中美家校合作之比较分析
中美合作办学项目教学问题分析与对策

中美合作办学项目教学问题分析与对策随着中国与美国在教育领域的合作不断加深,中美合作办学项目在中国的发展越来越受到关注。
随之而来的是一系列的教学问题,这些问题不仅关乎教学质量,还关系到中美教育合作的长远发展。
对中美合作办学项目教学问题进行深入分析并提出对策,对于推动中美教育合作的健康发展具有重要意义。
一、教学问题分析1.教学大纲不统一由于中美两国的教育体系和标准不同,中美合作办学项目中各方制定的教学大纲往往存在不统一的情况。
这种情况导致教学内容和进度难以统一,甚至出现教学内容重叠或遗漏的情况,影响了教学的连贯性和系统性。
2.师资力量不足中美合作办学项目通常需要外籍教师和中国本土教师共同教授,但是由于外籍教师人数有限,因此很难满足所有课程的教学需要。
而且一些外籍教师对中文和中国学生的教学特点缺乏了解,教学效果有待提高。
3.文化差异影响中美两国文化差异影响着教学方式和教学效果。
一些外籍教师的教学方式和思维习惯与中国学生不同,导致学生接受教学的难度增加。
一些文化差异也会影响教学内容的敏感度和合理性。
4.评估标准不一致中美合作办学项目往往使用不同的评估标准,导致学生接受的教育并不能完全符合两国的标准。
这就给学生的学习和未来的发展带来了不确定性,也给项目的声誉和发展带来了隐患。
中美合作办学项目应该在教学大纲的编写上做出统一的努力,要重视两国教育体系和标准之间的差异,通过专家会商和相关机构的协调,在教学大纲的设计和制定上争取双方意见的一致。
以此来保证教学内容的连贯性和系统性。
中美合作办学项目应该加大对教师队伍的培训力度,提高教师的教学水平和跨文化交流能力。
可以加强对外籍教师的招聘力度,为外籍教师提供更好的工作条件和培训机会,吸引更多优秀的外籍教师来参与中美合作办学项目。
3.加强跨文化教学中美合作办学项目可以开设专门的课程,培养学生对中美两国文化的认知和理解,加强学生的跨文化交流能力。
学校也可以加强对教师的跨文化教学能力的培训,提高教师在教学中对文化差异的理解和应对能力。
中美合作办学项目教学问题分析与对策

中美合作办学项目教学问题分析与对策中美合作办学项目是指中美两国的学校或教育机构合作开办的教育项目。
这种项目通常由中美两国的教师或教育专家共同开展教学工作,旨在提供优质的教育资源和学术交流机会给学生。
在实际教学过程中,可能会遇到一些问题。
本文将分析中美合作办学项目教学中可能出现的问题,并提出对策。
一、语言交流问题由于中美两国有不同的语言和文化背景,语言交流问题是中美合作办学项目教学中最常见的问题之一。
中美合作办学项目通常在中国开展,使用英语进行教学。
在教学过程中,可能会出现以下问题:1. 学生对英语不熟悉:由于英语不是学生的母语,学生可能会面临词汇和语法的困难。
这会导致学生在理解和表达方面出现障碍。
2. 教师语言表达问题:中美合作办学项目中,教师可能会面临语法、发音和用词不准确等问题。
这会给学生的学习带来困扰。
解决办法:1. 加强英语教学:提高认识到学生英语能力差异,采取针对性的英语教学措施,包括提供额外的英语培训课程和教学资源,帮助学生提高英语水平。
2. 提供语言支持:建立英语角和语言交流俱乐部等平台,给学生提供更多的英语练习和交流机会,以提升学生的语言能力。
3. 培训项目教师:加强对教师的英语培训和指导,提高他们的语言表达和教学技能。
二、教学方式和教育理念差异问题中美合作办学项目涉及两个不同国家的教育体系和教育理念,教学方式和教育理念的差异可能会导致以下问题:1. 课堂风格不一致:中美两国教育体系的差异导致教师在教学方式上存在差异,例如中国教育强调记忆和重视考试成绩,而美国教育更注重学生的思维和创造力发展。
2. 教育目标不一致:中美教育目标的不一致可能导致合作办学项目的教育目标不明确,学生学习方向不清晰。
1. 促进教育理念交流:加强中美教师之间的交流,分享各自的教育理念和教学经验,促进相互了解和理解。
2. 教学方式结合:在中美合作办学项目中,教师可以根据学生的实际情况和需求,结合中美两国的教学方式,灵活运用教育资源和教学方法。
中外家校合作政策的比较研究

中外家校合作政策的比较研究近年来,随着全球化的发展,中外家校合作逐渐受到更多关注。
中外家校合作可以促进不同教育体系的交流与融合,为学生提供更多多元化的学习资源与机会。
本文将通过比较研究中外家校合作的政策,探讨两种家校合作模式的异同点,并分析其对学生教育发展的意义。
第一部分:国内家校合作政策在中国,家校合作的重要性越来越被重视,政府也制定了相关政策来促进家校合作的发展。
国家教育部发布了《家庭教育指导纲要》,明确了家庭教育的目标、内容和方法,鼓励家校合作,提高家庭教育质量。
各级政府也出台了一系列支持家校合作的政策措施,包括设立家校合作基金、建立家校合作示范校等。
教育部门还鼓励学校与家长建立联合工作组,共同制定家校合作的具体方案,加强双方的沟通与合作。
目前国内家校合作政策还存在一些问题。
政策的实施力度不够,导致一些学校对家校合作并没有足够的重视。
家长参与程度不高,部分家长对于家校合作缺乏认识,对学校的教育工作缺乏充分的了解与支持。
学校与家长之间的沟通欠缺,很多学校家委会缺乏实际的权力与作用,无法实现真正的家校合作。
国外的家校合作政策重视家长的参与与投入,注重与家庭的沟通与合作。
政府和学校会定期与家长进行面对面的会议,了解他们的需求和关切,并提供有针对性的支持。
家校合作的方式也更加多样化,包括家长参与学校活动、家校联合学习等。
这种模式下,家长可以更好地了解学校的教育工作,学校也可以更好地了解学生的家庭背景,共同为学生的教育发展提供支持。
第三部分:中外家校合作政策的比较与启示中外家校合作政策存在的差异主要体现在政策实施力度、家长参与程度和家校沟通方式上。
相比于国外,中国的家校合作政策实施力度较弱,家长参与程度较低,学校与家庭之间的沟通也存在问题。
这主要是由于中国教育体制的特点以及文化传统的影响所致。
通过对中外家校合作政策的比较研究,我们可以得到以下启示。
家校合作政策需要加强实施力度,政府应加大对家校合作的支持力度,推动学校与家庭之间的合作。
中美合作办学项目教学问题分析与对策

中美合作办学项目教学问题分析与对策中美合作办学项目是指中美两国教育机构合作办学,共同开展教育教学活动。
在这种项目中,教学问题的分析和对策尤为重要。
下面我将从教学内容、教学方法和教学资源三个方面进行分析,并提出相应的对策。
教学内容方面存在问题。
由于中美两国教育体系和教学内容的差异,可能导致教学内容不够符合学生的实际需求。
对于这个问题,可以采取以下对策:一是根据学生的实际情况和需求,调整教学内容,确保其实用性和针对性。
二是加强中美教育专家之间的沟通与合作,共同研究教学内容,确保其科学性和先进性。
教学方法方面存在问题。
中美两国的教学方法和教育理念可能存在差异,导致教学方法不够适应学生的学习风格和能力水平。
为解决这个问题,可以采取以下对策:一是积极借鉴中美两国教育的先进经验和教学方法,相互交流和学习,使教学方法更加科学和有效。
二是通过教师培训和进修,提高教师的教学能力和水平,使其能够灵活运用不同的教学方法,满足学生的学习需求。
教学资源方面存在问题。
中美两国的教学资源可能存在不平衡的情况,一方面可能导致教学资源不足,另一方面可能导致教学资源浪费。
为解决这个问题,可以采取以下对策:一是加强教育资源的共享与合作,通过互联网等现代技术手段,促进中美两国教育资源的互通有无。
二是充分利用当地的教育资源,比如邀请当地的教育专家和教师参与合作办学项目,共同分享教育资源。
中美合作办学项目中教学问题的分析与对策是非常重要的。
通过调整教学内容,改进教学方法,合理利用教学资源,可以提高教学质量,促进学生的学习发展。
加强中美教育专家之间的合作与交流,也是解决教学问题的有效途径。
中外家校合作政策的比较研究

中外家校合作政策的比较研究【摘要】本文主要对中外家校合作政策进行比较研究。
首先从背景介绍入手,明确研究目的和意义。
然后在正文部分分别概述了中外家校合作政策的情况,并进行了比较分析,探讨了实施情况和效果评估。
结合发展趋势进行了借鉴意义的探讨,并展望未来研究方向。
通过本文的研究,可以为中外家校合作政策的制定和实施提供一定的参考和借鉴。
【关键词】关键词:中外家校合作政策、比较研究、概述、分析、实施情况、效果评估、发展趋势、借鉴意义、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍中外家校合作政策是指政府与学校、家庭之间共同制定的一系列合作政策,旨在促进学生的全面发展和提升教育质量。
随着全球化的推进和教育改革的不断深化,中外家校合作政策在各国教育领域中越来越受到重视。
在中国,教育改革已成为国家发展的重要战略之一,家校合作政策也逐渐被纳入到教育改革的议程中。
从国外经验看,家校合作政策在一些发达国家已经取得了显著成果,为我们提供了宝贵的经验借鉴。
随着社会的不断进步和家庭教育观念的变化,家庭与学校之间的关系也在发生着变化。
传统上,家庭和学校是相对独立的两个教育领域,缺乏有效的沟通和合作。
随着家校合作政策的推进,家庭和学校之间的合作关系逐渐加强,双方共同承担起了培养和教育学生的责任。
这种合作模式为学生的全面成长和发展提供了更广阔的空间,也为教育体制的改革和完善提供了新的思路和路径。
1.2 研究目的研究目的旨在通过比较分析中外家校合作政策的差异和相似之处,深入探讨不同国家在家庭和学校合作方面的政策措施,以期为我国家校合作政策的制定提供借鉴和启示。
具体来说,研究目的包括但不限于以下几个方面:通过对比中外家校合作政策的差异性,探讨不同文化背景下家庭和学校合作的模式及影响因素,从而深入理解家校合作在教育领域的重要性和作用。
分析中外家校合作政策的实施情况,挖掘其在教育实践中的经验和教训,为我国在基础教育改革中探索有效家校合作模式提供借鉴和参考。
中外家校合作政策的比较研究

中外家校合作政策的比较研究随着全球化的发展,教育合作成为国际教育领域中的热点话题。
中外家校合作政策是国家教育政策中的重要内容之一,对于促进教育现代化、推动教育改革具有重要意义。
本文将从中外家校合作政策的比较研究角度出发,分析中外家校合作政策的异同点,旨在为我国教育改革与发展提供借鉴。
一、中外家校合作政策的背景家校合作意味着学校和家庭之间的合作,是学校、家庭和社会三者之间相互协调、相互配合的一种教育关系。
这种合作不是简单的家长参与学校的各项活动,而是实现学校和家庭之间的多方位、宽领域、全过程的通力协作,以达到促进学生全面发展的目标。
家校合作政策的出台,必然受到国家教育理念和政策的影响。
在中国,家校合作政策早在1980年代就开始受到重视,多次被写入国家教育规划。
而在国外,一些发达国家也逐渐注重家校合作政策,通过政策引导、资源支持等方式,促进学校和家庭之间的良性互动。
随着教育的国际化进程,中外家校合作政策逐渐成为国际教育领域的研究热点。
1.政策目标在国内,中央政府和地方政府通过一系列政策文件和教育规划,明确提出了家校合作政策的目标。
《中国教育现代化 2035》提出,要加强家庭和学校、社会的教育合作,构建学校、家庭和社会共同育人的格局;《教育部家长参与教育工作规定》也明确提出了加强家长参与学校教育的目标。
而在一些发达国家,家校合作政策更加注重家庭对学校教育的支持和参与,同时也注重学校对家庭的支持和服务。
它们通过政策制定,促进学校和家庭形成良性互动,共同推动学生的全面发展。
2.政策内容家校合作政策的内容是制定家校合作政策的关键。
在国内,家校合作政策的内容包括:建立家庭教育服务站,提供家庭教育指导和咨询服务;建立家校协作机制,加强学校和家庭的联系和合作;加强家长参与学校事务管理,推动学校教育改革等。
而在国外,家校合作政策主要包括:鼓励学校和家庭签订协议,规定学校和家庭的责任和义务;建立家长教育培训机构,提高家长对教育的认知和参与度;制定学校家庭合作计划,明确学校和家庭的合作目标和措施。
中外家校合作政策的比较研究

中外家校合作政策的比较研究随着全球化的发展,家庭教育在各国家的重要性日益凸显。
在这样的背景下,中外家校合作政策成为了各国政府和教育部门关注的重点。
家校合作政策涉及学校与家庭之间的协作与合作,共同促进学生的综合发展。
中外家校合作政策的比较研究有助于吸取各国经验,为我国家庭教育政策的制定和完善提供借鉴。
本文将对中外家校合作政策进行比较研究,以期为中国家庭教育政策的发展提供参考。
一、中外家校合作政策的基本概念及特点1. 中方家校合作政策在中国,家校合作政策是指学校和家庭之间建立密切的合作关系,共同关心、教育、培养和管理学生。
中方家校合作政策的特点主要体现在以下几个方面:(1)强调家庭教育的重要性。
中方家校合作政策倡导家庭教育和学校教育相结合,充分认识到家庭对学生成长的重要影响。
(2)强调学校和家庭之间的密切联系。
中方家校合作政策提倡学校与家庭之间的沟通和协作,共同为学生的发展营造良好的环境。
(3)重视学校和家庭的互动。
中方家校合作政策倡导学校与家庭之间的互访、互通,增进双方的了解和信任。
在国外,家校合作政策也是教育领域的重要政策之一,各国对于家校合作政策的理念和实践也有所不同。
(1)美国家校合作政策。
美国家校合作政策注重学校和家庭的紧密联系,鼓励家长参与学校的决策和管理,促进学校与社区、学校与家庭的合作。
美国家校合作政策主张“家庭与学校合作伙伴关系”,强调学校和家庭共同为学生的发展负责。
1. 家庭教育理念的差异中外家校合作政策中,家庭教育理念的差异是显著的。
在中国,强调家庭对学生成长的重要影响,提倡家庭教育和学校教育相结合;而在美国和日本,也同样重视家庭教育,鼓励家长积极参与学校的决策和管理。
2. 学校与家庭的合作模式3. 家庭教育参与的程度三、借鉴国外家校合作政策的启示中外家校合作政策的比较研究有助于我国吸取国外经验,为我国家庭教育政策的制定和完善提供参考。
1. 加强家长教育家长教育是家庭教育的重要组成部分,也是家校合作的重点之一。
家校合作内容的中美比较研究

家校合作内 容的中美比 较研究
廖 学 春
( 西南 大学教 育 管理 学 院 , 重庆 北碚 4 0 1 ) 0 7 5
[ 摘 要 ]当今 世 界 各 国 都 已普 遍 认 识 到 家 校 合 作 对 学 生 成 长 和 发 展 发 挥 着 不 可 忽 视 的 重 要 作 用 。我 们 从 中 国和 美 国家 校 合 作 内 容 方 面 进 行 比较 , 以扬 长 避 短 , 一 步 发 扬 我 国家 校 合 作 方 面 的成 功 经 验 , 取 失 败 教 训 , 可 进 吸
近年来 , 国各 级教 育 委员 会 和 一 些 中小 学 美
与辅 导孩 子 学 习有关 的知识 和技 能等 等 。这些 家
长培 训计 划 在家庭 与学 校之 间架 构 了一 条双 向联
止 , 国已基本 形成 以儿童 为 中心 , 美 家庭 和学 校 为
系 的纽 带 , 善 了二 者之 间 的关 系 。 完
更 好 地 加 强 家 校 合 作 , 挥 教 育 的 功 能 , 学 校及 学 生 发 展 共 同撑 起 一 片 蓝 天 。 发 为 [ 键 词 ]家 校 合 作 ; 关 内容 ; 国 ; 国 ; 中 美 比较
[ 图 分 类 号 ] G5 2 中 1
[ 献标识 码] A 文
[ 章 编 号 ] l O — 17 (0 9 1 —0 7 —0 文 0 2 4 7 2 0 1 0 1 5 J
终 目的是 学 生 的全 面发展 ; 次 , 长参与 学 校教 再 家 育 的 内容 、 目的 和形式 , 是要受 到 一定 的社 会 现实
和 发 展 影 响 的 。 ”
一
系, 吸引家 长 参 与 和 支 持 学 校 的工 作 。美 国联邦
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湖北函授 大学学报 (0 2 g 5卷第 3期 21) 2
作为世 界家校合作 的先驱 , 美国 的家校合作 已经有一 个 多世 纪的历史 。它 的产生 与发展也深刻地影响着东方 国家家校合 作 的发 展。在教育发展全球化 的当代 , 家校合作 已经 成为教 育 发展 的必 由之路 , 观美 国的家校合作 的发 展过 程 , 以 纵 可
总结出以下特点 : ( ) 系密切 , 一 联 合作 系统化 在美 国 , 大众对 于学校和 家长 之间 的普 遍看法 是 . 长 家
上, 学会 利用现代的高科 技 , 建立畅通 的网络信息沟通平 台。
如、 网络 Q 、 Q 飞信 、 客等 , 少与学 生家长 的生疏感 , 博 减 进而
学 生成长进 步 , 助教师 了解孩子 的性格特 征 , 协 提供 很大 的
帮助。家长应该摆脱将子 女的教 育工作全部交给学校和教师 负责 的错误观念 , 发生问题要尽早与 教师沟通 , 积极合作 , 尽
快解决问题而不是推脱或 者姑 息。对于文化程 度相对较低 的 家长 群体而 言 , 们错位 的观念 , 他 以及 科学 的教育 和管理孩
( 进一步加强 学生参与 家校合作意识的培养 三)
家校合作 的最终 目的是促进学 生的健康成长 。因此 , 在 家校合作 中应 突出学 生的主体地位 , 促进 家校 合作的 良性 开 展 。让学生 积极参 与到家校合作和各 种活动 中去 , 使学 生成
为家校合作互动 中的一员。要让学生充分了解家校合作的 目
地获得学分 , 时上学 ; 好地适应学校的可能。 按 更
班杜拉认为 自我效 能感 的高低 , 直接决定个体 进行某种 活 动中的动机水平 , 自我效 能感 是成 就活动 的一 个重 要维 度 。家长在家校合作 中是 否能够产生高 效能 。 直接 决定家校 合作的成功与否。人生 中最重要 的责任就是子女的成长。因 此, 如果 家长能够及 时的与 学校教 师保 持联 络 , 就会 为帮助
许多高校 的办学 思想仍然 比较 传统 。 将学校看做是 封闭 式 的象牙塔 , 实施封 闭式管理 。学校 和家庭往往互相游离 , 并
解决问题 。 校缺少可 以让家长有计划 、 学 有深度合作理念 。 家
长只是 被 动的接收器 , 发言和交 流的机会 , 没 这样 的合 作形
没 有什么 紧密 的联 系。而且在传统 观念意识 中 , 师往 往处 教
“ 家校 合作” 区别于传统 的家校联系 。是 一种全新 的关 系理 念 ,也是一 种崭新的行为模式 。现 如今 , 探索家校合作 已显 现其独特 的价值 。实施家校合作 。 须更新 观念 、 探究方式 , 教 育 的成 功不单 依靠学校 的孤 军奋战 、 师的独 当一面 。 需 教 更 要 社会 各界的鼎力支持 , 尤其 家长 的积极 参与。其中, 家长参 与在学校教育 占有重 要地 位。但我国 目前的家长参与现状不
应积极参 与学校 主办 的活动。如我国家校合作最传统和最基
本的方式是家长会一 样 , 国的家长会也是家校之 间交 流的 美
基本方式。家长会 是否成 功举行取决于是否能够邀请 到学 生
家长来参加 家长会 ,在美国除了家长会 面对面 的交 流外 , 书 面汇报也是十分有效 的交流形式之一。学校会 定期 给家 长寄 送成绩通知。通常来 说 , 成绩单不仅包括学生的学业成绩 , 还 包括学科知识 、 习技巧 、 学 学习习惯和态度 , 以及 社会行 为方 面进步等信息。据美国调查报告表 明。 只要其家长参与教学 , 学生就更有取得更 好的考试成绩得 可能 。 同时也加大 了圆满
【 文章编号】17 — 9 82 1 ) 30 3 — 2 6 1 5 1 (0 2 0 -0 3 0 【 本刊网址】ht:/ w.b b e t /ww h x . t p n
di1 .9 9 .s.6 5 1 . 1 . — 1 o:03 6 /i n17 — 9 82 20 0 7 js 1 0 3
( 家长积极参与 学校管理 二) 主 要表现在 学生家 长参 与学校事 务 的管 理和参 与学 校 的决策 过程 。在 美 国, 家长 参与学校管理 的组 织形式 主要包 括: 家长 教师联 合会 、 家长顾 问委员会 、 家长委 员会等 . 中 其 最普通也相对常见的是家长教 师联合会。有的学校甚至把学 校 的管理权委 托给 家长董事会美 国的学生 家长参 与管理 的 具体 活动方 式主要有参与研讨小组 . 讨论学 校实施政策 和实 践计划 。并 对学校 其他各个方 面提出建设 性意见 供学 校参
中共 中央 、 国务院《 关于进一 步加强 和改进大 学生 思想 政治教育工作的意见》 中指出 :学校要探 索建立于学 生家长 “ 联 系沟通机 制 , 相互配合对 学生进行思想政治教 育。” 通过家 校合作 , 高校 与家庭相互 配合 , 资源共享 , 调一致 。 同承 协 共 担教育责任 , 才能形成全面育人 的教育局面。
于权威地位 , 对于引导学 生成长 , 养学生能力 , 培 一直处 于掌
式只是 学校 和家长单向 的信息传递 。 还没构成 二者之间 的信 息交流 。
二、 美国高校开展家校合作 的特点
控 状态。教师的传 统意识导致他们认为家长 的参与只会扰乱
作者简介 : 武惠营 (9 1)女 , 18一 , 满族, 渤海大学外国语学院团委书记 。
成一种长期 的有效 的家长参与机制 。 2 时间限制 . . 受 家长参与难 许 多家长 因为诸 多原因不 能主动与 孩子所 在 的学 校进 行交流。首先 , 由于大部分 高校都离学生生源地 较远 , 教师与 家长上班 的时间基本一 致 , 给家长参 与高校家校合作 带来 一 定的 困难 。其 次 , 的家长认 为 , 有 孩子上大 学 已经 光宗耀 祖 了 , 已经完成任务 , 下来 的事 情就交给学校 了 , 我 接 家校合 作 已经到 了奋斗 的终点 , 持有这 种思想 的家长 , 一般 不热心 参 与高校 的家校 合作 活动。总体来说 , 高校 学生家长 的家校 合
容 乐观 , 很大程度是受到 了传统家长参与形式 的制约 。 因此 , 谋 求更 好的家校合作模式 是我们当务之急。
( ) 国高校开展 家校合作的现状 一 我
作 参与率并不广 。再 次 , 的来 自农村 的学生家长 因为文化 有
层 次较低 。 们和 老师交流感 觉不 自在 , 他 总担 心给 自己的孩 子产生 负面影响 . 总是 回避与学校 沟通 。 3家长参与形式单一 . 家长参与学校教育 的形式本应该 是多种多样 的 , 但是 我 国家校 沟通的方法和渠道仍然 十分单一。家长会 是高校较多 采 用 的合 作形式 , 乎也成 了报告 会 , 几 大体上 都是 由校方代 表来 介绍 高校 的办 学历史 、 资力 量 、 研成果 、 业设 置 、 师 科 专
培养 目标等学校情况 。 或者 以师者的身份教导 家长教育子女
的方法 ,要不就请一些教育方面 的专 家来 为家长们 做培训 ,
讲 的大多是冠冕堂 皇的大道理 , 认真 听的家长 往往很少在 整 个 家长会 上 . 而这些 活动也通常是 以学校 为 中心 、 了解通报 情况为 主 .以至于家校总是在不能达成共 识的情况 下 , 自 独
第2 5卷第 3期
21 0 2年 3月
湖 北 函 授 大 学 学 报
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Ma . 2 r 2Ol
中美家校合作之 比较分析
武 惠营
美 国的家校合作在 其组织形 式和实施 政策上 的优 势及
特点 , 十分值得 我国借鉴 , 都 结合我 国家校合作 现存 的问题 ,
对我国家校 合作提 出如下建议 : ( ) 师是 家校 合作 的源起 一 教 在 家校合作 中, 教师应是策划者 、 组织者和执行者 。要将
“ 再认识 ” 学生。只有通过学校 和家庭 的双 向沟通及 合作 , 才 能使学校实现真正意义上 的“ 因材施 教” 形成高校 与家庭实 。 现“ 齐抓共管 ” 充分利 用各种 教育 资源 , , 共同完 成育人 的重 任。
与家长“ 零距离” 沟通 。另外 。 我省高校假期举行的“ 千名辅导
员万家行” 家访 活动 , 真正做 到 了与家长 的“ 零距离 ” 的接触 ,
让 老师 和家长在 畅谈 中, 着 “ 切 为 了孩 子 , 了一切 孩 本 一 为
子” 的理念 。做好 与家 长 的沟通 , 了解 学生 思想 的“ 方阵 后 地” ,辅导员将学生在校情况 向家长及时反馈 。针 对性地引 导家长改变家庭软环境 ,增进 父母与子女 间的沟通与 了解 , 家庭给予学生情感上 的支持 。 ( 提 高家长 自我效能感 。 二) 积极 营造和谐 家校合作氛 围
一
、பைடு நூலகம்
我国的家校合作
正常教学秩序 , 是在干预“ 内政 ” 。而家长也 一直存在着将孩
在 全球化快 速发展 的 当代 , 众对 教育逐 步重视 。 大 家庭
和 高校在 个人 的发 展过 程 中所扮 演 的角 色也 越来 越重 要 。
子完 全托付 给学校 的观念 , 有时候 偶尔参加 家长会 , 有形 没
考, 帮助课堂教 学 , 协助课外活动 , 建立学校 中的社 团等等 。
三 、 我 国 家 校 合 作 的 几点 建 议 对
子 的方法 ,都会 对学 生的成长 以及学 校 的教 育工作 增加 阻
力 。因此家长应 当提 高 自身的教育 素质 。 对教育问题进 形成
行观察反思 的习惯 。 积极地加入到家校合作 中去 。
2 o世纪 9 O年代之前 .我国的家校合作一直处于被忽 略 的状 态 , 由于地域 广袤 , 生源分布广 , 信息联络 不便以及学校 的环境 相对封闭等多种 因素限制 , 家长和高校一 直处于互动 不 足、 沟通不畅的局面 。到本世纪初 , 多高校已经在 与学 生 许 家庭合 作方面取得 了很 大的进展 。 到 了学生 家庭对学校工 得 作 的支持 , 并且仍在不断的探索提高家校合作 的方法。