第二章教育功能

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二、教育功能的基本分类
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二、教育功能的基本分类
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第二节 教育的个体发展功能
一、个体发展的含义与特征
个体发展指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程（包 括身体与心理发展）。
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个体发展的顺序性
人生的两次“生长高峰”
胎 儿 期
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一、教育的经济功能
（二）教育经济功能的具体表现 3、教育具有促进科技发展的功能
（1）教育是科学知识再生产的手段
（2）教育是发展科学的一个重要手段
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二、教育的政治功能
（一）社会政治制约教育发展 1、社会政治通过确定国家教育制度实行对教育的制约
2、社会政治对课程和教育内容有制约性
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二、教育的政治功能
（二）教育政治功能的具体表现 3.教育可以促进社会政治民主化
政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。这依赖于教育
的推动。民主意识又与科学意识紧密相关，缺乏科学知识素 养也就无法提高民主的素养。 国家教育事业的发展和全体国民科学文化水平的不断提高是 实现社会政治民主化的重要前提与保证。
化功能的最根本的方面。
3、教育具有融合社会文化的功能
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小结
其实不管是个体功能还是社会功能，都是不可截然分开的。 个人离不开社会，社会也离不开个人。因此，我们应寻求教
育的三大社会功能与个体功能的有机整合，才能更好地为人
民、为社会服务。
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教育部部长袁贵仁的“四个绝不”论调
（2）社会环境的影响。
3、教育对个体发展起主导作用 （1）教育以其明确的培养目标规定个体发展的方向。 （2）学校通过教育的培养对学生施加影响。 （3）教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断
强化。
教育给我们自身带来了哪些好处？
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三、教育促进个体社会化
个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期 望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技
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第三节 教育的社会功能
一、教育的经济功能
教育的经济功能指教育对生产力和经济发展的促进作用。 （一）经济对教育的制约作用
1、社会物质生产制约教育发展的水平与速度
2、社会物质生产制约教育的结构与内容
教育给社会带来了哪些好处？
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一、教育的经济功能
（二）教育经济功能的具体表现 1、教育具有培养劳动力的功能。
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Thank you
促使经济增长和劳动生产率提高的不是劳动力数量和资本存
量，而是人的知识、能力和技术水平。人力资本的形成是现 代经济发展的突出特征。教育投资是一种生产性投资。
数据：据日本企划厅的报告，从1982年到1986年的5年间，每年的实 际经济增长的大约60%是由技术进步作出的贡献。美国从1900到1959 年，由人力资本（即在教育的上的投资）获得的利润增长了17.5倍， 而由物质资本获得的利润只增长3.5倍。又据苏联经济学家斯特鲁米 林的计算，苏联国民收增加部分，大约有30%是由学历构成高度化造 成的。受过初等教育、中等教育和高等教育的劳动者，其功效或生产 率分别是文盲劳动者的1.5倍、2倍和4倍三）教育文化功能的具体表现 1、教育具有保存、传递文化的功能
2、教育具有生产、创新文化的功能
(1)学校教育不仅传递文化，还要承担创造新文化的部分任 务。 (2)学校在培养人方面，要注意培养学生对已有文化批判性 思考的能力和创造新文化的能力，这是实现学校教育更新文
（1）教育的普及化推进社会政治变革
教育的普及，作为一种社会教育意识，表明社会政治的平等 与开放。 （2）教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德，促进社 会政治的变革
教育的能动的主导作用在于它能弘扬社会政治、思想、道德
领域中的正面因素，抑制与抵制腐朽、落后的消极因素，从 而为推进社会政治的先进化服务。
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二、影响个体发展的基本因素
1、遗传对个体发展的作用 （1）遗传是身心发展的生物前提。
（2）遗传素质的发展过程制约个体身心发展的年龄特征。
（3）遗传的差异性影响个体身心发展。 （4）遗传素质具有可塑性。
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二、影响个体发展的基本因素
2、环境对个体发展的作用 （1）自然环境影响个体身心发展。
请从教育的社会功能方面谈谈你对“四个绝不”论调的看法
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畅所欲言讨论会
请从教育的社会功能方面谈谈你对“四个绝不”论调的看法 1、各小组讨论、找论据，形成最终观点整理（15分钟）
2、每小组发言时间为3分钟以内。
3、评价（评价各小组观点的合理性与全面性）：各小组认 真倾听其他小组的发言，用纸写下你们组对发言小组的评分， 满分为5分。
3、现代社会通过加强教育立法保障与促进教育的发展
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二、教育的政治功能
（二）教育政治功能的具体表现 1、教育具有维系社会政治稳定的功能
（1）教育为社会培养各种政治人才。
（2）教育培养具有一定政治素质的社会公民。
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二、教育的政治功能
（二）教育政治功能的具体表现 2、教育具有促进社会政治变革的功能
教育部长袁贵仁说在关于要加强对西方原本教材的使用和管
理的问题上提出了四个绝不：“绝不能让传播西方价值观念
的教材进入我们课堂；绝不允许诽谤党和领导、抹黑社会主 义言论在大学课堂出现；绝不允许各种违反宪法的和法律的 言论在大学课堂蔓延；绝不允许教师在课堂上发牢骚、泄怨 气，把各种不良情绪传导给学生。”
长期的社会活动中积淀而成的文化心理。如思维方式、价值
取向、审美情趣、道德观念、宗教情绪等等。
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三、教育的文化功能
（二）文化对教育的制约和影响
文化对教育的影响主要是通过作用于人的观念形态来实现的。
1、文化制约着教育内容
2、文化观念制约着人的教育观念 （1）文化观念制约和影响着人们对教育的态度和行为 （2）文化观念深刻地影响着教育思想 3、文化模式制约教育模式
第二章 教育功能
主要内容
第一节 教育功能概述 第二节 教育的个体发展功能 第三节 教育的社会功能
2
第一节 教育功能概述
什么是教育功能？
教育功能：教育在与人及周围环境相互影响中所发挥 的作用。 教育功能不仅指向对教育系统内部各方面的影响，而 且指向对教育外部其他系统的影响。
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一、教育功能理论的历史演进
①上述两种观点都各有偏颇，“奥数”教育是应该倡导还是废除，关键要看“奥 数”教育是否遵循了个体身心发展的一般规律。 ②个体身心发展的顺序性和阶段性决定了教育活动应循序渐进，对不同年龄阶段 的受教育者选用不同的内容和方法。 ③个体身心发展的个别差异性决定了教育工作中要发现个体的差异，因材施教， 实现教育的丰富化和多样化。 ④对大多数不具备数学天赋的学生而言，“奥数”的知识难度和思维程序都超出 了他们的年龄阶段所能接受的水平，如果勉强孩子学习“奥数”，非但不能起到 开发思维的作用，相反会扼杀他们对数学的兴趣。 ⑤而对于那些具有数学天资的儿童，“奥数”教育有助于开发他们的数学潜能。
能，以适应社会需要的过程。
1、教育促进人的观念的社会化。
2、教育促进人的智力与能力的社会化。
3、教育促进个体行为的社会化。 4、促进人的职业、身份的社会化
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四、教育促进个体个性化
个性是人们在生理、心理、社会性等诸方面的一系列稳定特 点的综合，是个体在实践活动中形成的独特性。个性化是一
乳 儿 期
婴 儿 期
幼 儿 期
小 学 期
青 春 发 育 期
青 春 晚 期
成 年 期
壮 老 年 期
练习
当前对“奥数”教育热有两种不同的观点。一种观点认为 “奥数”教育是“拔苗助长”，应该彻底废除；一种观点认
为“奥数”教育有助于开发学生思维，应该鼓励孩子接受
“奥数”教育。请根据个体发展的特征对此予以分析。
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三、教育的文化功能
狭义文化主要是指社会的精神文化,即社会的思想道德、科 技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一
种复合体。
（1）社会客观精神文化。是人类主观精神的外化、客观化。 如自然科学和社会科学理论、文学艺术作品、技术知识、乡 规民约、宗教教义、法律条文等等。 （2）社会主观精神文化。是一定文化共同体中的人类在其
个尊重差异性的求异过程。
个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独立性 和创造性的形成。
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四、教育促进个体个性化
1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的（主体性） 发展。
2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（人的
个体特征的发展）。 3、教育促进人的个体价值的实现。
（1）提高劳动者的科学知识素养与劳动技能素养，提高理
解程度和熟练程度，从而提高生产效率。 （2）提高劳动者道德素养，尤其是职业道德素养。 （3）提高劳动者学习知识和技能的能力，缩短学习新技术 的时间。
（4）提高劳动者的创造精神和创造能力。
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一、教育的经济功能
（二）教育经济功能的具体表现 2、教育具有促进经济增长的功能