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《儿童游戏理论》 考试范围
福建师范大学
2020-6-11
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1
第一章
儿童游戏的特征☆
2020-6-11
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2
1、游戏的描述性特征
游戏是内部动机控制的行为 游戏是重过程、轻结果的行为 游戏是与探究不同的行为 游戏是一种模拟的、假装的行为 游戏是令人愉快的、有趣的活动
2020-6-11
游戏与儿童情感发展
A、游戏可以丰富和深化儿童的情感 B、游戏可以促进儿童情感的发展
2020-6-11
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18
4、游戏对儿童身体的发展体现在 哪些方面？
游戏能促进儿童基本动作的发展
游戏能促进儿童运动能力的发展
游戏能促进儿童身体的生长发育
2020-6-11
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19
第三章
儿童游戏的理论
2020-6-11
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5
4、幼儿游戏动作具有哪些 基本类型与特点?
类型：探索、象征、嬉戏
特点：非常规性、重复性和个人随意性
2020-6-11
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6
5、幼儿扮演的角色类型
机能性角色 互补性角色 想象的或虚幻性角色
2020-6-11
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7
6、幼儿在游戏中的言语
伙伴之间的交际性语言 角色之间的交际性语言 以自我为中心的想象性独白
2020-6-11
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20
1、名词解释
①精力过剩说（剩余精力说） ②松弛消遣说 ③预演说（练习说、生活预备） ④复演论 ⑤渲泄说 ⑥激活论 ⑦元交际论
2020-6-11
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21
精力过剩说（剩余精力说）： 席勒、斯宾塞，游戏是由于机体内剩余的 精力需要发泄的最佳表现形式。
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3
2、游戏的本质性特征
游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。 游戏是一种自发的行为，具有主动性。 游戏是一种假装的行为，具有虚构性。 游戏是一种有规则的行为，具有有序性。
2020-6-11
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4
3、我们可以通过对幼儿游戏中的哪些外 显行为的观察，来认识游戏的外部特征？
表情 动作 角色扮演 言语 材料
2020-6-11
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8
7、幼儿游戏的外部行为特征
（1）游戏不同于厌烦无聊，无所事事 的被动消极的状态。游戏者的表情特 征说明游戏者的身心处于积极主动的 活动状态。
（2）幼儿游戏的动作具有非常规性、 重复性和个人的随意性的特点。根据 游戏动作的性质，可以把其分为即探 究、象征与嬉戏三种基本类型。
游戏是认知水平的表现形式；游戏是一种 同化活动，是一种在已有经验范围里的活 动，它的价值不是促进认知水平的提高， 而是对原有知识技能的练习和巩固。
2020-6-11
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27
与认知发展相适应的游戏阶段
（1）感觉运动时期（0-2岁）——练习性 （实践性、机能性）游戏
（2）前运算时期（2-7岁）——象征性游 戏
游戏是儿童的需要 游戏是儿童的工作 游戏是儿童的权利
2020-6-11
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14
第二章
儿童游戏的价值
2020-6-11
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15
1、游戏对儿童认知的发展 体现在哪些方面？
游戏可以促进儿童语言发展
游戏可以促进儿童创造力的发展
游戏能提高儿童解决问题的能力
2020-6-11
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16
松弛消遣说： 拉扎鲁斯，游戏是松弛、恢复精力的一种 方式。
预演说（练习说、生活预备）： 格罗斯，游戏是对未来生活的预先练习和 准备。
2020-6-11
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22
复演论：
霍尔，游戏是远古时代人类祖先的 生活特征在儿童身上的复演。
渲泄说：
蒙尼格，游戏是儿童释放攻击驱力 的最好途径。游戏的益处在于发泄 被抑制的侵犯性冲动，减轻焦虑。
代表人物 1、弗洛伊德 2、艾里克森
2020-6-11
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25
3、前苏联活动游戏理论的基本思想
1、游戏是反映社会的活动； 2、游戏是有目的、有计划的活动； 3、游戏是学前儿童的主导活动； 4、游戏是一种需要成人指导的活动。
2020-6-11
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26
4、皮亚杰的游戏理论及其与认知发 展相适应的游戏阶段
兴趣性体验 自主性体验 胜任感体验／成就感 幽默感 驱力愉快
2020-6-11
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12
10、游戏活动的外部条件特征
幼儿有自由选择的权利与可能
活动的方式方法由幼儿自行决定
活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配
幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩
2020-6-11
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13
11、儿童游戏的特质
2、游戏对儿童社会性的发展 体现在哪些方面？
游戏能发展儿童的自我意识
游戏可以提高儿童的自控能力
游戏能促成幼儿良好同伴关系的建立
游戏有利于儿童亲社会行为的形成
2020-6-11
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17
3、游戏对儿童情绪、情感的发展 体现在哪些方面？
游戏与儿童情绪体验
A、游戏可以给儿童积极的情绪体验 B、游戏有利于儿童消极情绪的宣泄
（3）具体运算时期（7-12岁）——规则性 游不同时期游戏理论研究的重点
古典的游戏理论：主要研究游戏产生 的原因，即儿童为什么要游戏。
现代的游戏理论：主要研究游戏的功 能，游戏与儿童发展的关系。
当代的游戏理论：一是加强游戏生理 机制的研究；二是重视游戏对非智力 因素作用的探讨。
2020-6-11
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29
第四章 儿童游戏的分类☆
2020-6-11
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30
1、儿童游戏有哪些分类标准？
（1）根据儿童发展的分类法
（2）根据游戏活动的分类法
2020-6-11
2020-6-11
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23
激活论：
伯莱因、埃利斯，游戏是一种内在 动机性行为，游戏能维持中枢神经 系统的最佳激活水平。
元交际论：
贝特森， 儿童在游戏时往往通过动 作、表情传递着一种隐含的信息： “这是游戏”。
2020-6-11
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24
2、精神分析学派的游戏理论
基本思想：游戏是宣泄受压抑的冲动 的最好途径。
2020-6-11
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9
（3）幼儿通过角色扮演，再现自己的 现实生活经验。
（4）幼儿的游戏往往有言语相伴随。
（5）幼儿的游戏往往依赖于具体的游 戏材料或玩具。
2020-6-11
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10
8、试分析幼儿游戏活动的动机
内部动机 直接动机 内部控制
2020-6-11
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11
9、游戏性体验几种主要成分
福建师范大学
2020-6-11
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1
第一章
儿童游戏的特征☆
2020-6-11
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2
1、游戏的描述性特征
游戏是内部动机控制的行为 游戏是重过程、轻结果的行为 游戏是与探究不同的行为 游戏是一种模拟的、假装的行为 游戏是令人愉快的、有趣的活动
2020-6-11
游戏与儿童情感发展
A、游戏可以丰富和深化儿童的情感 B、游戏可以促进儿童情感的发展
2020-6-11
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18
4、游戏对儿童身体的发展体现在 哪些方面？
游戏能促进儿童基本动作的发展
游戏能促进儿童运动能力的发展
游戏能促进儿童身体的生长发育
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19
第三章
儿童游戏的理论
2020-6-11
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5
4、幼儿游戏动作具有哪些 基本类型与特点?
类型：探索、象征、嬉戏
特点：非常规性、重复性和个人随意性
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6
5、幼儿扮演的角色类型
机能性角色 互补性角色 想象的或虚幻性角色
2020-6-11
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7
6、幼儿在游戏中的言语
伙伴之间的交际性语言 角色之间的交际性语言 以自我为中心的想象性独白
2020-6-11
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20
1、名词解释
①精力过剩说（剩余精力说） ②松弛消遣说 ③预演说（练习说、生活预备） ④复演论 ⑤渲泄说 ⑥激活论 ⑦元交际论
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21
精力过剩说（剩余精力说）： 席勒、斯宾塞，游戏是由于机体内剩余的 精力需要发泄的最佳表现形式。
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3
2、游戏的本质性特征
游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。 游戏是一种自发的行为，具有主动性。 游戏是一种假装的行为，具有虚构性。 游戏是一种有规则的行为，具有有序性。
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4
3、我们可以通过对幼儿游戏中的哪些外 显行为的观察，来认识游戏的外部特征？
表情 动作 角色扮演 言语 材料
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7、幼儿游戏的外部行为特征
（1）游戏不同于厌烦无聊，无所事事 的被动消极的状态。游戏者的表情特 征说明游戏者的身心处于积极主动的 活动状态。
（2）幼儿游戏的动作具有非常规性、 重复性和个人的随意性的特点。根据 游戏动作的性质，可以把其分为即探 究、象征与嬉戏三种基本类型。
游戏是认知水平的表现形式；游戏是一种 同化活动，是一种在已有经验范围里的活 动，它的价值不是促进认知水平的提高， 而是对原有知识技能的练习和巩固。
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27
与认知发展相适应的游戏阶段
（1）感觉运动时期（0-2岁）——练习性 （实践性、机能性）游戏
（2）前运算时期（2-7岁）——象征性游 戏
游戏是儿童的需要 游戏是儿童的工作 游戏是儿童的权利
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第二章
儿童游戏的价值
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1、游戏对儿童认知的发展 体现在哪些方面？
游戏可以促进儿童语言发展
游戏可以促进儿童创造力的发展
游戏能提高儿童解决问题的能力
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16
松弛消遣说： 拉扎鲁斯，游戏是松弛、恢复精力的一种 方式。
预演说（练习说、生活预备）： 格罗斯，游戏是对未来生活的预先练习和 准备。
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22
复演论：
霍尔，游戏是远古时代人类祖先的 生活特征在儿童身上的复演。
渲泄说：
蒙尼格，游戏是儿童释放攻击驱力 的最好途径。游戏的益处在于发泄 被抑制的侵犯性冲动，减轻焦虑。
代表人物 1、弗洛伊德 2、艾里克森
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3、前苏联活动游戏理论的基本思想
1、游戏是反映社会的活动； 2、游戏是有目的、有计划的活动； 3、游戏是学前儿童的主导活动； 4、游戏是一种需要成人指导的活动。
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4、皮亚杰的游戏理论及其与认知发 展相适应的游戏阶段
兴趣性体验 自主性体验 胜任感体验／成就感 幽默感 驱力愉快
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12
10、游戏活动的外部条件特征
幼儿有自由选择的权利与可能
活动的方式方法由幼儿自行决定
活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配
幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩
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13
11、儿童游戏的特质
2、游戏对儿童社会性的发展 体现在哪些方面？
游戏能发展儿童的自我意识
游戏可以提高儿童的自控能力
游戏能促成幼儿良好同伴关系的建立
游戏有利于儿童亲社会行为的形成
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17
3、游戏对儿童情绪、情感的发展 体现在哪些方面？
游戏与儿童情绪体验
A、游戏可以给儿童积极的情绪体验 B、游戏有利于儿童消极情绪的宣泄
（3）具体运算时期（7-12岁）——规则性 游不同时期游戏理论研究的重点
古典的游戏理论：主要研究游戏产生 的原因，即儿童为什么要游戏。
现代的游戏理论：主要研究游戏的功 能，游戏与儿童发展的关系。
当代的游戏理论：一是加强游戏生理 机制的研究；二是重视游戏对非智力 因素作用的探讨。
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29
第四章 儿童游戏的分类☆
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1、儿童游戏有哪些分类标准？
（1）根据儿童发展的分类法
（2）根据游戏活动的分类法
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23
激活论：
伯莱因、埃利斯，游戏是一种内在 动机性行为，游戏能维持中枢神经 系统的最佳激活水平。
元交际论：
贝特森， 儿童在游戏时往往通过动 作、表情传递着一种隐含的信息： “这是游戏”。
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24
2、精神分析学派的游戏理论
基本思想：游戏是宣泄受压抑的冲动 的最好途径。
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9
（3）幼儿通过角色扮演，再现自己的 现实生活经验。
（4）幼儿的游戏往往有言语相伴随。
（5）幼儿的游戏往往依赖于具体的游 戏材料或玩具。
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10
8、试分析幼儿游戏活动的动机
内部动机 直接动机 内部控制
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9、游戏性体验几种主要成分
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学前儿童游戏理论-角色游戏概述.PPT共44页
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11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
学前儿童游戏理论-角色游戏概述. 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
幼儿园学前儿童游戏教程ppt课件
体现在以下几个方面：
◆从政策法规上、观念上强调重
视幼儿游戏权利的保障。
◆从理论上探讨了游戏的功能及
其在学前期的意义，并试图建立中国自
己的幼儿游戏理论。
（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的重申
《纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了
这样几方面的精神：
◆幼儿园教育以游戏为基本活动。
◆游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要
•他例举小猫戏球是捕鼠的练 习；小狗嬉咬是为将来自卫 所作的练习；男孩子玩的打 渔游戏是将来养家谋生的准 备；女孩热衷于玩娃娃是将 来养育子女的准备。可见， 根据这种观点，儿童游戏是 儿童将来必须承担的更为成 熟的活动的低级形式，为未 来生活作了准备。
复演说
•美国心理学家斯坦利·霍尔 提出“复演说”，他认为儿 童的发展复演了从动物到野 蛮人再到部落成员的人类发 展，儿童游戏是远古时代人 类祖先的生活特征在儿童身 上的重演。
（四）室外游戏场地的基本构成
1.大型组合运动玩具区 2.玩沙池（区） 3.玩水去 4.自然区 5.跑道或车道 6.休闲区
第三讲 玩具和游戏材料
不玩耍、不接触人和物的孩子，其大脑比同龄的儿童小20-30%，玩具可 以刺激每个神经元多生长25%的突触。
——巴罗尔大学
一、玩具的产生 你认为玩具是从什么时候开始有的？
自主性是指在一定的条件下，个
人对于自己的活动具有支配和控制的权利
和能力。自主性游戏包括了所有的游戏，
它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出
的。自主性游戏并不是从游戏分类的角度
提出的，它是从游戏的性质这个角度提出
来的；是强调所有的游戏应该有自主性，
自主性游戏包括所有的游戏。
（二）自主性游戏的特征
《儿童游戏理论》考试范围.ppt
是幼儿自娱自乐的活动。 是以文学作品为依据的幼儿自创表演。 对幼儿口语发展有特殊的作用。
2019-9-5
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45
第五章
儿童游戏的指导☆
2019-9-5
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46
1、名词解释
观察法 扫描法、定点法、追踪法
记录法 行为检核、事件详录
介入方式 平行介入、合作介入、指导性介入、外部 介入
2019-9-5
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55
外部介入
教师不参加到游戏中去，而在游戏外 部以教师真实身份做出评价和建议， 可以通过言语提示、提问、评论或适 时出示玩具和游戏材料，来推进游戏 的进一步开展。
2019-9-5
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56
2、儿童游戏的指导可以分为几个环 节？每个环节的指导关键是什么？
起始环节——自由选择 主体环节——自主展开 结束环节——自由交流
2019-9-5
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34
创造性游戏
创造性游戏是儿童以想象为中心，主动地、 创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿期 典型的、特有的一种游戏。它包括角色游 戏、结构游戏和表演游戏。
2019-9-5
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35
角色游戏
角色游戏，也称为象征性游戏，是幼儿以 模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反 映现实生活的一种游戏，是幼儿期典型的 游戏。
2019-9-5
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53
合作介入
教师加入幼儿正在开展的游戏，所扮 演的角色是一种互补的关系，教师根 据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身 份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。
2019-9-5
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54
指导介入
由教师建议或开始一个游戏，教师在 游戏中有一个固定的角色，以角色的 语言对幼儿进行隐而不露的点拨。
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45
第五章
儿童游戏的指导☆
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46
1、名词解释
观察法 扫描法、定点法、追踪法
记录法 行为检核、事件详录
介入方式 平行介入、合作介入、指导性介入、外部 介入
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外部介入
教师不参加到游戏中去，而在游戏外 部以教师真实身份做出评价和建议， 可以通过言语提示、提问、评论或适 时出示玩具和游戏材料，来推进游戏 的进一步开展。
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2、儿童游戏的指导可以分为几个环 节？每个环节的指导关键是什么？
起始环节——自由选择 主体环节——自主展开 结束环节——自由交流
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创造性游戏
创造性游戏是儿童以想象为中心，主动地、 创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿期 典型的、特有的一种游戏。它包括角色游 戏、结构游戏和表演游戏。
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角色游戏
角色游戏，也称为象征性游戏，是幼儿以 模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反 映现实生活的一种游戏，是幼儿期典型的 游戏。
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合作介入
教师加入幼儿正在开展的游戏，所扮 演的角色是一种互补的关系，教师根 据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身 份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。
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54
指导介入
由教师建议或开始一个游戏，教师在 游戏中有一个固定的角色，以角色的 语言对幼儿进行隐而不露的点拨。
游戏理论ppt课件
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12
• 对认知发展学派游戏理论的评析
1.开拓了从儿童认知发展角度考查儿童游戏的崭新的途径。 2.强调活动的重要性，认为活动是联结主客体的桥梁和中
介。
3.强调儿童的游戏是一种积极、主动的结构，是随着儿童 心理的发展不断地完善和充分的。
4.强调游戏的情感发展价值。 5.从认知角度研究游戏，对传统的研究是以大冲击。 6.忽视社会生活，特别是文化、教育在儿童发展中的作用。 7.否认游戏是一种独立的活动形式。 8.把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响，
3.把儿童的游戏研究与发展理论结合起来，注意儿童心理 发展的阶段性，重视儿童游戏的动机，对后世影响很大。
4.提出游戏治疗的方法，对研究人格发展的心理学家有很 大的启发。
5.精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究，忽视 儿童游戏的普遍性。
6.过分强调“性”的作用，使其具有局限性，强调个体的 生物性，忽略个体的社会性。
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5
• 练习论（生活预备说）
代表人物：
德国心理学家、生物学家格罗斯(Groos)。
主要观点：
游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作 预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来 复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的 基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。 游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。例如娃娃 家游戏，就是其日后为人父母所需的技巧练习。
代表人物：
美国的心理学家霍尔(Hall)。
主要观点：
游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的 复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动， 复演史前的人类祖先带现代金花的各个发展阶段。他 认为人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态 度和动作都是遗传下来的，儿童就是在游戏中根除 “史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必 要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。
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49
追踪法
观察者事先确定1－2个幼儿作为观察 对象，观察他们在游戏中的活动情况。 被观察的对象走到哪里，观察者就追 踪到哪里。适合于了解个别幼儿在游 戏全过程中的情况。
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50
行为检核（表格型）
行为检核是将观察的项目和行为预先 列出表格，然后检查行为是否出现， 或行为表现的等级如何，并在所符合 的条目上做上标记。
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9
（3）幼儿通过角色扮演，再现自己的 现实生活经验。
（4）幼儿的游戏往往有言语相伴随。
（5）幼儿的游戏往往依赖于具体的游 戏材料或玩具。
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8、试分析幼儿游戏活动的动机
内部动机 直接动机 内部控制
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23
激活论：
伯莱因、埃利斯，游戏是一种内在 动机性行为，游戏能维持中枢神经 系统的最佳激活水平。
元交际论：
贝特森， 儿童在游戏时往往通过动 作、表情传递着一种隐含的信息： “这是游戏”。
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2、精神分析学派的游戏理论
基本思想：游戏是宣泄受压抑的冲动 的最好途径。
A、游戏可以给儿童积极的情绪体验 B、游戏有利于儿童消极情绪的宣泄
游戏与儿童情感发展
A、游戏可以丰富和深化儿童的情感 B、游戏可以促进儿童情感的发展
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4、游戏对儿童身体的发展体现在 哪些方面？
游戏能促进儿童基本动作的发展
幼儿游戏理论第五章课件
（3）发展婴儿自我意识的玩具或材料，如镜 子。
1~2岁幼儿适用的玩具和游戏材料
（1）能发出声响、增进感知觉发展和大肌肉 动作发展的玩具或材料。如推拉玩具、木马、 球等；
（2）建构玩具如积木、拼图；
（3）桶、塑料玩具等玩水的材料，蜡笔等可 以刺激幼儿涂鸦兴趣 的材料；
1~2岁幼儿适用的玩具和游戏材料
5.结构游戏 搭积木、玩沙、玩水等，从简单的动作重
复发展为单主题结构活动。
4~5岁儿童的游戏
1.大运动游戏
闪躲障碍跑、在直线上倒退走、双脚交换 走游戏、平衡台上后退、平衡中跨障碍、跳 远游戏、攀越软体游戏、单脚连续跳、简单 综合运动游戏、侧旋游戏。
4~5岁儿童的游戏
2.象征游戏 喜欢主题角色游戏、主题建构游戏和看图
梯时，常常用单脚上下而不是两脚轮流交替 使用。4~5岁的幼儿可以双脚跳跃、攀爬、 单脚跳跃和快跑，非常喜欢玩追逐打闹的游 戏及一些运动或球类游戏。5~6岁幼儿可以 学会跳绳、健美操、走平衡木。 2.大量户内桌面游戏
游戏的高峰（3~6岁）
二、结构游戏的浓厚兴趣
由于小肌肉运动技能的发展，使幼
儿操作物体的能力大大加强，3~6岁的幼儿
1~3岁儿童的游戏
1.大运动类游戏
站的游戏、独自走游戏、倒退走游戏、钻 爬游戏、爬梯游戏、攀爬游戏、原地双脚跳 （2岁左右）、高向低跳（10~30厘米）、双 脚连续蹦跳、单脚站游戏、辅助前滚翻、向 前走平衡台、侧向横行平衡游戏、向下丢物、 丢球2米以上、向前踢球、身体旋转游戏（旋 转一圈）、平衡板游戏、龙球游戏。
游戏的萌芽（0~1岁）
2.以物为中介的嬉戏
这类游戏通常具有的性质： 重复性——用重复动作联结着与成人的相互作用关
系。 指令性——教导与听从指挥。 模仿性——使婴儿从成人那里学到了摆弄物体的许
1~2岁幼儿适用的玩具和游戏材料
（1）能发出声响、增进感知觉发展和大肌肉 动作发展的玩具或材料。如推拉玩具、木马、 球等；
（2）建构玩具如积木、拼图；
（3）桶、塑料玩具等玩水的材料，蜡笔等可 以刺激幼儿涂鸦兴趣 的材料；
1~2岁幼儿适用的玩具和游戏材料
5.结构游戏 搭积木、玩沙、玩水等，从简单的动作重
复发展为单主题结构活动。
4~5岁儿童的游戏
1.大运动游戏
闪躲障碍跑、在直线上倒退走、双脚交换 走游戏、平衡台上后退、平衡中跨障碍、跳 远游戏、攀越软体游戏、单脚连续跳、简单 综合运动游戏、侧旋游戏。
4~5岁儿童的游戏
2.象征游戏 喜欢主题角色游戏、主题建构游戏和看图
梯时，常常用单脚上下而不是两脚轮流交替 使用。4~5岁的幼儿可以双脚跳跃、攀爬、 单脚跳跃和快跑，非常喜欢玩追逐打闹的游 戏及一些运动或球类游戏。5~6岁幼儿可以 学会跳绳、健美操、走平衡木。 2.大量户内桌面游戏
游戏的高峰（3~6岁）
二、结构游戏的浓厚兴趣
由于小肌肉运动技能的发展，使幼
儿操作物体的能力大大加强，3~6岁的幼儿
1~3岁儿童的游戏
1.大运动类游戏
站的游戏、独自走游戏、倒退走游戏、钻 爬游戏、爬梯游戏、攀爬游戏、原地双脚跳 （2岁左右）、高向低跳（10~30厘米）、双 脚连续蹦跳、单脚站游戏、辅助前滚翻、向 前走平衡台、侧向横行平衡游戏、向下丢物、 丢球2米以上、向前踢球、身体旋转游戏（旋 转一圈）、平衡板游戏、龙球游戏。
游戏的萌芽（0~1岁）
2.以物为中介的嬉戏
这类游戏通常具有的性质： 重复性——用重复动作联结着与成人的相互作用关
系。 指令性——教导与听从指挥。 模仿性——使婴儿从成人那里学到了摆弄物体的许
儿童游戏论 全套教学课件
重演化论（recapitulation theory）
源于个体胚胎学，认为人的发展过程中，种 族发展演化情形会再现。
G．s．Hall将这理论应用于儿童游戏，并说 儿童的发展承继祖先的发展阶段。儿童游戏的阶 段性也是遵循人类历史之演进，并且在演化中没 被淘汰而保留下来的。
游戏的目的是消除那些不应呈现于现代生活 中的原始本能。
第一波的研究是以科学化方法来调查及测量 儿童游戏；
第二波的研究侧重于游戏训练课程如何影响 儿童发展；
第三波以一般的儿童游戏种类为效标变项， 找寻与儿童发展之间的相关性；
第四波游戏风潮则使用较深度观察的质化研 究，以期了解幼儿在与幼儿及成人之间的互动型 态中之儿童的游戏行为之持续性。
第一节 游戏的概念
Sutton—Smith理论
“假装是……”游戏可帮助儿童打破传统心理联想 而增加新的想法，用新的、不寻常的方法来游戏。适 应变化游戏理论认为游戏的变化性是人类发展的主要 功能。
发展中儿童的适应潜能不仅需要正确及精准的适 应，而且也需要更大的行为弹性。游戏因为可以提供 广大的适应潜在性，所以它对儿童发展，尤其在提升 智力的多样性是有帮助的。
案例：小茜搭积木
Sutton-Smith（1983）
定义研究，尝试区分非游戏行为与游戏； 相关研究，调查游戏与幼儿社会、认知及情 绪发展之间的关系； 个别差异研究，检验因不同文化背景，、年 龄、性别、教育及社经水平的不同对游戏之影响； 生态研究，如不同情境及玩物对幼儿游戏行 为之影响。
Fein（1997）
第二节 游 戏 理 论
古典学派的游戏理论 现代学派的游戏理论
一、古典学派
艾里斯Ellis认为古典学派较属于不切实际的 游戏理论，比较注重哲学思想，较不注重实验结 果。
幼儿游戏—游戏理论 ppt课件
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（六）成 熟 说
• 代表人：荷兰 敦代克 F·Buytendijk • 理论观点：
– 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这 种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游 戏做准备、不需要练习也能发展起来。
– 游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表 现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。
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• （一）剩余精力说（精力过剩论）
• 代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、 心理学家斯宾塞。
• 席勒是在他的美学名著《审美教育书简》中谈到 游戏问题的。
• 他们认为，生物有维护自己生存的能力，身体健 康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力， 剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发 泄方式。
• 1、人类的原始冲动和欲望经常找不到出路会导致 精神问题。
• 2、儿童有内在的需要和欲望要得到满足、表现和 发泄。
• 3、儿童在游戏中发泄情感、减少忧虑和发展自我 力量。
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• 主要观点:
• 1、儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则
• 2、游戏能使儿童满足快快长大成人、做大人能做 的事情的愿望，游戏是补尝现实生活中不能满足 的愿望和克服创伤事件的手段。
PPT课件
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• 局限性：
• 复演说缺乏可靠的科学依据。
• 复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。
• 霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会 历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不同。
• 但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。 霍尔自己虽然没有能够完成这一任务，但他却唤 起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。
• 儿童的游戏确实具有一定的生物适应机能，但是，人 与动物有本质的区别，随着社会的发展变化，儿童的 游戏内容也在日益丰富和发展变化，因此，只用“本 能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。”
自学考试学前游戏论第一章PPT课件
研究的范围逐渐拓宽，人们不仅注意纯理论的问 题，而且逐渐注意应用问题。
从研究的技术来看，由不注重条件控制的自然主 义的研究发展到注重条件控制的实验室研究。
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二、教育家对学前儿童游戏的论述 及其应用
福禄贝尔： “恩物” ——为了是儿童得到知识和发
展各种能力，福禄贝尔设计了“恩物”和作业体系。其中 “恩物”是一种合适儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游 戏和进行作业是用的玩具和材料
20世纪90年代后我国学前教育从观念到实 践都发生了较大的变化；
幼儿园教育改革
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识记
第一节 1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究发展阶段； 2）恩物和蒙台梭利教具的概念； 第二节 1) 我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段； 2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点； 3）游戏指导的“三段论式”
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蒙台梭利：“蒙台梭利教具” 乌申斯基 杜威
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第二节 我国学前儿童游戏理论与 研究的发展及现状
一、第一阶段，从20世纪20年代左右至建国初期
陈鹤琴的思想观点： 核心思想——从儿童身心发展的角度去考察儿童
游戏的原因与游戏的发展变化 儿童游戏一方面与儿童游戏的力量（体力）和能
力（动作技能）的发展有关，另一方面与儿童好 动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。 主张让儿童游戏。游戏有益于儿童的身体、智力 和道德的发展。 提出优等玩具的标准
阶段
；
20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响，比较 注重游戏的 ；
最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生
的？
；
世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教 育基础的人是 ；
最早的游戏理论是
；
教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试
从研究的技术来看，由不注重条件控制的自然主 义的研究发展到注重条件控制的实验室研究。
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二、教育家对学前儿童游戏的论述 及其应用
福禄贝尔： “恩物” ——为了是儿童得到知识和发
展各种能力，福禄贝尔设计了“恩物”和作业体系。其中 “恩物”是一种合适儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游 戏和进行作业是用的玩具和材料
20世纪90年代后我国学前教育从观念到实 践都发生了较大的变化；
幼儿园教育改革
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识记
第一节 1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究发展阶段； 2）恩物和蒙台梭利教具的概念； 第二节 1) 我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段； 2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点； 3）游戏指导的“三段论式”
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蒙台梭利：“蒙台梭利教具” 乌申斯基 杜威
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第二节 我国学前儿童游戏理论与 研究的发展及现状
一、第一阶段，从20世纪20年代左右至建国初期
陈鹤琴的思想观点： 核心思想——从儿童身心发展的角度去考察儿童
游戏的原因与游戏的发展变化 儿童游戏一方面与儿童游戏的力量（体力）和能
力（动作技能）的发展有关，另一方面与儿童好 动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。 主张让儿童游戏。游戏有益于儿童的身体、智力 和道德的发展。 提出优等玩具的标准
阶段
；
20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响，比较 注重游戏的 ；
最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生
的？
；
世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教 育基础的人是 ；
最早的游戏理论是
；
教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试
幼儿游戏—游戏理论课件 (一)
幼儿游戏—游戏理论课件 (一)幼儿时期是人生中最为重要的阶段之一，正是通过玩耍和游戏来促进智力、情感和社会发展的。
因此，作为幼儿教师，我们需要了解游戏理论，以引导孩子们进行有益的游戏活动。
本文将围绕幼儿游戏的重要性、游戏理论的内容和如何应用游戏理论进行教学展开讲述。
一、幼儿游戏的重要性幼儿时期是儿童身体、智力、情感和社会发展的关键时期。
游戏能够帮助孩子们激发好奇心、创造力和探索精神，促进身体协调和思维发展。
此外，游戏还能帮助孩子们建立自信心、自我控制和社交能力，对未来的成长和发展都具有重要的影响。
因此，幼儿时期的游戏活动在教育中有着不可忽视的作用。
二、游戏理论的内容游戏理论是帮助我们了解幼儿游戏的内在机制和教育价值的理论。
它主要包括以下几个方面：1. 游戏类型：游戏类型可以分为符号性游戏、出现性游戏和运动性游戏。
其中符号性游戏是建立在想象力和语言基础之上的游戏，如角色扮演、布娃娃游戏等；出现性游戏是在现实中发生的游戏，如打棒球、玩积木等；运动性游戏则是强调身体动作、协调和运动技能的游戏，如跳绳、跑步等。
2. 游戏规则：游戏规则是游戏的本质，它规定了游戏的胜负、角色和职责等方面的内容。
游戏规则能够帮助孩子们学会遵循规则、解决问题和自我评估。
3. 游戏情景：游戏情景是游戏所发生的环境和条件。
合适的游戏情景能够帮助孩子们进入游戏状态、发挥想象力和探索精神。
4. 游戏目标：游戏目标是游戏中需要完成的任务或阶段性目标。
游戏目标能够帮助孩子们了解自己的责任和目标、促进思维发展。
三、如何应用游戏理论进行教学在教学工作中，我们可以通过应用游戏理论来促进幼儿的综合发展。
具体的方法包括：1. 制定游戏规则：在游戏中制定明确的游戏规则，既能够提高游戏的趣味性，还能帮助幼儿学会遵守规则、合理竞争。
2. 创设游戏情景：在游戏中创设丰富的游戏情景，能够帮助幼儿进入游戏状态、提高自信心和自我表现的能力。
3. 设定游戏目标：游戏目标的设定要适当，既要考虑到幼儿的能力水平，又要激发幼儿的进取心和自主性。