浅谈提高高中语文课堂有效教学
提高高中语文课堂教学有效性实践与探索
提高高中语文课堂教学有效性的实践与探索语文一直以来被认为是乏味枯燥的学科，尤其是高中语文教学更让学生们一直以被动的接受方式来学习。
传统的教学方法使得高中语文的教学质量得不到提高，并且在一定程度上导致了教学质量逐年降低的趋势。
在新课标下，如何能够提高课堂教学的有效性，以怎样的方式更好地去迎接新课标下对高中语文课堂教学有效性的要求，对此，笔者进行了以下探讨：一、研究教学材料，明确教学层次，将提高效率落实到具体教学活动中语文教学的层进关系如果不明显，势必导致过多的无效重复劳动。
例如某种文体的文章，高一是这么教的，高二是这么教的，到了高三还是这么教，甚至不同文体的文章的教与学也沿用相同的路子和方法。
没有先后差异、难易差异的语文课堂教学导致了学生无法很好地循序渐进地掌握知识，以致许多学生直到高三还存在语文基础不牢固，缺乏起码文体意识的毛病。
现行的高中语文教材的编写做到了异中求同，同中存异。
就教者而言，是有较大的发挥主观能动性的空间的。
在不悖于教学大纲与教材精神的前提下，教师可以根据学生的学习程度做好整体教学规划。
就不同年级而言，可就考试大纲中要求学生具备的学习能力由易而难地、由低而高地落实到不同年级中进行具体化训练。
如作文训练：高一则主要进行复杂记叙文训练，通过写小作文的方式提高学生遣词造句的能力；高二则主要进行论说文训练，提高学生的议论能力和谋篇布局的能力；高三则主要进行审题等综合训练。
教师的教学目的明确，层次清晰，那么学生学习目标也就明确，学习思路也就清晰，课堂效率也随之提高。
二、提升教学能力，努力成为新课改的优秀语文教师高中语文教学中，教师应注意提升三种教学能力，即（1）课堂调控能力。
上课是个动态的过程，“茶馆式教学”会不会太松？“三步式教学”会不会太传统死板？这都要根据课堂上的实际情况和学生的反应及时调整课堂教学，有时要改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
（2）信息反馈能力。
如何提高高中语文教学有效性
如何提高高中语文教学的有效性摘要：要想提高语文课堂教学的有效性，教师应当始终如一地坚持三个回归：回归原点——文化传承，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。
关键词：高中语文有效教学注重素养预设目标摆正关系我发现语文教学过程中依旧存在不少问题，如课堂目标设置盲目模糊、师生互动流于形式、重知识轻能力、重结果轻过程等等，这些问题严重制约着语文教学有效性的提高。
因此，提高高中语文教学的有效性刻不容缓。
一、传承文化重素养语文是什么？“它是教学，同时也是教育；它是科学，同时也是艺术；它是知识的传递，同时也是技能培养；它是语言训练，同时也是思维增进；它是语言活动，同时也是文学鉴赏”，是“工具性和人文性的统一”。
对语文有了全面正确的认识，语文教学才能有正确的方向。
因此，教师在教学过程中绝不能局限于语文知识的传授和提高，必须让学生掌握语文的内涵，着眼于人的全面发展。
苏霍姆林斯基曾说过：“人只能由人来建树。
”因此，教师对学生的影响只能靠教师的人文品质去滋润、去提升。
要发挥传统文化在语文教学中的作用，教师应先热爱并熟悉古典文化，如代表中华民族悠久历史和灿烂文化的《诗经》《离骚》《论语》《孟子》等都应成为语文教师必读之书，烂熟于心。
只有教师厚实了自身的素养，才能拓宽学生的知识视野，才能吸引学生关注语文、热爱语文。
在具体教学中，只有教师深情地投入，学生才能感受到传统文化的魅力。
日常点点滴滴的积累、潜移默化的影响，会使学生受到心灵的感悟、思想的净化、文化的熏陶，进而全面提升人文素养。
让传统文化回归语文教学，要讲得精，学得透，教得活，悟得深，帮助学生真正从传统文化中汲取精神营养，全面提升人文素养和人品修养，让学生既学到了知识又学会了做人，这才是语文教学的真正目的所在。
二、充分预设明目标预设是对教学目标、教学过程、重点环节等作出的一系列展望性设计，是新课程理念指导下的一种网状、弹性的课前准备，包括教师课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备以及对课堂动态变量的预先思考。
如何提高高中语文课堂教学的有效性
当然 学生课 前也要 做好必 要的准备 。如果学生 对于课 堂上要 学的 知识 在课前 没有进 行必要 的准备 ，他们 在课堂 上就很 难与 老师交 流 ，很 容易 使课 堂演变成 一言堂 ， 影 响课堂的效率。 ２ ．整合 资源 ， 研发 、创生语 文课程 教 师要创造性 地使用 教材 ，对语文 教材作选择 性 的取 舍 、补 充 ，特别要 删掉学 生和教 师读 来生厌 的文章 ，要增加 进教师 与学 生都 十分喜 欢的好 文章 ，让语 文课程充 满语文 味。把 师生都 喜欢 的语 文利用 到极致 ，这是 提高语 文学 习效益的一个好 思路。 教师要 善于从宏 观上驾驭课 程 ，构建 自己 的阅读 教学序 列 ， 写作教 学系列 。要 高度 重视对 与课文有 关 的知 识和资 料的 收集 、 储备 、整理和提炼 。 ３ ．明确 目标 ，做到有 的放矢 教学 目标是课堂教 学 的核心 和灵魂 ，在教 学活 动中具 有定 向 的作用 。它 限制着课 堂教学 的运作 ，对保 证课堂教 学有效 开展至 关重要 语文教 学 ，一个单元 、一篇课 文 、一节课 ，教学 之前 ， 教师都要 在理解 教材 的基础上 ，根据教学 大纲 的要求 和教 材 、教 参 中 的有关 提示 ，确定 相应 的教 学 目标 ， 使课 堂教学 活动 具有 明 确的方向。 二、创设优美的课堂意境 ，激发学 习兴趣 创造诗意 的情趣氛 围——这是 吸引学生参 与语文课 堂 的先决 条件 ，是让 学生产 生学 习期待 的必需 ，这种情 境驱动 是提 高课堂 效率 的前提 。那么如何创设语文课堂教学 的情境氛 围呢？ １ ．运用 优美 的导语 来创设情境，诗化氛围 。 语 文课堂 的导入是一 种精 彩 的开课 ，教师要 善于运用 导语激 趣煽 情 ，形 成课堂 的势能 。精彩 的课 堂导语 既是学 生学 习语文 的 不可企及 的范本 ，又能起 到唤醒学生潜能的作用。 ２ ．借助 多媒体来创设 情境 ， 诗化 氛围。 现代 多媒体手 段 ，为语文 教学提供 了全新 的视听感觉 ，为语 文教 学提供 了 良好 的辅助 ，合理地利 用它可 以为语文 课堂 创设诗 情画 意的美 学氛 围 ，教师要 善于利用 这一全新 的手段 ，为语 文教 学创设情境 。 ３ ．通过巧妙设 问来创设情境 ，诗化氛 围。 爱 因斯 坦说过 ， “ 有 时候 提出一个 问题 比解决 一个问 题更有 价值 。”教 师在语 文课堂上要 善于设计 牵一发 而动全 身的 问题 ， 用精 、少 、实 、活 的提问将学 生吸引进 课文 ，激 发学 生研讨 的热 情 ，从而有效地开展课堂 活动。 ４ ．联系生活来创设情境 ，诗化氛 围。 生活是 五光十 色的 ，生活 中有诗质 ，教师 要动脑 子 ，让 生活 走入课 堂 ，让 课堂 进入生活 ；让语文贴 近学生 的感性 实际 ，在课
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究高中语文课堂教学是培养学生综合素质和人文精神的重要环节，而提升语文课堂教学的有效性则是提高学生语文素养的关键。
为了更好地实现这一目标，需要对高中语文课堂教学有效性提升的策略进行深入研究和探讨。
一、利用多媒体技术在当今信息化时代，多媒体技术已成为教学的重要辅助手段。
在语文课堂教学中，利用多媒体技术可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以通过幻灯片、视频、音频等形式，展现语文教学内容，并引导学生进行深入思考和讨论。
还可以借助互联网资源，让学生在课堂上积极参与到知识的获取和探索中去。
通过多媒体技术的应用，不仅可以让语文课堂更加生动有趣，还能够促进学生对语文知识的积极学习与探索。
二、激发学生学习的兴趣激发学生学习兴趣是提升语文课堂教学有效性的重要策略之一。
在教学过程中，教师可以采用多种方式来调动学生的学习积极性，如设置问题引导学生思考、进行小组讨论、引用名人名言或实际案例等。
教师还可以针对学生的兴趣爱好，设计一些富有个性化的教学活动，引导学生在学习过程中发现乐趣和成就感。
只有在学生积极参与的情况下，语文课堂教学的效果才能更好地发挥出来。
三、开展课外拓展活动在学校教学安排之外，为学生提供更多的课外拓展活动可以有效提升语文课堂教学的有效性。
比如在学校组织朗诵比赛、课外读书会、书法比赛等活动，或者组织学生到博物馆、图书馆进行参观学习。
这些活动可以有效地拓展学生的语文知识面，丰富他们的学习体验，增强其对语文的兴趣和理解。
通过课外拓展活动，可以为学生提供更多的学习机会和资源，从而提高语文课堂教学的有效性。
四、关注个性化教学在高中语文课堂教学中，教师还应该重视个性化教学。
每个学生的学习情况和学习需求都是不同的，因此教师应该根据学生的具体情况，采用不同的教学方法和手段。
在教学中，教师可以组织分层次的学习小组，让学生在小组中相互讨论、合作，进行学习。
还可以通过个性化的作业设计和评价方式，引导学生进行自主学习和自我评价，从而激发学生的学习动力和学习潜能。
浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法
浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法作为一名高中语文教师，在上完一堂语文课后，我经常会问自己：“学生在40分钟的课堂里，究竟收获了什么？”这个关于“高中语文课堂教学有效性”的问题，非常重要，它直接关系着高中语文课的存在价值，因为在有些外行人看来，高中语文课可有可无，学不到什么。
本人通过这些年的语文教学，大致总结了一些提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法，下面我将分条陈述：（一）课前备课：1 将高中语文课程目标细化，将其渗透到每一课的教学目标中：《高中语文新课程标准》中的“课程目标”要求学生通过高中语文课程的学习，应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”①五个方面获得发展。
这是一个囊括高中三年语文教学的教学目标，本学期我作为高一年级的语文备课组长，结合高一语文课本，根据学生的认知规律和现有的知识水平，从“课程目标”中细化出高一两个学期语文课程的教学目标，使之具有可操作性，然后将这些教学目标渗透到每一课的语文教学中。
比如高一上的语文课本中有许多小说和记人散文，如《跨越百年的美丽》、《边城》（节选）、《合欢树》、《最后的常春藤叶》、《一碗阳春面》、《促织》、《香菱学诗》、《群英会蒋干中计》、《林教头风雪山神庙》等，所以我在“感受·鉴赏”这个课程目标中细化出了“学会用人物描写方法鉴赏小说和记人散文中的人物形象”这条具体可操作的课程目标，并将其渗透到这些课文的教学中。
2 每一堂课有重点地完成一到两个教学目标，让学生至少“一课有一得”：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”②，这个特点决定了高中语文课具有多维的教学目标。
多维的教学目标要在某一堂课中（有限的40分钟时间里）得到完成是不太现实的，即使勉强完成，学生也难以掌握，从而具备举一反三的能力。
古人云“伤其十指，不如断其一指”，因此我认为应该根据学生的实际情况和具体课文的特点，进行细化，进行分解，让每一堂课都能有重点地完成一到两个教学目标，这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个高中阶段，学生就能踏踏实实地掌握一定的语文知识、具有一定的语文能力，同时他的品德修养和审美情趣也会得到提高，良好的个性和健全的人格也会逐步形成。
浅谈如何提高高中语文教学的有效性
教 学手 段和方法 ， 努力建设 开放 而有 活力的语文课 程， 促进 学生语 文素养 的不断提升 ， 从 而真正实现提高教 学有效性 的 目标。 ［ 关键词 ］高 中语文 教 学有效性
有 效性教 学 ， 一般 认为 “ 是指在有 限 时间和空 间 内 ， 采取 建 构 ， 它 不仅是一 种教 与学 的活动方 式 ， 更是 弥漫 、 充盈 于师 恰 当的教学 方式 ， 激发学 生学 习的积极 性 、 主动 性 ， 让学 生参 生之间的一种教育 情境和精 神氛围 。 对 学生而言 ， 平等和谐 的
２ 教 学 氛 围 的 和 谐 性
尊 重每一位学生发 出 自己的声 音 ， 提 出 自己的看法 。 再者可 以
进 行语文学 习评价 ， 它 有助于学生欣赏 自己的成 功 ， 发 展积极
提高学 习语文的动机并形 成成就感 ， 是 实现有 新课程理念指 出 “ 语文课 程必须根 据学生 身心发展 和语 进 取的 自信心 ，
如何提升高中语文课堂教学的有效性
如何提升高中语文课堂教学的有效性摘要：在高中阶段的语文教学过程中构建高效课堂，不仅能加快学生理解和掌握语文知识的效率，还能提升学生的德育素质，这对于学生今后的发展来说有着非常重要的促进作用。
基于此，下文将从多个方面对提升高中语文课堂教学有效性的策略展开分析，希望能够促进我国教育事业的进一步发展。
关键词：高中语文；课堂教学；有效性1 高中语文课堂教学现状1.1 形式主义、本本主义严重新课程改革的教学目标注重教师教学环节的设计，教师需要“有的放矢”，从“知识”“技能”“过程”“方法”“价值观和情感”几个维度设计课堂教学目标。
知识与技能模块注重学生的基础语文能力掌握，过程和方法是学生语文学习系统化的方式途径，价值观和情感是学生语文学习获得升华的目的。
但是，在高中语文课堂教学中，部分教师的教学设计存在刻板化现象，整体上看程序化痕迹很明显，还有的教学设计为了迎合某种模式而将不符合教学内容的教学模式生搬硬套，导致课堂教学针对性不强，教学主旨模糊、混乱。
1.2 教学方法单一一个优秀的教师会有属于自己独特的教学方法，再结合学生的实际情况辅助其他教学手段，反之，如果教师的教学方法单一，必然导致课堂气氛沉闷，进而影响高中语文课堂的有效性。
目前，部分语文教师的教学方法单一，是高中语文课堂教学中存在的较为严重的问题。
首先，教师的教学方法单一，很难激发学生学习语文的兴趣，进而导致学生很难长时间集中注意力，从而导致课堂教学效果不明显。
其次，语文教师的教学方法单一，再加上语文知识的广泛性、抽象性，会导致教学内容与教学形式无法形成统一，与新课程改革后的课程目标偏离。
最后，教师的教学方法单一，没有有效地结合学生的实际情况合理应用提问教学法、游戏教学法、多媒体教学法等，缺乏一定的师生互动，会导致课堂气氛沉闷，从而在一定程度上影响语文课堂的教学效果。
1.3 教学目标不明确教师在进行教学的时候，不能将教学目标真的按照教材来制定。
语文的教学过程其实有很多东西是在课本之外的，需要教师进行补充的。
浅谈高中语文课堂教学的有效性
效性
“ 加一 把火 ” 。 良好 氛 围的 营 造 有 利 于 学 生 尽 快 进 人 鉴 赏情 境， 并在音乐 与画面 的推动下 ， 激 发审美情趣 ， 提 高品德修 养。例如 ， 《 雷雨》 的教学中 ， “ 雷声 ” 的出现 ， 《 再 别康桥》 教学 中， 康桥美 丽风光 的重现 ， 都 曾获得 良好 的教学效果 。但计 算机辅助教学在语文教学 中只适合 于创设文学情境 的文学 欣赏课与加大课堂容量的常识介绍课 。如果不注 意课 型特 点， 滥用多媒体也会弄巧成拙 ， 干扰教学效果。 四、 注 重 学 习评 价 ， 促 进 学 生 发展 语 文 学 习 评 价 具 有 激 励 性 ，有 助 于 学 生 欣 赏 闩 的 成 功， 发展积极进 取的 自信心 ， 提高学 习语文 的动机 并形 成成 就感 ， 是实现有效学习的催化剂。 语文学习评价的激励性 ，是指应该坚持发展性评 价的 原则 ， 强调语文课堂 教学评价应该 以学生发展为本 ， 为创造 有 利 于 学 生 自主 学 习 、独 立 思 考 、合 作 探 究 的课 堂 氛 同 服 务， 从而使评价成为激励 和引导师生发展的手段。 语 文 教 师 在 评 价 过 程 中 应 注 意 恰 当使 用 鼓 励 性 语 言 ， 进 行适 当 的表 扬 。 表 扬 和 奖 励 的 质 量较 之 频 率 更 为 重要 。 对 激 励 的 成 功 运 用 取 决 于 时 间 和 方 式 的恰 当与 否 ， 过分 、 过 于 夸 张 的 奖 励 会 降 低 内 在 动 机 ，教 师 表 扬 的频 率 与学 生 的学 习收获并非总成正 比，某些时候关系不大 以至于表扬会变 得无足轻重 ， 不 同学生其 内在动机 系统存 在个别差异 ， 因此 对 不 同 学生 要 采 用 不 同的 激 励方 式 。 五、 提 高 教 师 感 召 力 １ ． 课 堂教 学中老师要 有情感的投入 。情感 ， 不仅指学习 兴趣 、 学 习动 机 、 学 习热情 ， 更 指 内心 的 体 验 和 心 灵 世 界 的 丰富。因此 ， 课堂里有感情 的浪化 ， 师生就会精 神振奋 ， 独特 的感 悟 、 别 有情 味 的语 言 就 会 如 泉 水 叮咚 ， 汩汩 流 淌 。 ’ 先， 要 先 感 动 自己 。即教 师 要 情 动 于 巾 ， 要 深 入文 质 兼 美 的 一篇 篇 课文 中 去 ， 深 受 感 动 。 只有 感 动 闩 ， 才 能 感 动 学 生 。再 者， 字 宁 句 句 总 关情 。 卜 课， 激 发学 生 学 热情 ， 体 验 感 悟作 品 中个 性 各 异 的 丰 富 的精 神 世 界 、 情感世 界 ， 绝 不 是 靠 外 加 什 么东 西 ， 穿靴 戴 帽 ， 也 不是 为情 而情 ， 矫揉造 作 ， 装 腔作 势， 令人作呕 ， 更 不是 虚情 、 假情 、 浮情。教学 ， 就是求 其真 ， 教 师真爱学生 ， 真倾 心与语文 ， 真 受 到课 文 巾优 美 的 景 物 、 崇 高的思想 、 精辟 的间接 、 珠玑 的语 青的感染 ， 必然精 神抖 擞， 真情 实意伴 随着语 言流 淌 ， 扣击学 生的心扉 ， 在学 生心 灵深处弹奏 ， 引起 悦 耳 的 共 鸣 。 ２ ． 语 文课 堂教 学语 言要 生 动 形 象化 ， 良好 的 语 言 旱现 是 有 效 教 学 的 关 键 。一 堂 语文 课 的成 败 ， 很 父 键 的一 点 是 教 帅 的语言艺术 。教师 的语言是否简 洁 、 清晰 、 声 音高低是否适 中、 是 否富有幽默感等都对课 堂效果起着非常重要 的作用。 总之 ， 新课 改形势下 ， 语文 教师只要 与时俱进 ， 认 真学
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浅谈提高高中语文课堂有效教学
【摘要】我们深知，新课程方案的实施，能全面提高学生素质，它注重培养学生知识结构的合理性和学生学习的选择性；它注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
课堂教学改革成为新课程改革中备受关注的主题，但现阶段的语文教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。
【关键词】高中语文有效教学
因此，我们努力寻找语文课堂教学改革的生长点，实现现代语文课堂教学观，力争提升课堂教学的有效性。
课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展的主要途径，也是探究的主要对象。
“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展。
学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
通过课堂教学目标、教学要素、教学方法手段等方面研究探讨，我们具体实现以下探究：
1.提升语文教学实践经验并把它概括为可操作的语文教学模式，以在语文教学研究中诊断教学过程，预测教学效果，评价分析教学活动，指导和改进语文教学实践，全面提高语文教学质量并为多样化教学和教学艺术开辟道路。
2.在构建提高语文课堂教学有效性的实践研究中，培养学生良好的学习品质，改善语文学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高语文学习能力，真正让学生在语文课堂教学中学会学习。
3.在构建提高语文课堂教学有效性的研究中，形成教师良好的教学品质，改善语文教学方式，提高教学艺术，增强教育效果，形成具有个性化的语文教学特色。
4.在构建提高语文课堂教学有效性的研究中，探索提高语文课堂教学实效的基本规律，概括出“语文课堂教学理论框架”。
我们集体备课时，改变了以往的重备课本和教参，而轻学生和教法的现状。
在学习和借鉴其它学校新作法的基础下，尝试着改变原来的教案模式，而是将教案与学案相结合，形成目前正在使用的导学案。
对于导学案的使用，我们一般是提前一两天便发给学生，让他们能在课前预习好并完成。
导学案中的内容既包括“自主学习”部分，要求学生自我独立完成；也有与同学“合作探究”部分；同时旁边还有“备注”。
这是便于学生和备课组老师在使用过程中根据自己的需要添加一些信息或内容。
这一备课模式的实践一方面可以使学生的课前预习更有方向性和可操作性，因为以前我们同样是要求学生课前预习，但那项工作布置的太笼统，不好检查操作，学生的预习也就流于形式，这必然会导致课堂教学的低效或无效。
所以采用导学案的方式，可以让学生的预习变得有的放矢。
提高预习效率。
另一方面导学案的科学编制和合理使用，需要教师在深入文本，掌握学情的情况下，巧妙设计教学环节，精选问题练习，揣摩适当的教学方法。
教师必须在课前对学生导学案的完成情况进行检查批改。
这既可以对学生的预习工作进行检查督促，又可以及时了解学生的学情，便于课堂中的重
难点突破，从而能更好地提高课堂教学有效性。
当然，导学案的编制和使用也在具体的实践中不断得到改进和完善。
由开始的内容冗杂、面面俱到到目前的深入文本、重难点突出、贴近学情、选题精炼。
这也为提高课堂教学的有效性奠定了良好的基础。
在课堂教学过程中进行探究。
首先是充分利用学校先进的多媒体教学设备。
学生可以在课堂教学中从生动形象的画面和声音中调动兴趣，更好地理解文本，提高学习的效率，让他们体验学习的乐趣和成就感。
合作探究学习方式的运用，在新课程标准中明确指出“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生的团队合作意识和竞争意识。
学生在与同伴的合作竞争学习中找到了自我的价值，增加了学习的自信心。
真正做到“兵教兵，兵练兵”，这同样也利于提高课堂教学的有效性。
总之，在探究提高语文课堂有效教学的策略实践的过程中，教师不再是系统地传授知识，而是引导学生发挥好学习的主动性。
在学习中，教师的职能是启发、指导、示范来促成学生的成功。
课堂上必须体现以学生为主体，教师不再是高高在上，而是走下讲台与学生一道进行探究讨论。
传统的教学关系是老师讲学生听，老师做学生看。
在新的教学思想指导下，我们让学生讲老师听，学生做老师看，即让学生体验老师，做老师中的一员。
这既是师生平等的体
现，也是对学生的莫大鼓励。
让学生经常充当老师，让他们来讲、来表演、来操作，让他们去评价其他学生的探索行为，让他们去辅导其他同学等等。
这一教学观念的改变，则改变了原来的语文课堂教学氛围和师生之间的关系，从而能进一步提高语文教学的有效性。
有了正确的课堂教学指导思想，就会产生教育创新的精神力量，就能积极进行探究提高语文课堂有效教学的策略。