小学数学学科过程性评价方案
双减一年级数学期末评价方案
双减一年级数学期末评价方案小学数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生数学素养的全面发展。
因此，根据课标要求和学生认知水平参照表，结合学校办学理念一切为了每个学生都发展，以及学生的具体实际。
为此，特制定本校一年数学学业质量评价方案，以促进学生全面主动地发展。
评价方案具体如下：一、过程性评价（55%）评价项目所占比例评价工具10%学习习惯评价课堂表现定量评价与定性评价结合15%作业完成定性评价20%知识学习评价单元测试定量评价10%活动实践定性评价具体要求如下：（一）课堂表现（10%）项目评价方法优良合格教师评价课前准备做的每次课前准备课前准备都做课前准备都做非常好。
上课时都做的非常好，的比较好，学习的比较好，学习善于倾听，积极学习工具带的工具带的齐。
上工具带的齐。
上回答问题或者齐。
课能认真听讲，课无心听讲，很课堂回答问题精彩上课认真听讲，能举手发言，有少举手，极少参表现者适时适量奖积极举手发言，参少量与讨论与讨论与交流励小红花。
在合参与讨论与交与交流作讨论中表现流，态度认真突出者奖励小红花。
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价，表现好的孩子，我们通常发放不同颜色的星或者花。
10个小红花能够换成1大红花，5大花再换贴画、喜报之类的。
1张喜报或者表扬信为优，3到5个大红花为良，3个大红花以下为合格。
2.优为9-10分，良7-8分，合格7分以下。
3.评价工具：定性与定量评价相结合。
（二）作业评价（15%）学生作业评价量表项目优良合格教师评价平时作业按时上交按时上交按时上交作业、书写作业、书写作业、书写不是很工工整干净、基本工整正确率高干净，错题整、错题较少多小学数学书写工整书写基本书写不是干净、正确工整干净，很工整、错率高错题少题较多注：1.在平时作业中：优6-7分，良4-5分，合格4分以下。
2. 在小学数学中：优7-8分，良5-6分，合格5分以下。
3.评价工具：定性评价。
一年级数学过程性评价展示方案
过程性评价展示方案
展示学科：数学
展示班级：一一班，一二班
展示准备：课件，布置展台
展示内容：课件展示学生成长经历，教师登记各种记录学生成长的表格，学生作业，学生交流演讲等。
展示过程：
1.教师明确本次活动的目的任务。
成果展示的过程是反馈交流的
过程，是经验共享的过程，成果展示所展示的不仅仅是成果作品，更是一种情感的交流、思维的交锋、过程的体现。
2.带领学生回顾本学期所学内容和评价方式，让学生了解评价内
容。
3.展示本领，大显身手。
五个小小的活动来展示学生的学习成果，
让学生参与，增加学生的兴趣。
口算、表示数、认识时间、堆积木比赛等，特别是堆积木小比赛，学生特别喜欢。
4.课件展示学生本学期的成长资料，包含学生上课动手操作照
片，学生优秀作业照片，学生单元测试成绩单，学生获奖照片，学生获得小印章的照片等。
教师边播放课件边讲解。
5.欣赏优秀作业，摆在第一排。
学生有序欣赏各项作业包括口算
题卡，小学数学练习册，书写本，数学日记，数学手抄报。
6.学生欣赏完谈自己的感受，同桌互相交流这学期自己的成长收
获以及自己存在的不足，如何改进。
7.优秀学生代表上台分享自己的收获，分享好的学习方法和经
验。
8.教师总结并对全体学生提出新的希望。
六年级数学过程性评价方案
五年级数学过程性评价策略方案五年级数学教研组2011年9月新课程背景下的关于数学学习过程性评价策略的几点探讨随着新课程改革的逐步深入，教学评价改革已成为广大教育工作者必须面对的问题。
近年来，我们学校作为山东省教学示范校本着真正解放思想，大胆革新，以多元视角对学生进行评价，充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面、持续、和谐的发展。
我们高年级数学教研组乘着学校教改东风，就数学学习过程性评价进行了一些初步探讨，具体做法是：一、学生自我评价：根据《课程标准》要求对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，评价更应注重学生发展的进程。
评价内容：以“说说我自己”为主题，借此学生对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对数学学习的感受等进行真实的反思和自我监控，找出不足，改善学习。
评价形式：问卷调查。
一节课或一段学习结束后，结合学习的内容和活动，设计问卷。
问卷一般用文字或表意图表的形式给出，文字尽量做到用词恰当，问题设计尽量不空，具体实在，让学生一看就能知道自我表现怎样，这样学生才能积极参与，乐于回答，同时老师也能得到真实的反馈信息。
评价等级：A（三颗星） B（二颗星） C（一颗星）在自我评价中我们分三步实施：（1）课后自我评价：学生的学习过程是一个知识建构的过程，课后自我评价有利于学生的知识建构。
如：本节课的最大收获是什么？最感兴趣的内容是什么？有什么体验？对课堂练习和课后作业能否轻松完成？解决问题是模仿还是靠别人帮助，或者是自己独立完成？回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题？对老师的教学有什么建议？等等，我们根据学生的特点以及知识基础，分次分批进行课后自我评价。
（2）阶段自我评价：结合教学内容，在一阶段让学生对自己的学习、习惯表现、情感体验等进行自我评价。
小学数学学科过程性评价方案
小学数学学科过程性评价方案小学数学是培养学生数理思维和抽象思维能力的重要学科，在小学数学教学中，采用过程性评价方案是一种有效的评价方式。
过程性评价旨在了解学生的学习过程和思维能力的发展情况，从而更好地促进学生的学习效果。
下面将详细介绍小学数学学科过程性评价方案。
过程性评价的目标是关注学生的学习过程，而不仅仅是结果。
过程性评价注重学生的自主学习和探究能力，培养学生的数学思维和解决问题的能力，使学生能够独立思考和解决实际问题。
一、过程性评价的原则1.适应性原则：评价要根据学生的实际情况进行，不能一刀切地要求所有学生都达到相同的水平。
评价应当符合学生的认知水平和学业发展需求，充分考虑学生的差异性。
2.多元化原则：评价方法要多样化，可以采用观察记录、个案访谈、解题分析、小组讨论、手工制作等多种方法，全面了解学生的学习过程和思维能力。
3.积极性原则：评价要给予学生积极的反馈和指导，鼓励他们不断尝试和探索，提高学习动力和自信心，使学生从评价中得到成就感。
4.可比性原则：评价要具有一定的标准和准确性，便于对学生进行定级和排名，为教学提供参考依据。
二、过程性评价的内容1.学习态度和学习方法：评价学生对数学学习的态度和学习方法的形成情况，包括积极参与课堂活动、主动探索问题、合作学习能力等。
2.解题思路和策略：评价学生解题的思路和策略的应用情况，包括启发式思维、归纳与演绎、类比与类推、模式识别等解题方法的运用。
3.问题分析和解决能力：评价学生对数学问题的分析和解决能力，包括理解问题、提炼问题、建立数学模型、运用数学方法求解等。
4.数学表达和沟通能力：评价学生用数学语言和符号进行表达和沟通的能力，包括数学概念的表述、定理的证明、数学推理的逻辑性等。
5.数学思维和创新能力：评价学生的数学思维和创新能力，包括逻辑思维、抽象思维、推理能力、创造性思维等。
三、过程性评价的方法1.观察记录法：教师通过观察学生在课堂中的表现、参与度、解题过程等进行记录，了解学生的学习态度和学习方法。
小学五年级的数学过程性评价规划方案
五年级数学过程性评论方案一、评论的指导思想：小学生发展性评论，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、连续发展和终生发展。
二、评论目的：评论的目的是全面观察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促使学生的全面发展，评论经过形式多样的全面评论获取的多源反应信息而深刻地踊跃地改良教课，促使师生共同发展。
对学生数学学习的评论，既要关注学生技术的理解和掌握，更要关注他们感情的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差别，保护学生的自尊心和自信心。
对评论结果的描绘，应采纳鼓舞性语言，发挥评论的激励作用。
教师要擅长利用评论所供给的大批信息，合时调整和改良教课过程。
三、评论的依照：小学生发展性评论的依照是《基础教育课程改革大纲》、《教育部对于踊跃推动中小学评论与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。
四、评论的原则：1．评论内容多维化。
对学生的学业要从知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三个维度进行综合评论。
评论的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。
数学任务更多地需要存心义的“做数学”过程，更多地裸露学生的数学思想过程。
2．评论主体多元化。
既要有教师的评论，还要有学生的自我评论，家长的评论，也要有学生间的互相评论。
3．评论方式多样化。
依据数学学科的特色，小学生数学学习的评论形式、手段和方法，能够是考试，着手操作，撰写数学小论文或检查报告，小组实践活动等等；自我评论、面谈、发问、平常察看、成长记录袋等多种方法相联合。
定量评论与定性评论相联合，形成性评论和阶段性评论相联合，书面考试和实践应用相联合。
联合区教科中心规定的“四联合”评论方式，注意多种评论方式，既书面考试、口试、着手实践、平常表现的有机联合。
4、评论关注过程与能力要着重对过程性知识形成与掌握的评论。
重视对学生发现问题和解决问题的评论。
着重对学生综合实践能力的评论。
浅谈过程性评价在小学数学教学中的应用
浅谈过程性评价在小学数学教学中的应用过程性评价是指在教学过程中对学生的学习过程和方法进行持续、全面、系统地评价。
它注重学生的学习行为和过程，而不只是成果。
过程性评价的核心在于注重学生的学习过程，倡导学生发挥主体性，注重思维的启发和能力的培养。
在小学数学教学中，过程性评价是非常重要的，它能够促进学生的数学思维能力和问题解决能力的提高。
本文将从过程性评价的概念和特点、过程性评价在小学数学教学中的应用以及实施过程性评价的策略等方面进行探讨。
一、过程性评价的概念和特点过程性评价是指对学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习方法、学习过程以及解题思路、解题过程等进行全面深入的评价。
过程性评价注重学生的动态过程，看重学生在学习中的表现，而不仅仅是学习成绩。
过程性评价的特点主要有以下几个方面：1. 注重学生的学习过程。
过程性评价强调学生的学习过程，注重学生在学习中的表现和变化，以此来评估学生的学习情况。
3. 强调学习能力和思维品质。
过程性评价注重培养学生的学习能力和思维品质，重视学生的逻辑思维能力、创新意识、问题解决能力等。
4. 注重反馈和指导。
过程性评价不仅注重对学生学习过程的评价，而且注重对学生的反馈和指导，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并提供合理的指导和帮助。
1. 激发学生的学习兴趣。
通过过程性评价，教师可以及时了解学生在数学学习中的兴趣、喜好和能力，根据学生不同的特点和需求，设计出更加具有吸引力的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学学习的主动性和积极性。
2. 培养学生的数学思维能力。
过程性评价强调学生的学习方法和解题过程，通过对学生的思维逻辑、问题解决能力等进行评价，可以促进学生的数学思维能力的提高，让学生在数学学习中形成合理的思维方式和解题习惯。
3. 培养学生的合作精神和创新意识。
过程性评价注重学生在学习中的合作方式和创新能力，可以通过集体讨论、小组合作、课堂展示等形式，组织学生进行合作学习和交流，培养学生的合作精神和创新意识，使学生在学习中相互启迪、相互促进。
一年级数学评价方案
一年级数学评价方案一年级数学上期学业质量评价方案一、指导思想数学课程标准》指出，评价的目的是全面了解学生数学研究的过程和结果，激励学生研究并改进教师教学。
评价不仅关注学生的研究结果，更关注学生在研究过程中的发展和变化。
因此，我们设计了小学数学的多样化评价方法，包括过程性评价和终结性评价两个方面，根据评价结果分为四个等级：A+、A-、B+、B-。
二、具体评价方案1.过程性评价（60%）评价内容。
评价标准。
评价等级。
评价方法。
具体操作课堂作业。
1.按时完成作业。
A.优+星+评语。
作业批改情况。
30次以上优+星五颗星，20-30次优+星四颗星，10-20次优+星三颗星，10次以下优+星两颗星，其它优+星一颗星2.字迹工整，认真书写。
B.优+花+评语。
对作业进行批改，口头表扬，小奖励贴作业干净整洁。
C.优+评语。
小组活动中表现突出的小组给予小组积分3.及时订正错题。
D.良+评语。
针对不及时订正错题的学生给予口头提醒。
课堂表现。
1.课前准备充分，安静坐。
A.小奖励贴。
对课前准备充分，听讲认真，发言积极的学生给予小奖励贴在自己位置上。
B.积分。
在小组活动中表现突出的小组给予小组积分2.课堂上坐姿端正，不做。
C.口头表扬。
对表现突出的学生给予口头表扬小动作，认真听讲。
D.批评改正。
针对不认真听讲，做小动作，不参与教学活动的学生给予口头提醒3.积极举手回答问题，声音响亮，语言表达完整；4.善于发现问题，敢于质疑老师提出的问题，把自己的想法有条理地跟老师交流；5.积极参与小组活动。
家庭研究。
能认真完成教师布置的口。
家长签字或留存照片算作业，家长签字或留存照片。
位置与图形。
1.能正确辨认图形和方位。
A.优+评语。
对学生进行测试，测试结果分为A、B、C三个等级，根据测试结果给予评价。
2.能画出简单的图形。
认识钟表。
1.能正确读取和写出钟表。
A.优+评语。
对学生进行测试，测试结果分为A、B、C三个等级，根据测试结果给予评价。
小学数学过程性评价方案
小学数学过程性评价方案篇一：小学数学学科过程性评价方案数学学科过程性评价方案对于小学高效课堂，作为一名年轻教师来说，如何更好地把握教学、提高教学质量呢？在《新课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。
对此，我认为可以确立“关注学生生命历程”的数学教育理念（它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。
一、明确数学学习质量评估的内容和标准。
《数学课程标准》在各个学段中安排了：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在小学数学思考方面，要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。
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数学学科过程性评价方案
对于小学高效课堂，作为一名年轻教师来说，如何更好地把握教学、提高教学质量呢在《新课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。
对此，我认为可以确立“关注学生生命历程”的数学教育理念（它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。
一、明确数学学习质量评估的内容和标准。
《数学课程标准》在各个学段中安排了：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
课程内容的学
习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在小学数学思考方面，要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。
近年来，以“注重体现学生的学习过程的发展性，强调知识形成的综合性，应用多元化评价方式”为客观标准借鉴。
受到普遍关注的质性评价方法—“学生成长记录袋”评价法的形式，建立一种简单易行的表格式评价法。
结合教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价的多主体评价方式，充分发挥学生的自主性，减少教师的工作量，避免形式化，清晰的反映学生的学习质量。
二、选择评估方法，设计评价工具。
(一)检测袋
1、目的要求：以学段的基础知识与基础技能目标为标准。
通过检测，恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，淡化检测的甄别、选拔、排名的功能，把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
2、方法：(1)卷面测试与口头测试相结合。
(2) 结合教师评价、自我评价、家长评价的多主体评价方式。
(3) 采用“推迟判断”，给予学生多次的考试机会。
(4)在呈现评估结果时，采用了定性与定量相结合的方法。
定量评价主要采用百分制或等级制的方式，不根据分数排名次；定性评价主要采用评语的形式，充分肯定学生的进步和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。
3、评价工具：各种测试卷和学习质量检测表(如：案例1)等。
案例1：小学数学第四册学习质量检测表
姓名__________组别________
(二)表现袋
1、目的要求：在课堂和日常生活中，体现学生的知识与技能掌握水平，捕捉每个学生的数学思维活动，了解学生综合运用所学知识和技能，发现与解决问题的能力；培养学生学习的主动性、学习数学的信心和对数学的兴趣；培养合作意识。
2、评价方法：(1)教师、同桌课堂观察和感受。
(2)教师、同桌可以涂星，也可以写简单的评语。
（3）课完及时填写。
3、评价工具：数学学生课堂学习活动观测表 (如：案例2)、课堂奖励等。
案例2：数学学生课堂学习活动观测表
姓名__________时间________
(三)作业袋
1、目的要求：在各种作业中，了解学生对基础知识与基本技能的掌握情况，综合运用所学的知识和技能来解决问题的能力；发展应用意识、实
践能力与创新精神；锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动
充满着探索与创造；培养作业的认真性和合作精神。
2、评价方法：（1）最佳作业由学生自由选择放入，说明放入理由。
（2）当天练习作业，由组长检查，并填写评价表，教师、家长每周检查一
次。
（3）实践作业和长周期作业，教师需阶段性指导评价。
3、评价工具：最佳作业、学生周数学作业评价表(如案例3)、实践作业
评价表、长周期作业评价表(如案例4)等。
案例3：学生第____周数学作业评价表
学生姓名__________组别____
案例4：长周期大型作业评价报告单
学生姓名__________组别________
(四) 个性袋
1、目的要求：通过对数学课外知识的了解，增强对数学的兴趣，提高对数学的认识，培养对数学的好奇心与求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用；通过丰富多彩的数学个性活动，培养创新精神和实践能力，运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意
识；通过列进步单、数学优点单，了解学生数学学习的点滴进步，增强学好数学的信心。
2、评价方法：（1）以学生自我评价为主，教师要肯定学生的努力和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。
（2）经常性开展数学课外活动，让学生互换互评。
3、评价工具：课外知识及个性数学摘要卡（如：案例5）、数学进步单、数学优点单以及数学日记、数学小论文等。
案例5：课外知识及个性数学摘要卡
姓名__________座号____
三、整理、分析资料与数据，建立评价反馈信息。
(一)多渠道收集资料，收集资料的完整性。
1、对成长记录袋表格中获取的资料与数据，进行整理、分析。
2、对其他学科、日常家庭生活、社会环境中获取的资料与数据，进行整理、分析。
(二)建立评价反馈信息。
1、包括：日常综合评价、阶段（单元）综合评价和期末学习质量综合评价等。
2、家、校、生形成三点合力，综合评价学生各阶段学习的基本情况，并帮助学生明确改进要点，制定改进计划。
在评价中，需关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生鼓励和反馈。
3、制定各种学生学习质量综合评价表。
（如：案例6）
案例6：数学学生学习质量第＿＿周综合评价表
学生姓名__________组别____。