关于信息技术的研究性学习文档
浅谈信息技术教学中的研究性学习
部评价时 ， 还要做好以下几个方面的工作 ： １ ． 过程评 价比结果评价重要
二、 研究性学 习的特点
１ ． 要对问题的提出与解决有所重视 信息技术网上学 习活动 Ｅ ｔ 标的主要是对学生 的学习态度与学 并不注重知识与技能的提高 。在进行评价 时， 要注 在 信息技术教学过程 中， 加强 了研究性 学习 ， 教师对学生做 习能力 的培养 ， 好组织工作 ， 从学生 的学习与生活 中有所侧重地选择与确定他们 重学生 的参与活动的态度 ， 对 问题解决的能力与创造性 的提高 ， 还 比较感兴趣 的研究专题 ， 并通过对信息技术的学习 中发现问题 并 要 对所获得 的经验与教训 的总结。 这种课要以成败论英雄 ， 还要让 提出问题 。所提 出的问题 可以是课 堂内的教材 内容 ， 也是课外知 学生做好正确地总结 ， 并使之得 以提高。 ２ ． 注 重 学 生 的 自我 评 价 识的拓展与延伸 ，还 可以是对校外的 自然 与社 会现象所做 的探
教 育这一 背景 下 ， 提 出研究 『 生 学 习具有重 要 的现 实意 义 。
一
研究性学习具有开放性 的特点 ， 在信息技术教学中 ， 主要 以学
习 内容 ， 有些是对 自学 内容的巩 固， 有些 是对学生兴趣 、 爱好 及特 长 的培养。 当所有的信息技术问题摆放在学生面前时 ， 学生会按需
学 习方式 ， 尤 其是 在当前我 国基础教育逐渐从应试 教育转向素质 习 内容 的开放 、 学习时间 的开放为主。 研究性学 习具有多方 面的学
、
研 究 性 学 习的 意 义
研究性学习主要是指在教师的指导下 ， 学生 自己选择所需要 进行选择 ， 因为对学 习内容的开放导致学习时间更加开放 ， 学生可 的课题 ， 并通过这种科学 研究 的方 法以加强 主动探究 的一种学习 以从 自己的兴趣与爱好 出发 ，根据 自己的需要 、学 习的速度与计 模式 。研究性学习主要是 以人本主义心理学为中心 ， 在这一过程 划 ， 恰 当地对参与学 习的时间加以选择 ， 在信息技术 的研究性性学 中提 出了“ 课程是满足人的生长及个性整合需要一种 自由解放 的 习 中还 要关 注 开 放 的 时 间 。 过程 ” 以及某种思想 ， 通过对认知 同化论 的学 习 ， 能够掌握“ 学习 的过程 是学习者内部积极从事学 习的过程 ” 的理论 ， 这对 创造能 力与创新意识具 有积极 的意义。 在大学信息技术教学中以研究性
研究性学习及创新成果填写范例
研究性学习及创新成果填写范例随着信息技术的不断发展，人们的生活方式也在不断改变。
互联网的普及使得人们可以更加方便快捷地获取信息和沟通交流，这也促使了各行各业的改革与创新。
本文旨在探讨信息技术在教育领域的应用，通过研究性学习及创新成果的填写范例，阐述信息技术对教育的影响，以及如何利用信息技术提升教学质量和效率。
一、信息技术在教育领域的应用信息技术的快速发展给教育带来了一场革命。
在教育领域，信息技术广泛应用于教学、学习、管理等方面，极大地提高了教育的效率和质量。
首先，利用网络教育平台，学生可以在线学习课程，与老师和同学进行互动交流，不受时间和地域的限制。
其次，教师可以利用信息技术制作多媒体课件、在线考试等，提高教学效果。
再次，学校管理也可以利用信息技术，建立全面、高效的教务管理系统，提升管理水平。
二、1. 研究主题：信息技术在小学英语教学中的应用研究2. 研究目的：探讨信息技术在小学英语教学中的应用效果，提升小学生英语学习质量。
3. 研究方法：采用问卷调查、实地观察、实验对比等方法对小学英语教学中信息技术的应用进行研究。
4. 研究内容：（1）信息技术在小学英语教学中的应用现状调查：通过问卷调查和实地观察，了解小学英语教师对信息技术的认知和运用情况。
（2）信息技术在小学英语教学中的应用效果实验：设计实验组和对照组，对比两组学生在英语学习成绩、学习兴趣等方面的差异，分析信息技术对英语教学的影响。
5. 研究成果：研究发现，信息技术在小学英语教学中能够激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
尤其是通过多媒体课件、在线互动等方式，可以使学生更加主动、积极地参与学习，提升英语水平。
同时，教师也能够更加方便地进行教学设计、学生评价等工作，提高教学质量。
三、结论及展望信息技术的发展为教育领域带来了巨大的机遇和挑战。
通过对信息技术在小学英语教学中的应用研究，可以更好地理解信息技术对教育的影响，提升教学效果和质量。
未来，我们应该更加注重信息技术与教育的融合，不断探索创新教学模式，推动教育的发展。
基于信息技术研究性学习
对基于信息技术的研究性学习探讨【摘要】研究性学习是倡导以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式，基于信息技术的研究性学习是以信息技术为媒介和手段，改变传统的学习理念和学习方式，突出现代信息技术教育的作用，开展研究性学习，提高学习效率，培养学生创新和实践能力。
【关键词】信息技术；研究性学习一、研究性学习的定义及特点1.定义对于研究性学习广义的解释是＂泛指学生主动探究的学习活动＂。
它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。
狭义的解释为，“作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力”。
2.研究性学习相对于传统的学习特点研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程：①重视问题的提出和解决。
②重视学生的自主学习。
③重视学生学习内容与学习时间的开放性。
④重视学生之间的交流与协作。
二、课程改革下的信息技术信息技术（information technology，缩写为it）一词正成为当今世界最为流行的词汇之一，走进我们生活的每个角落。
随着计算机的普及，特别是国际互网络的普遍运用，信息技术的威力越来越不可限量。
信息技术对生活的影响，不管你喜欢不喜欢，它对教育将会产生怎样的影响，对此，我们显然缺乏应有的思想准备。
1.信息技术教育的巨大功能信息技术改变着人们关于学习和教育的观念：教育过程在本质上成为一种选择过程，电脑和网络以及其他多媒体设备成为教育的中介，教师通过信息技术发送信息，学生通过信息技术接受信息。
这里教师的“发送”包括从声音、文字、图像、演示、讨论到模拟仿真等多种形式；学生的“接受”包括从不同程度、不同速度、不同时间、不同指向的主动选择，包括生——机、生——生、师——生的个别的和群体的相互论辩。
研究性学习在高中信息技术课中应用研究论文
研究性学习在高中信息技术课中的应用研究摘要：笔者在高中信息技术课中进行研究性学习教学模式的研究和探索，旨在培养学生分析问题、解决问题以及团体合作等方面的能力，切合信息技术课程的培养目标，以期对培养学生创新精神和协作能力产生推动作用。
关键词：研究性学习信息技术实施过程高中信息技术是一门具有较强实践性的学科，而当前课堂中所使用的教学模式仍以传统的知识传授为主，即向学生灌输软件的操作或工作原理，从而忽略了学生在学习过程中主观能动性的发挥，使学生的学习过程缺乏自主探究活动，忽视学生以原有知识为载体进行知识的综合、运用和创新，阻碍了学生信息素养的提升。
笔者在高中信息技术课中进行研究性学习教学模式的研究和探索，旨在培养学生分析问题、解决问题以及团体合作等方面的能力，切合信息技术课程的培养目标，以期对培养学生创新精神和协作能力产生推动作用。
一、研究性学习的概念教育部 2001 年 4 月颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》通知指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
从以上所述可以看出：研究性学习在价值理念上突出了学习者的主体地位，学生在真实的生活环境中主动发现问题，并运用各种知识、技能和经验解决问题，让学生从自然、社会和生活中切实感受到使用知识、获得体验的乐趣，从而激发求知的欲望和获取新知识的能力[1]。
二、研究性学习的实施过程笔者在我校高一年级信息技术课程中实施了研究性学习，经过尝试和探究，总结了实施研究性学习所需的三个阶段：即准备阶段，实践阶段，表达和交流阶段。
2.1准备阶段——教材分析、设置问题。
教师在此阶段所做的工作主要包括两个方面：第一，认真分析本年度所使用的教材和教参，理清教材的框架脉络。
在开学的第一次课向学生说明整个学期的教学内容和时间的安排，学生有宏观的了解后，从中发现自己感兴趣的方向，进而找到自己的切入点进行自主探究。
关于信息技术的研究性学习汇报
Re:四中研究课讨论请进！ [轻风流云(游客)发表评论于 2006-5-17 9:25:10]听了四中的研究课,有一些想法。
曹老师在课后提出“信息技术研究性学习究竟应当如何实施？”，我想 四中的课给了我们一些启示。
但是从我听的“网页制作”这节课来，我还是感觉有些话要说：信息技 术研究性学习有其特性，但首先应当遵循研究性学习的共性，真因为如此， 学生通过这样的课不只是要学会信息技术的相关知识与技能，更要初步掌握 一定的研究方法，即学生在这样的课中不仅应当学会运用信息技术来进行表 达，更应当学会如何在海量的信息中学会分析、判断、甄别与提炼，并在此 基础上，初步形成自己的观点，这是研究性学习的一个重要目标，在信息技 术的研究性学习中也不应被忽视。但是，在我所听的这节课中，无论是关于 “DIY一台适合自己的电脑”、还是关于“病毒”和“黑客”的研究，我们 更多看到的是学生对相关知识的现成文本的梳理和堆砌，却自不见学生自已 得出的认识、体验与结论，这实际需要教师在相关的研究性活动中加以引导， 如可以让学生总结出自已装机过程中得与失，指导学生运用表格法总结出计 算机病毒的区别与联系，这样的研究比单纯的文本罗列更有价值，而且做为 高中学生也是有能力做得到，够得着的。但是，在整节课上，教师的引导似 乎更集中网页制作上，这当然与课题相符，但似乎未与研究内容建立起更紧 密的联系。因此，我认为信息技术课的研究性学习既要强调在此过程中学习 信息技术，也应重视研究方法的指导及学生研究能力的培力，或许要求是高 了些，但我想教师引导得好，学生还是能够做得到的。
高
复习
2、学生修满4个
三
学分即可毕业。
年
级
关于信息技术的研究性学习汇报
说明
• 实施新课程改革后，高中的其它许多学科 的教学要求学生具有一定的信息技术基础 知识和基本技能，为了更好的建立与其它 学科的课程整合，使信息技术能更好地为 学生其它学科的学习提供技能上的保证， 提高学生在开展研究性学习时利用信息技 术的能力，建议高中一年级第二学期，开 展基于信息的研究性学习课程。
信息技术课研究性学习的探索
习还 可 以培 养 学 生 之 间的 合 作 精 神 。 因此 ， 在 信 息 技 术课 中 开展 研 究 性 学 习具 有 重 要 （ ） 子表 格 类 教 学 课 题 ： 计 几 个 学 等 形 式 对 问 题 进 行 充 分 论 证 ， 利 于 促 进 ２电 设 有 的意 义。 生 熟 悉 的 主题 ， 学 生 成 绩 统 计 ， 书 分类 学 生 认 知 能 力 的 发 展 ， 时 还 有 利 于 学 生 如 图 同 管 理 等 。 先 提 出 问题 ： 根 据 本 班学 生 的 健 康 情 感 的 形 成 。 首 如
小学 信 息 技 术 与 其 他 课 程 的 整 合正 是 基 于
分 计 算 函数 的 使 用 ， 排 序 中 出现 的 各 种 出 建 议 ， 过 这 种 相 互 启 发 、 流 ， 对 通 交 各抒 己
上述理论 ， 以其 他 学 科 的 知 识 作 为 载 体 ， 将 选 择 进 行 正 确 运 用 ， 终 完 成 了一 个具 有 见 ， 每 个 小 组 的成 果 都 更 加 完 善 。 最 使 学 习任 务 融 入 信 息 技 术 课 程 ， 信 息 技 术 实 际 意 义 的 任 务 ， 生 很有 成 就 感 ， 合 实 把 学 综 教 师在 研 究 性 学 习 的过 程 中 要 扮 演 一
力 ， 高 题 的设计
以 上 课 题 只 是 几 个 比 较 常 用 并 有 代 表 参 考 文 献 研 究 性 学 习首 先 要 提 出 问 题 ， 出 的 性 的课 题 ， 以 作为 选 题 的 参 考 ， 提 可 另外 在 学 【】夏惠 贤 ． ｌ 当代 中小 学 教 学 模 式 研 究 【 】 Ｚ． 问题 就 是 研 究 性 学 习 的 课 。 对 信 息 技 生 有 一 定 的 基 础 后 ， 进 一 步 提 倡 学 生 自 针 要 【】 剑 卫 ， 灶 华 ． 息 技 术 与 课 程 整 合 ２章 姚 信 术 各 模 块 教 学 要 求 ， 以分 别 根 据 不 同 层 主 选 题 。 可 的理 论 与 实 践 ［ 】 Ｚ
在信息技术教学中探索研究性学习
在信息技术教学中探索研究性学习信息技术教学主要是通过研究性学习活动，使学生获取信息、加工处理信息、培养他们信息应用的能力以及实践能力和操作水平，同时，一些研究性的学习活动更能够提高学生对信息技术的应用能力，从而培养他们的创新意识和探究精神。
信息技术课程在培养学生的创新意识和实践能力上面有着重要的促进作用，它通过要求学生进行自主性研究学习，发现问题、提出问题，然后对问题进行探索、分析、研究，最终使问题得到解决。
在教学中要培养学生的创新精神、创新思维和创造能力，就要把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。
研究性学习是指学生通过教师的指导，根据自己的兴趣、爱好特长和优势条件，选择不同的研究课题，并且在研究过程中能够主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习是培养学生创新精神和创造能力的一种很好的学习方式。
因此，在信息技术教学中要进行研究性学习的教学设计。
1．学习活动目标的设计。
第一，立足于信息技术学科教学的互补性。
第二，是学习目标自身的根本性。
通过对课题的研究，让学生了解幻灯片的创建和美化，尤其是让学生通过信息搜索、信息信息处理与现实生活的体会了解幻灯片的背景、艺术字、图形、剪贴画等设置。
2．学习活动内容的设计。
信息技术研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现信息技术研究性学习的学习目标和学习原则，要视学生和学校的具体条件灵活处置把握。
当然，教师要对选择的内容进行监督，选择的内容必须积极向上，有一定的研究价值。
3．学习活动策略的设计。
信息技术研究性学习是间接地通过传授知识途径去认识社会、探索自然的最大不同，它能够让学生多感官地参与完成。
信息技术研究性学习活动中学生的自主学习主要包括：制定完整的学习计划，明确分工、活动方式和方法选择观察或调查对象，进行收集整理资料、操作与制作、汇集、交流学习成果等。
4．学习活动评价的设计。
一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果。
中学信息技术学科研究性学习活动的设计
中学信息技术学科研究性学习活动的设计摘要：新一轮中小学信息技术课程改革在全国迅速地推广开来，各种教育实践探索方案也不断涌现，主要集中在研究性学习、网络平台和信息技术与学科的整合等方面。
本文以一个基于信息技术学科的研究性学习课题“访南岳衡山”研究电子成果为例，探索如何在中学信息技术学科中设计基于网络的研究性学习课题；培养学生的创新精神和实践能力，使虚拟与现实有机结合。
关键词：研究性学习信息技术网络平台用计算机处理信息是二十一世纪的公民应具有的基本技能之一，已成为人类的共识。
因此，在中小学信息技术学习中会涌现出许多学生计算机爱好者，这些学生不满足课堂所学，对计算机的许多专业知识和应用技术（尤其是电子游戏）表现出浓厚的兴趣。
学校、老师、家庭应通过有组织、有计划的课外实践活动对这些学生的爱好给予保护、培养和正确引导，以保证学生在全面发展的基础上学有所长，避免这些学生在惟利是图者的诱导下变成电子游戏的牺牲品。
目前，研究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，而推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。
教育各界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合，而研究性学习与信息技术的整合，尤其是与连网技术的整合，也被越来越多的有识之士所关注。
本文所介绍的——“访南岳衡山”研究型成果案例就是基于这种理念设计的。
在中学生开展研究性学习课程教材改革试验的一个重要内容，它的重要特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”。
但传统的教学模式与研究性学生的特点存在着较大的差异，很难适合开放的课题研究。
因特网固有的开放性能解决传统教学所无法解决的问题，为我们开展研究性学生提供了一个良好的契机。
利用这一开放性特征，我们在校园网中建立了“研究性学习支持网”，为学校开展研究性学习提供了一个切实可行的操作平台。
该网建立在Windows NT server4.0+IIS3.0+ASP+Access数据库的构架上，通过512Kb带宽的ADSL与因特网联接。
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关于信息技术的研究性学习文档Research learning documents about information techno
logy
编订：JinTai College
关于信息技术的研究性学习文档
前言：毕业论文是普通中等专业学校、高等专科学校、本科院校、高等教育自学考试本科及研究生学历专业教育学业的最后一个环节，为对本专业学生集中进行科学研究训练而要求学生在毕业前总结性独立作业、撰写的论文。
本文档根据毕业论文内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意调整修改及打印。
信息技术的研究性学习如下文
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，进一步明确了“加快构建和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的改革目标;同年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了基础教育的改革目标，研制了各门课程的课程标准。
《纲要》明确规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育;而网络技术为主导的信息技术教育和研究性学习又成为其中的亮点。
研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独自自主开展研究，以个
人或小组合作的方式进行，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。
研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受转向主动地探究学习。
现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时，学习手段、学习过程、学习方式也发生了大大的改变。
网络技术教学就是以网络技术为物质手段，学生自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养科学的态度和价值观以及创新精神、研究精神，并学会解决生活中与网络技术学习有关的问题。
基于网络技术的研究性学习正是在这样的环境下提出的。
一、研究性学习与网络技术整合的可能性与现实性分析
马克思辨证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都具有
可能性与现实性。
研究性学习，网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均具有积极意义。
1、国家教育行政强制力与政策指导为开展研究性学习与
网络技术教学提供有力保障。
xx年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制普通xxx中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项重要内容，列为必修课，教育部还专门印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（施行）》，要求各学校从xx年9月开始实施，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择与设计，实施、评价、管理，进行了明确的规定。
xx年10月，教育部决定从xx年起利用5到xx年的时间在全国中小学基本普及信息教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。
目前，各校、各地区都在加快教育信息化，尤其是网络技术应用的进程，探索如何有效应用信息技术培养适应经济全球化的信息时代的人才。
信息技术与课程整合的研究，由此拉开帷幕。
2、网络技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源
许多地区在进行研究性学习的过程中，遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。
培养人的创新精神和实践
能力是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。
研究性学习需要更为集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源，导师资源可以通过专门师资培训和能力应用培训实现，而信息资源可以通过网络实现。
网络作为信息技术的核心与主导，在应用教学中具有如下特点：
①集约化的丰富资源。
包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。
②网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。
③网络为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。
建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面;而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中更多自由选择机会。
④网络化学习的特点。
网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面;网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。
3、以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学
生学习主动性与创造性
传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、
信息的主要来源、途径，依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动的接受外界刺激的过程。
这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病：忽视学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受器的地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。
以上即是信息技术的研究性学习
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