提高初中化学课堂教学有效性论文
提高初中化学课堂教学有效性策略论文
浅谈提高初中化学课堂教学有效性的策略【摘要】作为初中基础课程之一的化学课程，新课程改革所倡导的新理念对传统化学教学提出了挑战，化学教师如何转变教学观念，选择和实施新的教学策略，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践，直接影响到新课程目标的实现和课程改革的成败。
本文首先分析了初中化学课堂教学的现状；然后讨论了影响课堂教学有效性的因素；最后讨论了提高初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】初中化学课堂教学有效性策略一、初中化学课堂教学现状分析１.从教师方面看（１）课前准备阶段，大部分教师对自己所教学科的教学理念还不十分了解，教师不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不明确，备课时对教材和各类资料钻研不够深刻，没有挖掘、理解教学内容，不知道这一课教学内容在整个教材体系中的地位，教学停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳。
（２）教师在发展学生探究能力方面严重训练不足，不注重学生问题意识的培养，不注重学生猜想与假设能力的培养，验证性实验多，探究性实验少，而学生自己设计实验方案并操作更少。
（３）教师的反思意识不够强烈，有些教师虽然愿反思，却不知道反思什么，通过何种途径进行有效反思，教师为什么存在这些困惑? 对于教师的困惑应该怎样引导和重视?怎样引导教师从教学反思中体会自己的成长和发展?教师对教学反思的困惑问题值得关注。
２.从学生方面看（１）学生的学习方法存在问题。
学生的学法特点可概括为“三重”、“三轻”。
即重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。
造成这种现象的原因可能是学生作业多，没有时间预习或课后归纳总结，还可能是因为学生没有掌握预习和归纳的方法。
（２）学生的课堂参与性不高。
目前，学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，把回答问题和课堂参与等同起来，缺乏对其它参与方式的挖掘，学生的参与更多的是教师组织教学的手段，是对教师的呼应，而缺乏思维的同步和情感的共鸣。
提高初中化学教学有效性论文
提高初中化学教学有效性论文摘要：在初中化学教学过程中，教师要在课堂教学中充分发挥高效课堂教学的方法。
巧设情景教学法、多媒体教学法、分散任务教学法等方式的实施，虽然调动了学生的学习积极性和合作性，但是，在提高课堂教学有效性的过程中，教师要根据每个学生的不同情况选择较为合适的方法，只有如此，才能真正提高初中化学的教学成果。
一、提高初中化学课堂教学有效性的意义1.能够提高初中化学课堂教学效率打造高效课堂教学不仅能够提高学生的创新能力，而且还能够提高中考化学成绩，同时，通过各种方法引导学生学习可以充分调动学生学习的自主能动性，提高自己解决问题的能力。
例如，在课堂讲教学过程中，教师可以让小组间进行自主探究学习，以小组为单位提出不会的问题，然后教师进行统一讲解，将课堂教学模式由被动式的学习，转换为主动性的学习。
这样可以极大的节省课堂时间，提高整个课堂教学效率。
2.可以优化初中化学教学模式传统教学模式下，教师处于主体地位，教师在讲台上讲课，学生在下面听课，导致课堂效率不高。
而打造高效课堂教学，从各个方面提高学生的积极性，采取各种不同的教学方法，可以大大提高学生的兴趣。
同时，可以转变教师和学生的地位，把学生放在主要位置，以学生为中心，能够从各方面提升学习热情，这样可以优化学习模式，提高学习效率。
3.能够提高学生的创新意识，培养创新能力初中化学教学中打造高效课堂教学，能够提高教师对学生的关注度，充分发挥以学生为本的教学方式，转变教学观念。
另外，在学习的过程中，学生的合作意识、学习情趣、知识能力等方面可以得到一定程度的提升，与此同时会不断提高分析能力、以及思考、解决问题的能力，不断提高自我创新意识。
二、提高初中化学课堂教学有效性的对策分析提高初中化学课堂教学的有效性，不仅有利于创新化学教学模式，提高教学效率，激发学生学习兴趣，而且可以让学生在轻松快乐的教学中提高学习成绩。
当然，提升初中化学课堂教学效率，还需要化学教师根据自我教学的特点，结合学生的实际学习情况，制定出适合化学教学的教学模式。
提高中学化学课堂教学有效性思考论文
提高中学化学课堂教学有效性的思考课堂教学是落实高中化学课程目标的主要阵地，同时课堂教学也是一门精彩纷呈的艺术。
新课程理念下，如何提高中学化学课堂教学的有效性是当前教育界的热点话题，以下结合自己的课堂教学，谈谈提高中学化学课堂教学的有效性的思考。
一、课堂教学以问题为中心以问题为中心，学习能将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所学习的知识也可以和真实的生活情境联系起来。
教师应带着问题进行教学，教学要有问题意识，问题对高中学生学习动机的激发，知识的获得和创新能力的培养都有作用。
教学中通过学习材料转化引导学生探究问题的形式，激发了学生的思维活跃性和认知冲突，产生了强烈的学习欲望，注意力集中了，从而积极主动地投入学习，并尝试在解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到了学习的乐趣，提高了学习效率。
例如，对于“乙醇分子结构”的教学，可创设如下问题情境，激发学生思维。
①现代技术已测出乙醇的分子式c2h6o，它与c2h6分子结构有何不同，请画出它可能的结构简式。
②乙醇的结构简式是ch3-o-ch3还是ch3ch2oh？请通过乙醇与金属钠反应的实验说出你的看法。
③你认为乙醇的分子结构应该怎样？整个教学过程中，学生始终有问题的驱动，积极思考，既掌握了乙醇的分子结构，又加深对“结构决定性质”的认识。
可以说，这些问题具有较高的思考价值，能充分调动学生的积极性，吸引学生参与到问题解决的活动中来，对提高中学化学课堂教学的有效性有很大的作用。
二、课堂教学要以活动探究为基础新课程理念下倡导多元化的学习方法，应以学生为主体，倡导科学探究为主的自主学习、探究学习，在学习中落实三维目标。
重视学生的亲身体验和经历；强调创设生动的学习情景。
所谓探究式学习是指“学生在现实生活和学科领域的情境中，通过发现问题、动手研究、调查研究、表达与交流等探究性活动，获取知识技能的学习过程”，学生使用类似科学家探究科学问题的方式，来获取科学知识与技能、领悟科学观念和思想、学习科学研究方法为目的而进行的各种学习活动（包括知识整理、实验探究、上网寻找资料等），是学习方式的变革。
初中化学教学有效性的提升高策略的论文
初中化学教学有效性的提升高策略的论文提高初中化学教学的有效性，应该从以下几个方面着手。
在现实的高中化学教学中，笔者通过观察，并与学生之间进展交流，得出结论，由于很多学生对化学这门课程不够了解，认识缺乏，阻碍了他们的化学学习。
有的学生认为化学很深奥，只有进展实验才能涉及到，所以觉得化学很难，产生了抵触心理，难以全身心地投入到化学知识的学习之中。
有鉴于此，教师应当引导学生对化学知识学习重要性形成正确认知，而是想此种教学目的的有效方式便是依托生活化的教学模式使学生认识到化学知识的实用性。
笔者在化学课程授课过程中，注意引导学生联系生活实践，对现实生活中的相关化学问题进展认真观察和思考，进而依托所掌握的化学知识实现对此类现实问题的解决，如此一来，使学生感受到化学知识并非空洞的理论知识，而是重要的生活实践技能，从而效度化地提升了端正了学生的学习态度，增进了对化学知识的学习热情。
比方，课堂上我会提问，为什么很多钢铁都会生锈，什么状态下的钢铁生锈速度更快？学生们在实际生活中会发现，跟水接触过的钢铁跟空气接触后便会加快生锈。
由此，我引出了铁与空气作用会生成氧化铁，在纯氧气中能生成氧化亚铁的课题，再用化学方程式表达出以上过程，学生们便了解了钢铁生锈这一实际生活中时常发生的现象以及发生这种现象的前因后果。
高效课堂的创设目的在于使学生实现对化学知识点的精准理解与应用。
结合以往的初中化学课程授课经历能够发现，对于初中年龄段的学生而言，化学知识的学习能够使其养成细致观察、缜密思维以及大胆创新的能力，而欲使学生具备这些能力，那么化学教师应当结合学生的实际情况和年龄特质，对学生进展科学的引导。
详细而言，教师应当注重对化学知识采取精讲的方法，以便使学生能够掌握重点知识，领会难点知识，同时，教师应当给予学生亲身实践操作的契机，使学生们亲身体验实践，以此来帮助学生实现对化学知识的习得与内化。
如笔者在带着学生学习过碳元素的知识内容后，为学生演示了氧化铜复原实验，在实验中分别应用了氧化碳与碳进展复原，并将二者进展比拟，让学生清晰二者之间的区别，以及可燃性和复原性，进而加强了学生对碳元素化学性质的理解。
初中化学课堂教学有效性论文
试论初中化学课堂教学的有效性【摘要】在全面推行素质教育的今天，初中化学教学作为义务教育阶段的学科教学，其教学质量的高低直接影响着素质教育的发展，因此化学教师要创新教学观念，改进教学方法，增强化学课堂教学的有效性，提高初中化学的教学质量。
文章结合有效性教学的意义，提出增强初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】初中化学课堂教学有效性分析新的课程标准核心理念是以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，教学围绕着一切为了每一位学生的发展，培养学生终身学习的愿望和综合能力。
因此在初中化学课堂教学要使学生掌握基础化学知识的同时，提高学生的综合实践能力，使学生掌握自主、合作、探究的学习方法。
教师要采取灵活多样的教学方式，增强化学教学的有效性。
一、初中化学课堂教学有效性的内涵化学是一门基础的自然学科，初中化学的《课程标准》明确指出，化学教学要以提高学生的科学素养为宗旨，重视科学技术与社会生活相联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和行为有效的社会生活能力。
课堂教学有效性是依据新课标的教学理念，提出通过课堂教学使学生获得发展，教师遵循教学活动的客观规律，进行课堂教学活动，提高学生知识的接受能力与掌握能力。
因此初中化教学要增强有效性教学，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，使学生掌握基础的化学知识和思维方法，提高学生学习化学的兴趣和探究新问题的能力。
二、增强初中化学课堂教学有效性的策略现代教育倡导“以人为本”，教师作为课堂教学活动的指导者和组织者，要改变传统的教学观念，整合化学教学资源，采用灵活多样的教学方法，增强初中化学课堂教学的有效性，提高化学课堂教学的质量。
鉴于目前初中化学教学存在着学生学习化学的兴趣不高，化学教学手段单一、教学理论脱离生活实践的问题，下文简要探讨增强化学课堂教学有效性的策略。
（一）教师精心备课课堂教学作为学校教育中最常用的一种教学手段，是教师教授知识的全过程，主要内容包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的教具。
初中化学教育教学论文
初中化学教育教学论文第一篇：初中化学教育教学论文初中化学教育教学初中化学教育教学一、提高初中化学课堂教学有效性的意义课堂教学有效性是让学生在课堂上获得高效的发展，努力让学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐发展。
深化课堂教学改革，提升课堂教学有效性成为推进课堂教学改革的关键，而建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。
提高课堂教学有效性的作用在于摒弃传统课堂教学中“无效或低效”的教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，让学生在积极的状态下进行高效率的学习，从而实现教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化，让学生在牢固掌握化学“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
初中阶段的化学教学，是化学教育的基础阶段，它一方面能为学生以后的化学学习奠定基础，另一方面也能为处理一些生活实际问题和提高全民科学素养打下基础。
教师可以通过提高课堂教学有效性来促进学生全面发展。
尤其是化学课堂教学有效性的提高，有利于学生获得化学学科的基础知识和基本技能，让学生在体验化学问题的探究过程中，获得探究知识的基本思路和方法，不仅能使学生已有能力得到提升，还激发了学生的潜能。
课堂的有效性是以互动、活跃的课堂氛围为前提的，这样既调动了学生学习化学的兴趣，又培养了学生自主学习、勇于实践和创新的学习习惯，还增加了师生间的交流互动，促进了和谐教学模式的形初中化学教育教学初中化学教育教学成，从而提高化学学科的教学质量。
二、初中化学课堂教学现状分析化学是一门逻辑性和实践性较强的学科，需要学生深入地思考和实践，而就目前来看，初中化学处于一个尴尬的境地，许多学生和家长认为化学没有语文、数学、英语重要，加上化学本身的知识点较多，需要严谨的逻辑思维等，使得学生对化学的学习兴趣不高，课堂教学有效性较低，主要表现在以下几方面：1.教学观念陈旧主要体现在两个方面：一方面，部分教师不能深入挖掘教材，教学还停留在教教材上，忽视了学生的主体性地位，教师把教科书当成了唯一的教学资源，紧紧地根据教科书的内容进行教学，没有一定程度上知识的延伸；另一方面，教师只注重知识而忽视化学能力的培养，由于长期受应试教育的影响，教师追求学生化学成绩上的提升，这也是学校对教师教学水平高低的评价标准，教师在课堂上的教学大部分是针对考试，学生也是被动地接受知识，而对于学生化学实验以及化学应用方面却一筹莫展，严重制约着化学课堂教学有效性的提高。
提高初中化学课堂教学有效性策略论文
提高初中化学课堂教学有效性策略【摘要】笔者从学生学习兴趣的培养,问题情境的创设、课堂有效活动的开展以及有效教学评价的进行四个方面阐述了提高课堂教学有效性的策略。
【摘要】课堂教学有效性策略课堂教学是实施素质教育的主阵地,优化课堂教学,使学生成为真正学习的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。
笔者纵观所听的各级各类化学观摩课、研讨课乃至平时的随堂听课,很高兴地看到学生学习方式的明显变化,如以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“师说生听”变成了“自主学习”,“个人学习”变成了“合作探究”,课堂的师生互动气氛异常的活跃,学生的个性也得到一定的张扬,这一转变确实令人欣喜。
然而,反思却让我们清醒地看到:在热闹与自主的背后,也折射出一些形式与低效,那么,如何提高化学课堂教学的有效性,让化学课堂焕发出强大的生命活力?是一个令人深思的问题。
下面就课堂教学的有效性,谈谈个人的一些思考,供同行们商榷。
一、激发兴趣是提高课堂教学有效性的基石教育心理学告诉我们:兴趣是驱使人们从事某种活动的直接动力。
学生对学习有了兴趣就能主动参与到学习的过程中去,积极思考,发展思维,进而形成强烈的学习动机和爱好,提高学习的效率和水平,促进个陛的健康发展。
初中化学教育是化学教育的启蒙阶段,在教学过程中要特别重视对学生学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养,使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验,在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在“观察一惊叹一疑问”中获得体验,感受化学世界的神奇:如:第一节化学课并不要急于上新课,可以演示一些有趣的实验:如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等,让学生感知这些神奇的变化,从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、精心创设问题情境是提高课堂教学有效性的突破我们经常说“人的思想是从疑问开始的”,恰到好处的提问,可以引起学生探索知识的欲望,激发学生积极思维,可见,有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分,是整个教学过程推进和发展的重要动力。
提高初中化学课堂教学有效性的策略优秀获奖科研论文
提高初中化学课堂教学有效性的策略优秀获奖科研论文初中化学教学工作的开展，在传统教学中大多是采用被动式、灌输式、填鸭式的教学方式，因此化学教材的实效性未能得到充分发挥，很多学生也沉浸在应试教育的标准上，不能有效提高化学综合素养。
从客观的视角来剖析，应对初中化学课堂教学内容进行优化，坚持提升学生的主体地位，并针对教学工作的安排，采取适当的方法进行，以提升课堂教学的综合目标。
一、初中化学课堂有效教学概述（一）有效教学的概念和评价标准1.有效教学的内涵有效教育直译是高效的教育。
它是指在一定时期里投入教师与学生共同的精力与能力，所能形成的良好学习效果的教育过程。
它是根据学校教学的规定，要求教师和学生之间互相沟通交流，以促进课堂教学有效性的形成，以培养和发展学生的综合素养为核心。
2.如何评价是否为有效教学从有效课堂教学的内容中可以发现，有效课堂教学不仅是教师传授的课堂任务与教学内容，同时还要求学生和教师之间形成良性交流与真情互动，真正把科学理论知识融会贯通，并能以此解决一些生活现实问题，这就是评判有效课堂教学最关键的准则。
所以，把初中化学课堂的有效教学外在体现，概括为提升学生三种素养∶一是对科学的探索精神；二是主动积极的自主学习意识；三是把课堂理论知识运用于生活实际的践行能力。
（二）初中化学课堂有效教学模式构建的必要性化学课堂有效教学的积极发展，可以使原来被动的学生习题重复练习模式逐步转变为学生自主钻研的快乐创新模式。
在这种学习氛围中，学生的积极主动性、乐观上进心、思维发展性都得以合理调整，每个学生的创新能力能有效激活，学生个人能力能得到充分发挥。
在化学教学工作的开展流程中，教师不要采取注重于千篇一律的教学方法，而要针对学生的个性发展，实施更人性化的教育和管理，重视学生的个性发展，对学生自身在性格优点和特长等方面加以引导和培养教育，从而引导学生形成一种更加符合社会发展的新型人才。
初中化学教育有效模式的形成，要对学生的个人优势进行全面发掘，让学生可以更好地投入教师的课堂工作中去，对学生个体的个性、特点的全面发展起了积极的影响，全面拓展了学生的思想，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。
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提高初中化学课堂教学有效性
有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，培养学生的探究能力和创新能力。
我认为可以从以下方面作些探索：
一、激发兴趣是化学有效课堂教学的前提
初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
通过创设问题情境，激发学生兴趣。
问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。
例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。
进而再请学生思考：“一半浸在水中的
铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。
很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。
二、建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证
创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。
鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，如：在讲授教材第四章第一节燃烧实验时，尽可能多地联系实际，用大量的日常生活中的实例，积极鼓励学生发言讨论。
如：用一个玻璃杯罩住高低不同的两支燃着的蜡烛，一段时间后，哪一支蜡烛先熄灭？为什么？这一问题具有开发性，学生经过激热的争论，明白了蜡烛熄灭的关键在于蜡烛与氧气隔绝的本质原因，再讨论答案就显而易见了。
三、有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键
有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。
教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。
发现探究式。
探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。
开发学生潜能，引导学生的自主性和创造
性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。
如我讲鉴别“食盐和纯碱”时，给学生布置这样的一个任务：食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。
它们均为白色固体，易溶于水。
从外形上看，二者极为相似，难以区分。
请你设计一个实验方案鉴别它们。
写出实验方法，现象和结论。
学生经过讨论后，提出下列设计方案
方案一：分别取少许样品置于试管中，倒入cacl2溶液[或bacl2、ca（no3）2、ba（no3）2溶液等]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案二：用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。
方案三：用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。
方案四：分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案五：分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水[或ba（oh）2溶液]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案六：分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。
此外，课堂的高效率应为学生提供良好的学习环境。
学习过程是一个内部加工的过程，这个过程始终受外部环境的影响。
在外部环境中，心理环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜
能得到最大限度的释放，这种环境主要表现民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围。
只有民主才能使师生真正成为“平等者”，和谐是指课堂教学中师生间、生生间积极相容，交往主动，共同发展的状态。
四、培养学生的探究和创新能力，是化学有效课堂教学的根本
化学作为实验科学，教材中的演示实验、学生分组实验、家庭实验等实验内容很多很多，给培养学生的探究和创新能力提供了广阔的空间，作为一名优秀的化学教师，应充分利用现有的教学资源，尽可能多地给学生创造探索学习的机会，让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理，在探索中学会归纳、学会整理，培养多角度思考、多方向探究的习惯，培养知识的迁移和举一反三的能力。
总之，有效课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，而要完成“轻负高质”的新课改目标，作为具体实施者的教师应当科学理解有效课堂教学的真谛和内涵，为有效课堂教学作出不断的探索。
（作者单位：陕西省延安市宝塔区梁村学校 716000）。