互动模式的作文批改
基于网络的多元互动作文评改模式初探
基于网络的多元互动作文评改模式初探作者：缪志峰来源：《七彩语文·中学语文论坛》2016年第05期我们在平时写作教学的过程中对于作文评改这个环节往往是“教师一笔定生死”，这样的评改方式缺乏实效性，不能调动学生写作的积极性，更不利于学生在写作和评改的过程中体验到写作、评改和分享的快乐。
长此以往，我们的作文教学便陷入了一种被动的境地。
在网络技术迅猛发展的今天，我们的生活已经和互联网紧紧地联系在一起。
笔者认为如果我们能够很好地利用互联网资源，引导学生、家长和网友的多方参与，就一定会取得更为理想的效果。
一、依托固定的网络平台，形成相对稳定的评改圈子时下可以用来评改作文的网络平台非常多，比如博客圈、腾讯空间、各大论坛等。
当然，如果有条件也可以为作文评改开发一个专题网站。
在开展作文评改活动之前我们需要认真选择，需要对网站的运行速度、使用的方便程度进行考察和比较，选择一个运行速度相对稳定、使用方便、交互性强的网络平台。
自主开发的作文评改专题网站可以更好地满足作文评改的要求，它可以根据老师、学生和家长的实际需要对相关功能做相应的调整。
然而，由于其相对封闭的特点，作文的评改局限在家长、同学和老师这个狭小的范围内，缺少了开放性。
依托当前流行的网络媒体平台进行作文评改，好处在于这些网络平台运行速度稳定，有相对成熟的管理团队，交互性强，除了老师、学生和家长以外还会有其他网友热情参与。
笔者在教学过程中以“新教育在线”论坛中的语文沙龙为媒介进行了网络作文评改的试验，收到了初步的成效，不仅本班同学可以参与，还有很多一线的语文老师、热心的家长在关注。
但其缺点在于，由于它不是专门为作文评改而开发的专题网站，所以在使用过程中会有很多干扰因素分散学生的注意力。
另外，因为这些网络平台在使用的过程中不能从后台下载数据，所以作文评改过程中的资料收集、整理和保存相对比较困难。
在选择好作文评改的平台后，首先要教给学生在网站注册、登录等基本的操作方法，并且让学生牢记登录账号和密码。
高效课堂中作文批改的互动模式
１ 做 好 互 动 准备
１ ． １ 动 员
从作文批改 ． 尤其是是教 师高投入 、 学生低 收效 的现状人手引导 学生明确互动的必然性 ： 从学生参与直 至独立进行批改 的意义人手引 导学生理解互 动的重要性 ： 从学生 自己批 改作文 的条件入手引导相信 互动的可能性 。 通过 以上动员 ． 学生激情空前高涨 ． 这就为学生 自主合 作提高奠定了思想基础 ． 也为作文批改 的互动模式奠定 了坚实 的思想
２ ０ １ ３年
第 ７期
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ ＯＬ ＯＧ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ ＭＡ Ｔ Ｉ作文批改的互动模式
蔚 学敏 （ 定西市 安定 区交通 路 中学 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
在 目前的作文批改 中， 教师大多在越俎代庖 ． 花费大量 的时间 、 精 力对学生的习作字斟句酌 ． 精批细改 ： 然而真正 的“ 主角 ” 呢． 一般只能 是“ 听众” 、 “ 看客” 。 他们对老师批改的作文似乎 比较“ 冷漠” ． 很 少“ 有” 动于衷 。 如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生 的写作能 力？如何实现新课标下 的“ 知识与能力 ” ． “ 过程与方法” ． … 睛感态度与 价值观” ？ 笔者在教学中探讨 了一种作文批改的“ 互动模式” 即在作文 批改 中， 形成师与生、 生与生之间的多向促动关系 ． 使作文批改臻于学 生 自主操作的范式 内一个 同学 的作文 ： 改正错别字 、 改 通语句 、 改妥标点 、 写好 眉批 及总 批、 给定分数或等级 ， 二是 ， 再由两位组长把关 ． 复改 自己以外的作文 ． 不 只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见 最后 ． 教师 对全部作文 ， 特别是学生吃不 消的作文进行总体把关 ． 了解学生 的作 文尤其是批改状况 ， 摸清行情 ， 积累材料 ， 为相互指导做必要准备 ２ － ３ 互谈体会 这是“ 互 动” 时不可缺少的环节。其意义在于扩大“ 互动” 交流 ． 加 强评改 者与评改 ． 习作者与评改 者 ． 习作者 与习作者之 间的多 向“ 对 话” 。 操作时可分两个步骤。 一是 ， 小组内交流。先让 习作者与初评者 ， 复评者 以及教师“ 对话” ， 或谈在某 一细节存在的疑惑 ． 或谈在某一方 面得到的启发 。二是 ， 小组外交流。统一安排时间 ． 由各小组推派的代 表就习作者和评改者双方取得的进步 以及存在的不 足在全班交流 ． 在 全班范围内取得 “ 互动” 效应 ２ ． ４ 互推佳作 这也是“ 互动 ” 时必不可少的环节 。 其意义在 于： 互改成果 ， 推出范 文。 互推佳作应体现以下两个原则 ： 一是， 鼓励性 。 每次作文 ， 小组内至 少要推出一篇佳作 ， 在全班交流 ， 学习。 那些写作水平一直 比较高的同 学， 当然应鼓励其 “ 冒尖” ： 那些小组 内一直无缘人“ 围” 的同学 ． 更应予 以“ 关爱” ， 鼓励其 “ 出墙” 。 二是 。 集体性。 誊写或打印前 ． 习作者须按初 评、 复评以及 师评意见 自我修改 ， 然后提请组 内同学再次修改 ： 誊写或 打印后 ． 全班同学 以及教师进一步提 出完善意见 笔者认为这一“ 互动” 模式不仅具有可操作性 ． 而且具 有重要 的现 实意义。 第一 ， 实现 了新课标理念。 作文批改 由传统状态进入“ 互动” 状态 ． 这不只是形式的转变 ， 更是观念 的转变 ， 首先“ 主角定位 ． 实现 了由教 师 向学生的转变 。 传 统批改 中． 教师动的过多， 几乎包办了一切 。 ” 互动 “ 批改时 ， 学生 的” 互动“ 以至” 自动“ ， 使学生成了名副其实 的” 主角“ 。 其次 ， 目的定位 ， 实现了由” 评“ 向” 改“ 的转变。在传统批改中 ． 囿 于时间 、精力所 限、即使责任心很强 的老师也只能更多地止步于” 评 “ 指 出学生的不足 ， 评价其优点。 ” 互动 “ 批改 ， 除了保持 ” 评“ 的优势 ． 更 重要 的是 ． 由于重视 同学 、 老 师以及 自身的多 向修改直至 推出佳 作 ， ” 改“ 便成了最高也是最终的 目的 ． 归根结底训练并不断提高写作能力 再次 ， 实现了 自主 、 合作 、 探究 的教学模式。 不仅掌握 了知识 ． 培养
互动式作文评改模式之我见
互动式作文评改模式之我见作者：巢锦河来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第11期细心的、善于总结的老师都会发现——小学作文的指导，从低年级的说话写话到中高年级的写作，其实都是围绕指导学生写人、记事、观察日记、想象类这几种文体内容的文章，内容基本是固定的，不同的是要求随着年级的上升不断提高。
叶圣陶说过：“所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。
”“千金难买回头看，文章不厌百回改。
”在这几句浅显的话语中，道出了作文评改的重要性。
因此，作文評改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被批改作文的“高耗低效”所困扰着。
每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。
教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。
针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与评改的积极性，使学生在作文评改中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，我根据《小学语文新课程标准》2016版——“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要注意关注学生修改作文的态度、过程、方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平”的精神，在教学中实施师生、生生之间的互动式作文评改模式，收效显著。
一、互动式作文评改课堂模式步骤习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。
习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。
为此我根据《小学语文新课程标准》“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平”的精神，结合学生的实际情况，我实施了师生、生生之间互动式作文评改的课堂教学模式的探究。
所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用。
学生互评互改作文法之我见
学生互评互改作文法之我见作者：杨勇赵卫珍来源：《新课程·教师》2012年第07期摘要：作文批改一直困扰着语文教师，作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生写、教师改的传统方法。
教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是难以提高。
那么，怎样改革作文的批改方法，把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，同时又能使学生的写作水平有所提高呢？关键词：互评互改；示范批改；佳作2011年9月，由于工作的需要，我与赵卫珍老师合作，共同担任九年级语文教学工作，经协商，由我主要负责学生的作文教学。
实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生写、教师改的传统方法。
教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是难以提高。
那么，怎样改革作文的批改方法，把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，同时又能使学生的写作水平有所提高呢？一、做好“互评互改”的前期预备工作1.做好鼓励工作。
从作文批改的现状分析引导学生明白“互评互改”的必要性；从学生参与并独立进行作文批改的好处入手引导学生理解“互评互改”的重要性。
第一周通过两节作文课的鼓励与动员，我基本上调动了学生的激情，为作文相互批改奠定了思想基础。
2.将学生合理分组。
将每班学生按4～5人编为一个互改小组，当然分组时，从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，也从水平方面考虑互补组合。
全年级共设立了20多个小组。
二、教师要教给学生作文批改的方法开学的第二周，我就专门给学生详细讲了如何批改作文的方法，内容包括批改流程、评价的对象及惯用的评价模式，开学两周了，还没让学生动笔写一篇文章，只是鼓励大家今后学会批改作文。
看到大家用心的样子，我内心很是喜悦。
三、教师示范批改第三周我组织学生写了一篇命题作文，对每一位学生都进行了全面精批细改。
评语不少于150字，采取了惯用的模式，批语精当，切中要点，具有启发性和导向性；批语突出重点，将每次作文的主要要求，作为本次作文批改的重点。
新式作文批改方法
新式作文批改方法1. 互动式批改不再仅仅是教师单方面给出评语和分数，而是鼓励学生参与到批改过程中。
教师可以在作文中提出一些引导性的问题，让学生思考自己的写作思路和表达是否清晰。
例如：“这里的描述能让读者一下子明白你的意思吗？如果不能，你觉得可以怎么改进？”学生根据教师的问题进行自我反思和修改，然后再与教师进一步交流，形成一种互动的批改模式，促进学生的主动思考和自我提升。
2. 分层批改根据作文的不同水平层次，制定不同的批改重点。
对于基础较弱的学生，着重批改语法错误、字词运用等基本方面；对于中等水平的学生，关注文章的结构、逻辑连贯性；对于优秀的学生，则侧重于主题深度、创新性和文采等更高层次的要求。
分层批改能够更有针对性地满足不同学生的需求，使每个层次的学生都能在批改中获得有效的指导和提升。
3. 多维度评价除了传统的内容、结构、语言等方面的评价，增加对学生写作态度、创意、情感表达等维度的评价。
例如，表扬学生在写作过程中表现出的认真态度、独特的创意想法或者真挚的情感流露。
通过多维度的评价，全面肯定学生的努力和优点，激发学生的写作兴趣和积极性。
4. 范文对比批改选择一篇与学生作文主题相近的优秀范文，与学生的作文一起展示。
让学生自己对比分析范文与自己作品的差异，找出优点和不足之处。
教师在旁进行引导和点拨，帮助学生更直观地理解好作文的标准和自己的改进方向。
5. 小组互评将学生分成小组，让他们互相批改作文。
学生在批改他人作文的过程中，可以学习到不同的写作思路和技巧，同时也能培养批判性思维和合作能力。
6. 语音批改教师可以通过录制语音评语的方式批改作文。
相比于文字评语，语音评语更具有亲和力和个性化，能够更生动地表达教师的意见和建议，让学生感受到教师的关注和关心。
7. 利用信息技术辅助批改借助一些在线写作批改工具，如语法检查软件、智能写作分析平台等，先对作文进行初步的检查和分析，为教师的批改提供参考。
但教师仍要根据自己的专业判断和教学经验，对工具的结果进行筛选和补充，确保批改的准确性和有效性。
批改作文的方法范文
的。
作文是学生们最主要的语言交流表达形式之一，写作常常被用于检测学生的语言表达能力、思维逻辑和创造力等方面的水平。
为了检验学生的作文水平，老师们常常需要进行作文批改。
如何才能高效、准确地批改作文呢？本文将介绍几种常见的批改作文的方法。
一、整体把握法整体把握法又称“全盘把握法”，是最常见的一种批改方法。
通过简单地浏览全文，判断作文的主题、内容、结构、语言等方面，找出其中存在的问题或缺陷。
其优点在于，可以快速把握文章的大致内容与结构，对文章进行整体性的分析，并作出整体评价。
缺点在于，可能会忽略文章中的小细节、个别错误，导致评价不够准确。
二、逐个细节法逐个细节法是在批改过程中逐一查看文章中存在的语言问题、逻辑问题和表达问题等等，并给予修改或对应的批评。
这种方法可以针对性地改善作文的质量，但冗长繁琐，需要投入大量时间和精力。
优点在于，可以针对性地检查细节问题，了解学生在写作过程中可能存在的错误或盲区，提高细节处理的能力。
缺点在于，需要耗费大量时间和精力。
三、互动交流法互动交流法是一种有趣的批改方法。
老师可以邀请学生们一起讨论每篇作文，共同探讨和改进文章中存在的问题，以此促进“师友共同成长”的教学模式。
这种方法可以有效地达到批改的目的，并提高学生的写作能力和交流能力。
优点在于，可以激发学生的写作兴趣，促进学生之间的交流与合作。
同时，能够让学生更加深入了解自己的作文，从而不断改进自己的写作技巧和水平。
缺点在于，需要一个人作为主持人，引导讨论，同时为了保持语言丰富性，需要保证参与学生的讨论能力。
四、交叉对比法交叉对比法是一种更加专业的评估方法，需要准备两份或多份相同题目或主题的作文来进行比较。
通过对比两份作文的差异，可以更加准确地评估学生的写作水平，并找出两份作文的优缺点，从而在作出评价的同时提出改进建议。
优点在于，可以针对性地发现学生的不足，同时给出具体的评价和建议。
缺点在于，需要多篇作文进行对比，增加了判断的难度，还需要花费更多的时间分别评估每份作文的优缺点。
作文教学模式之“互动”策略探析
作文教学模式之“互动”策略探析新课程改革以来，中学语文教学中日益形成以生为本的教学理念。
但不可否认的一点是，作文教学仍然未能摆脱传统的阴霾。
传统的作文评改模式中，从教师前期的评价到后期的评讲，学生都是被动地接受，导致对作文毫无兴趣可言，长此以往，产生作文恐惧感，自然难以进步。
那么，如何改变这种高投入低产出的现状，变学生的被动接受为主动参与呢？针对这一问题，我进行了深刻的反思，通过几年的尝试，摸索出了“互动”教学模式，初步改变了上述现状。
这一模式，突出了学生的主动参与性，注重培养了他们的探索、研究和合作的精神，激发他们的作文兴趣，最终达到提高作文水平的目的。
具体操作中，我主要分以下几个步骤去实施。
一、规划引领作文教学作为高中语文教学的重要一环，教师对其亦应有整体的规划，明确相应阶段的具体目标、步骤及相应的要求，并告知学生，使学生产生积极的自我发展意识。
二、充分准备工欲善其事，必先利其器。
首先，教师应让学生在参与前认识到自主评改的意义所在。
其次，教给他们批阅作文的常见符号，如增添、删除、修改、调整语序、错别字、病句及标出出彩词句的符号等，如此才能给后面的工作做好更为充分的准备，规范他们的批改行为。
作文批改训练亦应遵循循序渐进的原则。
首先是片段批改训练，以练好基本功。
然后才能过渡到整篇训练，使得学生在一次次的训练中克服作文恐惧感，产生成就感，进而产生兴趣，逐个突破，逐项提高。
三、分步实施在教学活动中，教师要做好导演工作。
设计批改的各个环节，为学生营造自主、合作学习的氛围。
对同学的整篇作文开始评改前，教师要带领学生回顾要求，明确本次写作的重点，统一评改要求。
这样既有利于学生掌握写作技巧，提升习作能力，又能降低学生评改的难度。
具体操作环节由“下水示范”、”全体试批”、“组内试批”和“实践操作”几个部分组成。
下水示范阶段，教师应提前选出例文优劣各若干篇。
挑选时，标准以是否实现本次作文训练的目标（如审题、条理等）来评判优劣，找出学生习作中的典型问题。
互动式作文评改初探
１ ．互 定 标 准 。每次 批 改 时 ， 们 引 导 学 生在 严 格 我 掌 握 共 性 标 准 （ 改 作 文 的 一 般 要 求 ， 内容 、 构 、 评 如 结 语言 、 写等 ） 书 的前 提 下 灵 活 处 理 特 殊情 况 （ 类 文 体 某 的某 个 或 某 些 相 关 要 求 ） 。我 们 分 两 步 付 诸 实 施 ： 起
二 、 互 动 ” 改 “ 批
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打 印 前 ， 作 者 须 按 初 评 、 评 以 及 教 师 评 改 意 见 进 习 复
行 自我 修改 ， 然后 提请 组 内 同学 再 次 修 改 。
Ｉ ） 互 动 ” 式 的 现 实 意 义 二 “ 模
课堂内外． 教师版｛ 教改专栏
互动式作文评改初探
肖 华
【 高龙初级 中学 ， 重庆 万州 ４４４】 ０ ０ １
【 摘
也 特 要 】 互 相 批 改 作 文 既 然 有好 处 ， 一 定 有 弊 端 ， 别 是 在 学 生 自我教 育 能力 不 强 的班 集体 ， 端 可 能 会 更 明显 ， 若 组 织 引 导 不好 ， 弄 得 一 塌 糊 涂 。 正 因为 如 此 ， 弊 倘 会 施 行 学 生 互 批 作 文 的 教 师 更 应 认 真 思 考 。 致 分 析 ， 心 具 体地 指 导 学 生做 好 这 项 细 耐
工作， 以兴 利 除 弊 。
【 关
键
评 互 词】 作文； 改； 动式
在 目前 的 作 文批 改 中 。 般 都 采 用 教 师 批 改 的 方 一
生低 收效 的现 状 人 手 引 导 学 生 明 确 互 动 的 必然 性 ； 从
式 ： 评分 式 ， 或 或评 级式 ， 评语 式 。 该 承 认 ， 生 作 或 应 学 文 ． 师批 改 ， 提 高学 生作 文能 力 的有 效 方 法 之一 。 教 是 千百 年 来 ， 许 多 多 高 水 平 的 老 师 ， 真 负 责 ， 辞 辛 许 认 不 劳 。 酌权 衡 ， 细 批 改 ， 心 撰 写 评 语 ， 心 沥 血 ， 斟 仔 精 呕 的 确 引导 许 许 多 多 优 秀 的 学生 写 出 了上 亿 篇 好 文 章 。 但 是 ． 师这 种 越俎 代 庖式 的评 改 作 文 。 费 了大 教 花 量 的时 间 和精 力对 学 生 的 习作 字 斟句 酌 ， 批 细 改 ， 精 却 忽 略 了作 文 的真正 “ 主角 ” — 学 生 。他 们 一 般 只能 是 — “ 听众 ” 看 客 ” “ ．他 们 对 老 师 批 改 的 作 文 似 乎 比较 “ 冷
关于“互动模式”作文评改几点刍见[论文]
关于“互动模式”作文评改的几点刍见《语文新课标》明确指出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
“互动模式”作文评改就是在新课改下对作文教学的探索，积极让学生在老师地指导下自评自改、互评互改，其宗旨是让学生成为评改的主人，培养学生自己评改作文的能力。
作文教学互动评改当我们在中考阅卷场上读到中考满分作文时总是啧啧称赞、拍手叫好……甚至深感后生可畏。
我们也都希望自己的学生在考场上超常发挥，但很多时候都是事与愿违。
那么，我们初中语文教师如何在短短三年里来提高学生的作文水平呢？我认为抓好作文评改是重中之重。
作文的评改，传统的做法是教师改，教师评，教师是习作的权威者，北大教授孔庆东说：“我们的传统作文教学把一个个鲜活的孩子培养成了一个个猴子。
”学生在传统语文教学中已经没有自己的思想，没有自己的创新了！作文评改，其实改文章的主体应该是学生，不是老师越俎代庖。
《语文新课标》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
“互动模式”作文评改就是对新课标下的作文教学的积极探索，其宗旨是让学生成为评改的主人，培养学生自己评改作文的能力。
在教学实践中，我们语文组对“互动模式”作文评改进行了探索与尝试，现肤浅地谈谈我们的做法：一、教师批示，指引评改在每次作文之前，老师首先要根据教材编排，让学生明确本次作文的“核心”要求，（切忌要求过多）譬如：上次重点训练了写作思路清晰，本次重点训练详略得当，下次重点训练描写经典细节，再下次重点训练抓住人物特点……这样，教师在批阅学生作文时，只要浏览一遍学生作文，重点关注学生本次训练要求方面的问题，并为学生后面的“自改”提供方向上指引就行了，例如，有些作品举例平凡，许多学生在写母亲伟大时，都举例自己生病，母亲是如何连夜或在风雨交加的晚上，不顾自己的劳累，把他（她）背到医院，又是如何守在自己的病床前，似乎不把母亲写“累倒”就不能体现母亲之伟大，这样为了举例而举例的，我下批示为：“事例欠精，抓住瞬间”。
“互动式”作文评改教学模式初探
“互动式”作文评改教学模式初探作文教学通常是“学生写作文，老师改作文”，学生始终处于消极被动的境地。
作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。
为激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。
我们建立了以学生评价为主体的“互动式”写作评改模式，进行评改作文训练：即教师示范评价—师生共同评价—家长参与评价—学生互批互改—学生自评自改。
1 教师示范评价就是指导学生以教师的评价为例学习。
在学生作文初期，教师对学生习作的评价有示范作用。
评价学生习作时，我们主要考察以下几方面：主旨：明确对象和目的，中心明确，观点前后一致；内容：紧扣中心，能自圆其说，信息和细节与主题有关；语言：简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想，表达方式恰当；结构：有头有尾，条理清晰，有逻辑顺序；文面：书写整洁端正，行款合乎规范，标点符号正确；创意：感情真实，有自己的体验和独立见解，有个性特征，表达有创意。
但如果一开始就用以上标准来要求学生的习作，会让学生更怕作文。
这就要改变一下方式，用通俗易懂的语言，按各年级段的不同要求，给出标准，按此标准评价给学生看。
如学生王园写了《我们的校园》这篇作文。
我们选择三篇代表不同水平层次的习作，用多媒体平台展示出来，让大家认真读。
在对这三篇习作有较深印象的基础上，对照学生习作评价标准，首先看作者是否做到认真观察校园，注意有特色的景物。
为了准确地把握这一点，又带着大家观察校园。
引导同学们观察校园里的针叶松、教学楼前的花坛、教学楼旁的壁画、教学楼后的操场、生物园等有特色景物。
让大家边看边想，在抓特色景物方面哪篇写得好些，好在哪里。
其次，看作者所写的内容是否有趣，给人的印象是否深刻。
看看哪篇文章抓住景物特点：针叶松的四季常绿、高大挺拔；花坛的花品种丰富多样，颜色五彩缤纷，香气四季洋溢；壁画上的画像生动有趣等等，越能抓住景物特点，就越好。
再看作者是否用上学过的好词好句，使人有新鲜感。
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互动模式的作文批改
临桂县一中廖发秀
内容摘要:
俗话说：“文章不厌百回改”，好的作文是改出来的。
传统作文评改费时费劲，时效性差，作文评改要走创新之路。
师生互动式的作文批改方法可以有效地解决教师单边批改作文所带来的问题,充分体现“自主学习、自主发展,生生互动,合作学习”的理念,快速提高习作能力。
本文就师生互动式的作文批改方法进行了论述。
关键词:师生互动作文方法
作文批改历来是令语文老师头疼的一件吃力不见效的苦事。
传统的作文批改，总是教师“独家包办”，改错别字、病句，理顺文章，下批语。
教师不辞辛苦地批改案头高迭的作文，常常累得腰酸背疼，头昏眼花。
但是，学生对老师花费了大量精力和心血的评语只是一瞥而过，甚至只看一看分数，便塞进书包了事。
这种“学生写，老师改，写完改完一边甩”的作文教学收不到很好的效果，学生作文水平得不到提高。
如何扭转作文批改的被动局面?如何真正提高学生的写作能力? 近年来尝试运用“以学生为主体，师生共改”的模式，即在作文批改中，让学生充当双重角色，既是学生也是老师，建立师与生、生与生之间的多向互动关系，真正把“师本教育”转变为“生本教育”，“还权于生”。
其具体做法如下：
一、做好互动准备
1、动员。
“授人以鱼,不如授人以渔”我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要
性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。
通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。
2、分组。
为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正负组长个一人）。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。
三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合。
二、教师示范评改
教师要进行精改:一是评语要精当，三言两语，要切中要害，要有指导性和启发性。
二是不要面面俱到，要将每次作文的要求作为批改的重点。
三是评语要针对学生写作实际，有的放矢。
让教师的评改给学生起到示范作用。
三、学生自己修改
这一环节的目的是:学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。
学生首先要完成以下五项任务:①格式是否正确；②卷面是否整洁；③标记错别字并作修改；④标点符号是否有误；⑤是否有病句这是作文评改的最低标准。
然后过渡到下五项标准:①文章的选材是否合理，是否有新意；②文章的结构；③文章的中心；④文章的表现手法、表达方式；⑤文章的语言。
学生按以上要求逐条修改自己作文中
存在的问题。
教师要在此环节巡视对“差生”给以具体指导。
四、互改交流
这一环节的目的是:使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。
步骤和方法是:
1.互改。
让学生在小组内，或自愿结对子交换评改。
小组长负责，统一评改标准和要求，按照教师确定的评改重点进行评改，要求小组成员共同批改，共同探讨、总结其存在的共同问题，加强针对性，进一步增强对同类问题的体验，同时也提高其抽象概括能力。
2.交流。
让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。
3.汇报评改心得:小组长收集组员的修改意见进行汇总，向全班同学汇报评改心得——优点、缺点、我们的建议及我们的收获学生交流心得。
4.教师要参与到学生中提出指导性建议，或就表现好的小组进行及时点评。
5. 教师再评。
这是作文评改的必要环节，也是对学生进行指导的重要时机，这一阶段教师主要有两个任务:一是评改学生作文，二是评改学生评语。
特别是评改评语，好的要进行表扬，不足的要进行指导。
6.佳作推荐。
这也是互动评改作文必不可少的环节。
意义在于:收集互改成果，推出范文。
佳作推荐要体现以下原则:一是鼓励性每次协作小组内至少要推
荐写得好的和进步较快的在全班交流。
二是集体性原则。
誊写和打印前都要按初评复评教师评该的意见进行修改，然后装订成册,并起一个富有鼓励性的名字。
这样既调动了学生积极性，有激发学生的写作热情，还能写出好的文章。
“互动模式”作文批改的教学意义：
一是学生的写作兴趣增加。
经过示范批改、学生自改、小组互改环节后，学生对怎样写作有了新的认识，想把这种认识在写作中展现出来从而提高了学生作文的主动性。
二是学生作文欣赏水平较快提高。
通过“互动模式”的作文批改，使学生对如何遣词造句、谋篇布局等有了更深一层次的认识，在欣赏课文或其他文章时会有意无意的留意名家如何用词布局，更加细心的鉴赏文章，无意间也提高了自己的欣赏水平。
三是学生作文修改能力得到培养。
以前学生修改作文往往不知如何着笔，或局限于单纯的自我修改，对老师的批改领会不深。
通过“互动模式”作文批改的教学，学生在分析讨论中逐步知道了文章好在哪里、差在哪里、如何修改，提高了作文修改能力，也为今后写好文章打下了坚实的基础。
四是学生作文水平更快提高。
通过“互动模式”作文批改，学生对作文中一些常犯的错误有了更加深刻的认识，如一些句子不通顺被同组同学指出、对教师的示范想过了“为什么”、学习了同学作文中的巧妙构思、美文佳句。
这些学习由于参与其中，较以前被动式的
学习印象更加深刻，在自己作文时积极的加以借鉴利用，于是更快地提高了自己的作文水平。
教学是教与学、教师与学生的互动过程。
“互动模式”作文批改的教学由教师唱“独角戏”改为“教师唱学生和”，台上台下互相交流，互动和谐的局面，让学生在交流讨论中激发兴趣，更好的提高写作水平。