浅谈激励性评价
浅谈激励性评价在小学语文课堂中的实施
耋
大 小 不一 的各种 长方 体和 正方 体 ，并用 上、 下、左 、右 、前、 后标 明它 的 生 产和 生活 中 ，经常 需要 计算一 些长 方体 和正方 体 的表面 积 。学生通 过 自 己的动 手剪 ，பைடு நூலகம் 生主 宰着 学习 ，积极 地探 索 ，积 极 的思考 ，学 生是学 习 的 主 体 ，教师 只是起 了 “ 导 ”的作用 。 （ 二 ）让 学生 自己去发现 问题 在 教学 中，把 学 习主动权 还给 学生 ，让学生 自己主动发 现 问题 ，探 索
浅谈激励性评价在小学语文课堂中的实施
河 北省馆 陶县房 寨联 合 小学 牛 富 民
摘 ■：新课程 的背景 下， 评价 在课 堂 中所起的作 用越 来越 重要 ， 而老 师在课 堂中对 学生所采 用的随机的 、 激励性 的评价 ， 是教 学活动的重 要组 成部 分 是 活跃课 堂气氛 ，激发 学生参与教 学积极 性的重要 方法。在 教 学实践 中，我 尝试 用激励性 的评 语对 学生进行评 价。本 文就这 方面的做 法谈 谈我 的体会 。 关奠 词 ：尊重 鼓 励 宽容 在 课堂 上 ，老 师不 是简单 的对 知识进 行 “ 对 ”与 “ 错 ”的判 断，而 是 要 挖掘 问题 背后 的教 育 资源 ，使学 生能 从知 识、技 能 、情感 、态度 、价 值 等 方面 都得 到发 展 。 “ 兴趣 是最 好 的老师 ” ，尽量给 予 学生鼓 励 ，以适 应 孩子 年龄特 点和心 理需求 ，给学 生创造成 功的机会 ，激 发学生 的学习欲望 ， 保 护学 生求 知 的热情 。在 教学 实践 中，我 尝试 用下 面几 种方 式对 学生 的课 堂行 为进 行激励性 的评价 。 尊■学 生 心 理学 家利伯 纳通 过实践 证 明：受到 激励 的学生 劲头 十足 ，学习成 绩 不 断提高 ， 而缺 乏激励 的学生学 习没有劲 头 ， 学习成绩 有下降 的趋势 。 因此 ， 在教 学活动 中 ， 教师要 不吝惜给 学生褒扬 的词语 ， 以调动学 生学习 的积极性 ， 激 发学 生学 习 的 自信 心 ，让 学生 体验 到成 功 ，享受 到尊 重 那 么 用什么 样 的眼光 看待 学 生学 习中 的不足 呢 ？这与 教师 的教学 观 、学生 观息 息相 关 。 评 价学 生万 不可 求全 责备 ，有 时需 要适度 模糊 ，并 且 时时记着 ：每位学 生 身上 都有 闪光点 ，要在评价 中能够使 每个孩 子的 闪光 点亮起 来 。 不 过我们 也不 能视 批评为 如越 雷池 、如赴薄 冰 。当课堂 上两 位争论 激 烈 的学生 期望你 明辨是非 时，你所 给与 的含糊肯定 ：你 们说得都 很有道 理， 你们 都 很 了不起 。这样 只会 使学 生摸 不着 头脑 ，不知 道 自己的观 点到底 是 对还 是 错，这 样 不分 是非 ，不置 可否 的赏 识 ，只会对 学 生的 正确理 解知 识 造 成 失误 。当学 生做错 题 ，或做 错事 时 ，教师 也不 能 因为伤 害其 自尊而 说 出： “ 你做 得很有 价值 。”这样 的做 法只会 注重学生 不 良习惯的养成 。因此 ， 我 认为 ，鼓励 孩 子固然 是 培养孩 子 自信 的好方 式 ，但 我 们提 倡表 扬、赏 识 的 同 时，要注 意 分寸 ，虚假 的表 扬要 不得 ，廉 价 的赏识 更不 可取 ，因此 ， 我们 不能让 “ 廉价表 扬 ”成 为孩子健康 人格塑 造 中的 “ 温柔 杀手 ”。 二 、鼓励学 生 据说 ，优 秀教 师有一 个共 同的法 宝 ，那就是 鼓励 学生 的方法 多 ，有 的 多 至近 百种 ，就 是为 了让 学生 能及 时得到 恰 当的鼓 励 。因为鼓 励 能让 学生 智 慧 的火花 得到 进发 ，并 使火花 熊 熊燃烧 ，照 亮全 班 ，让整个 课 堂充满 生 机 。例如 在教 学汉语拼 音声 母 “ Ｊ 、ｑ 、Ｘ ”时 ，我是 这样教 学 的：我先让 学 生观 察 书上插 图，猜一 猜 旁边三 个 声母读 什么 ？你 的根 据是什 么 ？学生 说 了很 多 ，比如 ：一个学 生站起 来说 ： “ 由公鸡我 猜到这 个声 母读 “ ｊ ”。听 他说 完 ，我 马上表 扬说 ： “ 你不 仅会 观察 ，还会 联想 ，你 真棒 ，老师 要 发 你一 朵会 观 察会 联想 的小 红花 。这 时另一 个学 生 马上站 起来 说 ： “ 由气 球 我猜 到气球 旁边 的声母是 ｑ 的音 ，由西瓜 我想 到西瓜旁边 的声母 是 ｘ的音 。” 听他 说 完，我 带头 为他 鼓 掌。我 的掌 声还 没停 ，马上 又有 一个 学 生站起 来 说： “ 老师 我来 编儿歌 记它们 的音 ：一只 公鸡 Ｊ Ｊ Ｊ ，一 个气球 ｑ ｑ ｑ ，一个 西
浅谈激励性评语在作业中的运用
浅谈激励性评语在作业中的运用作业评语是我们教师日常工作中必不可少的一项内容，平时作业批改决不那么简单，要知道，一次次作业是师生间的一次次书面对语。
在我们要求学生作业要认真仔细的同时，教师也应该认真仔细地给孩子写评语，让孩子在和老师的真诚对话中真实地成长。
而激励性的评语就像一剂兴奋剂，老师真诚地为学生呐喊、加油、鼓劲，激励学生不断朝着新的目标努力。
正如苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。
”所以说，评价不是目的，而是一种手段。
评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。
我们应该注意的是：作业在以往是最受老师们关注的。
许多老师在看完学生的作业后，会写上情真意切的评语，以激励学生。
可往往老师的辛苦学生并不领情。
多数学生一看了之，似乎从未深究评语的含义。
究其原因，不是老师的评语不能打动学生，而是没有让评语内化到学生的行为中。
如果我们让学生对老师的评语写一写自己的看法，让学生对自己的作业谈一下感受，如果我们注重评语后的学生参与，学生还会无动于衷吗？我们再给学生的参与进行第二次评价，试想一下，这会带给学生怎样的感受呢？有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。
”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与老师交流的机会。
获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
因此,教师写作业评语时，一定要做到以下几个方面：第一，平时要注意积累、收集学生的个人素材。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，积累、收集学生的个人素材，掌握学生的第一手资料，这是写好评语的重要前提。
对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。
学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快的加以改正。
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
一、激励性评价的重要性
要在语文课堂教学中实施激励性评价，需要教师具备一定的教学策略和实施方法。
教师要注重对学生学习的积极性和进取心的激发。
在语文学习中，学生往往需要面对大量的阅读和写作任务，而对学生在阅读和写作过程中的积极性和进取心的激发，是教师在实施激励性评价中需要重点关注的问题。
教师可以通过给予学生积极的评价和鼓励，引导学生自主学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师要注重对学生学习的自主性和主动性的培养。
语文学习强调学生的自主学习和思考能力，而在语文教学中，教师可以通过激励性评价，引导学生积极主动地参与到课堂教学中，培养学生的自主学习和思考能力。
教师要注重对学生学习的合作性和交流性的培养。
语文学习是一种需要合作和交流的能力，而在语文教学中，教师可以通过激励性评价，增强学生的合作意识和交流能力，提高他们的学习效果。
要评估激励性评价的效果，需要从学生的学习动力和学习效果两个方面进行评价。
可以通过学生的学习兴趣和参与度来评估激励性评价的效果。
在语文学习中，学生的学习兴趣和参与度往往是评价教学效果的关键指标，而通过激励性评价，可以增强学生对语文学习的兴趣和热情，使他们更加愿意投入到语文学习中来。
可以通过学生的学习动力和学习成绩来评估激励性评价的效果。
在语文学习中，学生的学习动力和学习成绩往往是评价学习效果的重要指标，而通过激励性评价，可以激发学生的学习动力和积极性，提高他们的学习效果。
浅谈课堂教学中激励性评价语言的运用
苏 联教育 家苏霍 姆林斯基认为 ： 人 的内心深处都有一 一 种 根
三、 、 变命令的语气为商量语气 因此 ，在 课堂上 ，老师应该换 一种说法 的方 式，变否定 的评价 为赏识 的激励 。 和谐 发展是教育 的理想境 界，也是新课程改 革极力倡 导和 堂学 校教研课上 一个 男同学起来读一段课 文，读得很 追求 的价值取 向。只有在 民主、和谐 的氛围 中，在 师生平 等对 不 好，漏字 、添字，还不通 顺。于是，老师说 ：“ 你很 有勇 气， 话 中， 学生 才能充分地 张扬个性 ， 培育起探索未知的情感 、 态度 、 很 高兴 听到你 的朗读，但 有Ｊ Ｌ 个地 方注意 一下就 更好， （ 师指 信念 等。可教师 的权威让我 们经常会使 用命令 的语 气去要 求孩
如果教师把它 换成 “ 这个 问题并 不难，你再仔 细想想 ，肯定会 明 白的！”学 生听 了，如 沐春风 ，心想 ： 老师பைடு நூலகம் 信我 能行 ，我
一
定会答出来的！
等、有效、 卓越”课堂的最有效的策略之一。
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在 检查预 习情 况时，老 师让学 生谈预 习 的感受 或收获 时， 个学生 由于没认真 准备或过于 紧张，一 时回答不上 来，老师
浅谈课堂教学 中激励性评价语言的运用
◇ 张玉梅
教 会。 ”这样说是多么伤学生 的心 ： 连老师都说我 笨，那 肯定是 笨得 没救 了。这 种轻 视的语言，会使学生更加 自卑，失去信心 。
细节决 定成败，细节 ，从 课堂评价语言开始 。要让课堂真 正走进学生 的心灵，打开学 生的心扉，教 师课堂 的评 价语言无 疑起着极 其重要的作 用。小学生年龄 尚小，教师 的激 励性评 价 对他们来说，如一剂不苦 口的良药，能使学生在自省中矫正 自 己的行为， 促使他们不断奋进 。 教学 中教师适度运用激励性评价， 是让 课堂 “ 活” 起来， 学 生积极 、 主动参与学习的保证， 是实现 “ 平
浅谈激励性评价的运用
运 用 过 程 中 ，我 们 应 营 造 和 谐 宽 松 的 课 堂 氛 固， 给 学 生创 造 成 功 的机 会 ， 实施 激 励性 评 价 ， 往 往能调动 学生的学 习的积极性 ，让学生 带 着良好的情绪进入 学习境界 。
【 关键词 】 和谐 氛围；成功机会 ；激励
评价
新课程倡 导的一个核心特点在于评价方 式动态化 ，即给学生多次评价 ，并用最有 代 表性的事实来评 价学生。认为评价应体现 以 人为本 的思想 ，关注个体的处境和需 要，尊 重和体现个体的差异 ， 激发个体的主体精神 ， 以促使每个个体最大可能地实现其 自身价值 。 对于 中小学学 生来说 ，老师的一句赞赏 的话 会让他激动许久 ， 也可能使学生记忆一辈子 ， 而无意 中的一句批评 又会让孩子伤心不 已。
主要也是看其导向效果如何 。 据《 中国教育报 》 个孩 子提了 ５桶就精疲力竭 了，而另一个 报道 ，有 两个高 中生合伙做 了件违 法的事 ， 孩子却能提 ２ ０桶。如果你强迫一个身体虚弱 被公安机关审查。 消息传到学校 ， 一片哗然。 的孩子一定要提够 ２ ０桶，那么就会损害他 的 其 中一个 学生的班主任老师对他说 ：你这件 气。同样学生从事脑力 劳动所需要 的力量 ， 事做得很令 人失望 ，但是你还年轻 ，还有机 也是各不相 同的 ，应 分层次个别对待 。如有 会改 正错误 ，证 明 自己 ，老师相信你能重新 的老师让学生按 照 自己的基础选择难度不 同 振作起来 。结果 这个学生很快丢掉包袱 ，痛 的作业； 还有的老师更注重学生平时的表现 ， 改前非 ，成为一名遵 纪守法、认 真学习的好 把学生上课 回答 问题 、作业 完成情 况等方面 学生 。另一个学生 的班 主任对他说 ：你还呆 列入评价范 围，只要学生在这 些方 面有进步 在学校于什 么？你做 了这 样的事 ，高考时也 便可得到奖励分 ，以后根据累计分评优 。 不会 录取你 。 结果这个学生 回家后痛哭流涕 ，
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价在小学数学课堂教学中，评价的重要性不只是认定学生的研究成果，更重要的是激励和调控学生的研究动机和兴趣。
激励性评价是一种能够激发学生内在需要和动机，鼓励学生自觉主动提高自身素质的价值判断活动。
作为新课程的实施者，教师需要在设计好数学课教学过程的同时，积极运用激励性评价手段，使学生体验到成功的喜悦，唤起他们强烈的求知欲，从而充分调动和发挥学生内在的智力潜能。
新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展“，它主张在教学过程中我们应该要关注每一位学生，不仅要关注学生的情绪生活，还要关注学生的情感体验。
研究压力和焦虑正日渐成为困扰学生心理的一大问题。
因此，如何培养和增强学生的研究自信，消除研究焦虑，是每一个教师都应该思考的问题。
在教学过程中，多采用激励性评价是一种帮助学生建立研究自信、促进学生全面发展的有效方式。
激励性评价是指在教学过程中，教师运用语言、情感和适当的教学方式，恰到好处地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生研究动机，诱发其研究兴趣，进而使学生积极主动研究的一种策略。
在数学课堂教学中，教师可以采用夸赞、鼓励和提醒等多种形式进行激励性评价。
例如，当学生回答问题正确或提出独特的想法时，教师可以由衷地对其说：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有创意，这点连老师都没想到”等。
在作业中，当学生计算有了明显的进步，教师可以及时地加以肯定，例如写上“有进步”、“继续努力”或者画面红旗、画个笑脸、画颗星星等。
激励性评价的形式多种多样，主要包括夸赞、鼓励和提醒三种形式。
夸赞是指教师在评价时用带有赞赏的语气，表达对学生的赞赏、喜爱之情。
在小学生中，他们很在意老师对自己的看法，当听到老师对自己的夸赞时，更容易让学生产生亲切感，也因此会让学生在课堂上表现更活跃、积极。
鼓励是指教师通过语言、肢体语言等方式，鼓励学生勇于尝试、积极参与，从而激发学生的研究兴趣和动机。
浅谈如何写好激励性评语
心，不偏见 ，才能写出恰如其分 的评语。撰写评语前，教师 应反复斟酌 ，尽量做到贴切 中肯 ，词恳意深 ，短短十几句操
行评语 ，字字句句都浸透着教师的拳拳爱心 ，殷殷深情 。如
对班上 的一位后进生，笔者用婉转的语气 写道 ： “ 你是个活 泼而淘气 的学生，你有 一颗善 良的心 。你尊敬老师 、热爱劳 动，每 次劳动你总是抢重 、脏活干。在学 习上如果也有这种 劲 头，那成绩一定会提 高。你想长大后成为解放军战士 ，而
４ 建 立健 全 学 校 管 理 制度
。
为保证学雷锋 活动持久开 展 ，使 学生学 雷锋活动 坚持
不 懈 ，防 止 “ 阵 风 ”现 象 ， 学 校 必 须 建 立 、 健 全 一 整 套 一
行之有效 的管理 制度 ，比如 学习 、监 督、检 查、评 比、表 彰等制 度 ；同时要把 学雷锋 活动 纳入 学校班 级 管理之 中， 把 学雷锋活动开 展的好坏作 为评优 的主要依据 ，定 期检 查 评 比，使学生学雷锋活动走上经常化、制度化 的轨道 。 只有让雷锋精神 回到学 生中间 ，才能把 学生培养 成有 理 想、有道 德、有文化 、有 纪律 的一 代新人 ，使雷锋 精神 代代相传 ，发扬光 大。
３１ 倾爱心 写评语 。学 生思想品德 的形成 有多种原因 ，其 ．
表 现 也 各 不 相 同 ， 只 有 深 入 了 解 ，全 面 分 析 ，对 学 生 有 爱
理水平 。－ Ｎ好 的激励性评语 ，能起到很好的激励作用 ，成 －
为 老 师 与 学 生沟 通 心 灵 、 增 进感 情 、加 深 理 解 的渠 道 ，对 学 生 近 期 乃至 今 后 一 生 的 成 长 都会 产 生 重 要 影 响 。因 此 ， 写好
当 个现 代 军 人 更 需 要文 化 知 识 。那 么从 现 在 起 ，你 努 力 学 习
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
浅谈语文课堂教学中的激励性评价语文课堂教学中的激励性评价，是指教师在语文课堂教学中对学生的学习、表现和进步进行正面激励和积极评价的过程。
这种评价旨在激发学生学习语文的积极性和主动性，促进学生全面发展，提高语文学习的质量。
本文将从激励性评价的重要性、实施方法和应注意的问题等方面进行浅谈。
一、激励性评价的重要性1.激发学生学习的积极性激励性评价能够激发学生学习语文的积极性，使学生对语文学习更加认真投入。
当学生尝到成功的甜头，老师的正面激励会让他们更有信心和动力，更加努力地学习语文。
2.促进学生全面发展激励性评价不仅仅是对学生学习成绩的肯定，更重要的是对学生学习态度、品质的肯定。
这种积极的评价会让学生在语文学习中不断完善自己，全面发展。
3.提高语文学习的质量正面激励和积极评价能够增强学生的学习动力和学习信心，促进学生的学习兴趣和学习效果的提高，从而提高语文学习的质量。
二、激励性评价的实施方法1.制定明确的评价标准激励性评价首先要有一个明确的评价标准，只有这样才能让学生清楚地知道自己在哪些方面已经做得很好，又在哪些方面有所欠缺，进而有针对性地调整学习策略。
2.针对性的正面激励在日常语文教学中，教师应该对不同表现的学生进行针对性的正面激励。
对于认真做作业、背诵文章、积极参与讨论的学生，给予适当的表扬；对于有错误的学生，也要用正面的语言告诉他们哪里出了问题，并且给予改正的建议。
3.鼓励学生自我评价激励性评价也要鼓励学生自我评价，让学生对自己的学习情况进行反思和总结，形成自觉的学习意识，提高学生的自主学习能力。
4.运用多种方式进行评价在实施激励性评价的过程中，要使用多种方式对学生进行评价，例如口头表扬、书面奖励、学习成绩的点评等。
这样能够让学生感受到来自不同方面的正面激励，更加有效地激发学生的学习积极性。
5.及时反馈激励性评价还要具有及时性，教师要及时对学生的学习情况进行反馈，让学生更加清楚地掌握自己的学习水平，及时调整学习策略，进而更好地提高语文学习的效果。
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浅谈激励性评价
摘要：作为一种价值判断活动，评价是教师经常进行的一项活动。
教师需要经常对学生的行为、学习进展情况等进行评价，目的在于诱发激励，促进发展。
评价的方式方法很多，本文笔者对激励性评价浅谈个人见解。
关键词：评价激励激励性评价发展
教学过程是一个以心理活动为基础的认识过程和情感过程的统一，感人心者，莫先乎情，积极的情感对人的认知活动具有促进作用。
教师通过语言、情感和恰当地教学评价，抓住时机给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励、和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，这样就能够激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣。
一、激励性评价的涵义
从学生的长远发展来看，评价应保护学生的自尊，使学生乐于接受、合适而得体，这种评价就是激励性评价。
教师在教学活动中经常给予学生激励性评价，使用富有激励性的话语，不仅能够达到沟通师生之间的情感，而且这种情感必然会唤起学生的学习主动性，使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，使学生在获得教师及时恰当的评价后去追求更高层次的学习目标。
美国心理学家马斯洛说过：每个人在完成任务后，都渴望别人给予应得的承认。
成年人是这样，未成年人更是如此，人的潜能是可能无限发展的，教师要善于挖掘每一位学生的优秀潜能，给予充分的肯定和欣赏，运用激励性评价培养学生的自尊和自信，从而促进学生的全面发展和健康成长。
二、激励性评价的特点
（一）尊重个体差异性。
个体之间的差异表现在个性倾向、认知风格、品质发展、心理特点及特征等方方面面。
激励性评价必须承认差异并且尊重差异，全面关注不同层次、不同类型的学生，创设不同的情景，使学生们均可以获得认知上的发展，享受激励、赞美，得到鼓舞，尝试到成功的喜悦。
（二）可挖掘性。
学生的行为、思想、认识方式都处于发展中，这些发展具有无限的可能性。
教师应正确的判断每个学生的不同特点及其发展潜力，善于诱导，挖掘出积极的一面，提出具体的有针对性的建议。
教学过程中，教师通过激励性评价，点燃学生思维的火花，激发学生的学习欲望和探索的灵感，从而获得成功和信心。
（三）宽容性。
学生在发表自己的见解、表现自己的行为过程中有不完整、不准确、不全面时，教师也要用一颗宽容心，可以鼓励的地方，引导学生自主解决问题，形成锲而不舍的顽强意志和人格。
学生回答错误答案时，教师应以一种宽容的态度“借题发挥”，肯定学生积极努力的基础上，再指正其错误，这样更有
利于学生认识到自己的问题并主动地改进。
（四）赏识性。
赏识是一种理解，更是一种激励。
充满关怀和赏识的激励性评价使得学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验。
赞美、信任和期待具有能改变人的行为的能量。
教师对学生的赏识，可焕发学生的自信，激发学习潜力，不仅使学生成绩得到提高，情感态度也得到相应的发展。
三、激励性评价的作用
（一）促进和谐师生关系的建设。
谐师的生关系对提高教育教学的效果有着十分重要的意义，和谐师生关系的构建，需要教师对工作具有强烈的责任感，对学生充满关爱之心。
激励性评价是促进师生关系和谐发展的助推器。
激励性评价意味着不仅将学生视作教学的对象，更将他们看作教学过程的平等参与者、合作者，是教育与自我教育的主体。
（二）创造良好的教学氛围。
课堂教学氛围对学生学习活动的展开极为重要，良好的教学氛围是影响学生的一种现实力量。
教师应努力营造良好的学习环境，让学生可以自由地参与讨论、提出问题、发表个人见解。
激励性评价通过激发和调动学生学习的积极性，使他们认识到课堂教学不仅是获得知识的场所，而且是自我表现、张扬个性的场所，使学生的自主性、独立性、主动性和创造性均能得到充分的发展。
（三）能够为差异主体提供获得成功的机会。
个体之间的差异是存在的，一方面是由于遗传因素形成的，另一方面是后天的环境造成的，它是人多样性的表现，要求教育者对人的个性、独特性、多样性给予充分的肯定与尊重。
对学习困难的学生，教师要善于发现他们的闪光点，及时给予鼓励，激励他们在原有的基础上有所进步；对表现优秀的学生，则要为他们确立更高的目标，鼓励和帮助他们向更高的目标努力奋斗。
四、激励性评价应注意的问题
（一）激励要适度。
1、激励要有原则。
无原则的称赞、表扬将会使学生对自己没有全面和清醒的认识，使他们自我感觉良好、自信过头，遇到挫折往往就一蹶不振，反而不利于学生的进一步成长。
2、称赞和表扬不能只停留于表面。
称赞要抓住事实，抓住切入点，有针对性的进行激励，才能使学生获得前进的动力。
只停留于表面、肤浅的称赞不能对学生产生引导的作用，甚至会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，起不到激励应有的作用。
（二）激励中也有批评。
1、批评也是一种激励。
批评不是简单的否定，而是帮助学生一起寻找产生错误的原因，发现错误中积极、合理的成分，提出有针对性的改进意见，才能有效地促进学生的发展，才能真正成功的激励。
2、批评要讲究艺术。
批评不能打击学生的积极性和自信心，教师要从学生表现较好的方面进行切入，然后涉及不正确的一面，不动声色的提醒，巧妙的批评，这样不留
痕迹的批评既保护了学生的自尊心，又会产生感激情感，随着这种情感的不断积累会逐步转化为求学上进的动力。
（三）注意学生的差异。
1、对于缺乏自信心的学生，对其评价时要多表扬少批评，激励其建立自信，让他觉得自己能做好，能做的很好。
2、对于信心足又粗心的学生，则要在激励性评价时对其严格要求，尽量少出错，挖掘其潜力，促进其发展。
3、对于学习稳重，思维严谨的学生，则可以多激励、鼓励其大胆猜想，勇于提出创新性的思想或观点，促进其创新能力的发展。
教师在教学过程中应不断积累经验，运用激励性评价关注学生的进步和发展，根据学生本身的学习能力、特点，激发其学习动机，唤起其积极、主动的、探究的精神，引导他们逐步依靠自己的力量解决问题，获取知识，养成独立的，锲而不舍的顽强意志与人格，使其得到全面进步和发展。
参考文献：
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