大学生数学焦虑实证研究
浅谈数学学习中的焦虑心理论文
浅谈数学学习中的焦虑心理摘要：数学焦虑一直是学生中普遍存在的心理问题。
先从问卷调查开始调查了这一心理现象，然后再从认知的角度对数学焦虑进行解释，再对如何避免和克服焦虑心理做了研究和探索。
关键词：数学焦虑心理；数学学习热情；师生关系；学习习惯；学习意志在平时的教学中，我们会经常遇到这样一些现象：有的学生学习很认真，很刻苦，平时的作业也很认真、踏实，给老师的印象往往是学习成绩很好，可一到了考试，分数会低得出乎我们的意外，有的甚至高考会发挥失常。
这样的学生常常会对学习感到悲观、不自信，有的严重的还会逃避学习。
笔者认为这样的现象和学生学习时产生的焦虑心理有关。
其实这样的焦虑心理在一些学习看起来较轻松地同学身上也有时会发生。
笔者曾做过一项调查，在班上55位同学中分了5个层次进行了分层抽样，每个层次抽样了3位同学进行了问卷调查。
问题1：你是否对自己解决数学问题的能力有怀疑？问题2：你是否对自己学习数学怀有错误的信念和消极的态度？问题3：考试时，你总会担心自己考不出好成绩吗？问题4：你是否经常觉得自己对某些数学题的认识模糊，有时会做，有时又不会？问题5：你觉得学数学压力大吗？你想怎样继续努力？对问题1回答“是”的有14个，对问题2回答“是”的有8个，对问题3的回答“是”的有12个，对问题4回答“是”的有11个，对问题5回答“觉得压力大”的有10个。
针对这样的结果，我深深的感觉到我们的学生或多或少的都会存在一些学习焦虑心理。
笔者对这一问题进行了思考和研究，以下我就浅谈一下自己的看法。
一、对数学焦虑心理的理解心理学家说过焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，由此形成的一种紧张不安且带有恐惧色彩的情绪状态。
而数学学习中的焦虑心理是学生在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。
数学焦虑心理会使学生对数学学习产生负面的消极反应、对自己解决数学问题的能力有所怀疑，最终的结果是数学学业成绩一般都不稳定。
高职学生数学焦虑的现状与成因的开题报告
高职学生数学焦虑的现状与成因的开题报告
一、选题背景及意义
高职数学教育是现代职业教育的重要内容，是培养高素质职业人才的一项基础工作。
然而，近年来，不少高职学生在数学学习中出现了焦虑和厌学等问题。
数学焦虑会严重影响学生的学业成绩和心理健康，限制他们的自身发展。
因此，研究高职学生数学焦虑的现状与成因，对于提高高职数学教育水平、改善教学质量具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的
本文旨在探讨高职学生数学焦虑的现状与成因，为高职数学教育提供参考依据和思路，促进高职学生数学学业成绩的提高和心理健康的维护。
三、研究方法
本文采用文献分析法和问卷调查法相结合的方法，分析高职学生数学学习中可能存在的问题和成因，进而设计调查问卷并通过网络进行调查，收集相关数据。
四、预期结果
通过本研究，预期可以得到以下结果：
1. 揭示高职学生数学焦虑的主要表现形式以及影响因素。
2. 分析不同学生群体在数学学习中焦虑程度的差异，探讨学生背景因素与数学焦虑的关系。
3. 分析高职数学教育的教学特点及教学方法的局限，探讨如何提升高职数学教育的教学质量，缓解学生数学焦虑的现状。
五、论文结构安排
本文将分为四个部分：第一部分为绪论，主要介绍了本研究的背景及意义、研究目的和方法等；第二部分为文献综述，该部分将从数学焦虑的定义及表现形式、高职学生数学焦虑的现状、高职数学教育的教学特点及教学方法等方面进行综合分析；第三部分为调查分析，通过制定适当的问卷对高职学生实施调查分析；第四部分为结论及建议，对研究结果进行总结背景，提出应对策略和建议。
数学学习焦虑的研究综述
数学学习焦虑的研究综述姓名:xxx 学号：xxx 班级：xxx有人对中小学学生课程喜好程度做过调查，无论是小学生，还是中学生，大部分人最害怕的课程都是数学，而且随着年级的增加，讨厌数学的人也越来越多。
国外对数学学习焦虑的研究已有一定的基础，但中国对这方面的研究相对较少。
本文在总结前人研究的基础上，介绍了有关数学学习焦虑的界定，国外学生数学焦虑问题的现状，数学学习焦虑的成因及影响，以及缓解数学学习焦虑的策略和教育启示。
一、焦虑的定义及研究。
焦虑是个人面对无法积极控制的具有威胁性的客观事件或预期将发生此类事件时, 产生的一种紧张的情绪反应。
焦虑是一个古老的心理现象, 从人类祖先逃避危险的行为中就能看到它的阴影。
事实证明人类早在古罗马时期就关注自身的焦虑情绪了，但在哲学及心理学研究领域去研究焦虑的历史却不长，在哲学思辩阶段，丹麦的存在主义哲学家索仑·克尔凯哥尔（Kierkeggard，1844）在《恐惧的概念》一书中从哲学角度提出了最早的焦虑理论，他指出，焦虑乃是人面临自由选择时所必然存在的心理体验，它的产生与人的自我意识形成和发展有关。
自心理学从哲学中独立出来以后，对焦虑进行系统研究的心理学家当首推精神分析学派的创始人弗洛伊德（Frued）。
弗洛伊德晚期提出的焦虑理论中，焦虑是自我试图压抑潜意识中被唤起而又不被允许的冲动时产生的情绪冲突。
斯皮尔伯格（ Spielberger， 1966-1979）沿着前人道路深入研究了焦虑，并系统提出了状态——物质焦虑理论，他把焦虑分为物质焦虑和状态焦虑：物质焦虑是相对持久的人格物质中的焦虑倾向；状态焦虑是指焦虑的暂时波动。
二、数学学习焦虑的界定。
国外的心理学界早在半个世纪前就展开了数学学习焦虑课题的研究，美国在1954 年最早意识到“有大量害怕数学的人存在”这种现象，Dreger&Aiken 注意到数学学习焦虑对学生学习成绩的影响并进行系统研究，他们发现，一些学生在处理与数字有关的问题时，明显表现出各种焦虑特征，如紧张、思维混乱等，而且这些焦虑往往导致他们的数学成绩很差，于是他们提出“数字焦虑”这一概念来描述和解释学生对数学产生的焦虑情况。
数学焦虑课题研究报告
数学焦虑课题研究报告1. 引言数学焦虑是指学生在数学学习过程中出现的焦虑心理状态，这种焦虑会影响学生对数学的学习兴趣和成绩的提高。
数学焦虑一直是学校教育中的一大问题，因此本研究旨在探索数学焦虑的成因、特征以及可能的缓解方法，以期为减轻数学焦虑提供参考依据。
2. 成因分析数学焦虑的成因可以从多个方面着手分析：2.1. 学习环境因素•学校的数学课程设计过于理论化，缺乏实际应用，使学生难以建立数学与生活的联系。
•基础教育中，对数学的教学方式和方法缺乏多样性，无法满足各类学生的学习需求。
2.2. 家庭背景因素•家长对数学的重视程度和数学教育观念对学生的影响。
•家庭和社会对数学的普及程度以及对学习数学的支持程度。
2.3. 学习能力和自信心•学生自身对于自己数学能力的不自信。
•对于困难数学概念的理解能力不足，导致学习过程中的焦虑。
3. 数学焦虑的特征数学焦虑表现出以下特征：3.1. 生理方面•心率加快，呼吸急促。
•出汗、眼睛干涩等生理症状。
3.2. 心理方面•自卑感和挫败感。
•对数学学习持有消极态度。
•对数学问题的处理固定在一种模式上。
3.3. 行为方面•在数学课堂上表现紧张。
•逃避与参与数学活动有关的任务。
4. 数学焦虑缓解方法为缓解学生的数学焦虑，以下方法可以被采用：4.1. 优化学习环境•引入实际问题，提高数学与生活的联系性。
•提供多样化的学习资源和教学方法。
4.2. 家校合作•加强家长对数学教育的理解和支持，与学校共同推动数学学习。
•提供家庭学习支持，例如数学角色扮演游戏、亲子教育等。
4.3. 培养学习能力和自信心•引导学生树立积极的数学学习态度，并相信自己可以克服困难。
•针对学生特点，采取个性化的学习方法和策略。
5. 研究结论通过对数学焦虑的成因、特征以及缓解方法的研究，我们可以得出以下结论：1.数学焦虑的产生与学习环境、家庭背景、学习能力和自信心等因素有关。
2.数学焦虑会对学生产生生理、心理和行为等方面的影响。
大学生数学学习焦虑的现状、成因与对策
提 出了以平 时成绩为诱 因， 抓课 前预 习， 课 堂互动 ， 通过 “ 微课 ” 等形 式课 后巩 固， 修 改总评 门槛等 手段 缓 解
及 克 服 学 生数 学 学 习及 考 试 焦虑 的 建 议 。
关键词 ： 大学数 学 ； 学 习及考试 ； 焦虑 心理 ； 成 因； 改善 建议
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ３ ５ １ ２ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ － ０ ２ ８ ４ － ０ ５
ｌ 大 学 生 数 学 学 习 焦 虑 心 理 的 研 究 对 象 及 方 法
为 了 了解 大 学生 在 高 等数 学 学 习 中焦 虑 心 理
的水 平 差 异 及 其 原 因 ， 找 出降低 焦 虑 度 的对 策 ， 以
学校 ２ ０ １ ０ 、 ２ ０ １ １ 及２ ０ １ ２三 个年 级 中 的六个 不 同专
焦 虑”量 表 。焦虑 存在 着水 平 上 的差 异 ， 一 般 可 以 分 为高度 、 中度 和低 度 焦 虑 。到 了 ２ Ｏ世 纪 五 六 十
年代 ， 关 于过 度焦虑 与学 生 的学 习成 效 之关 系 的研 究 开始大 量 出现 。如 Ｓ ｐ ｉ ｅ ｌ ｂ ｅ ｒ ｇ ｅ ｒ的研究 表 明 ： ２ ０ ％
刘胜 兰， 周其 华 ， 夏 赘， 等． 大学生数 学学 习焦虑 的现状 、 成 因与对 策 ［ Ｊ ］ ． 东华理工 大 学学报 ： 社会科 学版 ，
２ ０ １ ４， ３ ３ （ ３ ） ： ２ ８ ４ － ２ ８ ８ ． Ｌ ｉ ｕ Ｓ ｈ ｅ ｎ ｇ — ｌ ａ ｎ ， Ｚ ｈ ｏ ｕ Ｑ ｉ — ｈ ｕ ａ ， Ｘ ｉ ａ Ｙ ｕ ｎ ， ｅ ｔ １． ａ Ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ ， ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ｍ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ａ ｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ ｉ ｎ
数学学习中的心理调适方法与策略研究与分析
数学学习中的心理调适方法与策略研究与分析在学生的学习生涯中，数学往往是一门让许多人感到头疼的学科。
数学学习不仅需要扎实的基础知识和良好的逻辑思维能力，还需要具备稳定的心理状态来应对学习过程中遇到的各种挑战和困难。
然而，由于数学的抽象性和复杂性，不少学生在学习数学时会出现焦虑、恐惧、沮丧等负面情绪，这些心理问题如果得不到及时有效的调适，将会严重影响学生的数学学习效果和身心健康。
因此，研究数学学习中的心理调适方法与策略具有重要的现实意义。
一、数学学习中常见的心理问题1、焦虑心理数学学习中的焦虑心理主要表现为对数学考试、作业、课堂提问等感到过度紧张和担忧。
学生害怕自己在数学学习中表现不佳，担心受到老师和家长的批评，这种焦虑情绪会导致学生注意力不集中、思维迟缓、记忆力下降，从而影响学习效果。
2、恐惧心理一些学生由于在数学学习中经历了多次失败，或者受到老师、家长的过度批评和指责，对数学产生了恐惧心理。
他们害怕上数学课，不敢面对数学问题，甚至一提到数学就会感到不安和恐惧。
3、自卑心理在数学学习中，学生之间的成绩差异较大。
一些成绩较差的学生容易产生自卑心理，认为自己不如别人聪明，没有学习数学的天赋，从而失去学习数学的信心和动力。
4、厌学心理当学生在数学学习中遇到的困难长期得不到解决，积累的负面情绪越来越多，就可能产生厌学心理。
他们对数学学习失去兴趣，不愿意主动学习数学，甚至产生逃课、逃学等行为。
二、数学学习中心理问题产生的原因1、数学学科的特点数学是一门抽象性、逻辑性和严谨性很强的学科，需要学生具备较强的抽象思维和逻辑推理能力。
对于一些抽象概念和复杂的数学问题，学生理解起来比较困难，容易产生挫折感和失败感，从而导致心理问题的产生。
2、教学方法不当在数学教学中，如果教师教学方法单一、枯燥，缺乏趣味性和启发性，不能根据学生的实际情况进行因材施教，就会使学生对数学学习感到枯燥乏味，失去学习的兴趣和积极性。
3、学习压力过大在当前的教育环境下，学生面临着来自学校、家庭和社会的巨大学习压力。
大一新生数学焦虑成因分析及对策+(3)
大一新生数学焦虑的成因分析及对策何小波摘要:本文对数学焦虑定义、形式、原因、类型等方面进行简述，问卷调查了遵义师范学院数学系150名大一新生，利用统计软件SPSS17.O分析发现：1、该院大学生总体有中等程度以上的数学焦虑；2、产生数学焦虑的主要原因是学习兴趣的缺乏、不恰当的学习方式以及不好的数学学习习惯。
文章最后提出改善新生数学焦虑的相应对策。
关键词:数学焦虑;大一新生;现状;成因;对策现在较为普通的现象是有相当比例的学生对数学学习比较困难，对数学学习逐渐失去了兴趣。
有的硬着头皮支撑着，有的在敷衍了事，有的干脆放弃，但他们或多或少都有不同程度的数学焦虑，本文的研究就是为了帮助同学们解决数学焦虑问题。
1 问题提出让我们首先来看一下对几个学生采访过程中他们对数学的感受：学生A：我只要看到数学题就感觉脑子无法正常思考，我觉得自己很傻。
学生B：我痛恨学习数学是小学的时候，从此我就放弃了数学学习。
学生C：数学考试使我感到恐惧。
考试时，我经常心跳加速、呼吸加快。
根据学生所表现出来的状况，我提出了一个问题：难道数学焦虑就是学生无法正常进行数学学习的一种行为体现？2 数学焦虑的概述自1978年以来数学焦虑第一次被提出，在西方得以大量研究，但什么是数学焦虑？现在数学焦虑的定义，可以说是仁者见仁，智者见智，似乎没有让人们完全一致的看法。
Tobias 和Weissbord把数学焦虑定义为：在解决数学问题时有些人出现的恐惧、害怕以及失常的心理状态；Hodges把数学焦虑看作是一种病状。
是个体对数学的认识和情绪上的恐慌。
数学的焦虑，是一种无能为力的动作状态，往往使个体感到羞耻。
一些研究者认为，数学焦虑是个人基于以往的经验，对数学的强烈情绪反应...日常生活中大多数人觉得数学焦虑就是考试焦虑，基于各种说法，我认为数学焦虑的定义都不够全面，我觉得我们不能把数学焦虑简单的理解为考试焦虑和缓解考试焦虑，这样是不利于数学焦虑调控和释放，这将导致混乱，学生的考试焦虑不仅仅是数学焦虑，而应该是几者的有机结合，他们之间之间的关系可用下图表示：3 调查目的此研究通过对遵义师范学院11、12、13级大一数学系新生的调查，寻找他们数学焦虑引起的原因，通过调查研究，来帮助同学们改善对数学的认识和学习。
学生数学学习焦虑缓解论文
学生数学学习焦虑缓解论文摘要：数学（mathematics），是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
并且，由于中国现行的教育制度，以分数为最终目标的学习环境和社会氛围，导致学生学习普遍存在强迫学习，进而使学生无法采用正确合理的学习方法和学习方式有效的对数学进行学习。
一、系统脱敏法系统脱敏疗法（systematic desensitization）又称交互抑制法，是一种行为治疗方法，由美国学者沃尔帕创立和发展的。
系统脱敏法是沃尔帕在经典条件反射理论（Respondent Learning）的基础上，通过一系列实验最终在1958年出版的《交互抑制心理疗法》（Joseph Wolpe）上正式提出的。
系统脱敏法是分层次、分步骤要求求治者接触会导致其焦虑的事件或物体，由轻度反应逐渐加深，直至其适应，从而消除敏感反应。
采用系统脱敏法进行治疗时应包含三个步骤：1.立焦虑层级，借以构建系统脱敏法依据。
2.求治者进行放松训练。
3.使求治者可以放松的环境下依据一定的焦虑层级对求治者进行脱敏治疗。
二、数学焦虑产生的主要原因和表现1.焦虑焦虑一般认为是一种伴随某种不安或者不愉快而产生压抑、紧张、愤怒、不安、恐惧等负面情绪体验的情绪。
焦虑是对生活中特殊刺激产生的正常心理反应。
当个体遭受精神打击或者面临即将来临的、对自身会造成伤害或危险的情境时容易产生焦虑情绪。
2.学习焦虑与数学学习焦虑学习焦虑是指学生在学习过程中产生的一种指向学习活动，并影响学习活动效率及效果的特殊焦虑。
一般是学生没有按要求完成学习任务从而导致学习热情、学习自信心下降，心理负面情绪蔓延，产生紧张、担忧甚至是恐惧的心理变化过程。
数学学习焦虑是个体在学习处理数字、使用数学概念、学习数学知识或者参加数学考试时所产生的一系列不安、紧张、畏惧等焦虑情绪，数学焦虑会使学习者形成消极的观念，影响学习者积极的自身认识，甚至导致学习者生理上出现一系列的不适情况。
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大学生数学焦虑实证研究
作者：陈晨张磊
来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第11期
【摘要】论文使用修订版数学焦虑量表（R-MARS）《修订版数学焦虑量表（2009）》，对Y大学数科院203名本科生进行数学焦虑情况测评，結果发现，总体数学焦虑值为2.45，为低焦虑状态。
其中，男生的数学焦虑值为2.46，女生的数学焦虑值为2.44，均为低焦虑状态，数学焦虑程度对被试考试成绩有负面影响。
【关键词】大学生；数学焦虑；性别因素；考试成绩
数学焦虑指的是在处理数学有关问题时产生的心理与生理等层面的负面反应形式，诸如紧张、思维混乱、恐惧、瘫痪等。
越来越多的学者开始重视研究学生的数学焦虑对学生学业成就的影响。
数学的重要性不言而喻，而数学学科具有高度抽象性的特点，涉及复杂的计算和逻辑推理，容易引起学生的焦虑。
本文采用修订版数学焦虑量表（R-MARS），对Y大学数科院本科生进行数学焦虑现状的测评，以期对改善本科生数学焦虑水平提供实证支持。
一、研究对象
采用随机取样的方法，对Y大学数科院四个年级范围内的203名本科生进行调查，共回收问卷203份，被试中男生为61人，占比30%，女生为142人，占比70%。
二、研究方法
笔者采用修订版数学焦虑量表（R-MARS）对203名大学生进行数学焦虑的测评，分为数学学习焦虑和数学评估焦虑这两个维度。
采用SPSS17.0进行数据处理以及Likert5级评分法，收集的因素包括年级、性别、考试成绩、生长环境。
数据分析采用计算均值、独立样本T检验、方差分析和回归分析来检验被试在各个维度上的差异，并以此为依据得出分析结果。
三、研究结果
1.性别因素对被试数学焦虑的影响
男生数学焦虑值为2.46，女生数学焦虑值为2.44，均小于3，为低焦虑状态；同时，男生的数学焦虑值明显高于女生数学焦虑值。
平均值等同性检验的显著性水平为0.914，接受原假设，男生数学焦虑值与女生数学焦虑值之间不存在显著差异。
2.生长环境因素对数学焦虑的影响。