例谈“以学为中心”的语文课堂教学
学为要义 揽尽胜景——小学语文“学习中心”课堂教学例谈
教育观察名师风采湖北教育·2021-02纵观今天的语文课堂，似乎都太强调“剧场效应”和精准了，教师激情高昂、循循善诱，学生亦步亦趋、紧紧跟随，课堂一板一眼，师问生答……美则美矣，但学生感受更多的是教师的“长袖善舞”。
课堂的主角往往只是那几颗耀眼的“星星”，其他学生是配角，是旁听者，是默契的配合者。
这样的课堂虽规范有序，但缺少灵动，与课程改革倡导的“学习中心”课堂相去甚远。
“学习中心”课堂，是一块可以擦燃学生思维火花的打火石，能放飞思想，让童心焕发。
那么，语文课堂教学如何做到以学为本，“学习中心”如何走近学生，传统授课教师该做怎样的华丽转身呢？之一：深研细读、学导之基文本的深研细读是落实“学习中心”课堂的基础。
朱光潜老先生说：慢慢走，欣赏啊。
特级教师于永正提及备课经验时也说：须得将文本读到其意皆出吾心，其言皆出吾口才罢休。
的确，唯有沉入语言文字，反复咀嚼、品味文本，才能读出个中滋味，觉察出文本细微的声音，直至品出“百意烛照”。
鄂教版语文第五册《第一朵杏花》通过孩子和竺爷爷两次“看花”的经历，生动地向读者展现了竺可桢对科学的严谨态度。
笔者分三个层次细读文本，以求深研文本内外之韵。
初读文本，了解故事情节，感知文之情。
读时可以抓住人物的动作、语言，感受人物特点。
如果仅是初读，人物形象没有“立”起来，还不够丰满和深入人心。
再读文本，咀嚼有味道的句子，品味文之意。
比如，竺可桢看花是“数了数”，问的是“第一朵杏花开放的时间”，他说“自己需要的是精确，而不能使用‘大概’‘也许’这些字眼”。
这样的句子看似普通，却并不随意，简单的词语中蕴含的是人物特有的形象。
竺可桢对杏花的观察细致入微，可见他对科学研究的态度何其认真。
三读文本，细细琢磨用词，捕捉文之魂。
文中的竺可桢是一位老科学家，他的严谨其实就凝聚在一个词上——“习惯”，只有读透“习惯”，方能品出滋味。
教师解读文本要有“火眼金睛”，要会捕捉文之魂。
深凿细挖，斟酌慢品，深入到字里行间，咂摸出文字背后的滋味，为“学习中心”课堂的准确实施奠定基础。
例谈“以学为中心”的语文课堂教学
例谈“以学为中心”的语文课堂教学作者：葛月娥来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第2期江苏扬州市江都区真武中心小学（225265）葛月娥［摘要］“以学为中心”的课堂教学要求教师从学生学习的角度出发，把学生已有的知识经验作为课堂教学的起点，给学生提供更多的学习和知识建构的机会。
小学语文教学中追求“以学为中心”，体现了学生的主体地位，能使语文课堂充满活力。
［关键词］以学为中心学生主体［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）0-056“以学为中心”的课堂教学要求我们要从“以教师的教”为中心向以“学生的学”为中心转变，使学生在“学”的体验和思考中学习语言、感知语言、运用语言。
现以《秦兵马俑》第二自然段为例，谈谈语文教学中怎样“以学为中心”。
【案例一】师：课文从哪些方面来表现兵马俑的规模宏大呢？请大家自读课文，画出有关句子。
（学生依据教师要求进行勾画）师：现在请同学们把自己画出的句子读给大家听。
生1：已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米。
师：文中用具体数字告诉了我们兵马俑规模宏大，这就是说明文中常用的列数字的说明方法。
生2：兵马俑有2个足球场那么大，并且坑内兵马俑还有近8000个。
师：文中把兵马俑坑的大小与足球场的大小相比，这种方法叫做作比较。
在所有的兵马俑坑中作者重点介绍了哪个坑？生3：一号坑。
师：这种方法就叫做举例子。
……师：（总结）为了体现兵马俑坑的规模宏大，作者分别采用了列数字、作比较和举例子的说明方法。
这些说明方法把兵马俑坑的规模宏大描写得更加真实具体、形象生动。
【案例二】师：默读第二自然段，边读边画出最能体现兵马俑规模宏大的词语或者句子，小组之内先交流一下。
（学生默读，圈画，小组合作交流，汇报学习成果）（教师根据学生的回答出示句子）（1）已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米，足有2个足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。
浅谈学习中心课堂建设的路径与策略—以“初中语文教学”为例
浅谈学习中心课堂建设的路径与策略—以“初中语文教学”为例摘要：学习中心课堂的建设是提升教学水平的重要举措，同时也是符合现阶段教育改革的基本思想。
绝大部分学生已经在小学阶段完成最基本的知识积累，即将进入更高层次的知识积累，进入初中的学习课堂，所以进新阶段教学，同步地也倡导新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。
强化学习中心课堂的意识，并逐步建立起学习中心课堂的路径和策略，可以有效促进学生自主发展，让学生成为学习的主人，同时也是提高语文课堂教学效率，全面落实素质教育，培养未来创新型人才的需要。
关键词：学习中心课堂，路径，策略，初中语文引言：学习中心课堂的建设具体到每一科目，都是十分重要的举措，这不仅能帮助现阶段学生树立一个良好的学习观，同时还能促进教师自身与时俱进，使得自己的教学方式得到较好的提升。
因此，如何形成学习中心课堂建设的路径，也成为了首要的挑战，完成路径的铺垫，也需要一系列的策略提高学习中心课堂的建设效率，为了方便大家更好的了解和熟知，特以初中语文教学为例，为大家详细介绍，以下是主要的内容。
一、结合语文课程目标分解课堂目标学习中心课堂建设策略，放入具体的科目中，有利于更加直观的了解其真正的含义。
而所有科目中，可以成为最典型的实例就是初中语文。
目标，是一个非常重要的向导，无论是个人学习生活中，目标的确立都显得尤为重要。
当然，在构建学习课堂中心建设的路径中，也是不可或缺的。
明确教学目标，意味着教学方式与之前的教育理念有所差别。
首先，教师教学目标的确定要明确教师和学生之间的站位关系，谁是学习中心课堂的主导着，谁是辅助者这样的一个转变。
老师要把自己变成一个引导者，帮助解决问题的顾问，是一个善于与学生交换意见而不是拿出现成方案，也不是单纯灌输书本浅显知识的人。
理清了这些之后，确定教学目标就要紧紧地围绕学生来开展，明白和清晰这门课在一节课上下来所要完成的学习内容和要达到什么样的效果。
同时，也要事先了解学生的一个学习状况，这样才能对症下药，有侧重点，达到事半功效。
构建以“学”为中心的小学语文课堂
构建以“学”为中心的小学语文课堂当下，打造高效课堂已经成为课改的共同愿景与教师的教学追求。
与之相应，小学语文教学正从以教师施教为中心组织教学活动，向以“学”为中心组织学习活动进行着“静悄悄的革命”。
因此，与其说是打造高效课堂，毋宁说是打造高效学堂，其本质是让学生愿意学习，学会学习，并形成一定的自学能力和自我发展能力。
教师要把促进学生学习贯穿教学预设与教学实施的全过程，真正实现佐藤学所倡导的“把‘学’置于教学的中心”。
从教学流程的角度来讲，以学为中心的教学要着力突出以下环节。
一、课前预学认知建构主义学习理论认为：学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的，这一建构是在已有的知识经验的基础上进行的。
因而，为课堂学习提供知识铺垫、自我尝试建构的课前预学，对于提高学生的建构水平无疑有着重要的意义。
注重课前预学，首先要转变观念。
库伯指出：“没有证据表明，任何家庭作业会提升小学生的学业表现。
”[1]因此，与其让学生课后做大量重复、低效的语文练习，不如给学生留出更多的课余时间，进行为下一课学习所做的“课前预学”，这一转变，必将对促进学生学习起到事半功倍的效用。
其次要预设路径。
要使预学真正起到铺垫、自练的作用，教师就应该精心设计“预学单”，对学生预学活动进行针对性、启发性、趣味性的指导，这样的自练才不会变成自流，才会有的放矢。
还要注重反馈。
对于教师来说，预学就是“火力侦察”。
对于这些侦察信息，也就是预学单中所反馈的信息，教师要认真梳理，并据此调整教学预设。
其实，过去所谓的“备学生”，很大程度上还只是教师所揣测的学生学习基础，因为缺乏实际侦察，因而在教学中时常会出现拔高或者看低的现象，教学效果往往会打折扣。
而通过预学单的实际信息反馈，可以大大提高“备学生”的针对性、适切性，进而更好地提高课堂教学效益。
二、课堂共学新课程改革的目标之一，就是使学生的学习产生实质性的变化。
随着课改的不断深化，围绕佐藤学所致力推进的“学习共同体”的教学改革正日益改变着课堂教学的日常生态。
语文学为中心教学实践(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着重要的地位。
语文学为中心的教学实践，旨在通过优化教学方法和手段，提高学生的语文素养，培养他们的语言表达能力、思维能力和审美能力。
本文将从以下几个方面探讨语文学为中心的教学实践。
二、教学目标的确立1. 培养学生的语言表达能力语言表达能力是语文教学的核心目标之一。
在教学实践中，教师应注重培养学生的口语和书面表达能力，使他们能够准确地表达自己的思想和情感。
2. 提高学生的思维能力语文教学不仅要关注学生的语言表达，还要培养学生的思维能力。
通过阅读、写作等实践活动，使学生学会分析、归纳、推理等思维方法，提高他们的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 培养学生的审美能力语文教学要关注学生的审美素养，通过欣赏优秀的文学作品，培养学生对美的感知、鉴赏和创造能力。
4. 增强学生的文化素养语文教学要关注学生的文化素养，使学生了解我国优秀的传统文化，增强他们的民族自豪感和文化自信。
三、教学方法的创新1. 互动式教学互动式教学是语文学为中心教学实践的重要方法。
教师应充分调动学生的积极性，通过提问、讨论、角色扮演等形式，让学生参与到课堂教学中，提高他们的学习兴趣和参与度。
2. 项目式教学项目式教学是一种以学生为中心的教学模式。
教师可以根据教学内容，设计具有实际意义的项目，让学生在完成项目的过程中，运用所学知识解决问题，提高他们的实践能力。
3. 情境教学法情境教学法是一种通过创设生动、具体的情境，激发学生学习兴趣的教学方法。
教师可以根据教学内容，设计富有感染力的情境，让学生在情境中学习，提高他们的语文素养。
4. 多媒体辅助教学多媒体辅助教学是现代教育技术的一种重要应用。
教师可以利用多媒体技术，将抽象的文字、图片、视频等内容生动形象地呈现给学生，提高他们的学习效果。
四、教学评价的改革1. 过程性评价过程性评价关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况等。
教师应注重对学生的过程性评价，及时发现问题，调整教学策略。
如何构建“以学为中心”的高中语文课堂
教学改革新课程NEW CURRICULUM众所周知，在应试教育思想的影响下，在高考的压力下，我们的语文课堂教学一直坚持的是“以教为中心”的理念，目的就是要在有限的时间里灌输给学生更多的知识，但这样的过程仅是展现了语文课程的知识性特点，根本不利于学生综合素质水平的大幅度提高，也不利于学生健全的发展。
所以，教师要认真学习“以学为中心”的核心理念，并深入挖掘教材内容，有效地组织多种教学活动来为学生综合素质水平的大幅度提高做出相应的贡献。
因此，本文就从以下几种教学活动为例对如何构建“以学为中心”的语文课堂进行论述，以确保高效的语文课堂顺利实现。
一、借助自主探究落实“以学为中心”的理念问题探究是理解教材重难点、提高学生分析能力的基础，也是拓展学生思维，培养学生创造性思维的保障。
所以，教师要深入研究教材，要创设有效的问题情境来引导学生进行独立思考和探究，以帮助学生更好地理解文本中的重难点内容，同时，也能确保语文课程教学目标的最大化实现。
例如，在教学《装在套子里的人》时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）文本中主要描写了别里科夫几件事？（2）别里科夫是怎样死的？（3）思考：文本所指出的“外表的套子”是怎样的？“思想套子”又是怎样的？（4）华连卡姐弟是怎样的人？……组织学生自主思考，自主探究上述的问题，并得出自己的观点和看法，之后，再进行释疑。
可见，这样的过程不仅能够有效落实“以学为中心”的教学理念，提高学生的学习效率，而且，这样的独立思考、自主探究对学生良好学习习惯的养成，对高效课堂的实现也起着非常重要的作用。
二、借助小组交流落实“以学为中心”的理念所谓的小组交流是指让学生在小组内自主地发挥自己的观点和看法，并在彼此交换意见和看法中丰富自己的观点，以逐步提高学生的学习能力。
所以，为了有效落实“以学为中心”的理念，也为了锻炼学生的自主学习能力，加强生生之间的交流，在授课时，我们要有意识地将课堂主体性交给学生，引导学生在交流中重拾学习的信心，同时，也能确保高效语文课堂顺利实现。
小学语文课堂如何做到以学为主
小学语文课堂如何做到以学为主新课程指出：学生是学习的主人。
要让学生发挥学习的主动性和积极性，教师在课堂上必须懂得放手，让学生自主学习，自主感悟，从而达到自我提升。
但如何能真正做到以学为主体的课堂教学呢？我认为构建以学为主体的课堂教学要做到以下几点：1、课前创设情境，激发学生的求知欲。
2、培养学生的学习兴趣是构建主体课堂的关键。
3、优化教学方法，发挥学生的主体作用。
4、语文教学民主化，营造主体发展的环境。
创建一个轻松和谐的课堂氛围，民主平等的对待学生十分重要。
教学案例：一、检查预习，引入新课。
我们预习了课文，现在合上书我们一起来讲这个童话故事好吗？既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言讲清楚意思就好。
我们要讲的故事叫《去年的树》。
师：我开个头，很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。
谁接着讲。
故事讲完了，同学们预习地都很认真，内容掌握很好。
二、品读感悟1.学习离别的情景请同学们打开书齐读第一自然段:你从中读懂了什么？是怎样的好朋友？可以用哪些词来形容他们之间的友情呢?抓重点词“天天”真是一对令人羡慕的好朋友啊。
可寒冬来临，鸟必须飞到很远很远的南方去过冬，好朋友即将离别，心情会怎样？出示课件我们为他们加上伤心的心情，同桌练习读这组对话。
③指名读。
指导离别之际大树真诚请求，小鸟很坚定，我们来看看他们离别的情景。
2.感悟寻找的情景过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。
第二年，鸟儿返回找树。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
小鸟伤心地哭了。
到底发生了什么事情？树去哪了呢？从文中找出小鸟问话的句子用直线画下来。
分排读每次问话。
鸟向谁打听树的消息了？鸟不停地寻找着树，她的心情怎么样呢？你觉得填哪些词更能表现鸟的心情呢。
开始鸟满怀希望来找树，可是树没了，他不知道出了什么事，心里最直接的感觉是（着急、担心），学生答不出时引导，比如你有一只特别喜欢的小狗，你课都没上好老想着小狗放学后你飞奔回家去看它，可是等到了家小狗不见了，这时候你心里怎么样？（很着急）小鸟见不到树心里特别着急怎么问才是着急地问？一个同学试。
“以学为中心”的理论与实践在语文课堂上的体现
“ 从 呙
一
”的 理 论 与 实 战
口 刘 亚 萍
生 ，坚 信他们 掌握知 识 的潜 力 ，相信 学生 可 以调 整 自身 的行为 ，相信他 们能正 确地评价 自己，并在课 堂上创 造条件 让学生 自我思考 、决策 ， 自己解决 问 题 ， 自由地表现 他们 的思想 。但是 ， “以学生为 中 心 ”并 不意味着 完全 排斥教师 的作用 ，相 反，教师 的作用 更重要 了 。因为老师必 须充分 调动 学生的积 极性 ，有效地组 织生动 活泼 的课 堂活 动 ，及 时发现 雪上加霜 学生 的困难 ，为他们排 忧解 难 ，成 为他们 的引路人 。 同时，教师 要敏锐地 捕捉 并利用课 堂教 学中的教 学资源 ，而这 些富有 生命力 的教学 资源来 自于学生 。例如 ，我在 教 《 醉翁 亭记 》时 ，有 个学 生突然提 出这么 一个 问题 ；本文 是欧 阳修先生 被贬 为滁 洲 做太 守 时 写 的 ，当 时 作者 的心 情 肯定 是 不 好 ，但 为什 么 全篇 都 在 围绕 “ ”字去 写 呢 ？我 乐 认 为这是一 个很有 价值 的问题 ，于是就组 织学 生进 行讨 论 ，经 过五分钟 的讨 论 ，同学们得 出 了结 论： “ 的 同学 说作者 是供景 抒情 ，表 达 “ 民同乐 ” 有 与 的 思 想 ； 有 的 同 学 说 ： 者 写 了 三 个 方 面 的 作 “ ” ，一 是 “ 乐 山水 之乐 ”；二是 “ 宴酣 之乐 ”； 三是 “ 乐人之 乐 ”，三乐 归一都是 “ 民同乐 ”。 与 有 了这种深层 次 的探 讨 ，在 教师 的引领与 点拨下 ， 在 同学们 的合 作探究 中 ，本 文的主 旨也就 显而 易见 了。一石激起 千层浪 ，受 到这两位 同学 的启发 ，许 多 同学在剩余 的课堂 学习 中竞相发表 自己的看法 ， 课堂气氛 十分活跃 ，课堂 效果也非 常的好 。 ２ 、课 堂教 学应 重 视 学生 的 需 求 “以 学 生为 中心 ” 的课 堂 教 学应 体现 和 尊 重 学生 的需 求 。课 堂 教 学不 仅 要 考虑 他 们 将来 对 知 识 的 需 求 。 还 要 考 虑 他 们 日常 对 学 习 过 程 的 需 求 。 前 者 比较 容 易 考 虑 到 ， 而 后 者 则 往 往 被 忽 视 。但 理论 和 实 践 告诉 我 们 ， 只考 虑 将 来 的需 求 是 远 远 不够 的 ，它 不 能保 证 学 生持 久 的积 极 性 和 主 动 性 。只 有 满足 了学 生 日常 学 习过 程 中 的需 求 才 能 使其 保 持 学 习 的积 极 性和 主动 性 。 日常 的学 习过 程 不仅 包 括 学 习负 担 、 学 习进 度 等 ，还 包 括 学 生 的 智力 因素和 非智 力 因素 （ 情 感等 ） 的需 如 求 ， 这种 需 求很 重 要 ，但 往往 容 易 被忽 视 。 ３ 、课 堂教 学要 为 学生 创造 条 件 在 进 行 课 堂 教 学 设计 时 ，我 们 始 终 牢 记 一 个 原 则 ：促 进 学 生 的学 习是 教学 设 计 的 基础 。课 堂 设 计 要 为学 生 的学 习创 造 条件 ， 以便他 们 经 常 有 机 会表 现 和 检 查 自己 的知 识和 能 力 。这 有 利 于 学 生 产 生 内在 的 动 力 。例 如 ，我 听 了一 节 优 秀 课 《 牙 山五 壮 士 》 ，一 位 学生 说 ：他 从 有 关 资料 狼 中 查 找到 ， 五位 壮 士 中 有两 位 没 有牺 牲 ，被 人救 起来 了 。讲 课老 师 表 扬 了他 预 习 充分 。这 时 另一 学 生发 问： “ 有 没 有 记者 采 访他 们 ？ ”那位 老 那 师灵 机 一 动 ，建 议 大 家采 用 “ 小记 者 ”采 访 的活 动形 式 进 行 学 习 。这 下 学生 的 学 习积 极 性 高涨 起 来 ，个 个 跃跃 欲 试 ，争 当 “ 记者 ”采 访 这种 自 小 主学 习活 动 ，学 生 很容 易地 理 解 了班 长 斩 钉截 铁 的态 度 和 战 士们 热 血沸 腾 的原 因 。 因此 ， 教师 要 依靠 自己的 教学 机 智 ，不 矢 时 机 的创 设 良好 的课 堂学 习氛 围 。在 “ 采访 ”这 个 学 习环 节 中 ，这 位
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例谈“以学为中心”的语文课堂教学
[摘要]“以学为中心”的课堂教学要求教师从学生学习的角度出发，把学生已有的知识经验作为课堂教学的起点，给学生提供更多的学习和知识建构的机会。
小学语文教学中追求“以学为中心”，体现了学生的主体地位，能使语文课堂充满活力。
[关键词]以学为中心学生主体
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号]
1007-9068（2015）0-056
“以学为中心”的课堂教学要求我们要从“以教师的教”为中心向以“学生的学”为中心转变，使学生在“学”的体验和思考中学习语言、感知语言、运用语言。
现以《秦兵马俑》第二自然段为例，谈谈语文教学中怎样“以学为中心”。
【案例一】
师：课文从哪些方面来表现兵马俑的规模宏大呢？请大家自读课文，画出有关句子。
（学生依据教师要求进行勾画）
师：现在请同学们把自己画出的句子读给大家听。
生1：已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米。
师：文中用具体数字告诉了我们兵马俑规模宏大，这就
是说明文中常用的列数字的说明方法。
生2：兵马俑有2个足球场那么大，并且坑内兵马俑还有近8000个。
师：文中把兵马俑坑的大小与足球场的大小相比，这种方法叫做作比较。
在所有的兵马俑坑中作者重点介绍了哪个坑？
生3：一号坑。
师：这种方法就叫做举例子。
……
师：（总结）为了体现兵马俑坑的规模宏大，作者分别采用了列数字、作比较和举例子的说明方法。
这些说明方法把兵马俑坑的规模宏大描写得更加真实具体、形象生动。
【案例二】
师：默读第二自然段，边读边画出最能体现兵马俑规模宏大的词语或者句子，小组之内先交流一下。
（学生默读，圈画，小组合作交流，汇报学习成果）
（教师根据学生的回答出示句子）
（1）已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米，足有2个足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。
（2）已发掘的三个俑坑总面积有19120平方米，坑内有兵马俑近8000个。
师：请同学们仔细读这两句话，从这两句话的不同描写
中你有什么发现？
生1：第一句比第二句更加具体。
生2：第一句话用兵马俑坑跟我们很熟悉的足球场作比较，可以使我们真实地感受到兵马俑坑到底有多大，而第二句话就不能表现出这一点，读了以后，兵马俑坑到底有多大，我们还不是很清楚。
师：同学们说得非常好。
作者为了让我们具体感受到兵马俑坑的规模宏大，先用19120平方米这个具体数字告诉了我们兵马俑坑的实际面积，又采用了和大家熟悉的足球场作比较的方法，更直观的让我们感受到了规模宏大。
【分析思考】
从上面两则教学案例中，我们可以清楚地看到，“以教师的教”为中心和“以学生的学”为中心的阅读教学课堂之间存在着明显的差异，主要体现在以下两个方面。
1.教学理念的差异
在案例一中，教师主要采取了师问生答的教学方式。
对于列数字、举例子、作比较等说明方法，需要学生在不断揣摩中掌握，而教师完全是以直接告知的方式传授给学生，使学生知其然，而不知其所以然，完全剥夺了学生自主探究的权利。
而在案例二中，教师在教学时始终是以学生为中心，把学生的学放在教学的主体地位，使学生经过自主探究、思考从而获得知识，体现了让学生学而得法的教学理念。
2.教学策略的差异
案例一中，教师的教学方法单一，只是让学生结合自己的理解找出体现兵马俑规模宏大的句子，而对于文本中的教学重点、难点部分则缺乏让学生深入思考的过程。
案例二则体现了教师对教学重、难点的准确把握。
通过两个不同句子的对比，不仅可以使学生体会到语言运用之妙，而且也使学生明白了不同表达方式所产生的效果也不尽相同。
那么，怎样才能真正体现“以学为中心”呢？
一、钻研教材，找出文本中的有效训练点
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子，关键是要从这个例子中习得语言与方法。
”要想构建“以学为中心”的高效课堂，教师就要认真钻研教材，站在学生“学”的角度，找准文本中的有效训练点，引导学生学习。
如《秦兵马俑》一课的训练重点就是让学生在对文本语言的揣摩感知中体会作者是采用什么方法介绍兵马俑的，从而使学生在潜移默化中学会和运用这种语言表达的方式。
因此，教师只有找准文中的有效训练点，才能有效指导学生学习。
二、有效引导，激发学生的探究欲望
在课堂教学中，教师要通过有效的引导，激发学生的求知欲，使学生在自主探究中习得语言与方法。
如在案例二中，教师通过让学生比较描写兵马俑的句子在改动前和改动后
的不同，给学生提供了自主探究的机会，从而使学生自然而
然地掌握了列数字、作比较、举例子等说明方法，达到了让学生习得语言、习得说明方法的目的。
“以学为中心”的课堂教学可以让学生在阅读中充分体会到“学”的快乐，感受到“学”的自由、“学”的活力。
（责编刘宇帆）。