小学数学课堂中如何进行学科德育渗透

小学数学课堂中如何进行学科德育渗透

内容提要：数学课不同于思想品德课和语文课，没有一个固定的思想教育点。但小学数学大纲中明确指出：“要使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。”因此，挖掘教材德育因素，优化教学过程。发挥教材本身思想教育功能，结合学科特点向学生进行德育渗透成为数学教师的一大挑战。

关键词：德育因素德育渗透数学素质

小学数学是基础教育的一门重要学科,小学数学大纲指出：“ 使学生在掌握基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,受到思想品德教育。”这说明,做为一各小学数学教师,我们要做的不只是传授知识,培养能力和发展智力,还要体现

社会主义教育的性质,结合数学学科特点向学生进行思想品德教育。使学生在学到知识的同时受到思想教育。如何在小学数学学科中进行德育教学呢?下面谈谈我自己的一些做法。

一、与教材有机结合,自然渗透

苏霍姆林斯基说：“世界是通过人的形象进入人的意识的,儿童年龄小,他们经验有限,那么生活中的形象越鲜明思想影响就越强烈。”因此,挖掘教材的德育因素,优化教学过程,发挥教材本身思想教育功能,不失时机地潜移默化地渗透。

1 、紧抓教材内容,进行渗透

在课堂教学中,进行思想品德教育,充分挖掘教材中的德育因素,对学生进行

智育教育。例如：一年级教学“ 准备课”、“ 5的认识”、“10的认识”时,我利用插图为媒体,将画面编成数学小故事,通过对画面的处理,使它由静变动,由无声变有声,对学生时行爱学校、爱解放军、全国各族人民大因结的教育。教学圆周率时,我又向学生介绍这一数据是我国南北朝的科学家祖冲之第一个推算出来的,也是世界上最早确定的七位数为圆周率数据,比西方国家早了近三百年的时间。通过这简短的几句话,激起了学生强烈的民族自豪感，渗透了爱祖国的思想教育。

2结合教学过程,适时渗透

数学课不同于语文,没有一个固定的思想教育点，只能结合教学过程,通过“渗透点” 适时向学生进行思想品德教育,在课堂教学过程中,不仅要抓住每一个教

学环节,每一个教学知识点,在教的全过程中,还要抓住有德育因素的一词一句,一题一例,一图一表,进行渗透。如在教学一年级“方向与位置——前后”这一内容时,我创设了这样一个情境：有六个小朋友排队卖进入卡钉车赛场的票。华华排在第二位,这时我请学生说出华华前面有几人,后面有几人。忽然华华的好朋友闹闹气喘虚虚的跑来。他说他是赛场的小记者,马上就要迟到了。请求站在华华的前面。华华答应了闹闹的请求,同时她自觉的站到了队伍的最后。这时我又请同学们说华华的位置有什么变化,她前面有几个人了,其他人变了吗?同学们通过观察发现

其他小朋友的位置都没有发生变化。这一小小的改变不但使学生学到了知识，同时使学生明白了华华是个爱帮助人、热心又守秩序的好孩子。为同学们树立了榜样同时也受到了思想教育。又如在教学“认识人民币” 时,我让每一个学生说出自己家的钱是怎么来的,在我的引导下学生认识到钱币是劳动换来的。体会到爱护人民币就是对父母劳动的尊重,不乱花钱的就对父母劳动的珍惜。

二、挖掘教材的辩证因素进行启蒙,渗透教育

正确的思想品德观念的形成,离不开环境情感的熏陶,而且必须经过一个长期的,潜移默化的教育过程。因此,我在教学中注意有意识、有目的、有计划充分挖

掘数学知识中内含的辩证因素,以数学知识为载体，渗辩证唯物论基本观点,为学生形成科学的世界观奠定基础。

1、在具体感知中渗透“实践第一” 的观点

辩证唯物主义认为,实践是认识的基础,又是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程,这是学生认知发展的一般规律。在教学过程中,我把数、形、和应用题的概念从实践中引入,问题从实践中提出,创设条件,积极引导学生动手、动脑、动口，通过摆、画、量、算等具体感知,形成表象,逐步建立概念。以“10

以内数”的概念教学为例,为了使刚入学的一年级学生了解数的产生,我采用电教

手段,配上儿童最为喜欢的故事来揭开数字之谜。首先显示一幅原始人类生产、生活、打猎的画面创设情景,让学生了解几万年前人类在生产、生活中以原始方法计数的情境,加上形象生动的语言讲述：在很早很早以前,咱们的祖先靠打猎、放牧为生,他们为了知道自己捕了多少野兽,放了多少牲口……想出了好多好多得法子,我边讲边演示用石子……绳子打结、刀刻木头计数的原始方法,让学生对数的产生有个初步的认识,再展示书的符号演变,抽象、统一过程的示意图,使学生了解实物数数,形象数字到抽象符号表示数的大概过程,初步具有了数的感性认识.

再此基础上就可顺理成章的进入“1——10数的认识”的教学,通过直观教学法,让学生理解基数、序数及数的组成与分解,加法与减法等概念,完成10以内数概念从感性道理性的认识过程。

2、在观察比较中渗透矛盾转化的观点

矛盾观点是唯物辨证法的核心观点。小学数学教材中基本概念中有许多对立的概念。如加与减,乘法与除法,相等与不相等,正比例与反比例等等。这些概念的特性如同任何事物的矛盾特性一样,既相互对立,又相互依存,既有斗争性,又有统一性。教学时我充分运用这种特性,对学生进行生动活泼的对立统一观点的渗透。总之,在小学数学教学中,我充分挖掘课程资源中的德育因素,贯穿课改理念,从实际出发,切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦,使他们的心灵得

实施六项策略，落实学科渗透德育工作

——让课堂真正成为育人主渠道

后沙峪中心小学

曲丽华

在全社会期盼未成年人思想道德素质提高的今天，如何抓住课堂教学主渠道渗透德育，将“情感态度和价值观”与“知识和能力”、“过程和方法”有利统一，达到立体的、全方位的落实与渗透是摆在我们教育工作者面前的一项艰巨的任务，我校实施以下六种策略实施学科渗透德育工作。

一、重视一个“研”。

任何一项工作只有扎实地去研究，去思考，才会做好，才能落到实处，有的放矢。为此，我们建立了教研组学科渗透德育研究制度，每学期初各教研组长带领本组成员认真研究教材，并结合学校德育工作重点，制定出本组一学期学科渗透德育工作方案。然后在实施中每两周进行一次反馈研讨，针对问题进行研究讨论具体解决办法，主要从渗透的结合点方法、渗透力度等进行研讨。如：三年级教研组在数学探究式教学方法中要渗透合作教育，然而在实际课堂教学中效果却不很好，于是他们在教研组中进行了研讨，得到结论，要有明确的目的，要有激励的措施，才能让学生在小组合作探究式过程手受到教育，渗透才能恰到好处。

二、强调一个“情”。

当前课程改革中有一个重要命题，“教师即课程”。这不仅包含了教师对学生学习和掌握知识的重要性，更包含了教师对学生身心健康品德的形成和良好思想的塑造的重要影响。将教师的健康人格作为学科

德育渗透的重要资源，可以说教师的一言一行是最直接的课程资源。因此我们制定《教师课堂行为要求》，开展师德教育活动，以此来保障教师用真情给学生上课，用真情感染学生。如张岩老师在上品德课《请让我来帮助你》一课时，饱含深情地向同学介绍我校付君帮助残疾学生的真实故事，并把自己写给付君家长的信念给同学听，用真情打动每一位学生，使学生产生只要人人都献出一点爱，社会就会更合谐美好地共鸣。

三、抓住一个“本”

德育在学科教学中的渗透，最基本的方面就是以教材内容为本，为切入口，不能外加一勺油，从中挖掘和引导学生理解德育放面的内涵与要求。新的课程标准在教材的编写中明确提出了德育方面的要求，我们既要尊重学生在学习过程中的独特体验，又要给学生正确的世界观、人生观、价值观。站在文化的角度，以文化的视角和思维来处理与组织教材内容，不要就事论事。如在学习语文《锡林郭勒大草原》时，杨晓霞老师引导学生阅读感受大草原的美，同时让学生看到已被荒漠侵蚀的草原图，引导学生要保护环境，只有我们保护大自然，大自然才会把美赏赐给我们。使得渗透不浮在表层，达到了预期目的。

四、体现一个“细”

《细节决定成败》很多人都拜读过，德育渗透也同样如此。德育渗透在教学过程的每一个环节，从课前准备到课上有规矩地回答问题，到作业本的使用等方方面面，我们要求教师要在细上下功夫，要高处着眼渗透德育教育。也就是要求教师在课堂教学中从每一个细小环节都注意引导学生有好习惯，懂得真、善、美。如美术教师王亚欧在美术课上渗透审美教育，从构图的位置安排，课上学具摆放，图画中涮笔水倒哪，每一个环节进行教育收到很好的教育效果。

五、落实一个“实”

德育渗透关键是要真正在学生的实际学习生活行为中发生作用，并能触及学生的内心世界，触及学生的“文化——心理”。让学科教学渗透德育落在实处，不做表面文章，让学生产生真情实感，解决学生道德认知方面的困惑。如在科学课上张老师分析食物成份时，巧妙地将合理饮食与健康教育渗透其中，使学生既掌握了知识又受到到健康教育，实实在在的渗透使学生受益匪浅。

六、凸显一个“润”

“春风化雨，润物无声”是德育工作的一个重要方法，在学科渗透德育中也要重视“润”只有“润物无声”才能达到教者有意，教育无痕的效果，这也是德育渗透中较有难度的一点，他需要教师熟练把握教材，准确把握学生，恰当地找到文道的结合点，使之达到润的效果。如：孙凤敏老教师凭借多年的教学经验恰当地将教学内容与生活实际结合，教学，位置顺序时，从课间操排队讲起，既使学生掌握了位置顺序，又将集体主义教育巧妙地融入教学中，使学生学习知识与学习做人，有机结合。

德育渗透工作是一项长期工作，不是几个学期就能解决的，他需要我们在实践中不断实践、研究、总结，更需要教师不断提升自己的人格素养，只要每个教师都能重视和自觉去做，落实学科渗透德育工作的目标和任务的落实就无庸言，一代品行文明，品性健康，品德高雅，品质高尚的学生会在我们的努力下健康成长。

激励教育——小学德育的新探索

一、关注德育发展，主动德育革新

千百年来，德育一直是兴国安邦的大计。纵观历史，从孔子的《论语》，到流传千载的三字经。道德文章，修身养性一直是中华民族的优良传统。放眼国际，各国教育不断改革，随着知识经济的到来，德育非但没有被削弱或遗忘，反而备受瞩目，成为全球教育研究的重大课题。由雅克·德洛克任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告

《教育－－财富蕴藏其中》把德育放在突出的位置，指出“在本报告准备之时，正是人类面临着由战争、犯罪、贫困所造成的种种不幸，而在过去的老路和另择新路之间彷徨的时候，让我们向人们提供另一条路。这条路将重新强调教育的道德文化层面。”报告表明，世界教育关注德育的发展。

一方面是德育的发展备受关注，但另一方面，世界各国都在思考现实德育存在的弊端和不足。在我国，由于多年的应试教育影响，以及长期沿袭下来的权威主义，使认知主义的德育教育仍然十分流行，儿童的多元价值取向、儿童主体的德育力量，儿童德育的实践特征都还没有得到足够的重视。因此，当前学校“德育很难真正地打动学生的心灵”，不少学生普遍表现出道德上的知行脱节、言行不一。究其原因，这与我们几十年来在德育中长期施行的灌输式方法不无关系。它所带来的危害是显而易见的。一是灌输内容脱离学生实际，学生无法把握。德育内容一般可以从社会需要和个人需要两方面去考虑。长期以来，我们的德育主要是从社会需要的角度出发，大道德、大理想充斥德育方方面面，小学生的个性发展、自我意识、社会适应能力没有得到重视，因而造成学生德育行为与德育教育脱节。二是权威的强制注入式的灌输，使学生难以发挥自我教育、自我塑造的作用。缺乏学生积极的主体性的参与，缺乏学生真切的情感体验以及强烈的自我塑造的动机，那么强制式的灌输必然诱发学生心理的抵触以及道德行为的不自觉。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”只有当受教育者不是靠外在的力量而是靠内在的力量，根据社会的需要和自己个人的需要，主动地调适、充实和丰富自己时，才是教育的最大成功。激励教育就是激发学生的内在动因，挖掘自身潜能，形成积极主动的心理，促进学生全面发展。

二、开辟多种渠道，启发自我教育，提高德育实效。

1、确定激励的德育目标－－德育革新的精神所在

目标是前进的方向和动力所在，要从根本上改革小学的德育工作，我们认为首先必须对小学的德育目标进行调整和确定。

多年来，无论是小学的思想品德的教材还是小学的德育目标定位，都存在着高、远、空的特点。高，就是对小学德育的目标定位过高，把人生观、价值观、崇高的理想过早地引进小学德育，学生缺乏必要的知识准备和经验准备。远，就是德育离学生的现实生活远，缺乏真正贴近学生学习和生活的德育目标。空，就是德育内容多教条、多说教，缺少实实在在的，可操作性强的德育目标。

为此，我校从学生的年龄特点、生活实际、个性发展规律出发，制定了一套贴近学生生活实际的，可操行强的《激励教育－－小学德育分层目标》从一到六年级根据不同的认知特点和学生发展情况，对学生的政治思想、行为习惯、学习习惯、道德规范、个性发展等五个方面提出了切实可行的目标。这些目标的出台，为教师开展工作指明了方向，也从根本上改变了德育灌输教条的老框框。

2、创设激励的校园环境－－德育环境的熏陶作用

激励环境，这里的激励环境包括物质环境和人际环境。校园的物质环境指校舍建设、布局、假山、绿化、宣传栏等，它构成了校园环境的第一因素，它所创造出来的校园氛围对学生有一种潜移默化的作用。创设激励的校园物质环境，就是把环境作为激励学生德育养成的一种重要手段，形成激励的校园文化，处处唤起学生情感和心灵的共鸣。通过校园随处可见的名人名言，营造学生自主发展，自我体验的良好氛围。“自信是成功的第一秘诀”、“相信自己，我能行”早已深入人心。正如"润物细无声"的春雨，用激励的环境可以感染学生、熏陶学生。

人际环境，在学校，教师与学生是一对既对立又统一的矛盾，教师的教育目标要实现离不开学生的密切配合，学生的的个性、智力的发展又离不开教师。只有这一对矛盾和谐统一，才能达

到教育的最终目标。人际关系是最具影响力的心理环境。因此，激励的人际环境主要致力于师生关系民主、平等、和谐。它要求教师正确认识教师的主导地位，同时更强调学生的主体地位。要求教师尊重学生的人格，创设民主和谐的育人氛围，使师生间的知识交流和感情交流处于最佳状态。在此基础上，集体与集体，学生与学生之间也提倡互相帮助、互相促进，身心愉快积极主动地融入集体、社会，修正自己的行为。

3、构建多元的德育网络－－德育阵地的务实发展

传统德育脱离生活，高、空、远，更多地是提出社会对学生的要求，对学生主体缺少关注。德育往往离开儿童的生活实际，离开多姿多彩的现实生活，离开儿童已有的认知水平，脱离时代的要求。德育的源泉是生活。因此，只有贴近学生，为学生喜闻乐见的形式，才能提高德育实效。我校打破了德育形式单一化的倾向。在上好德育课的同时，建立了多元化的德育网络。

其一，改革传统思想品德课的同时，引进心理健康教育。对于传统的教材，我们采取扬弃的方法，在吸收其精华的同时，努力引进与学生生活密切相关的内容，努力引进时代的最新变化和要求。如在教育学生勇于与坏人坏事作斗争的同时，教会他们正确的自护方法，教会他们灵活的应变，避免不必要的牺牲。随着时代的发展和积极的腾飞，社会各种现象对学生的心理也产生了不小的冲击。北京网吧纵火案，就是十多岁的少年所为，其中的不良心理显而易见。因此，在上好思想品德课的基础上，我们又主动引进心理健康教育的内容。把心理健康作为德育的一个基础工程、核心工程来抓。现在，全校各个年级已把这项工作列入课表。教育的主要内容包括学习心理指导、交际心理指导、自我心理指导、生活指导、情感指导、耐挫力指导、早期性教育指导等几个方面。

其二，改变由教师作为教育主体的现象，师生共同构建德育网络。我校一方面搞好德育课、国旗下讲话等以教师为主的教育，把爱国主义、集体主义、社会主义等思想、以及中国传统美德教育等深入贯彻其中，努力做到通俗易懂、深入浅出、贴近学生已有知识经验，让学生听得懂、听得进，激励学生向先进方向发展。另一方面，请学生来参与德育建设。红领巾电视中，学生通过自己收集的资料，赞扬祖国、家乡的变化，通过自编自导的小品，鞭鞑学生中的自私、任性的性格……红领巾监督岗，认真履行自己的职责，批评纠正校园的不文明行为……红领巾德育基地，同学们细心地为老人梳头，打扫卫生，为老人们送去自己的文娱节目和欢笑。这些德育网络，大大激发了学生的德育自觉、自悟。为他们养成良好的行为习惯，学会关心他人、关心社会打下了基础。

4、开展丰富多彩的德育活动－－德育渗透的主要渠道

活动对人的发展有着重要的作用，道德教育离不开活动，传统德育教育只重视道德知识的说教，外在环境对儿童的制约、重视权威的主导，儿童的活动空间受到束缚，儿童的活动成为机械外在的行为训练。激励教育认为，只有真正激发学生的自我理解、自我修正、自我完善的内在动因，才成促进德性的成长。而活动是儿童这种成长的根本和源头。

小学生正处于长身体、长知识的阶段，他们精力充沛、活泼好动、求知欲强，如果不用有意义的、且符合其身心特点的活动去充实与丰富他们的课余文化生活，他们就难以得到全面和谐的发展。丰富多彩的文化生活可以开拓学生的视野，丰富学生的生活，挖掘学生各方面的潜能，为学生展示自己提供舞台，使学生享受成功的喜悦。

开展丰富多彩的班队活动，开展内容广泛的班队小报竞赛，开展手拉手活动……通过活动让学生学会合作，培养责任感和创造精神，从中感受生活的乐趣，发展自己的个性，开发自己的潜能。

在组织丰富多彩的中队、小队的同时，我校积极开拓实践活动。让学生更好地接触社会、了解社会、融入社会，懂得遵守社会生活规则、看到社会的丰富、了解社会对他们的要求、考察并思考社会问题、学会适应社会，建立起建设和改造周围世界的美好愿望。活动内容包括考察风土人情，了解地方历史，参观新型工厂、污染现状分析等等。

2001年，我校开展的领养东北虎活动，不仅在本校，而且在无锡市产生的巨大的反响，学