开启学生心灵的钥匙
打开学生心灵天窗的钥匙
打开学生心灵天窗的钥匙世纪之交，班主任面对的是学生不再是一个等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门。
每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能量的世界，是一个充满矛盾的世界。
随着历史的进步，我们的国门打开了，心门却逐渐关闭了，人们的内心有了存放隐私的角落。
青少年学生的内心更是这样。
班主任教师再不能指望通过强迫力进入这个世界。
而能不能进入学生的内心世界是决定教育成败的关键一步。
从这个意义上讲，班主任工作艺术是“敲门的艺术”，教育艺术成为了教师必须掌握的基本功。
班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映、体现。
班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺。
班主任工作艺术是一项在长期教育实践过程中锻炼造就的一种能力，是借鉴他人教育经验，融汇贯通领悟于心，升华外现于行的教育活动。
班主任工作是一种艺术活动，班主任工作艺术同其它艺术形式一样，在表达过程中必定有大量的情感投入。
一个真正热爱学生的教师，他(她)的整个教育教学过程，乃至整个生活是与学生的生活息息相通的，学生的欢乐是教师的欢乐，学生的悲伤是教师的悲伤，学生的成功便是教师的成功。
师生之间心理沟通在班主任工作中占有重要的位置，可以说，它是班主任搞好班级工作的重要条件之一。
所谓心理沟通，即指师生之间在心理上互相容纳，即理解对方，接受对方，能互相信任、互相尊重。
具体讲，就是学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且化为行动；教师能理解学生言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，体谅其具体情境，知其所想，在情感上，师生之间相互接受，将心比心，不曲解对方。
师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功秘诀之一。
寻找打开学生心灵的钥匙——教学案例深思
们家经 济条件还行 ，我们会 给她考虑后 路 的。”看着这位妈妈忧 伤的眼神 ，听 她说 的这一席话 ，我深 深地理解这位母
亲 的心 ， 同时我也更 理解 这位看似时 尚， 其实落后 的母 亲的无奈 和无 助。
将 心 比心 ， 以 心换 心 ，对 她 深 深 的
单 吗？”
她身边 的人人 手来 了解她 ，那 就是 她身
边最亲最 近的人— —爸爸 和妈妈 。这个 女学生和我住 在一个小 区，在一次 放学 时 ，我 留意 了一 下她的确切住址 。这一 天 ，我悄悄 敲响 了她家 的门 ，开门的是 她妈 妈 ， 而在我进门的一瞬间我惊呆了：
一
四、润物 无声
同事借 了一本 旧书 ，在 晚上 又来到 了她
的家 中 ，我说 发现她上课 没有带书 ，怕
她上课 听不好课 ，一来 是给她补补课 ，
二来是把 这本书送 给她 ，到毕业 的时候
源—— 寻找打开心灵 的钥匙 ；应 该尊重 学生 的人格 ，保护他们 的 自尊心和 自信
心 ，以情 动人 ，以理服人 ，多进 行换位
学 生的心灵播撒雨 露。在访 问她妈妈 的
当天 晚上 ，我又去 了她 家 ，看到我 的到 来 ，她先是一愣后 轻蔑地说 ： “ 我知道 我学 习不好 ，在课 堂上还和你 吵，你 跑 到我 家来告状 了。”我笑 了笑说 ： “ 不
是 的 ，我 是来 看一下你 的妈妈在辅导你
年 的女子 ，围在一起 正在哗啦啦地洗麻
德育透
Ｄ Ｙ Ｔ Ｕ Ｈ Ｅ Ｕ Ｏ Ｓ Ｉ
从学生 的角度看待问题 、考 虑问题 ，体 会他 们 的所思所行 ，体察他们 的各 种需 求和烦恼 。像 关心 、对待 自己的亲人那 样关 心对待学生 ， 真诚地做学生 的朋友 ， 让 学生 、信赖 ，这 样他们才会 向你 敞开
打开学生心灵大门的“钥匙”
打开学生心灵大门的“钥匙”打开学生心灵大门的“钥匙”浙江衢州中等专业学校傅晶摘要：今天的孩子难教育，这是个普遍性的问题。
难在哪里呢？有人说知识贫乏，有人说方法不妥。
但最重要的原因恐怕是对今天的孩子缺乏了解。
同样，在我们中职学校，班主任对学生的了解程度如何，那就直接关系到教育学生的效果如何。
本文就从了解学生的方法和技巧方面谈谈自己的体会。
关键词：了解方法技巧《学记》有云：“知其心，然后能救其失也。
”苏霍姆林斯基说：“教育——这首先就是人学。
不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
”古今中外的教育家都十分明确地提出，要想教育学生，首先必须了解学生。
一、了解学生的重要性了解学生是伴随在整个班主任工作过程中的，没有对学生的了解，就不能做好班主任工作。
同时，了解学生也是班主任工作的基本功，它体现了班主任的工作水平和教育艺术。
相同年龄的学生既有共同的特点，又有各自的特点，只有把握每个学生的个性特点，才能有针对性地进行教育。
要想更好地教育学生，只有真正做到“心中有数”。
因为心中有数，才能够“对症下药，”有的放矢；因为心中有数，才能增进对学生的理解，避免因理解不够而产生教育的失当。
学生总是在一定的矛盾中生活和学习的，他们总是要出现各种各样的问题。
同样是打架，有的可能是不良行为，有的却可能是出于某种仗义。
同样是迟到，有的可能是违反纪律，有的却可能是其它原因。
对学生中这些问题的正确判断，唯一的途径是做充分的了解。
有的班主任总是习惯于“老眼光”看学生，有的又习惯于“热处理”问题，这些都是班主任工作的大忌。
学生是复杂的群体，又是动态的人，处理他们的问题，必须对他们有充分的了解，班主任要树立这样一种观念——“不调查不表态，不了解不教育”。
二、了解学生的误区（一）先入为主班主任在刚接手一个新班时，对全班学生不太了解，往往会去查阅学生以前的档案，或到前任班主任那了解学生的思想品德和学习情况。
爱心和人格是开启学生心灵之窗的钥匙
对 学生哪能不 爱之 如母 如父 。 （ ） 的课 。 她 教 师爱还有助 于启发学 生的思维 。 在爱 的氛 围中， 人的 霖 ， 于这样 的班 主任 ， 想象力会 丰富 ， 思维才能达到较高 的水平 。 总之 ， 我们只有热爱教 育事业 ， 热爱学生 ， 动经常与学生 沟 主
二、 用人格魅 力去感化学生
步一步地引导他们进步。课 堂上 我们 耐心地帮助他们改进学 习
方法 ， 后又能 注意发挥他 们 的爱好 与特长 ， 课 一定会 收到意想 不
到 的效果 。 六、 多方 配合紧密 一点
要给予表扬和鼓励 ， 让他们树立信 心 ， 到 自己的进步 ， 断努 看 并不
力， 逐步走 向成功 。
通交流 ， 愿意与学生成 为朋友 ， 立起平等 和谐 的师生关 系 ， 事 建 遇
对一个班 级而言 ， 班主任是学生健康成长 中的导师和引路人 ， 冷静 ， 不随便发怒 ， 不以威压人 ， 处事公 平合理 ， 不抱偏见 ， 不歧 视 对 微笑 、 和蔼 、 爱心、 有 知识渊博 ， 班 主任工作的关键 是让学生通过对班主任的言行表现感 受班 主任 差生 ， 自己所有 的学生一视 同仁 ； 的高尚人格 和 良好 的品德。 主任是学 生的人 生领路人 ， 班 又是学生 才能受学生喜欢 ， 才能在学生 中树立较高 的威信 ， 从而收到 良好 的
二、 学法指导优先一点
转化 “ 明学 困生 ” 聪 的工作是一项 系统而复杂 的工程 ， 我们 各 科任教师应拧成一 股绳 ， 齐抓共 管 ， 同作 战 ； 协 应加强与学 生家长 的联 系 ， 得家长 的支持 ， 取 营造 良好 的转 化氛 围； 其次 ， 挥班 集 发 体 的凝 聚力量 ， 鼓励其 他学生 帮助关心 这部分 学生 ， 让他 们感受
开启学生心灵的钥匙
上 的快乐学 习只是 其 中一方面 ， 怎样 在 课堂知识学 习之 后 ， 开启学 生 的心扉 ，
与 学 生 进 行 情 感 交 流 ， 学 生 得 到 赏 识 让
到了放假那 天， 我早早地来到教室 ，
向学生公 布 了他 们向往 已久 的成绩 ， 然 后 我就把给 孩子 们的特 殊礼 物——２ ５ 张写有鼓励性评语 ， 散发着幽幽清香的贺 卡发放到他们手 中。当我看到孩子们小 心翼翼地捧 着 贺卡， 像捧着 一件宝 贝似 的， 迫不及待 、 全神贯注地读着 ， 脸上流露 出兴奋的表情 ， 我知道我做得很对 ， 我的 付出是非常有价值的。
开 启 学 生 心 灵 的钥 匙
２２ ０ 山 东省潍坊 市安丘市新安街道 小杨戈小学 ６ １６
在“ 乐课 堂” 施 的今 天 ， 堂 快 实 课 期 里一 定要温 习功课呀 ！ ”
张念理 李云海 周继芬 评 价外聘 教师 的重 要依 据 。将平 时 同 行教师听课 、 课记录 ， 生测评 ， 评 学 教学 部 门对 外 聘教 师 的 教学 水 平 、 教学 效 果、 工作态 度 、 工作 质 量等 评 价材料 装 入外聘 教师的业绩档案 ， 作为续聘 或解 聘 的依据。 （ ） 强能力培养 三 加 由于 党校 的外聘 教 师有 相 当部 分 来 自生 产与管理一线 ， 对党校教 育规律
四、 为 贺卡 行
针对孩 子们 平时的表现 ， 比如 做 了 好人好事 ， 比赛 获得 奖励 ， 元 素 质检 单
会， 帮助他们尽快掌握 党校管理培 训的 规律 和人才培养方法 ， 全面树立企 业现 代 管理培训 教育 的人 才 观 、 质量 观 、 教
和鼓励 ， 以求 达到更好 的教育效果 呢？ 我在作业批改 和 日常工作中 ， 试 尝 运用写贺卡 的方法 ， 把赏识 和激励 及时 送给每一个孩 子 ， 受 学生 的喜 欢 ， 深 收 到 了良好 的教育教 学效果。
技能大赛——开启学生心灵的一把钥匙
生之 间的关系也会变得 比较融洽 技能 大赛 的过程给 了教师走 近学生心灵的一 个契机 教师可以充分利用这个过程和 学生 加深交流 ． 消除分歧 ． 正确 引导 ． 营
造 一 个 良好 的 学 习 氛 围
强 的实 用性 ． 这些实 用性 很难在 教学 但 过程 中体现 出来 ． 只有 在工作过 程中才 能逐步显现 出来 技能大赛 的过程就是 展示技 能的过程 ． 给学 生树 立榜样 的过 程． 是教育学 生的一个 重要 手段 获得 省级 、国家级大奖 的学生毕竟是 少数 ， 而通 过 这个活 动 ．激发 多数 学生 学 专 业、 爱专业 的热情 才是 目的 。因此应 认 真开展 好校 内 、 校际 间的技 能大赛 。选
于学生从第 三方 的评 价中反思 自己 技 能 大赛 的这 些特 点是 平常 的教 学 活动 所不具有 的 技能大赛过程的体验也给 学生独 特 的收获。大赛 的准 备 、 拔等 选 过程 ． 都会 给学生带来积极的影响
职 业 学 校 的 专 业 课 ． 数 都 有 非 常 多
的 、 同的问题 ， 促使学 生之间 、 共 会 师生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
自己的机会 ③ 技能大赛具有 明确 的时 效 性 ．参与 的学 生可 以 明确 自己的 目
标 ．通 过在校 内短期 的努 力就 能够 达
的因素主要有 三个 方面 ： 学生 缺乏学 ①
习信 心 ． 他们 中 的多数 是义务教 育阶段 中的受挫者 ． 以不 自信 者的心态进 入职
到 。④ 技能大赛 结果具有 客观性 ， 有利
之 间 的交 流 增 多 ．彼 此 之 间 的距 离 被 拉 近 ． 生 的不 良行 为 会 自然 受 到 抑 制 ． 学 师
业学校的大门 。 问题学生较多 ， ② 课堂教 学管理难度大 。 ③学生文化课基础差 ， 学
沟通,开启学生心灵的金钥匙
沟通，开启学生心灵的
ห้องสมุดไป่ตู้
金钥匙
积极的心理特征
消极的心理特征
对新知充满好奇
对未来充满希望 对老师心存敬畏
注重自我，逆反心理强
内心脆弱，不易接受批评
爱表现自己，却又缺乏自制力
一、在师生间架起信任的桥梁
案例一
象对待朋友一 样，建立师生之 间的信任感。
案例二
勇于承认错 误，巧树教师 平和的形象。
案例三
多用巧妙的暗 示，少用无情的 指责。
二、让学生扬起自信的风帆
案例一：
抓住学生的 闪光点，捕捉 教育的契机。
案例二：
创造机会 ，唤醒学生心 底里“大写的 我”。
2012.05.26
爱,开启学生心灵的金钥匙
江 苏 南 通 币 逋 州 区 “ 育 需 要 爱 ， 要 培 养 爱 。 没 有 爱 教 也 的教 育 是 死 亡 的 教 育 ，不 能 培 养 爱 的教 育 是 失 败 的 教育 。 这 一教 育 名 言 告 诉 我 ” 们 ， 是教 育的生命 ， 教育的催化 剂 、 爱 是 润 滑 剂 和 黏 合 剂 。它 向 每 一 位 教 育 工 作 者 提 出 了 一个 共 同 的 要 求 ，那 就 是 必 须 全 面 地 爱 学 生 ， 怀 一 颗 爱 心 ， 每 一个 胸 让 学 生 都 得 到 应有 的爱 。 么 ， 样 才 能让 那 怎 爱 走 进 学 生 的 心里 呢 ？ 这 是 一 门艺 术 。 善 待 学 生 。 心 地 爱他 们 真 教 师 应 该善 待 学 生 、 容 学 生 。 宽 教师
旦 摆正这种关系 ， 教师应视学生为朋友 、 亲
‘ 人。这就是所谓的 “ 孽 以生为本”的理
念——一切为了学生 ， 了学生的一切 。 为 为 师 者 尚 且 能 够 包 容 天 地 万 物 ，难 道就 包 容 不 下 与 自 己朝 夕 相 处 的 学 生 吗 ？我
Ｓ 们应该在平等的基础上善待每一位学
三 、 容 学 生 ， 其 实 施 自我教 育 宽 对 学 生 有 思想 、 自尊 ， 要 教师 的关 爱 、 有 需 尊重 。宽容 学 生 ，应 体 现 在 教 学 的 每 一 个 环 节 中 。一 道 赞 许 的 目 光 ， 句激 励的话 语 ， 个真 诚的微笑 ， 个善意的举 一 一 一 动 ， 些 对教师来 说 ， 许算 不了什么 ， 往往能使学 这 也 却 生 受 益 终 生 。 “ 育无 小 事 ， 事 是 教 育 。” 师 要 留心 教 事 教 自 己的 一 言 一行 ， 留心 课 堂 上 的 每 一 个细 节 ， 心每 一 留 个 学 生 的心 里 感 受 。 现 在 给 学 生 的 心 灵 多 种 几 粒 爱 的 种 子 ， 他 们 在 回 望 学 生 时代 ， 人 世 间 充 满 感 激 时 ， 让 对 把 爱 心 传播 给更 多的 人 。 多 年 前 ， 执 教 一个 五 年 级 的 班 级 。学 生 虽 然 已是 我 小 学 高 年 级 ， 贪 玩 好 动 依 然 是 他 们 的天 性 ， 时难 免 但 有 犯 错 。有 一 次 ， 室后 墙 上 堵 消 防 栓 的玻 璃 不 小 心 被某 教 学 生 打 碎 了 ， 了 掩 饰 ， 用 一 块 黑 板 挡 着 。 当我 发 现 为 他
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
开启学生心灵的钥匙
摘要：全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出，小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。
而阅读教学是训练学生这一能力的重要渠道。
关键词：阅读教学；口语交际；训练
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-085-001
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
这就要求教师要根据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
通过师生、生生间的对话，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，训练学生的口语表达能力，让每个学生手中握着“说”这把“金钥匙”，使“会说、敢说、爱说”成为我们语文课堂教学中一道亮丽的风景线。
纵观当前优秀教师的课堂教学，及本人多年来的语文课堂教学实践，有意识地培养学生的口语交际能力主要有以下几个方面。
一、以“释疑”诱说
正所谓：学起于思，思源于疑。
一切求知的欲望都从疑问开始。
教学中，常会遇到一些难理解的或让学生充满疑
惑的词句；或是课本上的课题等。
此时，教师既要激发学生思考的兴趣，又要调动学生强烈的表达欲望，主动地把观点说出来，亮出自己独特的见解。
如《燕子专列》这一课，课题一出示，不用解释，只要引导学生说说自己心中的问号，学生就纷纷举手，问：燕子专列是什么样的？怎么有燕子专列？燕子不是会飞吗？燕子为什么要坐专列呢？……学生提出问题时是思维活跃在新的有趣的问题亟待解决之时，我顺水推舟，把这些问题抛回给学生。
让学生自己读课文，自己去发现。
学生在读课文之后，很快又兴奋地举起手，他们互相讨论，互相补充，相互完善，提出不同的意见，进行讨论。
让学生有话说、大胆说、敢于说，在说的基础上开阔学生的视野，拓展学生的思维，提高口语交际的能力。
二、以“争辩”导说
学生是教学活动的主体，是学习的主人，在教学中注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。
即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识、树立学好语言的信心。
语文课本中有些文章讲的是学生身边发生的事，学生有切身的感受，在课外也容易收集到同类的材料，教学时，可课前布置学生收集相关的材料。
如教学《风娃娃》一课时，可以让学生了解风的形成，
风的种类，风的作用，风的危害等等。
继而引导学生辩论：风娃娃做那么多事之后，人们该不该责怪它？这是引导学生从课文中、现实生活中表达自己对风这一事物独到见解的最佳契机，同时又为深入理解课文内容服务，真是一举两得。
三、以“表演”练说
小学生天性爱玩好动，擅长模仿，喜欢表演。
以演课本剧的形式代替教师的教。
如有个教师在教学《乌鸦喝水》一文后，让学生把课文内容改编成课本剧进行表演，为鼓励学生创新思维，改编前他特意强调：乌鸦非常聪明，能想出好办法喝到瓶子里的水，我们小朋友更聪明，大家动动脑，一定能想出更多的办法让乌鸦喝到瓶子里的水。
待会儿老师要请聪明的“乌鸦”上台表演。
同学们兴趣盎然，一个个跃跃欲试。
一位同学戴着乌鸦头饰，嘴里叼着一根空心草杆子，他把杆子插入瓶中，美美地吸了一口，还幽默地拍着肚子说：“好爽啊！”逼真且新颖的表演一下子激起了其他同学的创作欲望。
四、以“补白”引说
引导学生“补白”，就是挖掘文本的空白点，展开合理的想象，打破思维定式，进行拓展和延伸，以激发学生创作性思维，丰富学生的想象力，进而提高学生的语言表达能力。
如《七颗钻石》一课，基于童话的特点，教师引导学生讲完故事，让学生通过自己丰富的想象扩展课文情节；还可
以引导学生对部分段落、词句进行补充想象，如小姑娘出门找水累了，倒在地上就睡着了，做了一个什么样的梦？小姑娘给狗喝水后，小狗会说些什么？从水罐里涌出了新鲜又清澈的水，大地发生什么样的变化：七颗钻石飞到天上，变成七颗星星，这七颗星星又有什么样的故事？这些空白正是学生展开想象训练说的好时机。
一些文章为了体现主次分明，作者把次要的内容用省略号表示，如《黄山奇石》一课，在课文的最后一段写到：黄山的奇石还有很多，像“狮子抢球”，“仙女弹琴”，“天狗望月”……省略号把其它奇石的叫法省去了，这时可引导学生发挥想象：还有哪些奇石呢？或引导学生模仿课文段落的写法，展开大胆的想象并说一说。
有一个学生这样说：“在一座陡峭的山峰上，几块巨石组成了一只‘哮天犬’。
它因触犯天条，被贬下界，等待着天帝的发落。
它静静地蹲坐在地上，仰望着天上的月亮，好像在说：‘我什么时候才能回天庭，见到主人杨戬啊！’这就是有名的‘天狗望月’。
”寥寥数语，道出了孩子们心中的那块奇石，并与古老的传说相结合，是那样充满情趣，富有想象。
这不正是语文教学所要的思维创新多元化吗？
五、以“置换”促说
阅读材料中处处可见进行换位思考的语境，抓住这些训练点，引导学生从已有的生活经验出发，可以指导学生掌握一些交往技巧，懂得做人的道理，从而对所读内容产生深
厚的兴趣，同时使思维变得活跃灵敏，理解变得更全面深刻，语言表达变得更准确具体。
如教学《争吵》一文，当读到克莱谛说“我在外面等着你”时，就可设计提问，启发学生展开合理想象：假如你就是克莱谛，见了安利柯会怎么说，怎么做？假如你是安利柯，见到克莱谛又会怎么想，怎么说，怎么做？这时，学生就会自觉地根据自己的生活经验以及前文中人物已经表现出来的品质进行易位思考，想象符合人物个性特点的想法、说法和做法。
这足以可见，学生自觉地将角色转换成了自我。
与其说学生是克莱谛、安利柯的替身，不如说是学生自己的生活写实。
只有这样的说话，才能收到语言表达的良好效果。
阅读教学中说的训练方式多种多样，但目的只有一个，就是：让学生敢说、想说、会说、爱说，促进学生口语的表达能力，从整体上培养学生的语文能力，提高学生的语文水平，使学生能真正成为一个适应现代社会生活需求的优秀人才。
作为教师，我们要始终记住：学习最终是学生自己的事，为学生铸就一把开启心灵的“金钥匙”，为学生打开一扇通往成功的大门，这是我们所有语文教学工作者的出发点和归宿。