小学语文减负策略
浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略优秀获奖科研论文
浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略优秀获奖科研论文小学阶段是学生步入义务教育的初期阶段，是每一个学生开始学习的基础阶段，在小学教育中，小学语文课程的教育教学具有非常重要的作用，它是学生开展素质教育的基础性学科。
我国的应试教育模式使得学生和家长更为注重学生的学习成绩，对于学生的综合能力不是很关注，导致学生在学习的过程中承受较重的学习压力，学习效果不是很好。
为了让学生能够更加轻松、愉快地学习和生活，“增效减负”教学口号已经提出很长时间，但是取得的效果不是很理想，因此，在小学语文的教学过程中，教师应该采取有效的教学策略，实现语文教学活动的“增效”，提高学生的学习效率，帮助学生“减负”。
一、小学语文课堂教学中增效减负的意义1.提高学生的语文课程学习效率，帮助学生减轻负担在实际的小学语文教学过程中，很多教师认为，小学阶段的语文教学是学生刚刚开始接触语文知识，应该给学生教授更多的语文基础知识，语文课堂的主要任务就是教学生进行识字、读音以及写作的练习，而对于语文知识的应用没有给予过多的关注，使得学生每天都重复单调的学习任务，课堂教学氛围枯燥乏味，学生逐渐失去了对于语文课程的学习兴趣。
增效减负的学习策略要求语文课堂的教学活动灵活多变，让学生能够在轻松活跃的课堂教学氛围中进行学习，并且要注重语文知识的应用性，这就使得学生在语文课堂上的学习效率得到提高，进一步减少了学生的学习负担，使学生能够健康快乐地成长。
2.提高学生语文学习的积极性，培养学生的综合能力在小学语文的课堂教学过程中，由于教师所面对的学生年龄都比较小，学生的理解能力较弱，对于一些课堂规范或者学习方法无法掌握，在教学活动中的自我控制能力较差，这就要求教师在教学的过程中尽量避免“填鸭式”、“灌输式”的教学方式。
“增效减负”要求教师通过采用多元化的教学模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，提高学习效率，同时让学生能够掌握正确的学习方法，利用较少的时间来消化更多的知识，减少学生在学习方面的负担，以培养学生的综合能力，实现对学生的素质教育，促进学生全面发展。
农村小学语文作业减负的有效策略实践研究
农村小学语文作业减负的有效策略实践研究摘要：2013年8月21日教育部拟定了《小学生减负十条规定》（征求意见稿）并在网上广泛征求意见。
“如何减负”，“如何在减负的同时提质”等诸多问题在关注教育的群体中展开热议。
我将立足小学语文教学岗位，结合农村区域学生特点和学生成长规律，发现学生语文作业中所出现的实际问题，寻找语文作业减负提质的有效策略，进而有效推动学生语文作业减负提质。
关键词：作业设计；减负提质；农村学校；有效策略1.研究现状1.作业简单重复，多样性不够“生字词抄四遍、古诗读五遍，词语意思抄一遍……”，多数老师用机械重复的抄写、记忆来巩固学生的知识，其实，这种反复操作式的训练作业只能用于记忆基础知识，对学生创新思维和实践能力的培养却效果不强，而且机械重复的作业只会加重师生双方的负担。
学校的作业缺少创新精神、人文精神、实践能力的培养，应试教育色彩浓厚。
2.作业题量大，质量低新课标明确规定：“小学一二年级不留家庭作业，三年级每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时，保证小学生每天睡眠10小时。
”但受应试教育的影响，教师总担心学生见的题型不够多，练的题量不够大，所以在布置作业的时候总是面面俱到、多多益善把收集到的各种类型的作业让学生去练习。
面对大量的家庭作业，学生一般都是草草了事，按量完成，至于完成的如何，无人问津。
1.农村小学语文作业存在的问题（一）学生因素很多农村孩子生活在农村，但相对于他们的祖辈来说物质条件已经很好了。
所以部分学生把上学当作父母或老师交给他们的任务，缺乏学习目的性，缺乏主动性，回家后脱离了老师的监管，作业完成被动，这才有“家长难管，学生难教”这一说法。
1、学习目的认识不明确小学阶段的学生年龄较小，学生们的自控能力是比较差。
爱玩是他们的天性，小学生对成绩的提高要求不强烈，认识不到家庭作业的重要性。
在家庭作业的完成上或多或少地出现问题。
学习目的不明确，对家庭作业不够重视，是最根本原因。
“双减”政策下小学语文教学减负提质增效的策略
“双减”政策下小学语文教学减负提质增效的策略摘要：在现代教育时代发展过程中，减负增效是目前教育发展的模式。
但从当前语文教学现状来看，理念陈旧、方法单一等情况仍然常见，这些问题很大程度上制约了教学质量的提升。
因此，作为小学语文教师，需要立足于“双减”政策要求，洞悉当前教学中的问题，并有意识地进行优化调整，以推动小学语文教学改革，实现减负增效的教学目标。
关键词：“双减”政策；小学语文；减负提质增效引言“双减”政策的实施旨在减轻学生的课业负担与课外辅导负担，但在减轻学生负担的同时，教师需要保障学生充分接受需要学习的知识，获得应当发展的能力。
“双减”背景下，课程教学减负提质增效成为时代赋予教师的重要使命。
小学语文课程教学承载着引领学生识字、品读课文等功能，为使教学发挥减负提质增效的作用，小学语文教师要从课程教学功能入手，积极探索新的教学方法，为学生构建高效课堂，减轻学生的学习压力，使学生习得更多知识与能力，获得更为广阔的发展空间。
1“双减”背景下小学语文教学的优化方向（一）由“改思想”到“改课堂”“双减”背景下，小学语文教学的重心要有所调整，由“改思想”逐渐向“改课堂”方向挪移。
要转变师生与家长的教育理念、态度非朝夕之功，需教师从思想处着手，转变多元思想，接受全新的教学模式，以思想上的蜕变转变学生的课堂活动参与态度，由思想到课堂，逐步让“双减”落地。
（二）由“低效能”到“高效能”如何在“减负”的基础上增效，使学生在减轻学习负担的同时，探索出一条适合当前发展阶段的、更为便捷有效的学习路径，转变传统教学低效、机械重复的学习特征，向更灵活机动，更具参照性的高效能方向发展。
2“双减”政策下小学语文教学减负提质增效的策略2.1建立学习平台，提升家长家庭教育水平笔者在几十年的教育教学生涯里遇到过这样一些家长:他们有的从父辈那里继承了传统教育方式，认为“棍棒底下出孝子”，教育孩子时非打即骂;有的却对孩子疏于管理，认为“树大自然直，人大自然长”;有的很重视孩子的成长教育，但由于方法方式不对，往往是力不从心，事倍功半……为了孩子的健康成长，学校很有必要把家长组织起来进行有关家庭教育知识的学习，如可以利用网络平台开办“家长学校”，对家长进行家庭教育讲座，或组织教师开展家访工作，针对个别家长进行家庭教育方法指导，也可以利用家长会让有经验的家长进行经验交流，或向家长推荐优秀的家庭教育书籍，使其掌握科学的家庭教育知识。
双减背景下小学语文课堂教学减负增效的具体措施
双减背景下小学语文课堂教学减负增效的具体措施在当前的双减背景下，小学语文课堂教学的减负增效措施显得尤为重要。
从学科角度出发，我们需要探讨如何实施“减负增效”，以全面提升学生的素养。
首先，在作业管理方面，我们不能简单地少留作业。
作业是“减负”的一方面，同时也是“增效”的重要手段。
为了让孩子从成堆的作业中解放出来，教师需要精选题，精心设计作业，适量控制难度和数量。
自编自拟题可以更好地达到减负增效的目的。
作业设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性，体现灵活性。
我们可以推行“计时”作业，要求教师在布置作业时注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。
此外，我们还可以设计“作业超市”或“作业套餐”，供学生选择，倡导教师分层布置作业，根据部分学生研究情况免做部分作业。
其次，在当堂作业方面，教师需要留出一定时间给学生完成作业。
这样可以确保学生在老师的监督下独立完成作业，同时教师也可以及时纠正学生的错误认识和指导学生的思考。
在课外作业方面，我们可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，让学生没有那种课业负担的心理，反而有一种意有未尽的感觉，激发他们再研究、再探索的兴趣和热情。
最后，在批改辅导方面，教师需要及时批改学生的作业并给予正确的指导和激励。
这样可以让学生在巩固知识的同时，也能够及时发现和纠正自己的错误，提高研究效率。
总之，小学语文课堂教学的减负增效措施需要从多个方面入手，从而提高学生的研究效率和素养。
教师的批改对学生完成作业的质量和效率有着间接的影响。
因此，教师在批改作业时必须要做到及时和认真。
及时的批改可以让教师及时了解学生的研究情况，并对学生的错误进行及时纠正和评讲。
同时，认真的批改也能够起到一个示范的作用，让学生明白作业的重要性。
作业评价不仅仅注重学生知识技能的理解和掌握，还要注重学生情感与态度的形成和发展。
这样，学生会更加喜欢看自己的作业，并且有再做作业的愿望。
“双减”政策下小学语文教学减负提质增效的策略
“双减”政策下小学语文教学减负提质增效的策略摘要：“双减”政策是关爱学生学习发展，提升教学质量的重要一步。
“双减”政策的落地，要求语文教学向课堂要质量，将以人为本工作落到实处。
因此，小学语文教师需要在授课观念、授课内容、授课模式等方面加强创新，将减负增质提效的教学要求贯穿教学全过程，不断优化传统教学模式，提高授课效率，促使教学目标尽快落地。
文章联系教学实际，简要探讨了“双减”政策下小学语文教学减负提质增效的策略，以供参考。
关键词：“双减”政策；小学语文；减负增效引言：“双减”政策的目的是让教育回归本质，通过打造减负提质增效的学科课堂，突出学生的主体地位，让学生轻松学，使学生掌握更多有效的学习方法，进而培育出高素质的学生[1]。
在小学语文教学中，不仅要注重理论知识的传授，而且要注重学生综合素质的发展，以适应新课改的要求。
本文从以下几个方面出发，对“双减”政策下小学语文教学减负提质增效的策略展开探讨。
一、“双减”政策的内涵解读“双减”政策要求减轻学生过重的课业负担，同时进一步对教学管理工作提出了规范化要求，要体现语文学科育人特色，关注立德树人工作落实，促进学生全面发展。
教师自身的教学育人意识要进一步提升，在督促学生学习进步，为学生营造健康成长环境的同时要引领学生自身学习意识提升，在立德树人方面要承担起应有的责任[2]。
第一，教师要做好学生成长道路上的引领者，让他们树立正确的学习观念，避免学生消极应对学业任务。
而是要求学生在学习中树立积极进取观念，以昂扬姿态投入学习过程，提高学习效率。
第二，教师要能为学生精选学习内容，服务学生学习提升，让他们受到优秀文化的滋养，树立正确的价值观念。
第三，要求教师自身要具备良好的育人意识，以高尚的师德师风引领学生，对学生学习成长起到有效的监督作用，关注学生学习兴趣、心理和个性特征的多个方面全面发展。
真正实现特色化育人，提高学生综合素养。
以“双减”政策为指引，当前语文教学要以教材为指导，减轻过重课业负担，同时语文教学要以地方教材、校本教材为依托，开阔学生的学习视野，让学生积极学习接受优质内容，满足学生个性发展需要。
小学语文课堂教学增效减负的策略研究
小学语文课堂教学增效减负的策略研究摘要：本文从改变教学思想、增加课堂效率、减轻作业负担、丰富学习渠道这四个方面来完成小学语文课堂教学中“增效减负”的目的。
关键词：小学语文；增效减负；一、改变教学思想1，明确教学改革思想要达到减负增效的效果，教师先要充电学习，首先要了解教学改革的方向，其次要掌握更多、更新的教学方法，再其次要拓宽自己的视野，了解时代的脉搏与动向，只有多方面学习，教师才能根据教学改革的要求对教材进行整合、拓展，制定出科学合理的教学方法，然后通过学生了解的、熟悉的事物，引导学生去学习，从而有效的提高教学质量。
2，发挥学生主体作用兴趣是最好的老师，在小学语文的课堂上，要把学生的兴趣放在首位，给学生创建一个宽松、和谐的学习环境，让学生自己在语言的世界中学习，比如，在讲授《威尼斯的小艇》一课时，学生通过观看多媒体，自己去感受小艇的样子、船夫驾驶技术、小艇和人们生活关系密切等课本中描写的氛围。
3，培养学生的学习能力学习的过程不是告诉学生一个正确的结果，而是要让学生掌握学习方法、掌握思维方式，这要求教师引导学生掌握课堂的学习方法，比如当学生看到一些知识与技能和自己的生活紧密联系在一起时，会愿意探索这项知识，然后愿意了解掌握知识的方法，当学生掌握知识以后，内心会有成就感和满足感，学习动力会因此增强，这会形成一个良性循环，教师可以从这方面入手，提高学生的学习能力。
二、增加课堂效率1，课堂做到有取有舍语文教育是一种母语的教学，小学学生在入学以前就已经拥有一定的语文基础，教师要尊重这种语文基础，然后帮助学生在已有的基础上，培养更高层次的语文素养，在这个过程中，教师要通过学生的基础调整教学目标与内容，灵活的把握教学思路与方法，通过学生的实际情况开始引导，简单的说，就是学生懂的，教师不必讲，讲课要做到取舍得当、详略得当，教学效率才能得到保证。
2，了解学生的差异和特点教师要做到教学有效率，必须要了解每个学生的心理特点，了解学生现有的学习基础，这要通过平时多与学生接触，和学生培养感情才能做到，只有了解每个学生的兴趣爱好、理解水平，才能做到以学生为主体，合适的进行引导，教师要根据学生的性格和特征来进生教学，还可以组织学生分小组学习，学生通过学习小组，互相交流、互相学习、互相提高，学生的主动性能提高、教学效率也能提高，而这些教学方法都是要通过对学生心理和性格的了解才能完成的。
浅析小学语文课堂教学增效减负的策略
解 决 的 问 题
关键词 ： 小 学语 文教 学
增效减 负 教 学 策 略
受 应试 教育 的影 响 ，部分 小 学 语 文 教 师 仍 然 采 用 传 统 的 “ 题海战术” ，使 小 学 生 疲 惫不 堪 。 小 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 较 弱， 心理还不太成熟 ， 如果 承受 过 重 的 负 担 则 不 但 无 法 取 得 良 好 的教 学 效 果 ． 反 而 电 化 教 育 使 小 学 生 对 学 习产 生 厌 烦 心 理 。 失 去 学 习 兴趣 。这 对 于培 养小 学 生 的 思 维 能 力 极 为 不 利 。 因 此， 教师改变教学观念 ， 丰富 和完善教学 方法和教 学手段 。 切 实 做好 小学 语 文 教 学 的 增 效 减 负 工 作 已 经 势 在必 行 。
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、
小 学 语 文 课 堂教 学 现 状
１ ． 重视 知 识 的讲 解 ， 忽 视 知 识 的 运 用 。 部 分 教 师 认 真 备 课、 上 课 和进 行辅 导 ， 但 是 最 终 收效 甚 微 。 这 主 要 是 因为 教 师 只 注重 对 语 文 重 难 点 的讲 解 。 而忽 视 了 对 学 生 语 文 知 识 运 用 能力的培养 。 使 学 生 对 教学 内 容 的 理 解 浮 于 表 面 ， 无 法 对 其 进 行 更 深 层 次 的分 析 和 研究 ， 教学效果低下 。 ２ ． 教 学 方 法 和 教 学手 段 千 篇 一 律 。 缺 少 多样 性 和 趣 味 性 。 部分语 文教师采用传统 的“ 灌输 式” 教学方 法 ． 不 注 重 因 材 施 教， 忽视 了学 生 在 教 学 活 动 中 的 主体 地位 ， 使 语 文课 堂 内 容 枯 燥单调 ， 学 生 学 习兴 趣 不 浓 厚 ， 学 习 的积 极 性 和主 动 性 不 高 。 ３ ． 教 学 目标设 置 不合 理 。不 同 学 生 因 为 家庭 环 境 、 兴 趣 爱 好和理解能力的不同 ， 在 语 文 学 习 中 会 有 差 异化 的 表 现 。 部 分 教 师 忽 视 了 学生 的差 异 性 ．没 有 制 定 切 合 学 生 实 际 的 教 学 目 标 ，挫 伤 了 部分 学生 的 自尊 心 和 学 习 信 心 ，无 法 达 到 全 面 提 高、 共 同进 步 的 目的 。 二、 增 效 减 负 内容 的 内 涵 和 外 延 新 课 程 改 革 的 核 心 在 于 课 程 的 价 值 观 和 教 学 目标 的 转 变， 增强 教 学 的有 效 性 是 实 现 这个 目的 的重 要 途 径 。 何 为有 效 教学？ 有 效 教 学 就 是教 师通 过 优 化 和 整 合 教 学 资 源 ． 运 用 多 样 化 的教 学方 法 和教 学 手 段 ， 正 确 处 理 学 生 学 习信 息 的反 馈 ， 从 而 提 高 教学 质 量 和 教 学 效 率 ， 促进学生发展 。 教师要有较强 的 语 言 表 达能 力 、课 堂 组 织 和教 学 能 力 及 善 于 解 决 问 题 的能 力 等， 这样才能使教学活动顺利开展 ， 从 而 提 高 教 学 效 率 。教 师 可 以在 “ 有效教学” 的基 础 上 ， 做到“ 高效 教 学 ” ， 保 证 学 生 在 课 堂教学时间内， 完 全 理解 和掌 握 并 灵 活 运 用 教 学 内容 。 减 负不 仅 是 指 教 师 要 合 理 布 置 课 外 作 业 ．减 少 学 生 的 额 外 作 业 负 担 ，而 且 包 括 在 课 堂 教 学 中存 在 的脱 离 语 文 教 学 实 际 内容 的 东 西 。 例 如 教 师 要 减 少 讲 解 与 语 文 学 科 无 关 的 其 他 学 科 内容 ； 教师要 精简教学活动 。 优化 教学 内容 ： 教 师 要 减 少
小学语文教学如何减负增效提质
⼩学语⽂教学如何减负增效提质 ⼩语教学要严格执⾏“减负”规定，以课堂教学⽅式改⾰为抓⼿，努⼒寻求⾼效教学⽅法，达到“减负提质”的⽬的。
下⾯⼩编给⼤家整理了关于⼩学语⽂教学如何减负增效提质，希望对你有帮助! 1⼩学语⽂教学如何减负增效提质 ⼩学语⽂教学如何减负增效提质?减负提质是课堂教学实践中⼀个⼗分重要的理论与实践问题。
⼀⽅⾯，基础教育改⾰的重要任务之⼀就是要“切实减轻学⽣过重的课业负担”。
1.提⾼减负提质重要性与必要性的认识。
认识是⾏动的先导，认识到位，才能为“减负提质”提供思想保证。
要让⼩语教师清楚认识到“减负提质”的内涵、意义以及“减负”与“提质”的辩证关系。
只有教师彻底转变⽚⾯追求升学率的观念，才能切实“减负”，真正意义上达到“提质”的⽬的。
语⽂知识的学习与语⽂学习能⼒的提⾼，是学⽣全德、智、体、美和⼼理等⽅⾯素质培养的基础，更是学⽣的创造性思维和创新能⼒终⾝发展必要的前提条件，⼩语教学仍然是基础学科的⼯具性与⼈⽂性结合紧密的教学。
2.开展减负提质的教学设计。
减负提质不仅在课堂教学中，更在课前教学设计上。
教师要在课前备课上下功夫，才能有效提⾼课堂40分钟的效率，培养学⽣的能⼒。
⼩语教学需要备课做到教学⽬标和重难点明确⽆误，教学策略和教学过程定位恰当，教学思路和教学逻辑清晰可见。
有语⽂教研组总结出课前备课的“四读”、“四想”、“四有”教学设计模式，对有效提⾼课堂教学的质量，减轻学⽣课业负担产⽣了良好的效果。
“四读”即读课标、读教师⽤书、读教材、读其他教辅书。
“四想”即教⼀科想各科、教本节想本章、教⼩学想中学、教现在想将来。
“四有”即脑中有纲(标准)、胸中有本(教材)、⽬中有⼈(学⽣)、⼿中有法(⽅法)。
3.改⾰课堂教学⽅式。
⼩语教学要严格执⾏“减负”规定，以课堂教学⽅式改⾰为抓⼿，努⼒寻求⾼效教学⽅法，达到“减负提质”的⽬的。
有教师探索具有⼩语教学特⾊的“⾃学⾃测，互学互助，导学导练”课堂教学模式，让学⽣⾃主的学习，⾃我的评价，多媒介体交流，教师设计主题性语⽂学习实践活动，学⽣开展⽣活问题式的语⽂知识运⽤等。
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减负高效策略
什么是减负呢？我认为减负中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。
“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进与革新，是教育观念的变革。
否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。
教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质提质”，这才是真正的减负提质！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。
作为一线的语文教师，我们该怎么来落实减负提质呢？
语文教学如何“减负提质”曾听到过3种有趣的说法：1、教师负担重，学生负担重，是恶性循环的教学；2、教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；
3、教师勤钻研,学生负担轻，才是减负提质的教学。
要切实做到减负提质，我们要坚持以下几个观点：
（一）小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负提质也得从课堂教学入手。
提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。
所以教师课前一定要认真钻研教材，对课文的把握要成竹在心，学生的作业教师课前一定要完成，便于上课时有针对性的进行教学。
老师们认识到：首先要精心备好每一堂课，上好每一堂课，让课堂变得有趣起来，让学生乐于学习，提高课堂教学的有效性。
其次，每堂课要留给学生一定的练习空间，以便及时了解学生的情况，保证老师有针对性地进行辅导。
与此同时，老师还要不断地提高自身的业务水平，不断地去探索教改前沿，总结有益的教学方法，变教学生内容为教学生方法，使学生真正学有所得，而且能把所学知识自如应用。
（二）在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负提质的目的。
从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。
比如在对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。
对于能力较弱的同学则只要求摘录。
这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。
何乐而不为呢！
（三）要清醒地认识到“减负”不是“减质”。
“减负”不能“减质“，应重视培养学生的生存能力、自学能力和耐挫能力，更好地推进素质教育的深入开展。
1.增加学生的课外阅读。
“减负”之后，我们倡导学生和家长一起阅读经典书籍。
班级可以开展阅读“小学士”“小硕士”“小博士”评比活动，班级开设“阅读交流沙龙”，引导学生阅读“精品书”，丰富学生的心灵世界，增加他们的知识储备。
苏霍姆林斯基强调：“如果我们想减轻学生的负担，那么，就应当让他们阅读的东西比要求他们记忆的东西多两倍。
学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读”。
2.丰富学生的课外实践。
可以利用家长的力量协助教育孩子。
“减负”之后，学生课余时间相应变多，可让他们参加一些力所能及的家务劳动，这样，在劳动中丰富知识，培养学生的独立生活能力和吃苦耐劳的精神。
对于家长来说，要更多地与子女沟通，注重子女的道德品质和个性培养，增强孩子的好奇心、求知欲、克服困难和坚持真理的精神。
对于学生来讲，并不意味放松对文化知识的学习，而是要提高自学能力、独立思考能力，注重学习效率和学习兴趣的培养。
但“减负”并不意味着对孩子放任自流，对于孩子的不良习惯，学校、家庭、社会仍要加以纠正，引导孩子健康成长。
3.让学生走进大自然。
组织中高年级开展综合实践活动，同学们在老师的带领下可以有目的、有计划、有组织地让学生到附近的工厂、商店去走访，了解生产过程，调查商品价格等等。
让他们从小关心周围的人和事，让他们在活动中增长知识，发展智力，锻炼体魄。
减负的根本目的是减轻学生的负担，但教育孩子的任务并没有减，这就意味着给老师提出更高的要求，必须在有限的时间内提高教学效率，让学生积极主动地探索规律，掌握知识，使学生能生动活泼地、主动地得到发展，从而真正地体现新课程理念，做到“老师教得开心，学生学得愉快；课业负担减轻，学习质量提高”，达到“减负提质”的目的。