计算思维和信息素养
核心素养导向下的中职计算机基础教育
核心素养导向下的中职计算机基础教育为了适应当前社会的快速变化和科技的快速发展，中职计算机基础教育需要与时俱进。
在核心素养导向下，中职计算机基础教育应该注重培养学生的计算思维能力、信息素养、创新精神等核心素养，让学生能够在未来的工作中发挥更大的作用。
一、计算思维能力计算思维能力是中职计算机基础教育中最重要的核心素养之一。
计算思维能力是指将思维方式和方法运用到计算中的能力。
在计算思维的基础上，学生可以更好地理解和分析复杂的问题，提出合适的解决方案，并且可以更加高效地利用计算机工具完成各种计算任务。
中职计算机基础教育可以通过编程教育来培养学生的计算思维能力。
编程教育可以激发学生的兴趣，提高学生的计算思维能力、创造力和解决实际问题的能力。
同时，编程教育还可以帮助学生掌握一些最基本的计算机技能，例如如何使用计算机操作系统、如何使用网站和应用软件等等。
二、信息素养信息素养是指人们在信息社会中获取、处理和应用信息的能力。
信息素养不仅包括信息的获取与分析能力，还包括信息的应用和创新能力。
在核心素养导向下，中职计算机基础教育应该注重培养学生的信息素养。
中职计算机基础教育可以在课程设置上加强对信息素养的培养。
例如，教师可以让学生使用计算机软件进行信息的处理和分析，提高学生的信息技能。
同时，可以通过模拟真实场景，让学生通过网络渠道寻找相关解决方案，提高学生的信息获取和处理能力。
三、创新精神创新精神是指在日常工作生活中能够主动思考、不断探索新的解决方式的态度和能力。
在中职计算机基础教育中，创新精神也是非常重要的核心素养之一。
在快速发展的计算机领域，只有具备了创新精神，才能够不断探索新的计算机技术，发挥更大的作用。
中职计算机基础教育可以通过创意实践教育来培养学生的创新精神。
例如，可以开设计算机应用实验课，鼓励学生进行具有挑战性的项目实践。
同时，可以组织学生参加各类计算机比赛，提高学生的竞争力和实践能力。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养高中信息技术学科核心素养的内涵主要包括：1. 计算思维能力：学生应该具备用计算机思维解决问题的能力，包括分析问题、设计解决方案、实现方案和评估解决方案的能力。
2. 信息素养：学生应具备获取、评估和使用信息的能力，包括信息搜集的技能、信息评估的能力和信息处理的技能。
3. 创新能力：学生应该具备发现问题、解决问题和创造新知识、新技术的能力。
4. 生活适应能力：学生应能够理解信息技术对个人、社会和环境的影响，并能适应信息社会的发展。
以上就是高中信息技术学科核心素养的具体内涵。
接下来，我们将探讨如何培养学生的信息技术核心素养。
学校需要建立完善的信息技术课程体系，包括基础知识、技能训练和创新实践。
通过逐层设置课程，学生可以系统地学习信息技术知识，逐步提高信息技术素养。
学校应该加强信息技术教师队伍建设，提高教师的信息技术水平，培养教师的创新能力，以更好地引导学生学习信息技术。
教师应该注重培养学生的计算思维，引导学生应用信息技术解决实际问题。
学校应该提供丰富的信息技术实践平台，包括实验室、实践教学设施和网络资源。
通过实践，学生可以巩固所学知识，提高自己的信息技术技能，并培养创新能力。
学校要与社会、企业合作，引入社会资源，提供更多的实践机会和项目支持。
通过社会资源的引入，学生可以接触到更多真实的信息技术应用场景，从而提高信息技术实践能力。
高中信息技术学科核心素养的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
通过合理的课程设置、教师队伍建设、实践平台提供、竞赛和项目实践等多种途径，可以培养学生的信息技术核心素养，使他们具备在信息社会中生存和发展的能力。
希望通过不懈努力，培养更多高水平的信息技术人才，为社会发展做出更大的贡献。
计算思维_信息技术学科核心素养培养的核心议题
计算思维_信息技术学科核心素养培养的核心议题计算思维: 信息技术学科核心素养培养的核心议题导言：随着信息技术快速发展和广泛应用，计算思维在教育领域逐渐受到重视。
计算思维是一种通过问题解决和逻辑推理来思考和解决问题的能力，它与计算机科学关系密切。
计算思维不仅是培养学生创新精神和解决实际问题的关键，也是信息技术学科核心素养培养的核心议题。
本文将从计算思维、信息技术学科核心素养和培养的策略等方面进行探讨。
一、计算思维的内涵与重要性计算思维是一种运用计算机科学的概念、原理和方法来解决问题的思维方式。
它包括分解问题、抽象问题、建立模型、算法设计、评估和迭代等过程。
这种思维方式能够帮助人们提高问题解决的效率和准确性，培养创新思维和创造力，培养逻辑思维和系统思维。
在信息爆炸的时代，培养学生的计算思维能力已经成为教育的重要任务。
计算思维不仅是培养学生信息技术能力的必要手段，也是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的关键力量。
在数字化时代，计算思维已经贯穿于各行各业，而且正在成为一种跨学科的工具和方法。
计算思维能够帮助学生从复杂的现实问题中提取关键信息，合理处理和分析信息，最终解决问题。
因此，培养学生的计算思维能力对于他们未来的发展具有重要意义。
二、信息技术学科核心素养的概念与内容信息技术学科核心素养是指学生在信息技术学科中应具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
信息技术学科核心素养的培养旨在使学生掌握信息技术的基本概念和原理，具备信息技术的基本技能和操作能力，培养信息技术的正确价值观和伦理观。
具体来说，信息技术学科核心素养包括以下几个方面：1.信息素养：即对信息的获取、评估、组织、分析和利用等方面的基本能力。
学生应具备有效地获取和利用信息的能力，能够进行信息的分类和分析，能够处理和解决实际问题。
2.技术素养：即掌握信息技术的基本概念和原理，具备信息技术的操作能力和技术实践能力。
学生应了解计算机硬件和软件的基本知识，掌握常用的办公软件和网络应用，能够运用信息技术工具解决问题。
计算思维和信息素养并重的计算机基础课程体系重构与实践
计算思维和信息素养并重的计算机基础课程体系重构与实践计算思维和信息素养是当今社会中不可或缺的两项技能，特别是在计算机领域中，更是被广泛应用。
因此，将计算思维和信息素养并重的计算机基础课程体系重构与实践，成为了一个迫切需要解决的问题。
计算思维，作为人们思考和问题解决的一种方式，已经成为了信息时代人们必备的思维能力。
通过计算思维，人们可以从复杂的现象中提取出规律，进而设计出合理的解决方案。
在计算机领域中，计算思维则更是被广泛应用，比如在算法设计、数据结构等方面。
因此，计算思维的培养，应该贯穿于计算机基础课程的全过程中，通过实践训练，开发学生创新思维，提高他们面对问题时的解决能力。
信息素养则是指人们面对信息时的正确处理和处理能力，是当代社会中不可或缺的素养之一。
通过信息素养的提升，人们可以更加准确、全面甚至迅速地获取所需要的信息，并在这些信息的基础上做出正确的决策。
在计算机领域中，信息素养则尤为重要，因为计算机本身就是一个信息处理的机器。
通过信息素养的培养，学生能够更好地运用信息技术工具，实现各种信息处理与管理，如检索、浏览、评估信息，利用信息解决实际问题等。
在课程实践阶段，我们应该从以下几个方面考虑。
首先，在课程设计中，要将计算思维和信息素养贯穿始终，让学生在学习计算机基础知识的过程中，逐渐形成对计算思维和信息素养的理解和认知。
其次，在教学方法上，注重实践和学生思考，通过案例分析、编程实践等方式，培养学生的计算思维和信息素养。
最后，在评价方式上，注重考察学生成果的实际应用和操作能力，而非仅仅停留在纸面测试。
总之，计算思维和信息素养作为当今社会中不可或缺的两项技能，其在计算机领域中的应用更是被广泛应用。
因此，我们应该重视计算思维和信息素养在计算机基础课程中的重要性，通过课程体系重构与实践，培养学生的计算思维和信息素养，提高他们的综合素质，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
21244327_培养计算思维能力提升学生信息素养
计算思维是以计算机科学为基础的一种概念思维，是反映计算机科学的核心概念与思维。
其作为一种重要的分析解决问题方法，可以广泛应用于工作、学习与生活。
计算思维与形象思维、逻辑思维等思维方法不同，其能够更好地促进学生在信息技术方面的学习效率。
因此，小学信息技术教师应在教学实践中积极培养学生计算思维，使之能够为迎接信息技术新时代、满足社会发展需求做充分的准备。
培养和提升学生的信息素养，是我国当前中小学信息技术课程开设的主要目的。
由于信息技术课程的内容设置是随着技术的改变而变化的，再加上信息技术课程属于考查课程，教师和学生的重视程度不够，导致学生的信息素养无法得到有效的培养。
计算思维的提出，使中小学信息技术教师清楚地认识到信息技术课程的核心内容与价值。
因此，计算思维的培养有助于中小学生信息素养的提升。
一、计算思维能力的含义计算思维能力的培养既是信息技术教育的新趋势，也是提高信息技术教育教学质量的重要指标。
在小学信息技术教学中，培养学生计算思维，绝不能只停留在信息技术工具层面，而要注重引导学生去理解计算机技术、信息技术背后的知识与原理；使学生能够在接触和了解计算机科学概念的基础上，逐步将计算思维的培养由形象化、具体化转向概念化、抽象化，进而帮助学生更好地认清数字世界的内涵与本质特征。
如在“电子邮件”教学过程中，教师可以“@”为切入点展开计算思维的培养，使学生了解“@”的文化及实用意义。
同时，教师可以通过让学生体验对“@”的使用过程中来了解电子邮件表达的一般格式，并逐步完成、掌握相关电子邮件的查看、发送、接收等活动。
最终，可以促使学生逐步养成主动了解自己所使用技术背后的基本常识、工作原理的良好习惯。
二、运用多种方法培养计算思维能力在信息时代，计算思维已经融入了人们生产生活的各个领域。
为了帮助小学生更好地适应数字环境，小学信息技术教学就不能停留在表层的信息技术操作训练上，而要帮助学生掌握计算思维所包含的诸多计算方法，比如抽象、整合和形式化等；要引导学生发现生活中隐藏的计算问题，培养学生的算法思想，锻炼学生解决实际问题的能力，促使学生自然而然地提升计算思维，为学生的全面发展奠定基础。
信息素养提升实践活动 计算思维类
信息素养提升实践活动计算思维类
信息素养是指人们处理信息、获取信息和利用信息的能力。
在当今数字化时代，信息素养已经成为了一项基本技能，计算思维则是信息素养中的重要组成部分之一。
为了提升学生的计算思维能力和信息素养水平，我们开展了以下实践活动：
一、计算思维课程
通过设置计算思维课程，培养学生的逻辑思维和计算能力。
在课程中，我们引导学生学习数学思维，培养学生的计算思维、解决问题的能力，让学生在数学实践中体验计算思维的乐趣。
二、信息素养培训
为了提高学生的信息素养，我们组织了信息素养培训活动。
通过这些培训，学生了解了信息素养的概念、重要性和相关技能，并且学习如何获取、评估、利用和应用信息。
三、计算思维实践活动
我们还开展了计算思维实践活动，让学生进行实际操作，锻炼计算思维能力。
比如，我们组织了数学竞赛、编程设计等活动，让学生在实践中掌握计算思维。
这些实践活动不仅提升了学生的计算思维能力和信息素养水平，也让他们在实践中学到了更多的知识和技能，为未来的发展打下了坚实的基础。
- 1 -。
计算思维与信息素养教学大纲
计算思维与信息素养教学大纲本课程在计算思维层面力求以问题为导向，追本溯源，穿越计算机迷雾，讲解隐匿在计算机软硬件背后的思维方法，启迪思想；在信息素养方面以建构主义学习理论为指导，以任务驱动、案例教学为教学手段，以毕业设计为切入点，力争覆盖选题、做题、答题、结题全过程的工具支撑，体验科研项目全过程。
课程概述《计算思维与信息素养》是高等学校通识课教育的重要组成部分，主要全面培养学生的计算思维能力，计算科学修养和信息素养，提高学生的计算机问题求解分析能力和计算机应用水平，为进一步学习后续专业课程的学习奠定信息化基础。
本课程在计算思维层面力求以问题为导向，追本溯源，穿越计算机迷雾，讲解隐匿在计算机软硬件背后的思维方法，探究计算的本质，引人深思，启迪思想；在信息素养方面以建构主义学习理论为指导，以任务驱动、案例教学为教学手段，以毕业设计为切入点，力争覆盖选题、做题、答题、结题全过程的工具支撑，不仅有工具的使用讲解，而且更重要的是科研项目全过程体验。
授课目标通过对《计算思维与信息素养》课程的学习，使学生够理解计算机学科的基本知识和方法，掌握基本的计算机应用能力，同时促进学生的计算思维与各专业思维交叉融合形成复合型思维，为今后设计、构造、应用各种计算机系统求解学科问题奠定思维基础，帮助学生提高解读真实世界系统并解决复杂问题的能力。
本课程“以计算思维训练为导向，以经典问题解决为驱动，以数字资源建设为基础，以综合项目实践为提升”，形成问题导向的计算思维与信息素养知识脉络。
(1) 了解社会/自然问题利用计算机手段进行求解的基本思维模式，了解问题的描述、抽象、建模、设计、运行的方法及过程，具有利用典型计算思维进行计算系统构造的初步能力。
(2) 掌握数据在计算机中的存储和表示方法，数制及其转换方法，字符（汉字）编码方法，培养信息处理的一般性思维方法。
(3) 了解图灵机模型，掌握计算机的硬件组成和基本工作原理，了解微型计算机的体系结构。
计算思维在中小学信息技术教育中的培养
计算思维在中小学信息技术教育中的培养一、计算思维的重要性计算思维与创新能力有着密切的联系。
计算思维的核心是将问题转化为可计算的形式，并通过计算机科学和数学方法来解决问题，这种思维方式不仅需要学生具备扎实的数学和计算机知识，更需要他们具备发散性思维、创造性思维和问题解决能力。
只有通过培养学生的计算思维能力，他们才能更好地适应未来社会的需求，更好地进行创新创业。
计算思维与信息素养有着密切的关系。
信息素养是指个体能够找到、评估、利用和创造信息的能力，而计算思维是培养信息素养的一种重要手段。
通过计算思维的培养，学生不仅能够更好地理解信息技术知识，更能够更好地利用信息技术来解决实际问题，提高信息素养水平。
计算思维在中小学信息技术教育中的培养，不仅仅是提高学生的信息技术水平的需要，更是提高学生综合素质、创新能力和信息素养的需要。
二、培养计算思维的教育策略1. 强化基础知识的培养。
计算思维的培养离不开数学和计算机知识的支撑，在中小学阶段，教师需要着重培养学生的数学和计算机基础知识，包括逻辑思维、算法思维、数据结构、程序设计等。
只有打下扎实的基础，学生才能更好地进行计算思维的训练。
2. 注重实践能力的培养。
计算思维是一种动手能力，只有通过实际操作和实践训练，学生才能更好地理解和掌握计算思维的方法和技巧。
教师需要通过大量的实例和练习，让学生亲自动手，进行问题的分解、模式的设计、算法的编写等，培养他们的实践能力和动手能力。
3. 联系实际问题的培养。
计算思维是一种解决问题的能力，在中小学信息技术教育中，教师需要将计算思维与实际问题相结合，让学生通过计算思维的训练，来解决具体的问题，如社会问题、科学问题、工程问题等，从而培养学生的问题解决能力。
4. 强调团队合作的培养。
计算思维需要学生具备团队合作和沟通能力，在教育过程中，教师需要重视学生之间的合作学习和团队合作，让学生学会倾听他人的意见、理解他人的观点、协调矛盾、解决问题，通过团队合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
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分析问题 建立模型
数学模型是： ((a==1且b==0)或(a==0且b==1))且((b==1且a==c)或(b==0且a≠c)) 0≤a≤1, 0≤b≤1, 0≤c≤1 （a,b,c是整数）
2020/8/9
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1 计算思维
运用计算机科学的概念求解问题意味着： 要将问题转化为计算机能够处理的形式
例如一个说谎问题： 有甲、乙、丙三人，每人或者说真话，或者说假话。 甲说：“乙说假话。” 乙说：“甲和丙是同一种人。” 问甲、乙、丙三人谁说真话，谁说假话？
由此可得逻辑表达式：(a==1且b==0)或(a==0且b==1)
②乙说:”甲和丙是同一种人。”这有两种可能:乙说真话,
而甲和丙确是同一种人,即:b==1且a==c
或者乙说的是假话,而甲和丙不是同一种人,即:b==0且a≠c。
由此可得逻辑表达式：(b==1且a==c)或(b==0且a≠c)
2020/8/9
人要适应计算机， 要将问题转化为计算机能够处理的形式
2020/8/9
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1 计算思维
运用计算机科学的概念求解问题意味着： 要将问题转化为计算机能够处理的形式
例如一个说谎问题： 有甲、乙、丙三人，每人或者说真话，或者说假话。 甲说：“乙说假话。” 乙说：“甲和丙是同一种人。” 问甲、乙、丙三人谁说真话，谁说假话？
运用计算机 科学的 基础概念
设计系统 例如
设计Windows7、Word AutoCAD Flash、Photoshop 游戏软件 ……
理解人类行为 例如
求解问题的行为： 分析问题、建立数学模型 构造算法和数据结构 编写程序 调试运行。 其他行为……
2020/8/9
4
1 计算思维
运用计算机科学的基础概念求解问题 意味着:
《大学计算机——理论篇》 第1章 计算思维和信息素养
本章讲授2学时
1 计算思维(重点) 2 信息技术 3 计杜算忠机友文化 4 信息素养
2020/8/9
1
1 计算思维
我们生活在人类社会最高端的计算机时代、信息时代
我们要学会： 用计算机解决所学专业领域、学习和日常生活中的实际问题 如何用计算机解决这些实际问题？
①和②两个逻辑表达式要同时成立 （因为应满足的条件都要满足）, 最终得到确定谁说真话的逻辑表达式 ((a==1且b==0)或(a==0且b==1))且((b==1且a==c)或(b==0且a≠c)) 穷举每个人说真话或说假话的各种情况,用上述表达式逐个 测试,使上述表达式的值为1(成立,真)的情况就是正确的结果。
计算机怎么解答？
答：不是像人这样推理。是用穷举法测试。
编写程序 调试运行
结果是： a=1,b=0,c=0 a=0,b=1,c=0 与人的逻辑推理结果相同。
因此，要学习 计算思维。
这就是将问题转化为计算机能够处理的形式。2020/8/9来自111 计算思维
计算思维是三大科学思维之一 理论思维
方程求解 定理证明 表达式求值 ……
即程
计算机怎么解答？
答：不是像人这样推理。是用穷举法测试。 可 现
。在
穷不
这里用变量a、b、c表示甲、乙、丙三人说话的真假，
分析问题 建立模型
当变量值为1时表示此人说真话,变量值为0时表示说假话。 ①甲说:”乙说假话。” 这有两种可能:甲说的是真话,而乙确实说假话,即:a==1且b==0
或者甲说的是假话，而乙说真话，即：a==0且b==1
人是怎么解答的？
答：进行逻辑推理
⑴先假定甲说真话,那么 ①甲说:”乙说假话。”就是真的, 则乙说假话。 ②乙说:”甲和丙是同一种人。” 则甲和丙不是同一种人。 得到:丙说假话。 ③因此,结果为:甲说真话,
乙说假话, 丙说假话。
2020/8/9
⑵再假定甲说假话,那么 ①甲说:”乙说假话。”就是假的, 则乙说真话。 ②乙说:”甲和丙是同一种人。” 则甲和丙是同一种人。 得到:丙说假话。 ③因此,结果为:甲说假话,
乙说真话， 丙说假话。
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1 计算思维
运用计算机科学的概念求解问题意味着：
举会计
要将问题转化为计算机能够处理的形式
法不算 以要机
例如一个说谎问题： 有甲、乙、丙三人，每人或者说真话，或者说假话。 甲说：“乙说假话。” 乙说：“甲和丙是同一种人。” 问甲、乙、丙三人谁说真话，谁说假话？
后紧这 还，个 要知处 学道理 习思的 。路过
推理和演绎 数学
科学思维
实验思维
观察总结自然规律
F=ma I=U/R
归纳
……
物理
计算思维
设计和构造算法，
让计算机自动求解 ……
自动求解
计算机
2020/8/9
12
1 计算思维
理论思维、实验思维和计算思维构成了科技创新的三大支柱
2020/8/9
13
1 计算思维
抽象
计算思维 的本质
要学会计算思维! 什么是计算思维？
2020/8/9
2
1 计算思维
什么是计算思维？
计算思维是运用计算机科学的基础概念 进行问题求解、
系统设计 以及人类行为理解
等涵盖计算机科学之广度的 一系列思维活动。
2020/8/9
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1 计算思维
什么是计算思维？
求解问题 例如
方程求解 例如ax2+bx+c=0 定理证明 例如四色定理 表达式求值 说谎问题求解 ……
计算机怎么解答？
答：不是像人这样推理。是用穷举法测试。
构造算法
2020/8/9
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1 计算思维
运用计算机科学的概念求解问题意味着： 要将问题转化为计算机能够处理的形式
例如一个说谎问题： 有甲、乙、丙三人，每人或者说真话，或者说假话。 甲说：“乙说假话。” 乙说：“甲和丙是同一种人。” 问甲、乙、丙三人谁说真话，谁说假话？
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1 计算思维
运用计算机科学的概念求解问题意味着： 要将问题转化为计算机能够处理的形式
例如一个说谎问题： 有甲、乙、丙三人，每人或者说真话，或者说假话。 甲说：“乙说假话。” 乙说：“甲和丙是同一种人。” 问甲、乙、丙三人谁说真话，谁说假话？
计算机怎么解答？
答：不是像人这样推理。是用穷举法测试。
分析问题 建立模型
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1 计算思维
运用计算机科学的概念求解问题意味着： 要将问题转化为计算机能够处理的形式
例如一个说谎问题： 有甲、乙、丙三人，每人或者说真话，或者说假话。 甲说：“乙说假话。” 乙说：“甲和丙是同一种人。” 问甲、乙、丙三人谁说真话，谁说假话？
计算机怎么解答？
答：不是像人这样推理。是用穷举法测试。