社会情感学习(SEL)项目的学校实施策略
社会情感课程设置方案模板
一、课程名称社会情感学习课程（Social Emotional Learning，简称SEL）二、课程目标1. 帮助学生认识和理解自身情绪，学会情绪管理。
2. 培养学生良好的人际交往能力，提升社会适应能力。
3. 增强学生的自我意识，激发学生的内在动力。
4. 培养学生负责任的行为习惯，形成良好的道德品质。
5. 培养学生的团队协作精神，提升集体荣誉感。
三、课程内容1. 自我认知- 认识自己的情绪- 探索情绪的来源- 了解情绪对生活的影响- 培养积极情绪2. 自我管理- 学会调节情绪- 掌握情绪释放的方法- 培养耐心和毅力- 增强抗压能力3. 人际交往- 建立良好的人际关系- 学会倾听和表达- 解决冲突的方法- 提升沟通能力4. 社会交往- 了解社会规范- 培养公共道德- 社会责任感- 参与社会实践5. 做负责任的决定- 明确个人目标- 制定计划- 评估决策结果- 负责任地承担责任四、课程实施1. 教学方法：采用互动式教学、小组讨论、角色扮演、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 教学时间：每周1课时，共36课时。
3. 教学资源：教材、PPT、视频、案例分析、小组活动材料等。
五、课程评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性、合作意识等。
2. 小组活动：评估学生在小组活动中的表现，如团队协作、沟通能力、解决问题的能力等。
3. 案例分析：分析学生对待案例的态度、分析问题的能力、解决问题的策略等。
4. 课后作业：检查学生完成作业的质量，如作业的完整性、准确性、创新性等。
六、课程调整与反馈1. 根据学生的学习情况，适时调整教学内容和方法。
2. 定期收集学生对课程的反馈意见，为课程改进提供依据。
七、课程特色1. 注重实践性：课程内容与学生的实际生活紧密相连，提高学生的实践能力。
2. 强调个性化：关注每个学生的特点，培养个性化的发展。
3. 融入德育教育：将德育教育融入课程，培养学生良好的道德品质。
SEL青少年社会情感课程设计
SEL青少年社会情感课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解社会情感的基本概念，掌握情感识别、表达和管理的方法。
2. 学生能够描述个体与集体间的关系，了解人际交往中的尊重、合作和同理心原则。
3. 学生能够认识自我价值，形成积极的自我观念，并理解自我与社会的联系。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识分析和解决实际生活中的情感冲突，提升问题解决能力。
2. 学生通过小组合作和讨论，培养沟通协调能力，提高团队协作效率。
3. 学生能够运用自我反思和自我评价，调整学习策略，实现自我成长。
情感态度价值观目标：1. 学生通过课程学习，培养关爱他人、尊重差异的价值观，增强社会责任感。
2. 学生能够树立积极向上的人生观，增强面对困难和挑战的勇气和信心。
3. 学生在学习过程中，形成良好的团队合作精神，提升人际交往能力和公民素养。
本课程针对青少年阶段的学生特点，结合社会情感学习（SEL）的理论和实践，旨在帮助学生建立健康的自我认知，提高人际交往能力，培养积极的社会情感。
课程注重实践性和实用性，通过案例分析、小组讨论等形式，使学生能够将所学知识应用于实际生活，提升个人综合素质和社会适应能力。
二、教学内容本章节教学内容围绕以下三个方面进行组织：1. 社会情感认知- 理解情感的定义、类型及作用。
- 掌握情感识别和表达的方法。
- 分析情感与行为之间的关系。
2. 人际交往技巧- 学习尊重、倾听和同理心等基本交往原则。
- 掌握团队协作、沟通协调的技巧。
- 了解个体与集体之间的关系，培养合作精神。
3. 自我成长与管理- 认识自我价值，形成积极的自我观念。
- 学会自我反思，调整学习策略，实现自我成长。
- 掌握自我情绪调节方法，提高抗挫折能力。
教学内容参照教材相关章节，结合以下进度安排：第一课时：社会情感认知（情感的定义、类型及作用）第二课时：情感识别与表达（方法学习与练习）第三课时：人际交往技巧（尊重、倾听、同理心）第四课时：团队协作与沟通（实践练习与案例分析）第五课时：自我成长与管理（自我价值、自我反思）第六课时：自我情绪调节（方法学习与实际应用）教学内容科学、系统，旨在帮助学生全面掌握社会情感知识，提高人际交往能力，促进自我成长。
sel教学法
sel教学法摘要：1.SEL 教学法的定义和背景2.SEL 教学法的五大要素3.SEL 教学法在教育中的应用和优势4.SEL 教学法的实施策略和挑战5.总结正文：一、SEL 教学法的定义和背景SEL 教学法，全称为Social and Emotional Learning，即社会情绪学习教学法。
这一教学法起源于美国，旨在帮助学生学会认识自我、管理情绪、自我激励、人际交往和解决问题等社会情绪能力，从而提高学生的心理素质和社交能力。
二、SEL 教学法的五大要素SEL 教学法包括五大核心要素，分别是：自我认知、自我管理、社会意识、人际关系技能和解决问题能力。
1.自我认知：指学生对自己的认知和理解，包括自己的优点、弱点、兴趣和价值观等。
2.自我管理：指学生对自己的情绪、行为和目标进行有效管理的能力。
3.社会意识：指学生对他人的情感、需求和权益的理解和尊重。
4.人际关系技能：指学生与他人有效沟通、合作和解决冲突的能力。
5.解决问题能力：指学生遇到问题时，能积极寻求解决方案并采取有效行动的能力。
三、SEL 教学法在教育中的应用和优势SEL 教学法在教育中得到了广泛的应用和认可，因为它有以下优势：1.提高学生的心理素质：SEL 教学法能帮助学生提高自我认知和自我管理能力，从而增强学生的心理素质。
2.提高学生的社交能力：SEL 教学法能帮助学生提高社会意识和人际关系技能，从而增强学生的社交能力。
3.提高学生的学习效果：SEL 教学法能帮助学生提高解决问题能力，从而提高学生的学习效果。
四、SEL 教学法的实施策略和挑战SEL 教学法的实施策略主要包括：课程融入、课堂教学、活动开展和家校合作等。
然而，SEL 教学法在实施过程中也面临一些挑战，如：教师的专业能力、课程的实施时间和资源的分配等。
五、总结SEL 教学法是一种能有效提高学生社会情绪能力的教学法，它已经在教育中得到了广泛的应用和认可。
社 会情感学习的基本原则与实施策略
社会情感学习的基本原则与实施策略在当今社会，人们越来越认识到，仅仅具备学术知识和技能是远远不够的，个体的社会情感能力对于其全面发展和成功同样至关重要。
社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称 SEL）作为一种培养个体社会情感能力的教育理念和方法，正逐渐受到广泛关注。
一、社会情感学习的基本原则1、整体性原则社会情感学习应将个体视为一个整体，综合考虑其情感、认知、行为和社会环境等多个方面。
不能孤立地看待个体的情感问题，而要将其置于整个生活情境中进行理解和干预。
例如，一个学生在学校表现出焦虑情绪，可能不仅仅是因为学业压力，还可能受到家庭环境、人际关系等多种因素的影响。
2、发展性原则个体的社会情感能力是在不断发展和变化的，社会情感学习应遵循个体的发展规律。
不同年龄段的个体具有不同的发展任务和特点，因此教育内容和方法也应有所差异。
例如，对于幼儿，重点可能是培养基本的情绪识别和表达能力；而对于青少年，则可能更侧重于应对压力、建立良好人际关系等方面的能力培养。
3、体验性原则社会情感学习不能仅仅停留在知识的传授，更重要的是让个体通过亲身体验来理解和掌握相关的概念和技能。
通过实际的情境和活动，让个体在实践中感受、思考和成长。
比如，组织小组活动，让学生在合作中学会沟通、理解和包容。
4、个性化原则每个个体都是独特的，具有不同的性格、兴趣和需求。
社会情感学习应充分尊重个体的差异，因材施教，提供个性化的支持和指导。
不能用统一的标准和模式来要求所有个体，而是要根据其特点和需求来制定相应的教育计划。
5、积极导向原则社会情感学习强调培养积极的情感和态度，如乐观、自信、善良等。
以积极的视角看待个体的发展，注重发现和强化个体的优点和潜力，而不是过分关注问题和不足。
这样可以帮助个体建立积极的自我形象，增强其应对挑战的信心和能力。
二、社会情感学习的实施策略1、课程整合将社会情感学习融入到学校的日常课程中，包括语文、数学、品德与社会等各个学科。
学校社会情感学习项目(SEL)推进的有效策略
学校社会情感学习项目(SEL)推进的有效策略发布时间：2021-04-15T03:21:39.683Z 来源：《中小学学校管理》2021年3月总第191期作者：雷启财[导读] 是符合教育规律、适应教育内涵发展、体现时代特点、全面推进素质教育的必然要求。
贵州省盘州市刘官街道中心小学553516当前，我国中小学管理工作越来越重视培养时代和社会发展所需的综合人才，对学生的社会责任感、自信心、积极的人际关系等能力的发展，给予了越来越多的关注。
因此，在中小学开展社会情感学习项目，通过学校管理的提高促进学生的身心健康成长和全面发展，是符合教育规律、适应教育内涵发展、体现时代特点、全面推进素质教育的必然要求。
目前，“社会情感学习项目”是教育部与联合国儿童基金会1016-2020周期爱生基础教育家校合作项目的一个重要组成部分。
这个项目在盘州市实施两年下来的经验更深化了“整校推进”的理念，整校推进不是单单社会情感课程的推进，它还是学校理念、工作程序、制度建设、团队激励、文化建设等一系列工作的融合，这些管理的手段、目的、策略有机地结合在一起，成为了项目推进的强大推动力。
那么如何让社会情感学习项目在整校推进呢？一、强化制度建设，推动社会情感项目的实施1.为了保证社会情感学习项目实施的有效性，我们强化了制度建设，用制度推动社会情感学习项目实施。
学校形成制度，建立健全校本课程开发和管理体系，形成了以校长为组长分管德育工作的副校长为副组长其他二级班子和班主任为成员的领导小组，明确教员组长，同时让全体教师和学生共同参与，通力合作的工作模式，共同创建“学习化校园”。
2.积极开展校本教研活动。
双周星期一最后一节课，各班班主任在本班上主题实践活动课。
第二天中午，教师集体交流上实践课的反思，互相取长补短、共同进步。
教研组长在规定时间内组织教师进行备课、听课、说课、评课一体化的教学研讨活动。
通过同事之间协作以及个人反思的分享，激发了教师自主学习的积极性和能力，在校内形成有利于教师广泛参与交流互动合作学习的氛围。
社 会情感学习的基本原则与实施策略
社会情感学习的基本原则与实施策略社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称 SEL）是一种教育理念和实践，旨在帮助个体培养自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策能力。
它对于个人的成长、学业成就以及未来的职业发展都具有重要意义。
在教育领域中，社会情感学习正逐渐受到广泛的关注和重视。
本文将探讨社会情感学习的基本原则与实施策略。
一、社会情感学习的基本原则1、以人为本社会情感学习强调以学生为中心，关注每个学生的独特需求和背景。
教育者应该尊重学生的个性差异，理解他们的情感世界，为他们提供个性化的支持和指导。
只有当学生感受到被尊重和理解时，他们才更愿意参与到学习过程中，积极发展自己的社会情感能力。
2、整体性社会情感学习认为个体的发展是一个整体，不能将情感、认知和行为割裂开来。
它注重培养学生在情感、思维和行动上的协调发展，使学生能够以积极的情感态度去思考和解决问题，从而形成健康的人格和良好的社会适应能力。
3、体验式学习通过亲身经历和实践来学习是社会情感学习的重要原则之一。
学生需要在真实的情境中去感受、体验和反思，才能真正理解和掌握社会情感技能。
例如，通过角色扮演、小组讨论、社区服务等活动，让学生在实践中学会与人沟通、合作和解决冲突。
4、持续发展社会情感能力的培养是一个长期的、持续的过程，而不是一蹴而就的。
教育者应该为学生提供持续的支持和引导，帮助他们在不同的阶段不断提升自己的社会情感能力。
同时，社会情感学习也应该贯穿于学生的整个教育生涯，从幼儿园到高等教育，都应该注重培养学生的社会情感素养。
5、积极环境创设一个积极、支持和包容的环境对于社会情感学习至关重要。
学校、家庭和社区都应该共同努力，营造一个充满关爱、尊重和信任的氛围，让学生在这样的环境中感受到安全和舒适，从而敢于表达自己的情感和想法，勇于尝试新的事物。
二、社会情感学习的实施策略1、课程整合将社会情感学习融入到学校的常规课程中是实施社会情感学习的重要途径之一。
社会情感学习在学校教育中的实践分析
社会情感学习在学校教育中的实践分析社会情感学习（Social and Emotional Learning, SEL）是一种重视个人情感管理、人际交往技巧和社会责任感的重要教育理念。
随着教育的发展，社会情感学习在学校教育中的重要性日益凸显，成为提升学生综合素质的有效途径。
本文将从社会情感学习的定义与重要性、实施策略、实践案例及其挑战与展望几个方面进行深入分析，以期为教育工作者和政策制定者提供有益的参考。
社会情感学习定义与重要性社会情感学习的核心在于培养学生的情感意识和社会技能，包括自我意识、自我管理、社交意识、关系管理以及负责任的决策。
这一学习方式不仅关注学术成绩，更强调情感与社交技能的全面发展。
研究表明，良好的社会情感技能能够提高学生的学业表现，促进心理健康，并减少行为问题。
同时，掌握社交技能的学生更能够适应不断变化的社会，建立健康的人际关系，从而为未来的发展奠定基础。
在学校教育中，实施社会情感学习的必要性体现在以下几个方面。
首先，学校是学生社会化的重要场所，通过在校教育，学生能够与同伴和教师建立关系，从中获得社交经验。
其次，青少年时期是情感发展的关键阶段，系统的社会情感教育可以帮助学生识别和管理情感，避免情绪问题与行为偏差。
同时，社会情感学习能够促进学生的自我意识，帮助他们认识自身优缺点、价值观和目标，从而更加自信地面对未来的挑战。
实施社会情感学习的策略为了有效地实施社会情感学习，学校应采取多层次、系统化的策略。
首先，从课程设置入手，将社会情感学习融入到日常课堂教学中。
教师可以在语文、数学、科学等学科中设计与情感社会性相关的活动，例如，通过分享个人经历，促进学生之间的情感沟通和理解。
此外，学校应开设专门的社会情感课程，教授学生如何识别情感、管理情绪、建立健康的关系及进行有效的沟通。
其次，教师在社会情感学习的实施中扮演着至关重要的角色。
教师应具备良好的社交情感技能，以身作则，积极引导学生学习。
六年级社会情感学(sel)教学计划
六年级社会情感教育教学计划一、基本情况本班共有学生60人，男生女生各30人。
每个孩子都非常天真、烂漫、活泼好动，她们的心灵非常的弱小，需要家长和老师重视。
尤其是对孩子的智力培养和对孩子的情绪感情方面关注。
在日常生活中我常常发现本班的孩子们在活动中有时候出现情绪不稳定，不会及时的自我调节情绪，所以就需要老师多关注学生的言行举止和情感变化，教它们学会自我调节的方法。
因此，我设计了情感教育活动“快乐班级”，让大家心连心，共同快乐，自我调节，培养学生的班级荣誉感。
二、目标任务（一）提高认识能力，正确评价自我情绪总是在认识的基础上产生和发展起来的。
面对同样的事情，由于个人的认识不同，产生的态度就不同，因此而产生的情绪也就不同。
小学生对主客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。
提高学生的认识能力应包含两方面的内容。
第一，对现实生活意义的认识。
小学生对现实生活的意义认识正确，就会热爱生活，坦然面对生活、学习和交往中遇到的困难和遭受的挫折。
小学生最初对现实生活意义的认识是入学后才发展起来的，因此教师应该有目的地引导学生思考世界是什么样的，人为什么活着，活着的意义何在，怎样才能成为对社会、对他人有用的人；通过对社会中先进人物、先进事物的学习，逐步培养小学生的认识能力，树立远大志向，帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观。
只有这样，才能使小学生在遇到困难的时候，能勇敢地面对现实，不致情绪苦闷，患得患失。
第二，对自我的认识。
一个人如果对自己估计过高，当事与愿违时容易产生强烈的失败感，容易心理失衡，从而使情绪低落；如果一个人对自己估计过低，即使成功了也体会不到喜悦和快乐，这样当面对具有挑战性质的任务时，他们往往退缩，不愿付诸努力。
因此，教师应该引导学生客观地评价自己，以取得的进步作为衡量成功与否的标准，正视自己的优点和不足，努力发扬优点，改进不足，对未来持乐观的态度。
只有这样，才能促进小学生正视自己、接纳自己、把握自我，从而保持心理平衡。
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社会情感学习（SEL）项目的学校实施策略作者：吴新云来源：《广西教育·A版》2017年第12期【摘要】本文阐述“社会情感学习（SEL）”项目能够在柳州市三江县民族实验学校开展的原因；论述该校推进SEL项目的策略：决策保证项目实施的有效性、团队研修推动课程的实施、班级创意拓展文化建设、师生参与学校管理；论述该校对深化社会情感学习项目开展的工作：对项目课程内容进行整合，各项工作围绕项目的推进而开展，努力获取专家的指导，号召家庭与学校一同为项目推进努力。
【关键词】社会情感学习落地原因推进策略深化策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）12A-0016-03三江县民族实验学校位于县城河东开发区文萃小区北面，依山傍水，环境幽静，是三江县唯一一所集中小学教育为一体的九年一贯制学校。
学校创建于1999年，2001年秋季学期开始招生上课，目前小学部拥有29个教学班，1 708名学生，在编教师65人。
2013年，学校成为教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习（SEL）”项目试点学校，在项目实施过程中，从试点起步到整校推进，学校在社会情感的教育上一步步走向专业化，学生、教师的面貌也发生了很大的变化。
笔者从管理者的角度回顾过程，分享一些感悟。
一、寻找契机——让社会情感学习项目在学校落地作为一个已经承担了联合国儿童基金会项目工作长达十年的县，三江县在2013年再次成为新一轮“社会情感学习”项目的全国五个实验县之一。
联合国儿童基金会的项目有很强的实验性质，需要实验学校和教师付出很多心血。
在当前教育任务繁重的大环境下，我们一度对这个新项目有些排斥。
“社会情感学习”也许是一个美好的设想，但教学质量的提高才是教师心中的头等大事。
但契机很快到来了。
九月份新学期开学，一年级几位班主任反映新生的情况：“现在的学生怎么一届不如一届！现在班额这么大，学生多，教室小，学生身体之间难免会相碰，可学生在家是小霸王，不会谦让，就会发生意外相碰后打架的事。
而这些八零后的家长更奇葩，都护着自己的孩子，错的都是别人的孩子，而且还都要求把自家的孩子的座位安排在前排，甚至有个别家长拒绝让孩子进新教室，说有油漆味。
”的确，时代变了，儿童和家长的需求都变了，这些新的课题对教师教育技能提出了全新的挑战，这正好为学校正式引进社会情感学习提供了良好的契机。
于是，我们按照项目的要求，开始组织社会情感学习课程的培训和试教，组建起一支以年轻肯干的骨干班主任为重点成员的社会情感学习课程实施团队来推动社会情感学习课程在学校的实施。
第一次团队研修活动以社会情感学习《喜欢我自己》教材中三年级主题二《烦恼与紧张》为内容进行集体备课。
从最初的困惑到最后呈现的结果，大家不断拨开迷雾，感觉到社会情感学习的主题课没有始想象的那么难，大家总结出社会情感学习教学就是要“在课堂上创设情境，给学生主动参与、亲自体验的机会，帮助学生获得对自我、对他人、对集体的认知与管理的意识、知识和技能”，而社会情感学习的目的则是“培养自信心和责任意识，建立积极的人际关系，形成良好的情感和道德品质，有效地面对成长过程中的挑战，促进身心全面协调发展”。
这其实就是当前学校诸多困境的出路。
经过多次的团队研修和现场课观摩，大家豁然开朗，振奋无比。
一段时间下来，教师、学生都发生了一些变化。
那天刘老师过来告诉笔者：“校长，这个月我们班打架的现象减少了。
”这一句话就像冬天里的一缕阳光，照亮了笔者的心田。
于是，笔者下定决心在学校全面开展社会情感学习课程，以社会情感学习项目为突破口，改善学校的情感氛围，培养全面发展、情感健康的学生。
二、整校推进——社会情感学习项目推进的有效策略情感教育的渗透性决定了其开展的系统性、全面性。
国家项目办三年试验下来的经验更深化了“整校推进”的理念，整校推进不是单单社会情感课程的推进，它也是学校理念、工作程序、制度建设、团队激励、文化建设等一系列工作的融合。
这些管理的手段、目的、策略有机地结合在一起，成为项目推进的强大推动力。
（一）参与型决策保证实施有效性为了保证社会情感学习项目实施的有效性，我们强化了制度建设，用制度推动社会情感学习项目实施。
学校制定和完善《三江县民族实验学校校本教研制度》《三江县实验学校关于2017年春季学期推进SEL项目的工作意见》，建立健全的校本课程开发与管理体系，形成了领导小组、教研组、教师和学生共同参与、通力合作的工作模式，共同创建“学习化校园”。
积极开展校本教研活动：双周的星期一第七节课，各班班主任在本班上主题实践活动课；单周的星期一第八节课教师集体交流、培训学习或分散到各年级组进行学习。
各教研组在规定时间组织教师进行“备课”“听课”“说课”“评课”一体化的教学研讨活动，再加上同事之间协作以及个人反思、贡献与分享，激发了教师自主学习的积极性和能力。
在校内形成有利于教师广泛参与、交流互动、合作学习的氛围；同时采用“个人构思→集中交流→讨论→达成共识→形成教案→试教→修改教案→课例展示”的团队研讨的磨课方式进行优秀课例展示。
教师、团队的参与，保证了社会情感学习项目实施的有效性。
（二）团队研修推进社会情感课程实施我们争取培训机会，使社会情感学习教研团队成员有更多的机会出去培训，拓展视野。
集体备课成为日常充电的最有效的途径，一名组员上示范课，其他组员听课、体会社会情感学习课程的教学模式和特点。
与此同时，我们利用学校在三江县教育中的重要地位，主动争取承办培训、承担公开课，努力获得专家指导。
比如，杨老师承担的《新开始》主题课、吴老师执教的《给刘洋阿姨的信》学科渗透课，通过片区教研展示，得到了专家、教师的高度赞扬。
这些跨校活动，为我校教师、学生搭建了更多平台，提供了更多的展示机会，使我校在全县46所项目校中脱颖而出。
（三）班级创意拓展社会情感文化建设为了在全校提升社会情感工作的热情，我们按照项目工作的要求，进行了全校性的动员活动，营造社会情感学习氛围，让社会情感学习成为全校的常规工作。
我们用校园广播、校园宣传栏、班级黑板报等进行宣传，帮助学生理解社会情感理念和六个维度。
为了拓展学生情感发展空间，我们鼓励每个班级结合本班本学期的主题课，在教室设置情绪表达空间，如情绪墙、心情树、心愿角、班级简介等，给每个学生展示自己的收获与体验的平台，学校对班级布置进行评比。
有的班级制定共同的班级章程，有的班级黑板报内容体现了社会情感学习的理念，如三月份“安全与卫生”主题黑板报小标题是“我知道这样更安全”“我知道怎样跟同学和睦相处”“我知道这样值日”等。
与此同时，我们还开展艺术节、设立家长开放日，检测学生学习的效果，激发学生学习兴趣，进一步提高学生的综合素质，从而促进了学校社会情感学习。
从孩子们的反应可以知道社会情感学习的理念已经扎根在孩子们的脑海里，孩子们的表达方式在不知不觉中发生了变化，孩子们的行为也变得规范。
（四）师生自主参与力促学校管理创新社会情感学习项目实施几年来，师生的精神面貌发生很大变化，师生自主参与、合作意识越来越强。
在我们学校承办的各种培训、比赛、片区教研、公开课活动中，一些班级的学生、教师跑到校长室主动为自己班争取展示的机会，这一现象令笔者倍感欣慰。
在2016年三江县社会情感学习片区活动中，几位专家借我校几个班学生上课，学生在课堂上有序地分工合作、热烈地讨论、大胆地发言，赢得了在座的专家和教师经久不息的掌声。
同时，学校改变了以前校长“一言堂”、校长安排任务教师被动接受任务并完成任务的局面，现在我们学校无论接受什么任务，都靠团队的力量来完成，这样教师自己主动参与、群策群力保证了任务完成的速度与质量。
现在三江县民族实验学校已经打造出一支相互尊重、团结协作的教师团队，学校形成“儿童为本，相互尊重、理解和支持”的人际关系与积极氛围，我们的学生也越来越大胆、主动、自信。
三、深化项目特色——社会情感学习项目推进中的资源整合一个好的项目像一座超强性能的接收天线，它在自身资源建设的过程中不断吸收项目范围内一切有效的资源，进而用好这些资源，有效地深化学校既有教育教学工作，将项目特色与学校特色有效地融合起来。
因此，社会情感学习项目在整校推进的过程中，资源整合既是项目本身推进的条件，又是项目本身推进的结果，它使项目产生自发的动力，具备可持续发展的能力。
（一）项目课程的内容整合社会情感项目提供了一套课程资源，但如何用好这些课程资源，需要我们对课程内容进行有效整合。
在对课程内容进行整合的过程中，社会情感学习课程教研团队发挥了重要的指导作用，增强社会情感学习项目的系统性，使得社会情感学习的内容有序推进，具体的活动为：三月组织两节活动课的课堂教学研讨活动，四月组织全体校本课程教师开展《新的开始》《争吵与和好》教学展示活动，五月探索教学方法、提高学生学习兴趣，六月《向欺凌说不》教学展示活动，九月《向目标迈进》教学展示活动，十月《喜欢我自己》教学展示活动，十一月《人际关系》教学展示活动，十二月《改变》教学展示活动，这样一来，学校系统、完整地安排学习内容，保证了社会情感学习项目的系统性。
（二）项目推进的工作整合关注学生的发展、以学生的发展为本，是“爱生学校”的中心理念。
因此，学校将社会情感学习项目中的新内容、新方法有机地与学校既有的各项德育活动、常规活动结合起来。
比如，在课程开发上把社会情感学习项目和经典诵读活动结合起来，让学习内容、学习方式更能体现社会情感学习的特点；在传统竞技型运动会的基础上将社会情感学习强调的全纳性、公平性等目标融入新的比赛项目之中，让更多的学生有展示的机会；还有在传统的“爱生”理念中加大对进城务工人员子女、对单亲家庭儿童给予更细致的呵护……这些社会情感学习理念在常规教育教学的有效融入，深化了教育教学改革，强化了项目特色，使得学校发展有了新的抓手。
（三）项目推进的专业整合一个好的项目往往有一个完善的专家团队。
社会情感学习项目得到了从国家项目办到省、县级专家的大力支持。
相比很多学校在利用专家资源上的“迟疑”和“扭捏”，我们不怕在专家面前“献丑”，不怕专家进校带来的工作压力，而是积极利用学校的发展优势，主动争取承办培训班、承担公开课，在各种培训活动中，获得更多专家指导的机会，获取技术支持，更好地促进项目的推进。
而且，我们组建自己的专家团队，给予他们充分的权责，将实验小学优良的团队研修风气发扬光大。
（四）项目推进的社区整合做好家校沟通、帮助家长认识家庭环境中社会情感学习的重要性和策略，是家校合作的重要内容，也是项目实施的重要依靠。
因此，我们在传统的家校活动中注入了更多社会情感学习的理念和注重相关知识的传递。
比如，在本校开展的艺术节、科技节开放日、家长开放日、一年级新生开笔礼等活动，学校邀请家长参与活动，传递社会情感学习理念、方法，引导家长共同参与学校管理。