确保开端”计划(Sure Start programme)
（三）幼儿认知发展程度与教师引发的学习活动 及师生互动、分享程度有关；
《每个儿童都重要》 (Every Child Matters)
要重构儿童服务和家庭服务的方式，为儿童和青少年 创造一个涵盖教育、健康和社会服务在内的一体化服 务框架，以缩小儿童问的发展差距并提高所有儿童的 发展成就。
《8 岁以下儿童托育标准》 针对不同的保育机构设立了14项国家标准。 （National standards for
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• 背景 • 方案目标 • 方案内容 • 方案特点 • 方案评价
政策沿革 理念沿革
背景
政策沿革
• 工党学前政策导向 • 工党颁布的学前政策 • EYFS的政策沿革
工党学前政策导向
l997年，工党上台执政后，开始调整沿袭 多年的学前教育政策，。“新工党”在 幼儿保育和教育政策上取向就是要为所 有儿童和家庭提供优质的保教服务，确 保所有儿童良好的生活开端，关注处境 不利儿童的保育和教育，坚持终身教育 理念，致力于缩小保育和教育之间的差 异。
achieving）； • 第四、积极贡献社会（making a positive contribution）； • 第五，以及充分发挥潜能建立稳定的经济条件
（achieving economic well-being）
理念沿革
• 理念植根于「学前教育效能研究计划」 （Effective Provision of Pre-School Education，EPPE），该项目是欧洲国 家有史以来最大规模追踪学前教育成效 的研究计划。历时12 年分两阶段 （1997─2003 年；2003─2008 年）进 行，耗资约1,500万英镑，对来自141 所各类学前教育机构3,000名3 岁至11 岁儿童进行长期追踪研究，以确认学前 教育机构是否能更有效地促进幼儿的发 展，并找出最有效之学前教育机构的共 同特征。
英国EYFS述评
冯慧 李盛
EYFS（Early Years Foundation Stage）是由英
国教育与技能部（英国最高的教育行政部门）
于2007年3月完成的，并于2008年9月在英格
兰实施的教育方案，实施对象包括公私立预备
班与托儿班（reception and nursery classes in maintained and independent schools）、 日间托儿所（day nurseries）、儿童保育员 （child minders）、游戏团体（playgroups）、 课后与课前早餐照顾（after school and breakfast clubs）、假日游戏方案（holiday play schemes）、以及儿童中心（children's centers），但并不包含母亲与学步儿团体 （mother and toddler groups）、保姆 （nannies）以及短期或临时性照顾，例如： 育儿所（crèches）等。
EYFS的政策沿革
• 在培养目标上，延续2003 年所提出的「每位儿童都重 要」（every Байду номын сангаасhild matters）绿皮书中所述下列五大目 标
• 第一，身心舒适的健康生活（being healthy）； • 第二，免受伤害或忽略的安全环境（staying safe）； • 第三，学习充实且能达到目标的生活（enjoying and
为所有儿童提供早期教育；为儿童提供越多越好的儿 童养护；开展有影响的地方计划；继续在条件不利地 区向儿童提供基于社区的服务等
3--5岁《基础阶段课程指 将3．5岁幼儿教育纳入国家课程体系，规定相应的课
南》
程标准和评价制度， 为义务阶段教育的课程做准备
《重要的0—3 岁》（Birth 对于0-3岁的保育和教育标准进行课程指引 to three matters），
under 8s daycare and child minding）
《儿童保育十年战略》 （A Ten-year Strategy for Childcare)
学前教育与保育问题进行专门而深入的战略规划
• 法律上，《儿童法案》(Children Act2004)和《儿童保育法案》 (Childcare Act 2006)的颁布，为进一步 建立、健全政府职能， 明确相关重要部
• 2004 年「学前教育效能研究计划」第一阶段 的研究结果系针对3─7 岁儿童的追踪发现 （The Institute of Education, 2004），EYFS 利用其研究结果，主要理念包括：
• （一）幼年期的经验，对于日后成长、学习与 社会发展具有强力影响；
• （二）良好的学习环境刺激，有利于幼儿发展 甚至胜过家庭影响；
• （三）具效能的幼儿教育机构奠基幼儿未来学 习，尤其对于背景不利儿童
• 更具关键。
• 同时，也得出高效能学前机构特征的结论：
（一）最有效的学前教育机构提供教师引发的学 习活动，促使幼儿主动学习，且有教师协助引 导的游戏活动；
（二）优秀的学前教育机构能够在教师主导与儿 童自发的互动和活动之间取得平衡；