有效教学之BOPPPS 模式-济南大学20150725
教学设计新模式BOPPPS教学模型详解
调整教学策略
02
根据前测结果，灵活调整教学内容和方法，以适应学生的实际
需求。
激发学习动机
03
通过前测让学生认识到自己的不足，激发他们的学习动机和求
知欲。
Participatory Learning（参与式学习）
小组讨论
组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和见解。
角色扮演
通过角色扮演等互动活动，让学生更加深入地理解课程内容。
以学生为中心
关注学生需求
教学设计应围绕学生的需求和兴 趣展开，确保教学内容与学生的
实际需求和期望相符合。
激发学生主动性
鼓励学生积极参与学习过程，通过 自主思考和合作学习，培养学生的 主动性和创造性。
提升学生能力
教学设计应着眼于提升学生的各项 能力，包括认知能力、实践能力、 创新能力等，以适应未来社会的需 求。
。
感谢您的观看
THANKS
增加互动环节
通过增加小组讨论、角色扮演、案例分析等互动 环节，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教 师可以利用这些互动环节了解学生的学习进度和 掌握情况。
持续改进教学策略
根据学生的反馈和教学效果评估结果，持续改进 BOPPPS模型的教学策略。例如，如果发现学生 在某个环节表现不佳，可以调整教学方法或增加 相关教学资源。
01
师生互动
教师应积极与学生互动，鼓励学生提问和发表观点，及时回应学生的需
求和问题。
02
生生互动
促进学生之间的互动和交流，通过小组讨论、分享等方式，激发学生的
学习热情和创造力。
03
及时反馈
教师应及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习进度和成果，帮助学
生调整学习策略和方法。同时，鼓励学生之间进行互评和反馈，促进学
BOPPPS有效教学设计
BOPPPS有效教学设计一、BOPPPS教学模型简介BOPPPS是加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）微课演练环节所采用的教学设计模式，是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型。
BOPPPS教学设计模式主要以建构主义为理论依据，注重学生深度参与，以参与式学习活动（participatory learning activities）为主，“有效果”、“有效率”、“有效益”地促进学生积极参与课堂学习的教学模型1。
具体将教学过程分为以下六个阶段（也称为六要素），即BOPPPS六个英文字母相对应的文字：B—Bridge-in（引入or暖身or导言）O—Objective or Outcomes（学习目标或结果）P—Pre-assessment（课前摸底/前测）P—Participatory Learning（参与式学习）P—Post-Assessment（后测）S—Summary（总结）目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，目前更多地运用在与实际课程相结合的经验总结上。
以下详细介绍六个阶段。
二、BOPPPS模型六要素1. B—Bridge-in（引入/热身/导言）Bridge-in常常被称为“钩子”（Hook），目的是为吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。
有效的导言往往寓教于乐，让教学内容对学生产生意义，来增加学生的学习动机，尤其是在学习热情不高的课堂上，导言尤其重要。
导言通常很短，可采用的方式有：提供学习此课程的理由、重要性或共通性；叙述主题相关的故事或个人经验；提出和教学主题相关的问题引导学生进入课堂；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。
例如，主题为《航海基础知识：打绳结》，其导言可设计为“会1Giustini D. Utilizing learning theories in the digital age: from theory to practice[J]. Journal of the Canadian Health Libraries Association, 2009, 30(1):19-25.不会打绳结决定你隔天醒来是不是能找到你的船，没学好的话，就有得找了！”等。
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计-精选教育文档
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。
虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。
多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。
（2）教学效率低（low-efficiency）。
近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。
（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。
大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。
针对上述问题，笔者认为基于BOPPPS教学模型的教学设计可以用来弥补或者解决大学英语课程教学中存在的问题，提高教学的有效性，实现e3教学，即效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engaging）的教学[1]。
一、BOPPPS有效教学模型BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[2] BOPPPS模型将课堂教学过程分为6个教学环节，各环节名称、教学任务和设计要点如表1所示：与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色。
BOPPPS教学模式研究综述
BOPPPS教学模式研究综述引言：教学模式是教学活动中的重要组成部分，不同的教学模式对学生的学习效果有着不同的影响。
BOPPPS教学模式是一种在近年来越来越受到关注的教学模式，它通过多种方法和手段来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度和学习效果。
本文将对BOPPPS教学模式进行综述，探讨其理论基础、教学实践和对学生学习效果的影响。
一、BOPPPS教学模式的理论基础BOPPPS教学模式是由美国心理学家罗伯特·斯坦弗德提出的，其理论基础主要包括认知心理学、行为主义和建构主义。
认知心理学认为学习是一个认知过程，学生的学习效果与其对所学内容的理解和认知程度息息相关。
BOPPPS教学模式通过设计清晰的学习目标、提供有效的学习资源和教学环境，来促进学生的认知过程，提高学习效果。
行为主义认为学习是一种对刺激的反应和习得的过程，BOPPPS教学模式通过提供多种学习刺激和激励措施，来增强学生的学习动机和积极性。
建构主义认为学习是一种主动建构的过程，BOPPPS教学模式通过引导学生进行探索式学习和问题解决，来提高学生的学习参与度和学习效果。
可见，BOPPPS教学模式的理论基础是多方面的，它融合了不同的教育心理学理论，对学生的学习过程和学习效果起到了积极的促进作用。
BOPPPS教学模式的核心理念是“预热（Break it down）、对象（Objectives）、教学方法（Pre-assessment）、教学过程（Participation）、总结（Pizza）、传达（Synthesis）”，它提供了一个全面系统的教学框架，包括教学前、教学中和教学后的环节和步骤。
BOPPPS教学模式的实践应用主要包括以下几个方面：1. 设计明确的学习目标：BOPPPS教学模式鼓励教师在教学前明确学习目标，让学生清楚自己在学习中的具体目标是什么，从而为学生的学习提供清晰的方向和动力。
2. 提供多样化的教学方法：BOPPPS教学模式强调多元的教学方法，包括讲授、讨论、实验、游戏等多种形式，以激发学生的学习兴趣，并促进学生的不同认知方式和学习风格。
有效教学之boppps-模式-济南大学0725学习资料59页PPT
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
有效教学之boppps-模式-济南大学 0725学习资料
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，鸡鸣 桑树颠 。 64、一生复能几，倏如
bopss教学法
bopss教学法BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式。
它由导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学环节构成。
BOPPPS名称是由这六个教学环节的英文单词的首字母构成。
BOPPPS是教师进行教学设计及课堂组织教学的一种有效模式。
导言:教师在开始上课时，可以用图片、视频、故事、问题、热门话题等各种方式进行导入。
导言一定要生动有趣，以吸引学生的注意力，引起学生的好奇心及学习兴趣。
学习目标:用板书、PPT等方式给学生呈现具体明确的学习目标，学习目标要包括认知、情感和技能三个方面，要从学生的角度出发，设定明确、适当、可达成、可测量的学习目标，让学生清楚本节课的学习要达到什么目标。
即学习目标要用动词准确描述特定的要求，如“陈述”“分析”“总结”“评价”“设计”等；学习目标要与课堂主题相关；学习目标要在学生能力范围之内；学习目标要可测量，可以评价完成的好坏。
前测：在讲解本节课的新知识前，采用问答、小测验、匿名表决、集体讨论等方式了解学生对本课题的兴趣及先备知识，以便调整后续教学内容的深度及进度，让课程的目标更加聚焦，这个环节叫做前测。
参与式学习：在讲清概念、重点、难点等主要知识点后，让学生采用个人报告、小组讨论、个案研究、角色扮演、做实验、讲故事、接龙等丰富有趣的方式参与到学习活动中来，以加深学生对所学内容的理解及印象，提高学生的学习兴趣。
实践表明，学生主动参与式学习效果要远远好于被动式学习。
参与式学习还可以培养学生的语言表达能力、沟通能力及合作能力等素养。
后测：后测的目的是验收学习成果。
在参与式学习之后，通过回答问题、小测验、做习题、操作演示、汇报等方式检验学生这节课掌握的怎么样，是否达成了学习目标，教学效果如何。
这个环节叫做后测。
后测和前测相对应、加深些程度效果更好。
总结：最后，对本节课所学内容进行总结以加深学生的印象。
教师可以进行总结，突出本节课的知识点、重点、难点及学习目标。
BOPPPS教学模式下大学英语教师能力发展
BOPPPS教学模式下大学英语教师能力发展BOPPPS教学模式是一种注重学生参与和互动的教学模式，针对不同层次的学生，采用不同的课堂活动，引导学生主动参与课堂，增强学生的学习兴趣和动力。
在大学英语教学中，教师是至关重要的角色，他们的教学能力直接影响着学生的学习效果。
如何在BOPPPS 教学模式下提高大学英语教师的教学能力，成为了当前教育界关注的热点话题。
一、了解BOPPPS教学模式BOPPPS教学模式是指Bridge-In, Objective, Pre-Assessment, Participatory Learning, Post-Assessment, Summary的首字母缩写，即桥接引入、目标、课前评估、参与式学习、课后评估和总结。
这种教学模式强调了课堂教学的多元化和学生参与的重要性，旨在激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
在桥接引入环节，教师需要通过一些引人入胜的故事或问题引起学生的兴趣，激发他们对课堂内容的好奇心。
在设定目标部分，教师需要明确课堂的学习目标和预期效果，让学生清楚知道本节课要学什么、学到什么程度。
在课前评估环节，教师需要通过一些形式的检测来了解学生的基础知识和理解程度，为接下来的教学提供参考。
在参与式学习环节，教师需要设计一些能够激发学生兴趣和引导他们主动参与的课堂活动，如讨论、小组合作、案例分析等。
在课后评估环节，教师需要通过一些形式的测试来检测学生的学习效果，了解学生对知识点的掌握程度。
在总结环节，教师需要对本节课进行总结，强调重要知识点，梳理思路，引导学生将知识点内化。
1. 教学设计能力2. 学生管理能力BOPPPS教学模式注重学生的参与和互动，要求教师能够灵活地组织学生，引导他们参与课堂活动，管理好课堂的学习氛围。
在参与式学习环节，教师需要保证每个学生都有机会参与到课堂活动中，需要在学生间建立起良好的合作关系，激发学生的团队意识和合作精神。
教师还需要及时发现并解决学生的学习问题，让每个学生都能够充分地参与到课堂学习中。
有效教学之BOPPPS模式 ppt课件
问题解决作业 ✓ 技能传授型 —— 检核表、学生展示
✓ 态度价值型 —— 态度量表、 心得、 短文、日志、札记
2020/3/5
34
如何评估学习效果
• 知道：能够说出学过的概念、术语、事实 • 理解：通过组织、比较、翻译、解释、描述和陈述
主要观点，表现出对事实和观点的理解 • 应用：将学过的知识和技能运用到新的环境 • 分析：信息处理；推理；为结论提供证据 • 综合：按新的方式整合不同信息；解决方案 • 评价：按照标准对信息、观点和工作质量做出判断
山东大学本科生院教学促进与教师发展中心
有效教学之BOPPPS 模式
1
写一写？（5分钟）
课堂教学过程中，您遇到的困扰有……？
2020/3/5
2
现代教育之课堂现状
3
现代教育之课堂现状
2020/3/5
4
常见的教学问题
在课堂中，老师/学生总是…
• 无法激起学生学习的好奇心 • 不知道修完这门课后有什么收获 • 花时间讲授许多学生已经懂的知识 • 无法有效透过课堂互动提高学生参与度 • 不知道如何帮助学生在生活中实际应用
谈、经验分享 • 应用——做项目、设计行动方案
2020/3/5
32
Post-Assessment 后测
目的/作用
1. 了解学生学习成效； 2. 是否达成教学目标。
2020/3/5
33
Post-Assessment 后测
✓ 知识理解型 —— 选择题、简答题
✓ 应用分析型 —— 练习分析特定情境、
方法/策略
方法/策略
2020/3/5
✓ 学生反思 ✓ 个人报告 ✓ 小组讨论 ✓ 个案研究 ✓ 实际操作 ✓ 情境模拟 ✓ 角色扮演 ✓ 开展辩论
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9
BOPPPS教学模式六大元素
S
ummary 总结
P ost - assessment 后测
P articipatory Learning 参与式学习 P re - assessment前测
O Objective / Outcome 目标
课中
1. 严格控制时间； 2. 10min录像记录演练过程。
课后
1. 2. 3. 4. 虚心接受他人建议； 整理小组成员（参与者）的回馈意见； 观看自己的演练录像——静音、快速、正常速度； 反思自己可以进一步改进的地方。
53
2016/5/28
微格演练相关事项 —— 参与者
原则 ——“二要三不要”
2016/5/28
44
基于BOPPPS的微格教学
2016/5/28
45
BOPPPS微格教学演练
演练前准备迷你教案，针对10 分钟教学演练。
2016/5/28
46
BOPPPS微格教学演练
成员（5-6人） 1、教学演练者 2、引导员
3、其他参与者扮演的学习者
2016/5/28
47
30min 微格教学演练程序
2016/5/28 25
Objective / Outcome 目标/成果
目标具体明确，且可观察和可衡量。
撰写目标须包括四要素
方法/策略
谁
将学到什么 在什么情况下 学到什么程度
2016/5/28
26
Pre-assessment 前测
了解学生兴趣与能力 进而调整课程内容的深度与进度
方法/策略
23
Objective / Outcome 目标/成果
目的/作用 让学生掌握明确的学习方向。
2016/5/28
24
Objective / Outcome 目标/成果
认知 —— 知识、理论、观念；
情意 —— 情绪、态度、价值、信念；
技能 —— 能力、技术、操作、表现。
注意：1. 教师应将教学目标清楚传达给学生。 2. 目标应具体明确，且可观察和可衡量。
Bridge - in 导言
17
Bridge – in 导言
吸引学生的注意力， 引发学生思考。 目的/作用 帮助学生专注于 即将学习的内容。
2016/5/28
18
Bridge – in 导言
• 提出挑战性问题 • • • • • • • • •
2016/5/28
最近新闻时事 个人事件故事 令人惊奇的叙述 不寻常的比喻 鲜明的实例 强烈的对比 有力的引言 示范展示 有趣的活动
短文、日志、札记
2016/5/28 34
如何评估学习效果
• 知道：能够说出学过的概念、术语、事实 • 理解：通过组织、比较、翻译、解释、描述和陈述 主要观点，表现出对事实和观点的理解 • 应用：将学过的知识和技能运用到新的环境 • 分析：信息处理；推理；为结论提供证据 • 综合：按新的方式整合不同信息；解决方案 • 评价：按照标准对信息、观点和工作质量做出判断
目的/作用
2016/5/28
使学生聚焦特定目标
间接获悉是否需要复习先备知识
27
Pre-assessment 前测
• 提问
• 小测验 方法/策略 • 集体讨论
• 脑力激荡
• 个人或团体活动
2016/5/28 28
Participatory Learning —— 参与式学习
提高学生参与度
增强师生互动、生生讨论 目的/作用 开展团体活动进行合作 适应多样化的教学目标
2016/5/28
29
不同教学方式产生的学习效果
讲授 5% 阅读
10% 视听 20% 示范 30%
讨论 50%
从做中学 75% 教别人 90%
20
Participatory Learning —— 参与式学习
学生反思 个人报告 小组讨论 个案研究 实际操作 情境模拟 角色扮演 开展辩论
培训教师提升教学能力的系统方法 注重特定教学技巧的提升 特点
微型化 —— 时间、对象
规范化 —— 课堂教学要素
声像化 —— 记录、反思
即时化 —— 回馈、总结
2016过小规模、短时间的演练重新审视教学；
2. 借由同伴间的交流与协助找出存在的问题
及可能的解决办法； 3. 改进教学技巧，增强教师对教学的信心， 最终达到促进学生学习的效果。
2016/5/28
35
Summary 总结
• 总结课堂内容
目的/作用
• 帮助学生整合学习 • 引导学生反思内容
• 预告下次课程内容
2016/5/28
36
Summary 总结
教师： • 回顾学习目标/课程要点
• 安排延伸学习(课后作业、课外阅读）
学生：
方法/策略 • 自我总结学习收获
• 分享学习心得
• • • • • 无法激起学生学习的好奇心 不知道修完这门课后有什么收获 花时间讲授许多学生已经懂的知识 无法有效透过课堂互动提高学生参与度 不知道如何帮助学生在生活中实际应用 课堂中所学的知识
7
今天的目标：
1. 理解有效教学 2. 理解掌握BOPPPS教学模组 ----一种有效教学模式
2016/5/28
方法/策略
哈佛公开课《公正》
19
单 片 机 的 组 成
中 断 系 统
主要内容： 1、明确单片机的中断概念 2、了解中断处理的过程
中断优先级
先做什么呢？
Bridge – in 导言
• 提出挑战性问题 • • • • • • • • •
2016/5/28
最近新闻时事 个人事件故事 令人惊奇的叙述 不寻常的比喻 鲜明的实例 强烈的对比 有力的引言 示范展示 有趣的活动
师生讨论：
表扬与鼓励学生！
37
2016/5/28
小
结
2016/5/28
38
做一做
活动安排：
请将刚才写的教案按照BOPPPS模式 重新修改。教案V2.0 （8分钟）
2016/5/28
39
有效教学结构:凤头、猪肚、豹尾
凤 时机 头 猪 肚 豹 尾
课堂开头
课堂中间
课堂结尾
比喻
开头要象“凤头”中间时段要象 结尾要象“豹尾” 一样吸引人 “猪肚”一样充 一样短而有力 实饱满 采用讲述法；承 以学生为中心的 总结与归纳重点， 先、今日课程的 教学法；讨论、 学生一分钟报告， 主题、引起动机 操作 回家作业 使学生了解整节 让学生成为学习 快速统整课堂要 课的大要与架构，的主体，可拉回 旨，使学生对下 并引发学习兴趣 学生的注意力 次课产生期待
6
有效教学
1
（1）专注度调查 （1）上课专注度…
• • 一堂课50分钟 教师最专注的时间？ 学生最专注的时间？
教师
•
学生
7
“教”“学”效果曲线
高
注 意 力
学习效率
教学
低
开始
50分钟
结束
（2）选选看，教与学之间……
T L T L
T=L •T：教 •L：学
T＜L
L
T
T
L
T＞L
T∩L=0
7
何谓有效教学？
• 有效教学=有效果+有效率
•有效果：课程教学与教学内容、教学目 标一致（有疗效）
•有效率：教学投入所产生教学效果 （疗效好疗程短） 教学效率=教学效果/教学投入 有效教学时间/实际教学时间
“教”“学”
7
头脑风暴： 您认为如何才能达到有效教学？
2016/5/28
12
有效教学要点
•心无旁骛 •有效的开场 •告知学习目标 •保持学生的兴趣
•使用适当的科技&教
学资源
•了解学生目前的程度
•规划好教学时间
•检视学生学习进度
•有效的结束
7
BOPPPS模组 -------有效教学模式
1
动动手（8分钟）：
请选取一个知识点（概念？公式？定理？ 现象？……） 写出您的教学设计-----教案V1.0
2016/5/28
15
认识BOPPPS模块
BOPPPS有效教学模式是:
5min 课前准备
引导员&演练者
10min
微格教学 1. 书面回馈 2. 一对一交谈 口头回馈
演练者 1. 同伴(其他演练者) 2. 引导员&演练者 全体成员
48
3~5min
10~12min
2016/5/28
布置教室 准备教具 调试电脑和投影
2016/5/28
49
1. 演练者面对同伴进行教学 2. 全程录像 3. 引导员按预定方案提示时间
1. 了解学生学习成效； 目的/作用 2. 是否达成教学目标。
2016/5/28
33
Post-Assessment 后测
知识理解型 —— 选择题、简答题 应用分析型 —— 练习分析特定情境、
方法/策略
问题解决作业 技能传授型 —— 检核表、学生展示
态度价值型 —— 态度量表、 心得、
山东大学本科生院教学促进与教师发展中心
有效教学之BOPPPS 模式
徐 杰
2015-07-25
山东大学教学促进与教师发展中心
1
写一写？（5分钟）
课堂教学过程中，您遇到的困扰有……？
2016/5/28
2
现代教育之课堂现状
3
现代教育之课堂现状