多读深究 体悟内涵——小学中年段阅读教学语言感悟策略
高效学习实效提升——谈小学语文中年段阅读教学策略
-035-2019年第16期（总第164期）一、提高阅读能力，掌握阅读方法掌握阅读方法，是提高阅读能力的关键。
在小学低中年段语文教学过程中，并不要求学生阅读非常多的书本或者是素材，而是要求其在有限的时间内，学习更多的精华。
所以，对于阅读过程，也应该去粗存精。
正如培根名言：读书精华之处细读、精读，有的书只需要知道大概意思就可以了。
这也就更加说明了阅读方法的重要性，教师的作用是引导学生掌握正确的阅读方法，结合学生认知结构、学习基础以及文本的内容、特点、结构等，引导学生学会精读与略读。
阅读过程中，不仅仅需要了解文章中的精华与粗浅之处，还需要根据需要，在进行精读的过程中，有选择地朗读、摘录、品读或者是写作出读书心得等。
例如：苏教版二年级下册《蚕姑娘》一文的教学过程，总的来说，这篇文章应该以读为主。
精读段落可以选择“又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。
醒了，醒了，变成黄姑娘。
一直到成了，成了，茧子真漂亮”这一段。
从中了解蚕的转变过程，读出昆虫世界的神秘与兴趣。
对于这篇文章的教学，应该从下面几方面进行朗读。
一是朗读全文，读准字音，读通顺文章内容；二是画出重点朗读，读出文章中重点的段落；三是带着情感朗读，读出文章的思想情感；四是升华朗读，加深对文章的理解。
从这几点出发，能帮助学生更好地了解蚕的生长过程，激发学生观察、研究昆虫的兴趣。
二、阅读写作整合，促进思维活跃阅读与写作的有效整合，把阅读积累素材、写作方法与写作实践相结合，能够在学习素材之后更好地应用素材，也就实现了学与用的结合。
学生升到二、三年级，已经有了一定的阅读基础，这一阶段的阅读教学任务，就应该是引导学生提升阅读能力，同时掌握更好的写作方法。
阅读与写作相辅相成，相互促进。
阅读为写作奠定素材基础，写作是对阅读效果的强化。
可以通过加强低年段学生阅读能力，促进学生更多地整合读写方法，才能够活跃学生思维，激发学生阅读兴趣。
在阅读过程中，教师要引导学生摘录好的段落、句子、结构等，深入体会文章思想感情。
小学语文中年段课外阅读的教学策略
小学语文中年段课外阅读的教学策略摘要：众所周知，课外阅读是阅读教学的一种延伸，也是语文教学过程中重要的内容之一，对于学生的发展大有裨益。
进入小学中段以后，学生们已经掌握了大量的拼音和汉字，可以独立自主的阅读文章，对于很多文章的探索兴趣也随之升高。
鉴于此，小学语文教师可以结合中段学生在课堂中的表现以及阅读特点设计和组织课外阅读活动，以此促进学生在课外阅读活动中可以积累大量的知识点，也由此拓展其视野，使其语文学科核心素养不断提升和发展。
在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述如何针对中段学生组织课外阅读教学活动，以此促使学生的语文综合能力不断提升，为其以后学习和生活夯实基础。
关键词：小学语文；中年级；课外阅读；教学策略伴随着课程改革的不断深入，人们将更多的注意力放到了学生综合能力的培养上面，并针对学生的特点提出了一些合理化的教学改进和创新对策。
阅读是小学生必备的一种基本能力，教师在课堂中可以结合课本将基本的阅读知识和技巧等讲解出来，促使学生快速提升阅读能力。
课外阅读也是阅读的一种有效形式，对于学生而言意义重大，小学中段语文教师除了重视课堂阅读教学工作的创新以外，还要逐步认识到课外阅读的意义与价值，并根据中段学生的语文学习特点设计和组织课外阅读活动，以此增强学生的知识储备的同时发展学生的语文素养，为其语文综合能力的提升与发展奠定基础。
一、语文课外阅读的意义与价值自古以来，我国就十分重视读书，并且认识到了读书的重要意义。
新时期背景下，语文学科作为一门基础的学科出现在大众面前，阅读教育也成为了必不可少的教育内容，对于学生的发展具有重要的价值。
课外阅读是语文阅读中的重要内容，可以促进学生多方面的能力不断提升和发展，也有利于学生审美情趣以及健全人格等不断提升，同时还可以促进他们逐步积累人文底蕴，进而实现全面发展教育目标。
小学语文课程改革总目标中明确指出了独立阅读能力的重要意义，所以课外阅读教学活动的存在非常关键。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法小学中年段是孩子语文阅读教学的重要阶段，也是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键期。
下面我们将从三个方面谈一下小学中年段语文阅读教学的方法。
一、培养孩子的阅读兴趣培养孩子的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
教师可以通过引导孩子选择适合自己年龄段和兴趣爱好的书籍，例如童话故事、儿童文学和科普读物等。
教师也可以通过多种形式的阅读活动激发孩子的阅读兴趣，例如朗读比赛、阅读分享和阅读角色扮演等。
通过培养孩子的阅读兴趣，可以增强他们的主动性和主观能动性，提高他们的阅读积极性和自主性。
二、提高孩子的阅读能力提高孩子的阅读能力是语文阅读教学的核心任务。
教师可以通过给予孩子正确的阅读方法和技巧，例如快速阅读、略读和精读等，提高孩子的阅读速度和理解能力。
教师还可以通过适时进行阅读引导，例如提问、解释和概括等，培养孩子的思维能力和判断能力。
教师还可以通过配套的练习题和作文题等，提高孩子的阅读理解能力和表达能力。
三、开展综合性的阅读活动开展综合性的阅读活动是语文阅读教学的重要环节。
教师可以通过组织学生进行阅读交流和互评互助等，加深孩子对书籍内容的理解和感知。
教师还可以组织学生参观图书馆、购物中心等，拓宽孩子的阅读视野和知识面。
教师还可以开展一些与阅读相关的活动，例如课本剧、课内外阅读活动和写作比赛等，增强孩子的阅读动力和积极性。
小学中年段语文阅读教学方法需要注重培养孩子的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，并且开展各种综合性的阅读活动。
通过这些方法的运用，可以帮助孩子培养好的阅读习惯，提高阅读水平，为进一步提高语文素养奠定坚实的基础。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅能够提高学生的语言表达能力和理解能力，还能够培养他们的审美情趣和文学修养。
而在小学中年段，语文阅读教学更是扮演着至关重要的角色。
本文将从阅读教学的目标、教学方法和实施策略等方面来进行浅谈。
一、阅读教学的目标小学中年段的语文阅读教学，其首要目标是培养学生的阅读能力。
这包括了阅读速度、阅读量、阅读理解和阅读表达等方面。
在阅读速度方面，学生应该能够在规定的时间内读完一定数量的文字，并且能够深入理解其中的内容。
在阅读理解方面，学生应该能够理解文章的主旨、中心思想，抓住重点，从中获取有用信息。
在阅读表达方面，学生应该能够用自己的语言表达对文章的理解和感受，写出符合语境的连贯、规范的文字。
阅读教学还应该注重培养学生的审美情趣和文学修养。
小学阶段的学生正处于人格和兴趣的培养期，通过阅读，培养学生的良好的审美情趣和文学修养，对他们的人格养成具有重要的意义。
可以通过阅读一些优秀的文学作品，让学生感受其中的人文情怀，提高他们的人文素养。
也可以通过阅读一些富有意义的散文、小品等作品，引导学生正确的价值观念、人生观和世界观。
在小学中年段，由于学生的认知水平和阅读能力有限，阅读教学方法需要具体情况具体分析，注重因材施教，多措并举。
可以采取以下几种方法：1. 寓教于乐的方法小学生天性好动，容易分散注意力，如果教师单调枯燥地讲解文字，很难引起学生的兴趣。
在阅读教学中，可以采用一些寓教于乐的方法，比如讲解一些有趣的故事，将抽象的知识具体化，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
比如可以用音响、图片等多媒体手段，来生动形象地呈现故事情节，吸引学生的眼球，从而让学生对所阅读的内容感兴趣。
2. 多方位的启发式讨论在阅读教学中，教师可以采用一些启发式讨论的方式，让学生在阅读之后，进行思想的碰撞和知识的交流。
可以在阅读课后，组织学生展开一些小组讨论，让学生们按照自己的理解，谈谈对故事情节的认识与理解，以及对故事中的人物和事件的看法。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法小学中年段的语文教学，阅读教学是十分重要的一个环节。
通过阅读能够不断拓展孩子们的视野，增加孩子们的知识面，提高阅读能力同时也能够培养孩子们的品格、思维和情感等方面的素养。
因此，小学中年段的语文阅读教学需要一些方法和技巧，本文将对此进行浅谈。
首先，要激发孩子阅读的兴趣。
阅读之前，需要给孩子营造一个轻松、愉快的阅读氛围。
可以通过讲故事、看图谈话等方式来调动孩子们的兴趣，引导孩子们主动参与到阅读当中来。
同时，还要引导孩子选择合适的阅读材料，如根据孩子的兴趣、年龄段和阅读能力等因素选择适合的图书。
这样可以让孩子们对阅读感到有趣、有意义，从而提高他们阅读的积极性和主动性。
其次，要培养孩子们的阅读技巧。
阅读需要一定的技巧，如识字、理解、推断等等。
针对不同的阅读材料，可以采用不同的阅读技巧。
例如，对于诗歌类的阅读，可以帮助孩子们理解诗歌中的意境，培养孩子们的美感和审美能力。
在阅读故事类的文章时，可以引导孩子们从人物行为、语言、环境等角度和视角去理解和分析故事情节，培养他们的思维能力。
因此，在教孩子们阅读时，需要注重培养孩子们的阅读技巧，让他们能够逐步提高阅读能力和阅读效果。
再次，要重视阅读的感悟和体验。
阅读不仅是理解和记忆的过程，更是一个感受和体验的过程。
阅读可以丰富孩子们的情感体验，帮助孩子们感受到不同的情感，并在情感中自我调节和成长。
因此，在教孩子们阅读时，需要引导他们去感受文章中的情感，帮助他们从阅读中汲取正能量和正向的生命力量。
最后，要定期检测学生的阅读效果。
小学阶段是孩子们学习和发展的重要阶段，定期检测孩子们的阅读效果是必不可少的。
通过检测可以了解到孩子们阅读情况，了解到孩子们的阅读习惯和阅读能力，并针对性的进行调整和改进。
此外，检测还可以激发孩子们主动参与到阅读中来，让他们在不断反思和总结中不断提升自己的阅读能力。
综上所述，小学中年段的语文阅读教学，需要结合孩子们的阅读特点，采用多种方法和技巧，注重阅读技巧的培养和阅读效果的监测，帮助孩子们提高阅读能力和阅读效果，为日后更好的学习和成长奠定坚实的基础。
小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略
小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略小学语文阅读是培养学生阅读能力的重要阶段，而感悟能力培养更是阅读教学中必不可少的一环。
感悟能力不仅要求学生能够理解文章的字面意思，更重要的是要引导学生深刻感受到文章所传递的情感以及所蕴含的思想。
因此，在小学语文阅读教学中，如何有效地培养学生的感悟能力，是我们需要探讨的重要问题。
本文将从以下两个方面谈起：一是有效的感性语言教学策略；二是情感化教学策略。
一、有效的感性语言教学策略1.寓教于乐，创设愉悦的学习氛围学生在学习中面对复杂的语言文字时，往往容易感到疲惫和无趣。
因此，教师们应该通过寓教于乐的方式，创设出愉悦的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语言的美妙与深度，提高学生的学习热情。
在具体实践中，教师可以通过选取生动有趣的故事、诗歌、寓言等文本进行教学，在教学中适当穿插逗趣的言语，引导学生发挥自己的想象力、创造力和表达能力，激发学生对语言的感悟与感受。
2.注重形象思维，培养想象力语言文字是具有形象性的符号系统，因此，教师们应该注重培养学生的形象思维能力，使学生在阅读中更容易产生心理映像，形成深刻的印象，以便更好地理解文章所传达出来的情感和意义。
在具体实践中，可以引导学生通过语言文字中的形象意象来展开联想，从而产生感悟。
例如，让学生描述一幅描绘春天的图画，或是写一篇以鲜花为主题的短文，从而扩展学生对于语言表现形象性的感知能力。
3.多元化教学，注重语言交流阅读教学中，教师应该注重培养学生的语言交流能力，使学生能够更好地理解文章内涵、情感，并表达自己的理解和感受。
因此，教学中应该注重多元化教学，注重学生间的讨论和交流。
在具体实践中，可以采用小组讨论、合作探究等形式，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的阅读和思辨能力。
二、情感化教学策略1.情感渗透，积极引导学生情感体验阅读教学中，情感体验是非常重要的一环。
教师应该通过情感渗透，积极引导学生情感体验，让学生在深刻理解文章的基础上，体验文章所传递的情绪和情感，融入到阅读中。
小学中年段语文阅读教学的有效策略探究
小学中年段语文阅读教学的有效策略探究摘要：在小学语文教学过程中，阅读是一个十分重要的教学环节。
通过阅读学习能够有效地提升学生的理解能力、语言表达能力、思维能力、想象能力、创造能力等。
所以小学语文教师一定要充分的重视学生的阅读教学，并利用多元化的教学手段为学生展开丰富的阅读活动，以此不断的提升学生阅读水平，促进学生综合、全面的发展。
关键词：小学；中年级语文；阅读教学前言：小学中年级的学生已经具有了一定的阅读积累，能够掌握一些较为简单的阅读方法。
所以小学语文教师在对中年级的学生进行语文阅读的教学时，不仅要向学生教授更多的阅读方法，还需要注重拓展学生的阅读思维，有效地提升学生在阅读过程中的思考能力和分析能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读水平，帮助学生构建更加庞大的知识体系。
一、引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯小学中年级学生身心发展尚未成熟，他们的各项能力和习惯都处于形成或者是初级发展的阶段。
在这个阶段中，作为一名小学语文教育工作者应当注重学生身心发展规律，积极引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，为学生将来的学习、工作、生活奠定夯实的基础，促进学生综合、全面地发展。
例如，在进行部编本三年级上册《美丽的小兴安岭》这一文章内容的学习之前，教师就可以为学生布置课前自主预习的任务。
鼓励学生通过网络去搜集关于小兴安岭的图片或者是视频等，并在上课时和大家描述自己认为的小兴安岭是什么样的。
这样的教学任务能够有效地提升学生对于所学内容的认知和理解，同时还能够帮助学生养成自主预习的好习惯，同时还能够有效地提升学生对资料收集的能力、自主学习的能力、思维能力、解决问题的能力等等方面，有效地提升了学生的阅读兴趣和阅读的自信心。
除此之外，教师还可以引导学生将自己在阅读过程中看到的好词好句摘抄下来，以此不断地去积累写作的素材。
有效地促进学生综合能力得提高。
二、创造性阅读（一）个性化阅读世界上没有两片相同的树叶，同时也没有两个完全一样的人，不同的学生在读同一篇文章时也会产生不同的理解和想法。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法语文阅读是小学中年段教育的重要组成部分，是学生学习语文的基础。
而要提高学生的阅读能力，必须掌握一定的教学方法。
本文将就小学中年段语文阅读教学方法进行浅谈。
一、培养学生的阅读兴趣首先，在小学中年段的语文阅读教学中，必须注重培养学生的阅读兴趣。
学生只有对阅读感到乐趣，才会主动去读书，才能更加深入了解文本的内涵，提高阅读理解能力。
因此，教师应该精心挑选有趣、生动、有思想、符合学生年龄特点和认知能力的读物，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，并通过趣味性教学，增强学生的学习意愿，提高学生的学习效果。
二、注重阅读技巧的培养其次，在阅读教学中，也应注重培养学生的阅读技巧，帮助学生更好地理解文本。
具体而言，可采用以下方法：1. 教师讲解：教师可以在课堂上对生字、生词、生句等进行讲解，帮助学生有效掌握阅读技巧。
2. 预测理解法：在阅读之前，教师可以请学生观察文章名称、插图、版式等元素，然后请学生根据这些元素，预测文章内容，提高学生的阅读理解能力。
3. 速读技巧：教师可以通过给学生几分钟的阅读时间限制，让学生尽快浏览全文，帮助学生快速地捕捉文章大意，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
三、配合朗读练习除此之外，在小学中年段阅读教学中，还应配合朗读练习。
朗读可以帮助学生更好地体会文本的情感和语调，提高语感和口头表达能力，增强学生的表达能力和自信心。
同时，也可以引导学生采用不同语调和语音语调来朗读同一篇文章，以达到更好的理解和传达文本的目的。
四、学生交流和思考最后，在小学中年段阅读教学中，也应重视学生的交流和思考。
教师可以通过课外阅读、仿写等活动，引导学生自己思考，发现文本中的信息和内涵，并通过小组讨论、班级展示等形式，促进学生之间的交流和思考，增强学生的感性认识和理性思考能力。
总之，小学中年段阅读教学的教育方法需要多方面的配合。
除了注重培养学生的阅读兴趣外，也应注重培养学生的阅读技巧，并与朗读练习配合使用，以促进学生更好地理解和运用文本。
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对话教学 ，标点符号仍是一个 重要 的知
识 点 ，教 师 不 可 忽 视 这 一 知 识 点 的 教
学。
人过分地不唯教材 ，在阅读教学 时 ．引
导学生 “ 走 马 观 花” 地 匆 匆 走 过 场 ．
例如人教版三年级上册 《 陶罐和铁
罐》 这篇童话 故事 ，在教学 时，教师要
引导学生去体会标点 、提示语 对文章 的
问 ，问 了读 ，以 问 促读 ，以读 促 思 ” 的 这 种 自主 阅 读 感 悟 ，再 通 过 同 伴 交 流 、
对文本 的理解 。学 习第二句 时，尝试 着
让学 生 自 己 找 出 提 示 语 “ 谦 虚 ” 结合 标点 “ 。 ”及对话语言 “ 不 敢 ” 中体 会
人冷静 地感悟思考 。这样 以个人 的感受 体验 、深入 阅读 ，南整体感 知 ．引向对 文本内容更 高层 次的感悟 。从 而使 学生 对乡下人家的生活场 景和优美景 物的感 悟更深化 ，理解更全 面，使 阅读层 次得
在新课 标的影响推进 下 。不少教师
忽 视 了 文 本 基 础 性语 言 知 识 的 斟 酌 。其
生 自个儿反 复诵读 、有创意地 阅读基础上进行体 验 ，与作 者产 生共鸣 ，进 而感悟文 章所 蕴涵的 思想感情 。由读 而悟 ，由想而
悟 ，由 感 而悟 。 体 验 为 根 本 ，感 悟 为核 心 ，探 究为 动 力 ，如 此 才 能 深入 文本 ，达 到 把握 文 本 意 蕴 的 目标 。
以提升。 ２ ． 深 入 对话 ．体 悟 情 感
请教老师 、查访资料等方式 ，诱导学生 用心去感受 ，与作者真诚对话 ，与人物
贴 心 交 流 ，这 样 层 层 递 进 ，环 环 相 扣 ，
到陶罐 的谦虚 ．并指导学生用平 和的语 气来 朗读 。 ３ ． 以读促悟 。培养语感
要 让 学 生 把 心 放 入 文 本 ．对 文 本 深
“ 你 敢 碰 我 吗？陶 罐 子 ！ ”铁 罐 傲
慢地 问。
让学生的读书水平 在词句 的正确感知基
础 上 上 一 个 台 阶 。 此 时 读 ，可 采 用 齐
“ 不 敢 ，铁 罐 兄 弟 。 ”谦 虚 的 陶罐
回答 。
读 、引读 、同桌互读等 形式。第 三次读 文安排在质疑问难环节 之后 。这 是总结 性 回归文本的个性 化朗读。这一次读采 用默读或 自由快读 的方 式进行 。并经 历 ，以 “ 品味 文 章语 言 ”
为切 入 点 ， 围绕 “ 作 者 描 绘 了 乡下 人 家 的 哪些 景物 ，并 给每 一 处 景 物 描 写 起 个 小标 题 ” 进 行 讨 论 交 流 ．然 后 对 文 本 深
课 文 三读 ，学生 只有 做 到 “ 读 完
啵隧 广角
ＫＥＴＡＮＧＧＵＡＮＧＪ工Ａ０
多读 深 究 体 悟 内涵
— —
小 学 中年 段 阅读 教 学 语 言感 悟 策 略
林 碧航
（ 福建省莆 田市荔城 区黄石江东中心小 学，福建 莆 田 ３ ５ １ １ ０ ０ ） 摘 要 ：阅读教 学是学生 、教 师、教科 书编者 、文本之 间对话的过程 。它并不是单 靠教 师的讲授 就能够 完成 ，而必须 由学
作用 。
听 。第二次读 文 ，是为 了让学生 对文本 主要内容形成 一个 清晰的 、连贯 的完整 认识。这次读文 安排 在词语 学 习之后 ．
对文本不加深究深悟 ，这是造成 阅读课
堂 教 学 低 效 的主 要 原 因 。那 么 ，如 何 在
阅读文本 的基础上 ，引导个体体验 ．深
入 感 悟 ，提 升 语 文 课 文 化 内涵 呢 ？ １ ． 联 系生 活 。感 悟 语 境
读 出情感 ，读出 内涵 ，培养语感 ，使 阅
读教学扎实有效 。
总 而 言 之 。小 学 中 年 段 阅 读 教 学 应 引 导学 生 对 文 本 作 适 度 的理 解 。要 联 系
究深 悟 ，除 了 交 流 、讨 论 外 ，还 需 多
读 。 于永 正 老 师说 过 ： “ 语 文 不 读 意 难
鹅 》 一 课 ，第 一 次 读 文 是 初 次 接 触 文 本 ，我让 学 生 选 择 自己 喜 欢 的 朗 读 方 式 ，认 认 真 真 地 读 读 这 篇 有 趣 的 文 章 ． 努 力 做 到 不 添 字 ，不 漏 字 ，不 读 破 句 ， 并 把 文 中 陌 生 的词 标 注 出来 。读 给 同 学
后填写下表 ：
动 物 名 称
性 格 叫 声 步 态 吃 相
我们 的阅读教 学不仅 要 紧扣 文本 ，
还 必须 充 分 利 用 生 活 资 源 ．重 视 学 生 的
“ 我就知道你 不敢 ，懦弱 的东 西 ！ ” 铁罐说 ，带着更加轻蔑的神气。 “ 我确 实 不 敢 碰 你 ，但 并 不 是 懦 弱。 ” 陶罐争辩说 …… 教学第一次对话时 ，我先引导学生 抓住提示 语 “ 傲慢 ” 来 演示 铁 罐 傲慢 的神态 ；然 后 结合 标 点 “ ？ ” “ ！ ” 和 “ 敢” “ 碰” 对话语 言 。应 用上扬 的语 调 ，读 出铁 罐傲 慢 、带有 挑衅 的语 气 ；
关 键 词 ： 小 学语 文 ； 阅读 ；感 受 ；体 悟 ； 多读
新 《 语 文课 程 标 准》 要 求 每位 语 文教师要创造性地理解和使用教材 。广 大小学 语 文 教师 也普 遍 确立 了 “ 用 教
材 ”而 “ 不 唯 教 材 ” 的 理 念 ．但 有 些
号 、引 号 的 一般 用 法 。 因 此 ，阅读 中 的
最后 让 学 生加 上 表 情 和 动 作 表 演 读 加 深
生活体 验 ，链接相关 的 日常知识 ，使 阅
读 的触 角伸 向文本 的文化源头 ．进 而去
领 会 作 者 的人 生 感 悟 ，这 样 才 是 有 “ 灵 魂 ” 的 阅读 教 学 。 如教 学 人 教 版 四年 级 下 册 《 乡 下人