第一章学前儿童健康教育概述 ppt课件
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学前儿童健康教育完整ppt课件
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我们怎样促ห้องสมุดไป่ตู้幼儿的健康？
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1、人体认识与保护知识教育 2、体育锻炼与健康 3、个人卫生和生活习惯教育 4、环境教育 5、营养教育 6、疾病与意外伤害的预防教育 7、心理健康与社会适应教育 8、性教育
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反思： 三岁以下应该进幼儿园吗？ 健康教育就是体育吗？ 甘肃正宁车祸仅仅是幼儿园的责任吗？ ……
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六、学前儿童健康教育策略
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话题二： 你们班孩子有哪些常见的生活习惯问题？ 你们的做法是什么？ 推选一个最有特色的办法？ 如何培养幼儿的良好生活习惯？
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六、学前儿童健康教育策略
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总结以上内容： 第一，要研究学科。 第二，要研究幼儿。 第三，要研究教育。
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三、学前儿童健康教育
健康教育活动有广义和狭义之分。 广义的相当于“显性健康教育课程”，即 幼儿园全部健康教育活动的总和。 狭义的健康教育活动则指一定时间内一次 或几次进行的教与学的活动。
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四、学前儿童体育教育的组织原则
（一）日常性 （二）动静交替性 （三）全面发展性 （四）适量性 （五）多样性 （六）差异性
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五、学前儿童体育教育应遵循的规律
（一）幼儿运动能力发展的规律 动作技能的形成与提高，大致经过粗略掌握动
作阶段、改善与提高阶段、巩固和运用自如阶段， 教师组织每一次活动时，要掌握幼儿活动规律，循 序渐进，并随时注意观察每一位幼儿的活动量，及 时进行适当地调节。
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（二）幼儿生理机能能力变化性规律
人体在运动活动过程中，生理机能能力是不断变 化的，而且具有一定的规律性。活动开始时， 能力逐渐上升，然后逐渐达到并在一定时间内 保持较高的水平，最后逐渐下降。这个过程可 以称为上升、平稳和下降三个阶段。
我们怎样促ห้องสมุดไป่ตู้幼儿的健康？
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1、人体认识与保护知识教育 2、体育锻炼与健康 3、个人卫生和生活习惯教育 4、环境教育 5、营养教育 6、疾病与意外伤害的预防教育 7、心理健康与社会适应教育 8、性教育
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反思： 三岁以下应该进幼儿园吗？ 健康教育就是体育吗？ 甘肃正宁车祸仅仅是幼儿园的责任吗？ ……
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六、学前儿童健康教育策略
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话题二： 你们班孩子有哪些常见的生活习惯问题？ 你们的做法是什么？ 推选一个最有特色的办法？ 如何培养幼儿的良好生活习惯？
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六、学前儿童健康教育策略
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总结以上内容： 第一，要研究学科。 第二，要研究幼儿。 第三，要研究教育。
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三、学前儿童健康教育
健康教育活动有广义和狭义之分。 广义的相当于“显性健康教育课程”，即 幼儿园全部健康教育活动的总和。 狭义的健康教育活动则指一定时间内一次 或几次进行的教与学的活动。
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四、学前儿童体育教育的组织原则
（一）日常性 （二）动静交替性 （三）全面发展性 （四）适量性 （五）多样性 （六）差异性
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五、学前儿童体育教育应遵循的规律
（一）幼儿运动能力发展的规律 动作技能的形成与提高，大致经过粗略掌握动
作阶段、改善与提高阶段、巩固和运用自如阶段， 教师组织每一次活动时，要掌握幼儿活动规律，循 序渐进，并随时注意观察每一位幼儿的活动量，及 时进行适当地调节。
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（二）幼儿生理机能能力变化性规律
人体在运动活动过程中，生理机能能力是不断变 化的，而且具有一定的规律性。活动开始时， 能力逐渐上升，然后逐渐达到并在一定时间内 保持较高的水平，最后逐渐下降。这个过程可 以称为上升、平稳和下降三个阶段。
1学前儿童健康教育(第一章)
4. 幼儿的身心健康是国家、民族发展的需要
第二节 学前儿童健康教育
走访托幼机构，深入 了解托幼机构为什么把健 康教育放在首位。
谈谈自己对学前儿童 健康教育的认识。
思考与练习
第二节 学前儿童健康教育
如何理解学前儿童健康观？
根据健康概念的发展，谈一谈你对健康 教育的认识。
世界卫生组织（WHO）宪章：“健康乃是一种在身体上、心 理上和社会上的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。”
1.2健康的标志
第一节 健康教育
1、精力充沛 2、处事乐观 3、睡眠良好 4、应变力强 5、有一定的
抵抗力
健康的标志
6、体重适当 7、眼睛明亮 8、牙齿洁白 9、头发光洁 10、肌肤光泽
1.3影响健康 的主要因素
第一节 健康教育
影响 健康 的主 要因 素
环境因素：包括自然环境、社会环境、行为 和生活方式因素、医疗卫生服务因素。
生物遗传因素：遗传（DNA）
拓展阅读
第一节 健康教育
1.4健康教育 的含义
第一节
以人的身心健康作为教 育的终极目标
健康教育
是一种主体性教育
需要社会行动和行 政干预
02 学前儿童 健康教育
2.1学前儿童健康
第二节 学前儿童健康教育
小西不爱吃饭，每天吃零食，经常发烧感 冒，偶尔还会流鼻血。他健康吗？
雯雯喜欢画画，但是她不愿意看到别的小 朋友画画，每次都是一个人躲在角落里偷偷的 画，如果有人拿着她的画看，她就会又哭又叫， 直到大家都都走开，让她一个人呆着才能平静 下来。她健康吗？
健康教育的含义
健康教育 者要先了 解健康的 决定因素
关键在于健康知识和个人实际行为 的统一
学前儿童心理健康概述PPT课件
（1）实际上没有一 个人能完全到达这种 理想状态。 （2）这种标准是相 对的。
（1）强调变化的重要性。 （2）健康人的常以各种 方式自觉或不自觉地改 变行为模式和应付策略。
学前儿童心理健康的表现：
整个心理活动和心理特征的相对稳定、相互协调、充分发展，
并与客观环境相统一。
（一） 智 力 发 展 正 常
智力发展正常是学前儿 1.影响智力的因素。 童心理健康的重要标志。
先天性疾病、产伤、婴幼儿期疾病所致的脑损伤及早期的社交文化 剥夺等。
2.智力的测量。
学前阶段是智力发展最 为迅速的阶段。
比奈测量表。
如果某个儿童的智力明显低于同龄儿童的平均水平，那么该儿童的 智力发展就可能是不正常的，其心理也就不可能是健康的。
3.我国的心理健康组织的发展
（1）1936年，中国心理健康协会，南京。 （2）1982年，心理健康研究中心，南京，我国第一个研究中心。 （3）1985年，中国心理健康协会（重新组建），山东泰安。
考核知识点： 1.学前儿童心理健康的内涵 2.学前儿童心理健康概念的由来及发展
考核要求：
1.学前儿童心理健康的内涵 （1）识记：心理健康的含义。 （2）领会：联合国世界卫生 组织对健康所下的定义。
家庭气氛、托幼机构、健康的社会文化化境。
社会对儿童的关心和保护机制。
（二）对学前
儿童进行心理 健康教育
帮助儿童学习调节和表达自己的情绪的方式。 学习社会交往的技能。 培养良好的生活习惯，对儿童进行教育。
（三）对学前儿
童进行行为指导、 心理辅导和心理 治疗
（四）一般心 理健康措施
按心理健康标准，通过调查、观察、筛查和诊断
（1）联合国世界卫生组织的定义（1948年）：
学前儿童健康教育ppt课件【可修改文字】
10
三、影响学前儿童健康的因素
1、环境 自然环境和社会环境
2、生物学因素 是病原体微生物引起的传染病和感染
性疾病；而是生物性遗传因素，某些先天 的缺陷、变异、老化等导致身体发育畸形、 代谢障碍、内分泌失调和免疫功能异常。 3、生活方式 4、卫生保健设施
11
第二节 学前儿童健康教育的含义和意义 一、幼儿健康教育：
1、是他们知道情绪对身体的影响,培养他们具有良 好的情绪，并能适当控制自己的情绪。性格温和，意志 坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。
2、良好的处世能力：能与小伙伴团结友爱,和睦相 处,共同游戏。具有良好的自控能力，能适应复杂的环境 变化。
3、良好的人际关系：活泼开朗,具有良好的行为 习惯。助人为乐、有好人缘，保持心情愉快。
35
二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
36
第三章 学前儿童健康教育活动的实施
学前儿童健康教育活动的实施是家长 或教师根据幼儿的身心发展特点，结合家 庭或托幼机构的实际情况，借助一定的载 体，创设一定的环境，组织儿童进行健康 教育活动、实现健康教育目标的过程。
进行缺氧与供氧的植物实验后，孩子开始体会到不 要蒙头睡觉以及与大人分床睡的重要性。
当幼儿发现菠萝的外表“又硬又有刺”，通过探究 发现里面却“又甜又多汁”时，开始理解一个看 起来很可怕的物体实际上可能很美味。
21
（三）提高儿童道德水准
1、健康问题不仅是个人道德问题，也是社会道德问题。 任何一个独立个体的健康都既有利于自己又有利于他人， 因此保持和促进健康的教育有助于维护道德准则，提高
三、影响学前儿童健康的因素
1、环境 自然环境和社会环境
2、生物学因素 是病原体微生物引起的传染病和感染
性疾病；而是生物性遗传因素，某些先天 的缺陷、变异、老化等导致身体发育畸形、 代谢障碍、内分泌失调和免疫功能异常。 3、生活方式 4、卫生保健设施
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第二节 学前儿童健康教育的含义和意义 一、幼儿健康教育：
1、是他们知道情绪对身体的影响,培养他们具有良 好的情绪，并能适当控制自己的情绪。性格温和，意志 坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。
2、良好的处世能力：能与小伙伴团结友爱,和睦相 处,共同游戏。具有良好的自控能力，能适应复杂的环境 变化。
3、良好的人际关系：活泼开朗,具有良好的行为 习惯。助人为乐、有好人缘，保持心情愉快。
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二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
36
第三章 学前儿童健康教育活动的实施
学前儿童健康教育活动的实施是家长 或教师根据幼儿的身心发展特点，结合家 庭或托幼机构的实际情况，借助一定的载 体，创设一定的环境，组织儿童进行健康 教育活动、实现健康教育目标的过程。
进行缺氧与供氧的植物实验后，孩子开始体会到不 要蒙头睡觉以及与大人分床睡的重要性。
当幼儿发现菠萝的外表“又硬又有刺”，通过探究 发现里面却“又甜又多汁”时，开始理解一个看 起来很可怕的物体实际上可能很美味。
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（三）提高儿童道德水准
1、健康问题不仅是个人道德问题，也是社会道德问题。 任何一个独立个体的健康都既有利于自己又有利于他人， 因此保持和促进健康的教育有助于维护道德准则，提高
学前儿童健康教育与活动指导ppt课件
提供学 前儿童 水果点 心：苹 果、桔 子； “水果 有益健 康”的 录像。
活动内容 教育活动方案
4
5
以苹果、 桔子为 活动载 体开展 饮食营 养教育。
削苹果、 剥桔子、 数桔子 瓣；看 “水果 有益健 康”的 录像； 品尝水 果。
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教育目标 兴趣、需要与经验 材料
2
1
3
大胆探索饼 干盒的各种 玩法，培养 创新能力； 练习平衡、 钻、跨等技 能，提高动 作的灵活性； 增强合作意 识，体验帮 助别人的愉 悦。
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一、我国学前儿童健康教育的回顾
• 19世纪20年代初，陈鹤琴等教育家就提出学前教 育的重点在于“建立儿童健康身体的基础，同时 使优良习惯的形成，有一个初始的基础”；
• 建国以后，我国政府出台了一系列有关学前儿童 健康及健康教育的法律法规，从立法层面确立了 儿童健康的重要地位；
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• 1986年以后我国学前健康教育事业进入了一个新 的阶段；
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4、安全自护 （1）了解水、火、电、煤气、刀具、常用药
物的使用常识和注意事项。 （2）知道简单的交通规则并愿意遵守交通规
则。 （3）学习避开危险场所，懂得应付意外情况
（尤其是火灾、雷击、地震、 台风等）的 最基本的常识。
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（二）身体锻炼目标分类： 1、基本活动技能 走、跑、跳、投、平衡、钻爬、等 2、身体素质 协调、平衡、速度、灵敏、柔韧等 3、基本体操
• 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （以下简称《纲要》）将健康教育确定为学前教 育五大领域之一。
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二、学前儿童健康教育的概念
学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发 展特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前 儿童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持 和促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。
学前儿童健康教育概述PPT课件
一）学前儿童健康教育的主要内容 1.学前儿童日常生活行为教育 1）生活卫生习惯教育内容 2）安全行为教育内容
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10
2.学前儿童营养教育 3.学前儿童疾病防御教育 4.学前儿童体育 5.学前儿童环境教育 6.学前儿童心理健康教育
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11
二）学前儿童健康教育内容的选择
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13
序列原则
一般而言，学习经验应是先前经验的自 然发展，后续的学习能使先前的经验得 到加深和巩固。在选择教育内容时应注 意其间的逻辑顺序。考虑知识经验及知 识准备。
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14
均衡原则
要兼顾儿童多方面的需要，全面而均衡 地选择健康教育的内容，不能以某个方 面的内容或以体育取代健康教育的全部 内容。
力； 3.知道必要的安全保健常识，学会保护自己； 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
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6
（二）我国幼儿园健康教育的总目标的价值取向
1、身与心并重。
学前儿童健康应包括身体健康和心理健康两个主要方 面。学前儿童身体健康以发育健全、具备基本生活自 理能力为主要特征；学前儿童的心理健康以情绪愉快、 适应集体生活为主要特征。由于幼儿的身体健康与幼 儿的心理健康是密不可分的两个方面，因此有的目标 如“生活、卫生习惯良好”既包含日常生活中的盥洗 排泄等生理意义的卫生习惯，也包含没有吮吸手指等 心理意义的问题行为，只有身心和谐发展才能真正既 保证身体的健康又保证心理的健康。
学前儿童健康教育概述
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1
第一节 健康教育的概念及发展概况
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2
一、健康教育的概念 二、健康教育发展概述 三、我国集体教育教养机构健康教育发展概况 1、早期学校教育中的健康教育萌芽 2、现代我国学校健康教育 1）现代学校健康教育的雏形 2）国民政府时期学校健康教育 3）新中国的学校健康教育
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10
2.学前儿童营养教育 3.学前儿童疾病防御教育 4.学前儿童体育 5.学前儿童环境教育 6.学前儿童心理健康教育
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二）学前儿童健康教育内容的选择
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13
序列原则
一般而言，学习经验应是先前经验的自 然发展，后续的学习能使先前的经验得 到加深和巩固。在选择教育内容时应注 意其间的逻辑顺序。考虑知识经验及知 识准备。
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14
均衡原则
要兼顾儿童多方面的需要，全面而均衡 地选择健康教育的内容，不能以某个方 面的内容或以体育取代健康教育的全部 内容。
力； 3.知道必要的安全保健常识，学会保护自己； 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
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（二）我国幼儿园健康教育的总目标的价值取向
1、身与心并重。
学前儿童健康应包括身体健康和心理健康两个主要方 面。学前儿童身体健康以发育健全、具备基本生活自 理能力为主要特征；学前儿童的心理健康以情绪愉快、 适应集体生活为主要特征。由于幼儿的身体健康与幼 儿的心理健康是密不可分的两个方面，因此有的目标 如“生活、卫生习惯良好”既包含日常生活中的盥洗 排泄等生理意义的卫生习惯，也包含没有吮吸手指等 心理意义的问题行为，只有身心和谐发展才能真正既 保证身体的健康又保证心理的健康。
学前儿童健康教育概述
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1
第一节 健康教育的概念及发展概况
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2
一、健康教育的概念 二、健康教育发展概述 三、我国集体教育教养机构健康教育发展概况 1、早期学校教育中的健康教育萌芽 2、现代我国学校健康教育 1）现代学校健康教育的雏形 2）国民政府时期学校健康教育 3）新中国的学校健康教育
学前儿童健康教育PPT课件
• 精力充沛，对负担日常 生活和繁重的工作不感 到过分紧张和疲劳
• 乐观、积极、乐于承担 责任
• 善于休息，睡眠好 • 应变能力强，环境适应
能力强 • 能抵抗一般性疾病
• 体重适当，身体匀称
• 眼睛明亮，反应敏锐
• 牙齿清洁，无龋齿， 无疼痛，牙龈颜色正 常，无出血现象
• 头发光泽，无头屑
• 肌肉丰富，皮肤富有 弹性
21
1.1.3健康教育的含义
• 教育：一般界定为“培养人的活动”，泛指“一 切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改 变人们思想意识的活动”。
• 从学前儿童学习的角度定位： “教育即生活”（杜威）。
22
三、影响健康的因素
• （一）环境因素 • （二）生物学因素 • （三）生活方式 • （四）卫生保健设施
• 早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得 生存和延续生命的礼物。生命为神灵所赐，病痛 为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事。
10
• 人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测 和类比来判断、解释生命体系。例如：
– 五行说：五行相生相克、天人合一
• 这一时期的病因说，开始重视临床观察。
– 我国民间医生扁鹊：“望、闻、问、切” – 古希腊的希波克拉底：四体液学说。“血液、粘液、
几个概念关系的澄清
• 健康教育与卫生宣传 • 健康教育与素质教育 • 健康教育与终身教育
29
第二节 学前儿童健康教育
一、 学前儿童健康的含义及标志 二、影响学前儿童健康的因素 三、 正确理解学前儿童健康教育 四、 学前儿童健康教育的意义
30
一、 学前儿童健康的含义及标志
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性 疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环 境有较快的适应能力。
• 乐观、积极、乐于承担 责任
• 善于休息，睡眠好 • 应变能力强，环境适应
能力强 • 能抵抗一般性疾病
• 体重适当，身体匀称
• 眼睛明亮，反应敏锐
• 牙齿清洁，无龋齿， 无疼痛，牙龈颜色正 常，无出血现象
• 头发光泽，无头屑
• 肌肉丰富，皮肤富有 弹性
21
1.1.3健康教育的含义
• 教育：一般界定为“培养人的活动”，泛指“一 切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改 变人们思想意识的活动”。
• 从学前儿童学习的角度定位： “教育即生活”（杜威）。
22
三、影响健康的因素
• （一）环境因素 • （二）生物学因素 • （三）生活方式 • （四）卫生保健设施
• 早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得 生存和延续生命的礼物。生命为神灵所赐，病痛 为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事。
10
• 人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测 和类比来判断、解释生命体系。例如：
– 五行说：五行相生相克、天人合一
• 这一时期的病因说，开始重视临床观察。
– 我国民间医生扁鹊：“望、闻、问、切” – 古希腊的希波克拉底：四体液学说。“血液、粘液、
几个概念关系的澄清
• 健康教育与卫生宣传 • 健康教育与素质教育 • 健康教育与终身教育
29
第二节 学前儿童健康教育
一、 学前儿童健康的含义及标志 二、影响学前儿童健康的因素 三、 正确理解学前儿童健康教育 四、 学前儿童健康教育的意义
30
一、 学前儿童健康的含义及标志
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性 疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环 境有较快的适应能力。
第一章 学前儿童健康教育概述
仍然忽视了人的社会性，忽视了社会因素对人生理和心理产生的
影响。
• 现代——三维健康观：生理——心理——社会适应 • （有人认为“道德健康”也是健康观的一种）
• 如何理解现代的健康观？
• 可以从以下几个方面看：
二、幼儿健康观
• 1、健康是整体性的； • 2、健康是动态的；
• 3、健康是客观性的；
• 4、健康是主观性的；
• 细胞说、进化论等自然科学的巨大成就，动摇了机械的自然科学
健康观，随着解剖学、微生物学、组织胚胎学、免疫学及遗传学
等学科体系的形成，人类能够从生物学的观点来认识生命现象以 及健康与疾病的关系。
• 生物学模式的贡献在于揭示了许多因生物因素造成的人类疾病，
如发现了很多传染病的病原体等，为有针对性的治疗提供了依据。 • 局限：生物医学模式仅仅从生物属性去考察人类的健康和疾病，
供了物理学解释，把人的身体看作是机器，其活动过程用力学原 理进行解释，如心脏活动似水泵、肌肉活动似杠杆等。人体就是
自己发动自己的机器，疾病就是机器某一部位发生了故障而失灵，
需要加以修复。
• 这种健康观重视用实验和观察支持对疾病的判断， 但忽视个体的生物复杂性和社会性，机械的解释人体 现象。
• 18世纪下半叶——19世纪初：生物医学模式。
健康相关行为。
• 健康相关行为： • 1）、促进健康的行为
• 2）、危害健康的行为
• 由于学前儿童的认知特点决定了在对学前儿童进行健 康行为教育时，应特别注重：
• 1）养成教育
• 即寓教于学前儿童具体生活活动之中，经过有利于健 康的反复的实践活动，使学前儿童自然形成健康行为 习惯的一种教育方法。
学前儿童健康教育
第一章 概论
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心理健康的标准：智力正常、情绪适度、人际 融洽、性格良好
4、健康的主观性 个体的主观感觉也是反映健康与否的重要标志。 强调个体对自身健全的感觉，如身残志坚者 强调健康的主观性，实际上突出了健康的心理层
面。 视频《开讲啦！刘岩》
5、健康的调适性
健康意味着对疾病的有效抵抗与对生活环 境的良好适应。（水土不服）
亚健康是“介于健康与疾病之间的一种生理功能低下的 状态”。实际上就是我们常说的“慢性疲劳综合征”。
亚健康症状：失眠、乏力、无食欲、易疲劳、心悸，抵
抗力差、易激怒、经常性感冒或口腔溃疡、便秘等等。
谁是最容易亚健康的人？
1、是精神负担过重的人； 2、是脑力劳动繁重者；
3、是体力劳动负担比较重的人；
肥胖问题
四、影响幼儿健康的因素
遗传、疾病和幼儿健康； eg.肥胖症、精神分裂、孤独症； eg. 霍乱、伤寒、脊髓灰质炎。
自然环境和幼儿健康； eg.气候变暖、臭氧层耗减、酸雨/雾；市内 污染增多。
道德健康（ethical health）
（一）如何理解现代的健康观？
1.健康的整体性 人是自我组织着的开放系统，由身体、心理组成 的个体人格处于不断改变的环境中，健康是心与 身之间、人与人、人与环境之间整体关系和谐的 结果，它不仅具有生命形态属性，而且具有社会 形态属性。
2．健康的动态性 生命存在的三种状态： 健康----亚健康----疾病
（二）世界卫生组织建议的衡量大众健康 的标志：
精力充沛 乐观 善于应变 睡眠好 有效抵抗传染病 体重正常 头发有光泽 眼睛有神 牙齿整洁 肌肉有弹性。
健康的标准
身体健康
吃得快、走得快、说得快、 睡得快、便得快
心
良好的个性
理
良好的处世能力
健 康
良好的人际关系
第二节 学前儿童健康
（二）与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活 常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生 活习惯和生活自理能力。
（三）教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生 活场所的整洁和卫生。
（四）密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教 育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
（五）开展丰富多彩的户外游戏和体育活动， 培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体 质、提高对环境的适应能力。
（六）用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提 高动作的协调性、灵活性。
（七）在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、 不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态 度。
三、学前儿童健康问题
意外伤害 在我国，意外死亡已占0-14岁儿童死亡的
第一位死因，特别在1-4岁组，无论是城市、 农村或全国，皆为第一死因。
意外死亡的重要原因是意外窒息、溺水、 车祸和中毒。
意外伤害的重要原因是跌落、烧/烫伤、动 物致伤等。
意外损伤： 毒奶粉 毒疫苗 毒大米 毒蔬菜 ……
虐待和忽视
虐待和忽视儿童是儿童健康问题中的一个重 要课题，当今被国际社会所关注。
虐待对儿童健康的伤害是多器官、多系统、 多合并症的复合型损伤，很少是单一的伤害。 有短期的损伤，也有保持终身的长期的损伤。
二、现代的健康观
1948年，世界卫生组织(WHO) 在其宪章中将健康定义为： “健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾病 或虚弱现象。”
20世纪90年代世界卫生组织（WHO）的定义： 健康不仅是没有疾病，还包括 躯体健康(physicalhysial health)、 心理健康（psychological health）、 社会适应良好（good social adaptation）、
第一节 健康观
一、我国古代健康观
（一）道家、儒家、佛家的健康观 道家的健康观：至乐活身 注重探索人与天地的关系 儒家的健康观：以德促体 “君子坦荡荡，小人常戚戚” 佛家的健康观：境由心造，魔由心生 健康层次论：罗汉、菩萨、佛
（二）养生健康观
《庄子》：提倡肢体运动为主，配合呼吸以达到 到长寿。
道教：不仅关注人的精神，还珍重人的肉体，重 视医学，精通养生 。（道教医学）
学前儿童健康：是指学前儿童各个器官、组织的正常
的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开 朗，情绪乐观，天心理障碍，对环境有较快的适应能力。 学前儿童健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼 儿力所能及的自我努力。
学前儿童健康的特性：
1、主要包含身心层面的健康 ； 2、首先指向幼儿身体器官组织的构造正常，各个生理 系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种疾病； 3、水平存在差异性； 4、的重要前提是智力发展正常；
4、是人际关系紧张、造成负担比较重的人； 5、是长期从事简单、机械化工作的人（富士康 ） 6、是压力大的人； 7、是生活无规律的人； 8、是饮食不平衡、吸烟酗酒的人。
3、健康的客观性 个体身心是否健康，可以运用一定的客观指标
加以衡量。
身体健康与否可以通过形态指标、生理机能指 标、生化指标等进行测定。
一、学前儿童健康教育的目的
个体发展方面： （一）保障儿童身体的良好发育 （二）促进儿童智力的良好发展 （三）增强儿童情绪的良好适应 社会发展方面： （一）提高人类的生命质量 （二）推动人类社会的进步
二、儿童健康教育目标的具体内容表现
（一）建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体教育》
第一章 绪论
第一章 绪论
第一节 健康观 第二节 学前儿童健康教育 第三节 学前儿童健康教育发展趋势
第一节 健康观
健康： 人体各器官系统发育良好、功能正常、
体质健壮、精力充沛且具有良好劳动效 能的状态。（辞海） 是身体上、精神上、和社会适应上的完 好状态，而不是仅仅没有疾病和不虚弱。 （世卫组织）
孙思邈：“人若劳于形，百病不能成”、保健操 明清：八段锦、易筋经（欣赏八段锦视频）
（三）心理健康观 《道德经》、 《庄子》、 《论语》、 《皇帝
内经》 中医七情论：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊。、 道家：清心寡欲、以静养心 老子：静默可以补病、 儒家：礼之用、和为贵—从心理和谐到心理健
康
4、健康的主观性 个体的主观感觉也是反映健康与否的重要标志。 强调个体对自身健全的感觉，如身残志坚者 强调健康的主观性，实际上突出了健康的心理层
面。 视频《开讲啦！刘岩》
5、健康的调适性
健康意味着对疾病的有效抵抗与对生活环 境的良好适应。（水土不服）
亚健康是“介于健康与疾病之间的一种生理功能低下的 状态”。实际上就是我们常说的“慢性疲劳综合征”。
亚健康症状：失眠、乏力、无食欲、易疲劳、心悸，抵
抗力差、易激怒、经常性感冒或口腔溃疡、便秘等等。
谁是最容易亚健康的人？
1、是精神负担过重的人； 2、是脑力劳动繁重者；
3、是体力劳动负担比较重的人；
肥胖问题
四、影响幼儿健康的因素
遗传、疾病和幼儿健康； eg.肥胖症、精神分裂、孤独症； eg. 霍乱、伤寒、脊髓灰质炎。
自然环境和幼儿健康； eg.气候变暖、臭氧层耗减、酸雨/雾；市内 污染增多。
道德健康（ethical health）
（一）如何理解现代的健康观？
1.健康的整体性 人是自我组织着的开放系统，由身体、心理组成 的个体人格处于不断改变的环境中，健康是心与 身之间、人与人、人与环境之间整体关系和谐的 结果，它不仅具有生命形态属性，而且具有社会 形态属性。
2．健康的动态性 生命存在的三种状态： 健康----亚健康----疾病
（二）世界卫生组织建议的衡量大众健康 的标志：
精力充沛 乐观 善于应变 睡眠好 有效抵抗传染病 体重正常 头发有光泽 眼睛有神 牙齿整洁 肌肉有弹性。
健康的标准
身体健康
吃得快、走得快、说得快、 睡得快、便得快
心
良好的个性
理
良好的处世能力
健 康
良好的人际关系
第二节 学前儿童健康
（二）与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活 常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生 活习惯和生活自理能力。
（三）教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生 活场所的整洁和卫生。
（四）密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教 育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
（五）开展丰富多彩的户外游戏和体育活动， 培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体 质、提高对环境的适应能力。
（六）用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提 高动作的协调性、灵活性。
（七）在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、 不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态 度。
三、学前儿童健康问题
意外伤害 在我国，意外死亡已占0-14岁儿童死亡的
第一位死因，特别在1-4岁组，无论是城市、 农村或全国，皆为第一死因。
意外死亡的重要原因是意外窒息、溺水、 车祸和中毒。
意外伤害的重要原因是跌落、烧/烫伤、动 物致伤等。
意外损伤： 毒奶粉 毒疫苗 毒大米 毒蔬菜 ……
虐待和忽视
虐待和忽视儿童是儿童健康问题中的一个重 要课题，当今被国际社会所关注。
虐待对儿童健康的伤害是多器官、多系统、 多合并症的复合型损伤，很少是单一的伤害。 有短期的损伤，也有保持终身的长期的损伤。
二、现代的健康观
1948年，世界卫生组织(WHO) 在其宪章中将健康定义为： “健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾病 或虚弱现象。”
20世纪90年代世界卫生组织（WHO）的定义： 健康不仅是没有疾病，还包括 躯体健康(physicalhysial health)、 心理健康（psychological health）、 社会适应良好（good social adaptation）、
第一节 健康观
一、我国古代健康观
（一）道家、儒家、佛家的健康观 道家的健康观：至乐活身 注重探索人与天地的关系 儒家的健康观：以德促体 “君子坦荡荡，小人常戚戚” 佛家的健康观：境由心造，魔由心生 健康层次论：罗汉、菩萨、佛
（二）养生健康观
《庄子》：提倡肢体运动为主，配合呼吸以达到 到长寿。
道教：不仅关注人的精神，还珍重人的肉体，重 视医学，精通养生 。（道教医学）
学前儿童健康：是指学前儿童各个器官、组织的正常
的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开 朗，情绪乐观，天心理障碍，对环境有较快的适应能力。 学前儿童健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼 儿力所能及的自我努力。
学前儿童健康的特性：
1、主要包含身心层面的健康 ； 2、首先指向幼儿身体器官组织的构造正常，各个生理 系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种疾病； 3、水平存在差异性； 4、的重要前提是智力发展正常；
4、是人际关系紧张、造成负担比较重的人； 5、是长期从事简单、机械化工作的人（富士康 ） 6、是压力大的人； 7、是生活无规律的人； 8、是饮食不平衡、吸烟酗酒的人。
3、健康的客观性 个体身心是否健康，可以运用一定的客观指标
加以衡量。
身体健康与否可以通过形态指标、生理机能指 标、生化指标等进行测定。
一、学前儿童健康教育的目的
个体发展方面： （一）保障儿童身体的良好发育 （二）促进儿童智力的良好发展 （三）增强儿童情绪的良好适应 社会发展方面： （一）提高人类的生命质量 （二）推动人类社会的进步
二、儿童健康教育目标的具体内容表现
（一）建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体教育》
第一章 绪论
第一章 绪论
第一节 健康观 第二节 学前儿童健康教育 第三节 学前儿童健康教育发展趋势
第一节 健康观
健康： 人体各器官系统发育良好、功能正常、
体质健壮、精力充沛且具有良好劳动效 能的状态。（辞海） 是身体上、精神上、和社会适应上的完 好状态，而不是仅仅没有疾病和不虚弱。 （世卫组织）
孙思邈：“人若劳于形，百病不能成”、保健操 明清：八段锦、易筋经（欣赏八段锦视频）
（三）心理健康观 《道德经》、 《庄子》、 《论语》、 《皇帝
内经》 中医七情论：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊。、 道家：清心寡欲、以静养心 老子：静默可以补病、 儒家：礼之用、和为贵—从心理和谐到心理健
康