幼儿园集体教学活动中导入策略的有效运用-精选教育文档

xx集体教学活动中导入策略的有用运用幼儿园集体教学活动中的导入环节，是教师在组织与开展集体教学活动的严重组成部分，教师在集体教学活动中采用新奇特别、灵敏多变的导入策略，营造“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的集体教学氛围，为整个教学目标的达成和后面的主要环节形成有用铺垫。因此，要使一节集体教学活动获得胜利，必须在有用地运用导入策略的基础上，激发幼儿的兴趣。

一、幼儿园集体教学活动的导入环节中多见的问题

在活动中，我们发现，教师往往比较重视教学的主要环节和高潮的设计，忽视了导入环节。那么，教师在导入环节中多见的问题有哪些呢？

（一）单调乏味，缺乏兴趣

滥用多媒体。如今，多媒体技术被越来越多的教师所运用，很多教师在教学活动开始之前，都准备了教学课件或ppt，在导入环节，很多活动就直接出示课件导入，这样过多依赖多媒体导入，使集体教学活动失去了教学过程中应有的灵敏多样性，淡化了师幼之间的情感互动。

（二）缺乏经验，无人回应

导入环节中，老师常常会出示一个物品、一幅图片、一段视频、抛出一个问题等等，期待幼儿给出答案，可是有的时候，球抛出来了，可是孩子却接不住，其原因就在于幼儿缺乏相关经验。如在中班音乐活动《鞋匠舞》中，教师出示了鞋匠修鞋的视频，观看完之后，老师问：“你们知道视频中的叔叔是做什么的？”没有幼儿能回答。原来，对于城市里生活的孩子，鞋匠对他们来说是陌生的。因此，这个导入环节就显得比较“冷场”，幼儿缺乏相关经验。

（三）忽视常态，重视不够

有的教师在公开课上，能够有用运用导入策略，精心设计导入环节，根据教学活动的目标、重难点进行设计，环环相扣，并做到导入和结束相互呼应，使活动的导入策略行之有用。但是在常态教学中却不重视导入环节，认为导入太浪费时间，不利于教学任务的顺利完成，不如直奔主题，或干脆草草了事。

二、导入策略在幼儿园集体教学中的有用运用

幼儿园集体教学中导入环节的实施策略主要有：激趣导入；游戏导入；情境导入；问题导入。那么，怎样将这些策略有用运用呢：

（一）根据幼儿的年龄特点

由于例外年龄阶段的幼儿心理和认知水平存在着差异，教师在选择导入策略时要考虑幼儿心理发展水平的差异。如小班幼儿词汇量缺乏，不简易记得词语、语句，对语义的接受能力也比较弱，需要借助辅助材料才能理解教师的意图，所以可采用激趣导入、游戏导入、情境导入，要避免使用平铺式的语言导入。

在小班语言活动《动物宝宝去旅行》中，教师以《开火车》游戏导入方法，让幼儿在玩一玩、听一听、猜一猜中学习儿歌内容。

（二）根据各领域的性质特点

（1）在数学、科学、或艺术（美术）领域，活动中需要幼儿进行操作和探索，因此，此时的导入环节是幼儿操作前的指导环节，教师重点在此环节引发幼儿思考和探索的兴趣，帮助幼儿明确规则、养成习惯。

（2）在艺术（音乐）领域，有些音乐活动可以以故事导入的方法来激趣。音乐故事是幼儿音乐学习的一个严重支架，它能够帮助幼儿构建音乐的意义，借助故事这个情境，幼儿更简易理解音乐的形象、结构和情绪。

如在许卓娅教授主编的音乐案例中不难发现，《聪惠孩子和笨老狼》、《大象和蚊子》等都是以故事的形式帮助幼儿初步感知音乐的。

（3）在康健（体育）领域中，活动开始往往要先进行热身，我们可以将热身与游戏导入融合在一起，也可以与儿歌或音乐相结合，这样会使导入环节显得生动有趣。如小班体育《我是小司机》，导入环节的热身运动就是游戏《开汽车》，并配上的《我是小司机》的音乐。

（三）根据本班幼儿认知经验和实际水平

每位教师在设计导入环节时，都应根据自己班上幼儿的实际情况，不可人云亦云，看到优异教案上是这样的导入策略，自己也盲目跟从，孰不知，例外地区、例外年龄的幼儿认知经验和水平是例外的。如城市的幼儿和乡村的幼儿在对水稻、小麦、田野等的认识和感知上是截然例外的。

俗话说，“优良的开端就是胜利的一半。”导入的方法多种多样，如果教师能在教学实践中不断探索、实践、比较、总结，挖掘活动本身的特点，根据教师自身的情况、幼儿的认知特点、认知经验以及教学活动的内容和性质，灵敏选用与教学活动相符合的导入策略，相信会对教学目标的达成起到积极的推动作用，也会对幼儿自主学习、主动探索起到积极的促进作用。