第六单元 学前儿童记忆的发展 教案
第六单元学前儿童记忆的发展
教学目标与要求1.知道学前儿童记忆发生的指标和时间；
2.了解学前儿童记忆发展的趋势；
3.知道0～3岁、3～6岁儿童记忆发展的特点；
4.掌握学前儿童记忆力培养的方法。
教学重点与难点重点：3岁前、3～6岁儿童记忆发展的特点，以及学前儿童记忆发展的趋势。
难点：学前儿童记忆的发展；学前儿童记忆力的培养。
教学过程设计新课导入、新课教学、课堂讨论、处理作业
教学方法讲授法、讨论法、案例法。
教学课时4课时
第六单元学前儿童记忆的发展
第一讲学前儿童记忆发展的趋势
一、记忆的概念
记忆是人脑保持信息和提取信息的过程，包括识记、保持、再认或回忆。
二、记忆的分类
（一）按保持时间划分
根据记忆信息保持时间长短，将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
瞬时记忆：又称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间保存下来，大约的存储时间是1秒左右。
短时记忆：又称工作记忆，是指保持时间在1秒到1分钟之间的记忆。
长时记忆：是指保持时间在1分钟以上甚至终生的记忆。
（二）根据内容划分
根据记忆内容的不同，将记忆分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。
1.运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人的运动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。
2.情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表现。情绪记忆出现也较早。
3.形象记忆——是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。比如，婴儿认识自己的奶瓶、认识妈妈，都是形象记忆的表现。学前期，形象记忆处于优势地位。
4.语词记忆——是以语言材料作为内容的记忆，这种记忆是儿童在掌握语言的过程中逐渐发展的。语词记忆的发展最晚。
（三）按目的性划分
从记忆的目的来看，记忆可分为无意记忆和有意记忆，也称为无意识记和有意识记。
无意记忆是指没有明确的识记目的，也不使用特定方法的识记。如，看电视过程中播放的广告无意被记住；玩具店中新颖有趣的玩具无意被记住。
有意记忆则指有明确的目的，并使用一定方法的识记。如，语言活动中儿歌的记忆；早操活动中做操动作的记忆。
（四）根据理解性划分
根据记忆的理解性，将记忆分为机械记忆和意义记忆。
机械记忆：指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单的、机械重复的方法进行记忆。如，幼儿反复背诵唐诗的记忆。
意义记忆：指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆，也称为理解记忆或逻辑记忆。如，背诵唐诗时，先让幼儿理解，根据理解进行的记忆就是意义记忆。
三、学前儿童记忆发展的趋势
学前儿童的记忆，伴随着自身生理的发展，在环境和教育的影响下，呈现出一种有规律的变化，主要表现在以下几点。
（一）记忆保持的时间不断延长
记忆包括识记、保持、回忆三个过程，其中保持时间是衡量记忆能力的一项重要指标，记忆保持的时间也叫记忆的潜伏期，指的是从识记到能够再认或者再现之间的时间。
学前儿童各个年龄呈现的记忆潜伏期情况
1岁2岁3岁4岁7岁
再认几天几个星期几个月1年以前三年前
再现几天几个星期几个月1-2年
1.随着年龄的增长，儿童记忆的潜伏期越来越长；
2.儿童再认出现的时间比再现出现的时间早，而且同一年龄的儿童再认的潜伏期比再现的潜伏期要长。因此，随着年龄的增长，学前儿童的记忆保持时间不断延长，记忆能力不断提高。
（二）记忆提取方式的发展
从记忆提取的方式看，可以分为再认和再现。
儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。从个体发生看，再现是在2岁左右逐渐出现的。在整个学前期，再现都落后于再认。再现和再认的差距随着年龄的增长而缩小。比如，让儿童看12张图片，4岁儿童能再认全部12张，却只能回忆2-3张，10岁儿童能再认12张，并能回忆8张。
再认先于再现发生，是由于二者的活动机制不同。再认依靠的是感知，
回忆依靠的是表象。
（三）记忆容量不断增加
儿童记忆中所保留的信息容量起先是很小的，随着年龄增长，记忆容量逐渐增加。主要表现在3个方面：记忆的广度、记忆的范围和工作记忆。
首先，随着儿童年龄的增长，儿童记忆的广度逐渐扩大。其次，随着儿童动作的发展，儿童和外界交往范围的扩大，活动的多样化，记忆范围也越来越扩大。再次，随着年龄的增长，儿童工作记忆的能力越来越提高。
（四）记忆内容的变化
学前儿童的记忆内容，随着年龄的增长逐渐扩大。
儿童在2周时便出现了运动记忆，6个月出现了情绪记忆，6-12个月出现了形象记忆，1岁左右出现词语记忆。
第二讲0-6岁儿童记忆的发展
一、1岁前儿童的记忆
（一）新生儿的记忆
新生儿期是记忆发生的时期。新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射以及重学记忆。
1.条件反射
母亲喂儿童时，往往先把他抱成某种姿势，然后再开始喂，不用多久，儿童便对这种喂奶的姿势形成了条件反射，每当被抱成这种姿势时，奶头还未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。这种情况表明，儿童已经记住了喂奶的信号—也就是姿势。因此，新生儿记忆的主要表现之一就是条件反射的建立。
2.习惯化
新生儿记忆的另一个表现是对熟悉的事物产生习惯化。一个新异刺激出现时，新生儿都会产生定向反射，注意他一段时间，如果同样的刺激反复出现，对他注意的时间就会逐渐减少，甚至完全消失。随着刺激物出现频率的增加，而对他注意时间逐渐减少，甚至消失的现象，心理学家称之为习惯化，说明婴儿对多次出现的事物有了记忆后失去了兴趣。
3.重学记忆
当儿童学习了一种知识或技能后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法进行学习，第二次学习所需要的时间或次数。这种现象表明了儿童记忆的存在。如，儿童小时候背诵过的唐诗，长大后再次记忆的时间就会减少。
（二）生后头半年
1～3个月是长时记忆开始发生的阶段。
3～6个月婴儿的长时记忆有很大发展：
21～25周的婴儿在14天的潜伏期之后对大多数刺激物能够再认。
5个月婴儿有24小时的记忆。
（三）出生后第二个半年
6～12个月的婴儿再现的潜伏期明显延长。
婴儿的认生越来越明显。
这时期开始出现大量模仿动作，模仿也包含着记忆。
8个月左右的婴儿，开始出现工作记忆。婴儿开始能够把新信息和过去的知识经验进行联系和比较。
二、1～2岁儿童的记忆
1～2岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）的发展。
（一）“客体永久性”观念的产生
将近一岁时，儿童已能主动寻找被遮挡和隐藏起来的物体，而支持其寻找动作的是对被遮挡物的回忆。
（二）延迟模仿行为的出现
延迟模仿也是回忆的一种明显表现。1.5～2岁儿童，常常出现并非当时的模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动。这种延迟模仿和表象的发生发展有关,它是由回忆支持的。
三、3～6岁儿童的记忆
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
1.3-6岁儿童无意识记的发展
（1）无意识记的效果优于有意识记
（2）3-6岁儿童无意识记的效果随年龄的增长而提高
（3）3-6岁儿童的无意识记是积极认知活动的副产品
3-6岁儿童的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务的过程中附带产生的结果，是一种副产品。
事实证明，儿童的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。
2.3-6岁儿童有意识记的发展
3-6岁儿童有意识记的发展具有以下特点。
（1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的
儿童的有意识记并不是自发产生的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐渐产生的。
（2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机
幼儿意识到实际的具体任务，影响幼儿有意识记的效果。例如，幼儿在玩开商店的游戏时，担任顾客的角色，顾客必须记住应购物品的各种名称，角色本身使幼儿意识到这种识记任务，因而也就努力去识记，记忆效果也有所提高。
另外活动的动机对幼儿有意识记的积极性和效果都有很大影响。
幼儿在三种不同动机下有意识记的效果
年龄完成实验任务游戏完成实际任务
3-40.6 1.0 2.3
4-5 1.5 3.0 3.5
5-6 2.0 3.3 4.0
6-7 2.3 3.8 4.4
数据表明了幼儿在完成实验任务和游戏两种不同活动动机下，有意识记效果的差异，此外，在实际生活中，如果成人提出的要求恰当，使幼儿明确识记的目的和任务，那么在完成任务时，有意识记的效果，甚至超过游戏的效果。
（3）有意再现的发展先于有意识记
记忆的恢复或信息的检索包括再认和再现（回忆）两种形式，在幼儿记忆的发展中，有意再现比有意识记较早出现。
（二）记忆的理解和组织程度逐渐提高
1.幼儿的机械记忆
与成人相比，幼儿相对较多的运用机械记忆。
2.幼儿意义记忆的效果优于机械记忆
幼儿的有意记忆正在发展，意义记忆的效果优于机械记忆。
3.幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展
在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆，其效果都随着年龄的增长而有所提高。年龄较小的幼儿，意义记忆的效果比机械记忆高得多，而随着年龄增长，两种记忆效果的差距逐渐缩小。
（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
1.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆
幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较（10个物或词中回忆的数量）
年龄熟悉的物体熟悉的词生疏的词
3-4 3.9 1.80
4-5 4.4 3.60.3
5-6 5.1 4.60.4
6-7 5.6 4.8 1.2
学前儿童对熟悉的物体记忆效果优于熟悉的语词，而对生疏的词，记忆的效果显著低于熟悉的物体和熟悉的词。因此在整个学前期，形象记忆占绝对优势。
2.幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展
幼儿期的形象记忆和语词记忆都在不断发展，从图中可以看到3-4岁儿童，无论是形象记忆还是语词记忆，其水平都相对较低，其后两种记忆的效果都随年龄的增长而增长。
3.幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小
两种记忆效果差距之所以逐渐缩小，是因为随着年龄的增长，形象和词都不是单独在儿童的头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。
（四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
1.幼儿能够对记忆材料进行加工使之系统化
2.语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都有所提高
3.幼儿能够进行间接识记，即利用中介物帮助识记
第三讲学前儿童记忆力的培养
一、使学前儿童明确记忆的任务
在日常生活中，应该经常向儿童提出具体明确的实际任务，对记忆的结果给予正确的评价，激发幼儿有意识记的积极性。例如在给幼儿讲故事时，应提醒其注意听什么，听完之后要回答哪些问题；带幼儿外出的时候，让幼儿注意观察周围的一切，回来后说说都看到了什么，自己都做了哪些事情等。值得注意的是，在向幼儿提出明确恰当的识记要求后，对幼儿完成识记任务的情况，要及时的给予肯定和赞扬，提高幼儿记忆的积极性。
二、在活动中提高幼儿记忆的效果
首先，教师应尽量将学习材料编得新颖、直观和具有可操作性，使幼儿感兴趣，从而化难为易。
其次，教师尽量要让幼儿从事的活动与幼儿的兴趣爱好及情感等结合在一起。喜闻乐见的事物幼儿才记得牢。
最后，引导幼儿运用多种感觉器官参与活动。研究表明，在大脑皮层的视觉区、听觉区、嗅觉区、运动区和语言区等，建立起多通道的联系，就一定能提高记忆效果，因此应指导幼儿运用多种感官参与记忆活动。例如让幼儿感受春天，应尽量带孩子，多看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，通过眼、耳、手、口、鼻等多种感官，从多方面获得感性认识，这样会使幼儿记得又快又好。
三、教给学前儿童运用记忆的方法
对于年龄小的幼儿，教给他们行动记忆的方法。例如，拿一个玩具狗给3岁的幼儿看，然后再拿出4个不透明的碗倒扣在下面，然后说：“狗狗回家了，回到她的窝里去了。”说完之后，再拿出一些玩具，对幼儿说：“你应该好好记住，狗钻到哪个窝里去了？”这时人离开一会儿，幼儿会目不转睛的盯着扣着玩具狗的那个碗，甚至用手摸那个碗。用这种道具进行训练，根据行动进行记忆，能不断提高婴幼儿的记忆能力。
而对于年龄大一些的幼儿来说，可以教他们通过将物体归类等方法进行记忆。例如，可以把牛、羊、猪、鸡、鸭、兔，或火车、轮船、汽车及飞机等进行分类，让幼儿记忆和回忆，这种方法能够提高婴幼儿的记忆能力。
四、帮助幼儿进行合理的复习
幼儿记忆的特点是记得快，忘得快，不易持久。因此，在引导幼儿识记时，一定的重复和复习是非常必要的。一般来讲，让幼儿复习巩固所学的内容时，不宜采用单调长时间的反复刺激，应该在幼儿情绪稳定时，采
用多种有趣的方法进行，例如利用讲故事、念儿歌、猜谜语、表演活动、做游戏，以及比赛活动、散步与郊游活动和日常生活活动等。这样不仅可以使幼儿在轻松愉快的情绪状况下很快的巩固掌握所学的知识和技能，而且可以激发幼儿的积极性，提高幼儿学习的积极性。
作业：
论述题
1.论述学前儿童记忆发展的趋势。
2.论述3-6岁儿童记忆发展的特点。
3.论述学前儿童记忆力培养的策略。
学龄前儿童记忆力发展特点
学龄前儿童记忆力发展特点 很多人不清楚孩子在各个时期记忆力的发展特点，你知道学龄前儿童的记忆有什么特点吗?下面就来为大家推荐的学龄前儿童记忆力发展特点，欢迎参阅! 一：是孩子的记忆是从无意记忆逐步向有意记忆发展 虽然孩子从出生不久后就开始显示比一定的记忆现象，但1岁之前的记忆几乎都是无意记忆。有意记忆在1岁左右开始萌芽，到3岁的时候，孩子的记忆仍然是以无意记忆为主，有意记忆有一定的发展。3岁以后，有意记忆开始了快速发展。 一切鲜明的、鲜艳的、新的、不寻常的事物。容易吸引孩子的注意，孩子就可能把它记下来。但也不是所有吸引了孩子注意的东西都能随意地记住的。如果吸引孩子注意的事物能够使孩了感到惊奇，感到兴奋，感到有兴趣，或者引起了孩子的情感共鸣，那么，孩子把它记住的可能性就大:而如果孩子对它不感兴趣，不产生对它的任何印象，那么在孩子的记忆里也就不可能留下长久的痕迹，孩子记住它的可能性就小。 再就是孩子可以无意地记住多次重复的东西，如孩子能够记住玩其排练的顺序，能够记住大人带他一起去幼儿园时多次走过的路，能够记住经常到家里拜访的熟人等。 无意记忆虽然是在孩子下意识的状况下产生的，但也不能离开孩
子积极主动的思维活动。适当组织孩子的合理活动，如游戏活动、学习活动、劳动活动，可以促进孩子无意记忆能力的发展。 3岁以后有意记忆开始快速发展，4岁以后孩子的无意记忆和有意记忆能力都随着年龄的增长而提高，但有意记忆的效果好于无意记忆，并且有意记忆能力提高的速度高于无意记忆能力的提高，二：是由机械记忆向理解记忆发展 孩子是先开始机械记忆的，因为机械记忆是根据事物外部联系，运川简单重复的方法记忆的。3岁之前，由于孩子心理的各个方面还没有发展起来，孩子各方面的经验和能力都还很贫乏，他们对亩不著的逻辑推导能力也还很差，所以他们的记忆还带有很大的直观性和形象性，主要采用简单重复的方法讲行。 3岁以后随着孩子语言能力和思维此力的发展，孩子开始具有了一定的逻辑推力能力，这时孩子的理解记忆开始快速发展。碑岁以后孩子开始很自然地将机械记忆和理解记忆结合，例如让他们复述故事时，孩子绝不会完全是一字一句地照背，而是有或多或少地逻辑加工。如改换一些词，省略某些情节或添加某些情节等。机械记忆和理解记忆并不是相互对立、相互排斥，而是相互渗透、相互联系的。在孩子的记忆活动中，对于一些困难的或不好理解的材料，机械记忆的成分就多些:对于某些容易理解的材料，理解记忆的成分就多些。 三：是从直观形象记忆向抽象记忆发展 在整个学前时期，孩子的直观记忆都要比抽象记忆好，这是因为孩子的视觉记忆效梁好于听觉记忆效果，几体的东西其有形象、鲜明
儿童记忆的特点分析
儿童记忆的特点分析 1、记得少，忘得快 儿童记忆的范围和记忆保持的时间是随着年龄的增长而扩大和延长的。1岁左右的儿童记忆的范围很小，起初只能认妈妈、亲人，然后才能再认周围的事物。他们记忆保持的时间很短，例如将他们和一起生活的亲人分开一个月，再相见时就不认识了；幼儿园的小朋友一堂课上能学会一首儿歌或一个故事，不久就忘了。 2、记忆缺乏目的性 上学前儿童的记忆很难服从一个有目的活动，他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的儿童有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用简单的记忆方法，如重复大人说的话来记住这件事。进入小学后，在教育的影响下，有意识记的能力得到较快发 展。 3、记忆方法呆板 成人的记忆一般是通过对要记忆事物的理解，找出事物的主要特征和内在联系，屏弃事物非主要部分，进行意义识记，而儿童由于受知识和经验的限制，不会进行这种分析，较多地对事物表面进行机械识记。例如成人和儿童同时遇到一个初次见面的人，成人记住的是这个人的相貌特征，而儿童记住的可能是这个人的衣着颜色等等。但是学前儿童也不是完全没有意义识记，对他们能理解的事物 也会进行一些意义识记。 4、记忆不精确 儿童记忆的精确性也是随着年龄增长而提高的。年幼儿童记忆不精确表现在记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，整个故事的情节却记不住，或者把另外故事的情节也混在一起。又如一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，他被母亲一问就认为今天来过了。这是由于记忆不精确加上以臆想来补充记忆而造成的。随着年龄的 增长这种情况是会改变的。
学前儿童记忆的发展剖析
第五章学前儿童记忆的发展 教学目标： 1．掌握学前儿童记忆发展的基本理论和有关的基础理论知识； 2．把握学前儿童记忆发展的基本特点； 3．初步学会运用学前儿童记忆发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、促进学前儿童记忆发展的策略。 教学重点：幼儿记忆发展的基本特点 教学难点：记忆规律的运用 教学准备： 1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的记忆力的表现 2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法 教学课时： 6 课时 第一节记忆概述 一、什么是记忆 【自我分析】我们已经探讨了学前儿童哪几方面的心理特点？什么是注意？什么是感知觉？ 刚才你们的心理活动是属于什么心理过程？什么是记忆？ （一）记忆的概念 记忆就是过去的经验在人脑中的反映。 人的大脑感知过的事物，思考过的问题和理论，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都是记忆的内容。 （二）记忆的过程 记忆是大脑的一种复杂而又积极的心理过程，包括识记——保持——恢复(再认或回忆)这三个依序发展又密不可分的环节，还是“整个心理活动的基本条件”。 识记——识别和记住事物的特征与联系，是大脑皮层形成相应的暂时神经联系； 保持——暂时联系的痕迹在脑中保留，表现为巩固已获得知识经验的过程； 再认——事物重新呈现时能够再认识； 回忆——事物不在当前时能够回想起来； 再认或回忆——在不同条件下暂时联系的再次活跃。 这三个环节是互相联系，不可分割的。识记和保持是回忆的前提、基础，再认、回忆又是识记和保持的结果，并能够加强识记和保持。 由于记忆，人们才能保存过去的反映，使当前反映在以前反映的基础上进行，从而使人能积累和扩大、完善或修正原有的经验，使其对行动更具指导价值；有了记忆，先后经验才能联系起来，使一个人的心理活动成为一个发展的统一的过程。 二、记忆的种类
儿童认知发展年龄阶段特点参考资料
儿童认知发展年龄阶段特点参考资料(一) （一）注意的发展 1岁儿童注意看一个玩具的时间仅能维持两秒钟。 2岁儿童能注意集中地玩一玩具的时间可持续8秒以上。 3-5岁儿童能专注地从头到尾看完他们能理解的节目。 4-6岁幼儿对电视节目中的重要信息很敏感，看完节目后能回忆起重要的情节内容，对不重要的部分往往记不起来。 5-6岁儿童在自由活动中的注意稳定性能维持注意于一个单独活动的平均时间大约是7分钟。 6岁以下的儿童往往专注于视觉形象，6岁以后的儿童不仅对视觉形象感兴趣，同时能注意接受听觉方面的刺激信息。 学前期末的儿童计划自己注意目标的能力刚刚发展，但还不太会运用注意的策略指导自己的观察活动 （二）记忆能力发展 2岁儿童已开始会认自己的家门，认自己的房间，知道在房间里的什么地方找到自己想要的东西，再大一点的儿童开始学会认路。 3-4岁儿童知道出了家门如何走到附近的幼儿园，但要幼儿将自己熟悉的从家到幼儿园的路线画出来则十会困难，甚至是不能完成的任务。 4岁的幼儿能使用一些最简单的记忆策略。 4岁儿童会利用“位置”来帮助记忆，如:幼儿会将藏有巧克力的盒子统统放在桌子的一边，而将藏有别针的盒子统统放在桌子的另一边。 （三）认知的发展 3岁儿童开始逐渐形成一种关于心理功能的“观点—愿望”理论，即逐渐认识到一个的行动是由他内心的观点和愿望支配的，如：一个孩子饿了会打开冰箱找食物。 3岁儿童逐渐认识到自己或别人的观点和愿望的关系，以及观点与行动及行动结果的关系，学会区分自己和别人的观点和愿望。 大约3岁左右，幼儿能认识思维与其他心理活动的区别，如：幼儿知道“想”是头脑内部进行的活动，一个人能想那些当时没有看见的、接触的或谈论的事物。 幼儿认识到思维和现实的区别，如：幼儿知道一个人的思想是看不见、摸不着的；他们也认识到一个人头脑中关于客观事物的表象是现实世界中存在的这些事物的映象（“好像照片一样”）。 3－4岁的幼儿认识到某些因素可能会影响人的心理活动，如：幼儿知道各种噪音、对任务不感兴趣、心理想着别的事情等会妨碍人集中注意从事当前的活动。 3岁幼儿还不能将自己的观点和别人的观点区分开来，从而把自己的看法施加于别人。 3岁幼儿往往不能将自己的现时的观点和过去的观点区分开来，如：向幼儿展示一个糖果盒，问幼儿：“里面装些什么？”因为幼儿过去见过这类糖果盒，他会不假思索地回答说：“糖块”。成人打开盒子给他看，出乎他的意料，里面装的都有是一些铅笔。成人接着问他：“刚才还没打开盒子，你以为里面装的是什么呢？”３岁的幼儿往往回答说：“铅笔”。他已不记得他曾经相信里面装的是糖块，这时成人出示一只玩具加菲猫，对幼儿说：“这里有一只加菲猫，它以前没见过这只盒子，也不知道里面装的是什么，它以为里面装的是什么呢？”幼儿回答说：“铅笔”。就是说他不能将不同的主体在不同时间接受的信息区分开来，自己知道的东西误认为别人也知道。 3－5岁幼儿能认识到只有人以及或许某些动物能思考，而石头不能思维；他们还认识到思维的内容可能是自己想象的产物；他们能将“想”从知觉运动活动如“看、动、感受到”等区别开来，他们能懂得“想”（思考）和“知道”的区别，如一个人可以知道某件事（如午餐的饭盒里装着好吃的东西），但你现在不一定会去想它。 幼儿4岁左右懂得观点与现实的区别，因而某人可能持有“错误的观点，如认为某个物品藏在某个地方而实际上并不在这个地方，幼儿经常会和成人开一些小玩笑，如故意改变物品存放的位置，使成人找不到；已开始懂得认知任务跟随认知作业成绩的关系，如4岁幼儿也知道要求记忆的项目越多就越难记，要记住5个物品的名称就比记住10个物品的名称容易，他们也知道，对一些比较困难的任务，如果做出努力也能获得成功，许多学前儿童认识到，过去学过的东西现在忘了，重新捡
幼儿记忆发展的主要特点
幼儿记忆发展的主要特点 幼儿记忆发展的主要特点 1、3岁以前的幼儿，其记忆大凡不能永久保持;3岁以后才会出现终生难忘的记忆。 2、英国心理学家巴拉德通过实验发现，对于比较困难的材料的回忆成绩，记忆之后1—2天内最佳，而不是如我们大家认为的在记忆刚刚完成的时候。 3、3岁前的幼儿更加倾向于没有目的、不需要付出努力的记忆，当然，随着年龄的增长，5—6岁时，幼儿也会有目的的去记忆，也能够在记忆的时候付出努力，就记忆效果而言，整个幼儿期都是没有目的，不需付出努力的记忆方式要好。所以，家长常常会惊异于孩子什么时候认识这个字的，也许是在你无意中跟孩子讲路牌的时候，也许是你拿着本书随口告诉孩子书名的时候，也许是你带孩子上超市问他想吃什么的时候，也许是.....孩子就是在这些不经意间记住了很多东西的。 4、幼儿形象记忆的效果好于语词记忆，也就是说，如果你让孩子分别记忆10张图片和10个与图片内容相同的词语，孩子对图片的记忆效果更好。 5、5—6岁的幼儿在记忆时会采用诸如反复背诵、整理材料、意义识记等记忆策略。 三岁前幼儿记忆力的发展特点 1、记得少，忘得快 儿童记忆的范围和记忆保持的时间是随着年龄的增长而扩大和延长的。1岁左右的儿童记忆的范围很小，起初只能认妈妈、亲人，然后才能再认周围的事物。他们记忆保持的时间很短，例如将他们和一起生活的亲人分开一个月，再相见时就不认识了;幼儿园的小朋友一堂课上能学会一首儿歌或一个故事，好久就忘了。 2、记忆缺乏目的性
上学前儿童的记忆很难服从一个有目的活动，他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象光鲜的对象，引起兴趣的事物或引起剧烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的儿童有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用简单的记忆方法，如重复大人说的话来记住这件事。进入小学后，在教育的影响下，有意识记的能力得到较快发展。 3、记忆方法呆板 成人的记忆大凡是通过对要记忆事物的理解，找出事物的主要特征和内在联系，屏弃事物非主要部分，进行意义识记，而儿童由于受知识和经验的限制，不会进行这种分析，较多地对事物表面进行机械识记。例如成人和儿童同时遇到一个初次见面的人，成人记住的是这个人的相貌特征，而儿童记住的可能是这个人的衣着颜色等等。但是学前儿童也 不是完全没有意义识记，对他们能理解的事物也会进行一些意义识记。 4、记忆不精准 儿童记忆的精准性也是随着年龄增长而提高的。年幼儿童记忆不精准表现在记忆不统统、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，整个故事的情节却记不住，或者把另外故事的情节也混在一起。又如一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗?他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，他被母亲一问就认为今天来过了。 这是由于记忆不精准加上以臆想来补充记忆而造成的。随着年龄的增长这种情况是会改变的。
学前儿童记忆发展的特点学习资料
学前儿童记忆发展的 特点
学前儿童记忆发展的特点 儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。以下我们从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记忆）以及记忆的发展几个方面来说明。 一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 1．无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。在一项实验里，实验桌上画了一些假设的地方，如厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图上画的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上画的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。 （2）无意识记效果随着年龄增长而提高。 由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。
（3）无意识记是积极认知活动的副产物。 幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。 幼儿无意识记的效果依赖以下因素： ①客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。 ②客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。比如，感人的道德故事比空洞的道德说教容易使幼儿记住。 ③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。比如，发给幼儿15张图片，每张图片中央画有幼儿熟悉的物体，图片的右上角画有同样醒目的符号，如△，＋，○等。把幼儿分为两组，一组的任务是按物体的特点分类，如把猫和狗放在一起，另一组的任务是按符号分类，如把有△符号的放在一起。分类完毕后，要求幼儿回忆各图片上的物体。结果，按图片所示物体分类的幼儿，平均记住10.6个物体；按符号分类的幼儿，平均只记住3.1个物体。说明由于活动中辨别的主要对象不同，对图形的无意识记效果也不同。 ④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。比如，同一年龄班的幼儿分为两组进行实验，学习同一首歌，第一次，甲组边看图片边听
第四章 幼儿认知的发展
第四章幼儿认知的发展 第一节幼儿感知觉的发展 一、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （一）感知觉的概念 1.感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的各种事物的个别属性的反映。 2.知觉的概念 知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反应。 （二）感知觉在学前儿童心理发展中的作用 1.感觉和知觉是人生最早出现的认知过程 2.两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界 3.感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势 二、幼儿感知觉发展的主要特征 （一）视觉的发展 1.视敏度 视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体和远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。 2.颜色知觉 3.影响婴幼儿视力的因素 4.色盲是颜色视觉异常 （二）听觉的发展 1.听觉发展对儿童心理发展的意义 2.听觉感受性 听觉感受性，包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性，是指分辨不同声音的最小差别的能力。 幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。 3.言语听觉 “重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话，听的不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情，嘴唇的动作及当时说话的情境，正确的猜到别人所说的内容。 （三）触觉的发展 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 1.视触觉的协调 视触协调主要表现为手眼探索活动的协调。手眼协调活动是婴儿认识发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。 手眼协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。 2.动觉 （四）空间、时间知觉的发展 1.空间知觉 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。 2.时间知觉 三、幼儿观察的发展 （一）观察与观察力 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。如果一个人的观察受到系统的训练和培养，就会逐渐形成稳定、经常的个性品质——观察力。
学前儿童记忆发展的特点
学前儿童记忆发展的特点 儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。以下我们从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记忆）以及记忆的发展几个方面来说明。 一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 1．无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。在一项实验里，实验桌上画了一些假设的地方，如厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图上画的东西放到实验桌上相应的地方。图片共15张。图片上画的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张图片的内容。实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。 （2）无意识记效果随着年龄增长而提高。 由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。
（3）无意识记是积极认知活动的副产物。 幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。 幼儿无意识记的效果依赖以下因素： ①客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。 ②客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。比如，感人的道德故事比空洞的道德说教容易使幼儿记住。 ③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。比如，发给幼儿15张图片，每张图片中央画有幼儿熟悉的物体，图片的右上角画有同样醒目的符号，如△，＋，○等。把幼儿分为两组，一组的任务是按物体的特点分类，如把猫和狗放在一起，另一组的任务是按符号分类，如把有△符号的放在一起。分类完毕后，要求幼儿回忆各图片上的物体。结果，按图片所示物体分类的幼儿，平均记住10.6个物体；按符号分类的幼儿，平均只记住3.1个物体。说明由于活动中辨别的主要对象不同，对图形的无意识记效果也不同。 ④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。比如，同一年龄班的幼儿分为两组进行实验，学习同一首歌，第一次，甲组边看图片边听歌
幼儿记忆发展的主要特征
幼儿记忆发展的主要特征 像“幼儿园、“汽车、“飞机、“火车等都是具体形象的概念，宝贝对这些具体形象记忆深刻，但要将这些具体形象与它的概念联系起来，还需要一个反复强化的过程。 2.以机械记忆为主，不善于理解记忆宝贝的大脑就像一架照相机，可以不假思索就拍摄下周围的一切。 即便对所要记忆的内容根本不理解，但在成人的反复教导下，仍然能够将很多东西保留在他的记忆深处。 比如，宝贝不理解唐诗、英语单词等，但仍能背诵很多唐诗、英语单词。 机械记忆有利于帮助宝贝掌握更多的知识，在此基础上学会理解记忆。 3.记忆活动容易受情境或情绪影响宝贝自我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。 宝贝心情愉快，记忆效果良好;心情沮丧，则有可能什么都记不住。 一些伴随动作或能给宝贝较强情绪体验的内容可以强化宝贝的记忆，使宝贝记忆的效果更好。 4.记忆精确性差且很容易遗忘宝贝的记忆特点是很容易遗忘，尤其3岁前的宝贝，因此一般人记不住3岁以前的事情，心理学称之为“人类幼年健忘。 这个年龄段的宝贝回忆的精确性较差，宝贝的回忆往往是片段的、
不完整的，常常会出现丢失细节、颠倒时空或者将人物事件与时空随意组合等情况。 5.记忆内容在头脑中保留时间较短当宝贝见过的事物不在眼前时，1岁以内的宝贝根本回忆不起来;2岁左右的宝贝可以回忆几天以前的事;3岁左右的宝贝可以回忆几个星期以前的事。 比如爸爸在外学习1年后回到家中，小宝贝可能就不要爸爸抱，因为他已经忘记了爸爸的模样，把爸爸当成了陌生人。 6.记忆带有很大的随意性3岁以内的宝贝记忆没有目的性，凡是他感兴趣的、印象鲜明的事物他都能记住。 因此，父母如果不记得把某个东西放在什么地方了，如果宝贝曾经看到父母拿到这个东西并且放在某个位置，他的记忆深处还会保留当时的情景，于是，宝贝很可能十分轻易就能帮着找到。 2.帮助宝宝理解3岁以前宝宝的记忆以机械记忆为主，因为他的理解能力不够，妈妈在给宝宝讲故事或者学儿歌的时候，应该多给宝宝讲解详细内容，帮助宝宝理解其中的含义，在理解的基础上进行记忆。 3.多和宝宝一起回忆也许宝宝并没有记住以前发生的事情，但是如果父母多和宝宝一起谈论以前的事情，一起念以前学过的儿歌，能够帮助宝宝回忆，巩固他的记忆。 而且，和宝宝一起谈论以前的事情，跟他一起分享他的生活，还能够帮助他更深地了解自己。 4.循序渐进宝宝记忆的过程不是一蹴而就的，需要从简单到复杂，
儿童记忆策略的发展过程中
1、儿童记忆策略的发展过程中，转变期一般存在于5～7岁 2、幼儿出现想象的萌芽的年龄是2岁～2岁半 3、直观行动思维活动的典型方式是尝试错误 4、一般地，1～3岁是儿童言语的准备阶段 5、幼儿攻击性行为的最大特点是情境性 6、儿童言语的形成中，出现单词句阶段的年龄段是.1岁—1.5岁。 7、想象是维持儿童心理健康的重要手段 8、在儿童大脑皮质各区域中，最早成熟的是枕叶 9、幼儿情绪情感的发展主要体现在三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。。 10、人的身心发展是在_社会实践中实现的。 11、人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 12、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动_中相互作用的结果。 13、影响个体身心发展的因素主要有_遗传素质、成熟、环境 14、心理学家把少年期称为"危险期"、"心理断乳期"_。 15、环境为个体的发展提供了多种可能
16、俗语"人心不同，各如其面"，说明了儿童身心发展具有个别差异性 17、心理断乳期是指少年期。 18、危险期主要指少年期 19、简述影响个体身心发展的因素。 答：(1)遗传对个体发展的影响; (2)成熟对个体发展的影响; (3)环境对个体发展的影响; (4)学校教育对个体发展的特殊功能; (5)个体主观能动性的巨大作用。 20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。 答：(1)学校教育按社会要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 ;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能; (3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
;(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。21、试举例说明学前儿童思维发展的趋势？ 儿童思维的真正形成是在2岁左右。幼儿期是思维开始发展的时期，幼儿思维的主要特点是具体形象性，是在直观行动思维的基础上演化而来的。在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。(1)思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特点。直观行动思维在思维发展过程中继续发展，并且有质的变化，表现在：思维解决的问题复杂化；思维解决问题的方法比较概括化；思维中语言的作用逐渐增强。 (2)思维的具体形象性成为主要特点。在解决问题中，那些压缩、省略了的行动被表象所代替，表象的作用越来越突出，外部行动日益内化，逐渐成为幼儿期思维的主要形式。具体形象思维的特点是具体性和形象性。 (3)抽象思维开始萌芽。5岁以后明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。具体体现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。 国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输
第六单元 学前儿童记忆的发展 教案
第六单元学前儿童记忆的发展 教学目标与要求1.知道学前儿童记忆发生的指标和时间； 2.了解学前儿童记忆发展的趋势； 3.知道0～3岁、3～6岁儿童记忆发展的特点； 4.掌握学前儿童记忆力培养的方法。 教学重点与难点重点：3岁前、3～6岁儿童记忆发展的特点，以及学前儿童记忆发展的趋势。 难点：学前儿童记忆的发展；学前儿童记忆力的培养。 教学过程设计新课导入、新课教学、课堂讨论、处理作业 教学方法讲授法、讨论法、案例法。 教学课时4课时 第六单元学前儿童记忆的发展 第一讲学前儿童记忆发展的趋势 一、记忆的概念 记忆是人脑保持信息和提取信息的过程，包括识记、保持、再认或回忆。 二、记忆的分类 （一）按保持时间划分 根据记忆信息保持时间长短，将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 瞬时记忆：又称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间保存下来，大约的存储时间是1秒左右。 短时记忆：又称工作记忆，是指保持时间在1秒到1分钟之间的记忆。 长时记忆：是指保持时间在1分钟以上甚至终生的记忆。 （二）根据内容划分 根据记忆内容的不同，将记忆分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。 1.运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人的运动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。 2.情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表现。情绪记忆出现也较早。 3.形象记忆——是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。比如，婴儿认识自己的奶瓶、认识妈妈，都是形象记忆的表现。学前期，形象记忆处于优势地位。 4.语词记忆——是以语言材料作为内容的记忆，这种记忆是儿童在掌握语言的过程中逐渐发展的。语词记忆的发展最晚。
第五章 学前儿童记忆的发展
第五章学前儿童记忆的发展 第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用 一、记忆与知觉的发展 记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。 二、记忆与想象、思维的发展 儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最初的想象和记忆不容易分开。2岁左右儿童的想象基本上是记忆的简单加工。没有记忆对事物的分析和综合也难以进行。 三、记忆与语言的发展 儿童学习语言也要靠记忆。首先，儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能理解词语；其次，在语言交际过程中，在听别人说完一句话之前，要把这句话前面那部分暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解，自己说一段话时，也要暂时记住前面的内容，才能做到前后连贯。如果儿童说了后面的，忘了前面的，就暴露了其言语活动与记忆联系的不足。 四、记忆与情感、意志的发展 儿童记忆的发展也影响其情感和意志的发展。通过记忆，儿童对经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来，比如，较大的儿童会出现一些与经验有关的恐惧；儿童的意志行动也离不开记忆，意志是有目的行动，行动过程中必须始终记住行动的目标。幼小儿童和失去记忆能力的病人在意志行动中有相似之处，他们往往在行动过程中忘记了性的动机和目的，因而不能坚持完成任务。
儿童记忆力发展的规律
儿童记忆力发展的规律 儿童记忆力发展的规律0-6个月：短暂记忆周边事物婴儿从一出生就具有了形成记忆的能力， 并通过各种感官对自己周边常见的事物产生记忆。 例如，通过气味记住妈妈; 通过手感记住自己的小玩具; 通过声音记住哗哗作响的玩具等 ...... 7-9个月：能想起不在眼前的事物 长到7个月以后， 婴儿能想起不在眼前的人或物。 妈妈、爸爸以及其他许许多多事物， 都已经印在了他的脑海里， 他无需任何具体的提示就能想起他们。 9-12个月：在记忆的基础上进行模仿 9个月以后，婴儿的活动记忆能力开始发育， 他的大脑已经能够准确地捕捉到， 发生在他面前的事情。 1-3岁：有了长久记忆 随着婴儿脑容量的增加， 1岁以上尤其2岁以后婴儿的记忆力开始迅速增强， 已经能够长久地记忆他经历的一些事情，
以及他接触到的事物。 3岁前后，孩子的自我意识飞速发展，记忆力同样开始转向有意识的记忆 此时，孩子们容易通过重复的方式，去机械地记住他们所接触过的事物。不少父母会发现，这个年龄前后的孩子，记忆力好的惊人。孩子们完全不理解自己记下的到底是什么，却可以完整地背出来那些诗词等，用到的主要就是机械记忆。 记忆的三个好时段1、刚下或刚结束学习后的二分钟 马上尝试回忆，发现问题，及时消灭。因效果好，所以它被称为“黄金二分钟” 2、每天临睡觉前 3、早上刚睡醒后的半小时 很多同学都有过这样的体验，临睡前或早上起来记了什么知识，记忆的效果特别好。很多同学不明白为什么会这样，因而也没有坚持在临睡前或早晨起来记忆所学知识。还有的学生在晚上做题做得很晚，做完就困得不行，洗洗就睡，第二天早晨因昨夜睡的晚而起的晚，离上学时间很近，匆匆吃几口饭，就去上学了，这样的学习方式都是不科学的。浪费了一天中的两段宝贵时间。 这一规律在一天当中体现就是;早晚时间复习记忆效果好，这两段时间是我们记忆的高峰期。比如清晨起床后，经过一夜休息，大脑特别清醒，这时学习一些较难的记忆内容，如字、词、定律、公式等效果是最好的，这是因为我们大脑夜间处于休眠状态，未接受什么刺激，当然也说不上什么记忆，这时记忆什么知识，没有前摄抑制，效果当然更好了。而夜间临睡前的一小时左右的时
4—5岁的儿童发展特点及注意点
■ 社会情绪发展 孩子喜欢和朋友一起游戏、合作，能和他人分享共用物品，会帮忙伙伴。能表达自己的情绪感受，察觉他人的情绪，给予安慰与关心。开始懂得什么是危险，有时会非常害怕，难以分清假想和现实。仍会在遇到小挫折时大发脾气，喜欢假装，常和想象中的伙伴一起玩。知道性别不会随外表改变而变化。 ★注意点 和孩子玩角色扮演游戏，有助他们练习社交技巧。帮孩子洗澡时，教他们认识自己的性器官，学习如何清洁、保护自己的身体。
5岁的儿童发展特点及注意点 五岁大的孩子快乐、活跃和热情。这个时期是孩子思维活动发展的关键阶段,也是逆向思维发展的关键阶段。理解能力快速地发展，不但能广泛了解事物的现象，而且要求了解事物的原因、结果、等相互的关系。 ■ 生理动作发展 能学会手脚可同时用力，进行全身性的活动，如：跳绳。单脚站立能保持平衡5-10秒能把球抛过头顶，能跳过低的物体。能跑、跨大步，会跳跃和踮着脚尖跑。孩子会仿写一些字、画出三角形等图形。习惯用左手或右手已经确定下来。可以熟练地使用剪刀。能不在大人的协助下，分辨衣物的前后，自行穿好衣服裤子。 ★注意点 多带孩子到室外活动，如果孩子一直长时间从事室内静态的运动，他们大肌肉动作的协调性、运动技能将无法得到充分发展。 ■ 认知能力发展 孩子的思考逐渐由具体而抽象，慢慢建立了基本的时间与数字概念。有些孩子能理解10以内的具体数字概念，知道早上、中午、晚上的时间顺序，能理解昨天、今天、明天等时间概念。喜欢谜语和笑话，会画表示动物、人或物品的画。能理解和使用有比较意味的词，如大、更大和最大。能长时间很好地集中注意力。 ★注意点 鼓励孩子用语言、图画等方法表达自己的想法，这些都可以增进他们的认知发展。 ■语言能力发展 孩子的语言发展逐渐成熟，能够运用已经掌握的词汇和积累的知识经验对一些事物进行概括，比如：“我不听话的时候妈妈生气，我乖的时候妈妈高兴。”在听完故事，能说出重要的情节，讨论时，可以发表自己的意见。 ★注意点 跟孩子们一起朗读童谣或故事，享受文章的韵律与故事内容，不要求他们背诵。 鼓励他们发表自己的想法与意见，跟他们沟通生活中的细节，分享彼此的感受。 ■ 社会情绪发展 此阶段的孩子喜欢有自己的主张。能组织其他的孩子和玩具一起玩“过家家”，并能遵循团体的游戏规则。孩子群体间，常有小团体，出现「我和你比较要好」的情况，喜欢和要好的伙伴分享秘密。会用身体语言表达愤怒和嫉妒，关注到其他孩子生气或难过，对他人的感觉更加敏感。对正确与错误开始有了很基本的理解 ★注意点 有些孩子不太喜欢与人分享，跟他们解释和别人交换、分享，可以交到好朋友一起玩，会更有乐趣。
【儿童记忆力发展的规律】儿童记忆力发展
【儿童记忆力发展的规律】儿童记忆力发展 很多东西都会有自己的规律，记忆力的发展也是有规律的，你知道儿童记忆力的发展规律是怎样的吗?下面由小编给你带来关于儿童记忆力发展的规律，希望对你有帮助! 儿童记忆力发展的规律 0-6个月：短暂记忆周边事物 婴儿从一出生就具有了形成记忆的能力， 并通过各种感官对自己周边常见的事物产生记忆。 例如，通过气味记住妈妈; 通过手感记住自己的小玩具; 通过声音记住哗哗作响的玩具等...... 7-9个月：能想起不在眼前的事物 长到7个月以后， 婴儿能想起不在眼前的人或物。 妈妈、爸爸以及其他许许多多事物， 都已经印在了他的脑海里，
他无需任何具体的提示就能想起他们。 9-12个月：在记忆的基础上进行模仿 9个月以后，婴儿的活动记忆能力开始发育， 他的大脑已经能够准确地捕捉到， 发生在他面前的事情。 1-3岁：有了长久记忆 随着婴儿脑容量的增加， 1岁以上尤其2岁以后婴儿的记忆力开始迅速增强， 已经能够长久地记忆他经历的一些事情， 以及他接触到的事物。 3岁前后，孩子的自我意识飞速发展，记忆力同样开始转向有意识的记忆 此时，孩子们容易通过重复的方式，去机械地记住他们所接触过的事物。不少父母会发现，这个年龄前后的孩子，记忆力好的惊人。孩子们完全不理解自己记下的到底是什么，却可以完整地背出来那些诗词等，用到的主要就是机械记忆。 记忆的三个好时段 1、刚下或刚结束学习后的二分钟
马上尝试回忆，发现问题，及时消灭。因效果好，所以它被称为黄金二分钟 2、每天临睡觉前 3、早上刚睡醒后的半小时 很多同学都有过这样的体验，临睡前或早上起来记了什么知识，记忆的效果特别好。很多同学不明白为什么会这样，因而也没有坚持在临睡前或早晨起来记忆所学知识。还有的学生在晚上做题做得很晚，做完就困得不行，洗洗就睡，第二天早晨因昨夜睡的晚而起的晚，离上学时间很近，匆匆吃几口饭，就去上学了，这样的学习方式都是不科学的。浪费了一天中的两段宝贵时间。 这一规律在一天当中体现就是;早晚时间复习记忆效果好，这两段时间是我们记忆的高峰期。比如清晨起床后，经过一夜休息，大脑特别清醒，这时学习一些较难的记忆内容，如字、词、定律、公式等效果是最好的，这是因为我们大脑夜间处于休眠状态，未接受什么刺激，当然也说不上什么记忆，这时记忆什么知识，没有前摄抑制，效果当然更好了。而夜间临睡前的一小时左右的时间，记忆的东西不易遗忘，是因为记忆完后我们就睡觉了，不再接受新的刺激，也不再记忆什么新的东西，这样就没有了后摄抑制，临睡前记忆的东西没有干扰当然容易保持了。 所以我们应遵循这一规律，在早晨起床后和晚上临睡前这两段记忆高峰期里记一些重要的难记的东西，从而达到牢记知识的目的。很多人利用临睡前和早晨起床后这两段时间复习强化当天所学的各科课程(笔记)，均收到良好效果。 感谢您的阅读！
学前儿童记忆发展特点
学前儿童记忆发展的特点 一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。1．无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。 （2）无意识记效果随着年龄增长而提高。 由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。 （3）无意识记是积极认知活动的副产物。 幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。 （4）幼儿无意识记的效果依赖以下因素： ①客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。 ②客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容
易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。比如，感人的道德故事比空洞的道德说教容易使幼儿记住。 ③幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意识记的效果也较好。 ④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。比如幼儿学习儿歌时，单纯通过听觉识记的效果不如视听通道同时进行识记的效果好。说明多种感官参加有助于提高无意识记的效果。 ⑤活动动机。活动动机不同，无意识记的效果也不同。有研究表明，儿童在竞赛性游戏中积极性较高，无意识记的效果也较好。 2．有意记忆逐渐发展 有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃，幼儿有意识记的发展有以下特点： （1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 成人在日常生活和组织幼儿进行各种活动时，经常向他们提出记忆的任务。在讲故事前，预先向幼儿提出复述故事的要求，背诵儿歌时，要求他们尽快记住。这一切，都是促使有意识记发展的手段。 （2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 幼儿意识到识记的具体任务，影响幼儿有意识记的效果。比如，幼儿在玩“开商店”游戏时，担任“顾客”的角色，“顾客”必须记住应购物品的各种名称，角色本身使幼儿意识到这种识记任务，因而也就努力去识记，记忆效果也有所提高。活动的动机对幼儿有意识记的积极性和效果都有很大影响。在实际生活中，
(完整版)儿童心理发展的特点及教育规律
儿童心理发展的特点及教育规律 一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁） 1、顺序性 如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。） 2、阶段性、连续性 每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。 例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。 （教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。） 3、不均衡性 （教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。） 4、稳定性、可变性 教育启示： 稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。 可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。 5、个别差异性 每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。 教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处； 发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）； 不要过早的给孩子贴上标签； 从内心深处真正去接纳孩子。
接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。 二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁） 1、知觉思维+具体形象思维 求知欲望强，好奇心强。教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。 2、无意性 对自我的约束和控制力不强，容易受影响。 3、3岁以后开始形成个性 个性：不稳定、不明显、易受影响 （教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。） 学习教育特点： 1、无意学习。（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法） 2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。 （启示：应该让孩子与世界建立广泛的联系。从课本上获得的是间接经验，从生活中获得的是直接经验。） 3、不顺序性。（并非一定要先学什么后学什么） （启示：兴趣——孩子对什么感兴趣就学习什么，保护孩子的学习兴趣和学习动机。） 4、学习方式：玩中学、做中学、游戏中学 （启示：正确理解学习，学习是个大概念，无所不包，学习无处不在，学习是生活中的方方面面。鼓励孩子多动手。） 三、小学阶段孩子的心理发展特点（6-12岁） 从三个方面穿插讲的：1、注意力，2、记忆力，3、思维方式