发展视角下的高职学生行为养成思政教育创新模式探析——以四川国际标榜职业学院为例

四川劳动保障/ 2018年1月中旬刊｜应用人才培养高职大学生的行为养成教育是高校在育人过程中，根据学生实际情况采取多种教育方法和途径逐渐培养学生养成良好的道德品质与文明行为习惯，树立学生正确的“认知”并引导学生将其内化，成为学生的“实际行动”，达到学生良好道德与文明行为的“知行合一”。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）指出，高校应“以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育，以为人民服务为核心，以集体主义为原则，引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范。

”高职大学生行为养成思政教育即为高职院校加强学生思想道德建设的基础内容和重要途径。

一、发展中的高职大学生行为养成现状分析社会发展多元化的今天，网络信息十分发达，高职大学生在行为养成的过程中受到来自社会、网络、成长环境等各方面因素的刺激和影响，使得当前高职大学生的价值观念往往比较开放，价值取向也不再单一，呈现多元化趋势，因此高职大学生的行为养成逐渐出现好坏并存的实际情况。

1、学习能力较好，但学习自主性差高职大学生善于从各方面来获取知识内容和信息，特别是利用互联网平台，并且接受能力强，因此对于新事物和新技能的掌握都比较快。

但是由于大部分高职大学生文化课程基础相对薄弱，学习习惯较差，使得进入大学生活后，没有了初高中教育的高强度压力，缺乏明确的学习目标和动力，更加自由散漫起来，部分同学上课睡觉、玩手机，甚至旷课、沉迷网络游戏等。

2、信息化能力较强，但网络道德素养低高职大学生在网络信息化发达的今天，基本上都能够熟练发展视角下的高职学生行为养成思政教育创新模式探析——以四川国际标榜职业学院为例■　廖策结 张 元摘 要：高职大学生行为养成是学生成才的先决条件，高职大学生的行为养成思政教育工作也是育人工作中的根本所在。

本文以四川国际标榜职业学院为例，探讨了发展中的高职大学生行为养成现状，传统高职大学生行为养成思政教育模式，发展视角下高职大学生行为养成思政教育创新模式。

关键词：高职学生；行为；思政教育；创新地进行计算机操作，使用各种网络软件和浏览网络平台。

这对于高职大学生顺应时代发展的综合素质提高无疑本是件好事。

但是由于网络信息传播的虚拟性和多样性，高职大学生在接收各种各样信息和价值观的时候，容易由于缺乏独立思辨而引起盲目地跟风传谣，甚至倚仗网络虚拟性任意发布不负责任的言论和信息，更如近年来屡禁不止的“校园贷”问题，也是由于高职大学生缺乏网络诚信意识，缺乏网络道德意识和法律意识造成的。

3、社会责任感较强，但个人道德素质较差当今高职大学生普遍具有较强的国家荣誉感和社会责任感，关心国家大事和社会民生，积极参与各类志愿服务。

但是在个人道德这一部分却往往忽略，如考试作弊、夜不归宿、公共场合吸烟等一系列常在高职大学生中出现的行为，都体现出其个人道德素质中存在严重问题。

二、传统高职大学生行为养成思政教育模式探讨传统的高职大学生行为养成思政教育模式基本以思政理论课堂教学、学工团委组织课外活动或辅导员日常管理为主。

这样的方式虽然能够在宏观上发挥思政教育职能，但在高职大学生的行为养成中一定程度上缺乏针对性和实效性。

1、思政理论课堂教学具有价值观指导意义，但缺乏实际行动指导意义思政理论课堂教学内容涵盖思想道德法律修养、中国特色社会主义、形式与政策等多方面，范围广、内容多，能够从整体上帮助学生树立正确的价值观。

学生能够通过思政理论课堂教学内容来了解和学习关于中国特色社会主义等的基础知识，但却不能通过它来具体指导在日常生活中该怎么做。

理论知识的讲解主要作用于学生的主观意识层面，缺乏实际的行为指导。

2、学生思政教育活动宣传效果好，但缺乏长期时效性学工团委开展的学生思政教育活动，往往形式丰富多样，内容缤纷多彩，能够有效吸引学生注意和激发学生兴趣， 使得正确的价值观和文明的行为习惯可以在学生群体中得到有效宣传和一再强调，能够在一定程度上帮助学生个体的行为习惯养成。

但是由于活动持续时间的有限，学生的行为习惯养成本身具有长期的过程，学生思政教育活动在学生行为养成思政教育中发挥作用的时效性也就被相应的限制了。

3、辅导员日常管理能有效帮助学生个人行为养成，但具有一定片面性辅导员日常思政工作的展开，能够通过主题班会来在班级中宣传和强调道德规范和文明行为，能够通过谈心谈话和学生管理来及时进行学生个人的行为养成教育。

但行为养成思政教育针对的是所有在校学生，每个辅导员也对应上百的学生个体，因此在高职大学生行为养成教育过程中，辅导员针对的主要是个别学生的个别问题，在学生行为养成的整体方向引导上存在片面性。

三、发展视角下高职大学生行为养成思政教育创新模式随着时代发展，高职大学生的行为养成在高职大学生综合素质的衡量标准中越来越重要。

传统的高职大学生行为养成思政教育模式已经明显不能适应发展中的高职大学生行为养成教育现状。

因此，推进发展视角下高职大学生行为养成思政教育创新模式成为刻不容缓的主要任务。

结合当前发展中的高职大学生行为养成特点和传统高职大学生行为养成思政教育模式的优缺点，本文提出将高职大学生行为养成思政教育进行课程化建设。

1、开发高职大学生行为养成思政教育课程针对当代高职大学生的不同的行为养成问题，在四川国际标榜职业学院开展了一系列的行为养成课程教育。

如针对学生不会计划利用时间进行的《时间管理》课程，针对学生诚信问题进行的《诚信与责任》课程，针对学生寝室生活习惯差进行的《空间管理》课程，针对学生成瘾性不良恶习进行的《成瘾与性健康》课程等。

这些课程设置的出发点都是存在于学生行为中切实存在的问题，通过故事分享、参与式课堂活动体验、理论总结提升等各种教学方式，使得学生不仅知道正确的行为方式是怎样的，还能够进一步体会到为什么要进行这样的行为养成和怎么去养成正确的行为。

2、建构高职大学生行为养成思政教育课程体系这一系列的高职大学生行为养成思政教育课程，必须要有完备可行的教学计划，从新生入学教育开始一直延续到学生大三实习前，课程内容设置从学生的学习、生活到自我规划，将高职大学生行为养成思政教育涵盖于高职大学生人才培养的整个过程和各个方面；并且针对不同阶段的学生特点，分别设置相应的课程，使得课程教育指向明确，实效明显。

高职大学生行为养成思政教育课程体系区别与传统高职大学生行为养成思想教育，具有实际行动的指导意义并且能够连贯学生行为养成的各个方面和整个过程。

3、将高职大学生行为养成思政教育课程纳入学校人才培养方案在结合高职大学生的实际开发了行为养成思政教育课程、建构了合理的行为养成思政教育课程体系以后，要能够使这些课程切实发挥其在学校人才培养过程中的作用，必须要将这些课程纳入学校的人才培养方案，赋予其学分。

一来学校的教学行政部门好按照学校人才培养方案和教学计划组织教育教学活动，二来也让学生意识到这些课程的重要性，从而提高学生的参与度，充分发挥这些课程的育人功能。

4、高职大学生行为养成思政教育课程的实施形式应该多样化“课程教育教学都一定是在教室里面进行”，这种理解是不全面的。

大学生行为养成思政教育课程的实施形式和地点应该多样化。

例如：针对学生奖助学金评比的《公平与正义》课程，是在教室里面以主题班会的形式开展；针对学生寝室文明行为习惯养成的《空间管理》课程，是利用学生课余时间，在社区寝室开展；针对学生不会计划自己的时间的《时间管理》课程，是在新生入学教育期间，以讲座的形式开展等等。

只有这样根据课程的具体情况，利用适宜的时间采取合理的方式进行教育教学，才能够保证这些学生行为养成思政教育课程实施的实效性。

5、高职大学生行为养成思政教育课程化建设的意义高职大学生行为养成思政教育课程化建设，是结合不断发展变化的高职大学生行为特点，为日常管理中发现的学生行为问题，传统思政教育模式中存在的实践困难提供了崭新的思路，为高职大学生行为养成思政教育提出了创新模式。

高职大学生行为养成思政教育课程化建设，是解决传统高职大学生行为养成思政教育中所存在问题的必然办法，是高校思想政治教育工作专业化发展的必然趋势，是实现高职大学生行为养成思政教育成功的必然途径。

高职大学生的行为养成思政教育模式本就应随着时代发展下的高职大学生行为特点而不断进行科学地调整，结合传统高职大学生思政教育模式的优缺点，本文提出进行高职大学生行为养成思政教育课程化建设的创新模式，积极构建符合高职学生成长规律，紧贴高职学生行为现状的创新型养成教育体系，为培养具有良好行为习惯的高素质技能型专门人才打下良好基础。

参考文献：[1]关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.中共中央、国务院[2004]16号.[2]林格.教育就是培养习惯[M].北京：清华大学出版社，2012.[3]王金华.大学生道德养成教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2008.[4]李珣.以大学生行为习惯培养为范例的养成教育研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2010.[5]赵曼宇.当代大学生行为习惯养成教育（下转第100页）计能够成为学生们锻炼、提高综合能力的平台。

如旅游市场营销课程组课程设计、旅游管理决策课程组课程设计和旅游管理信息系统课程设计都很好地体现了集成化课程设置的标准，力求通过多门课程之间的关联，围绕一个具体的目标进行系统分析与设计，使学生在开放的环境下掌握多门课程之间的联系。

在课程设计的指导过程中，改变从前教师之间、课程之间彼此独立的状况，让多位教师参与到课程设计中，以项目为导向引导学生利用各种可以使用的资源解决实际问题，并且鼓励学生积累这些问题的解决过程中不同的思路、方案、解决方法等，形成知识和能力的积累。

同时设置系列课程，培养学生的各种能力，系列课程设置及能力培养目标。

过去的课程实践环节基本上分成两部分，其中一部分是随课程安排的上机实践，另一部分是专门安排的集中为两周的课程设计。

前者一般都是验证性操作，穿插在各门课程的教学过程中，其侧重点往往在于具体技术问题的学习和验证。

由于课程内容本身知识完备性的要求 ，学生实践的内容往往是在有限的机时中力求面面俱到，不能系统地利用自己创造性的思维，利用一切可以利用的资源来解决实际问题，与实际偏离较远.。

所以这种教学方式也是成都信息工程学院一直以来力求改变的。

虽然任何专业教育都不可能将今后工作中所需要的全部知识都传授给学生，但如果能够按照项目训练的方式组织知识，给学生一个大的平台，在项目中去实践、体验，那么在经过四年的多次项目反复训练中，学生的各方面能力将会逐渐形成。

三、软硬件环境建设CDIO教学模式强调学生的动手能力、知识转化能力和应用能力，因此是否具有足够的实验设备和实验软件和空间将对CDIO教学模式产生很大的影响。