《实用口才——课前三分钟演》讲课题结题报告
口才代课总结报告范文(3篇)
第1篇一、前言随着社会的发展，沟通能力的提升越来越受到人们的重视。
口才作为沟通能力的重要组成部分，对于个人在职场、社交、学术等各个领域的表现至关重要。
本人在本学期担任口才代课教师，旨在帮助学生提高口语表达能力，增强自信心，提升沟通技巧。
以下是对本学期口才代课工作的总结报告。
二、课程目标与教学计划1. 课程目标：- 提高学生的口语表达能力，使其能够流畅、自信地表达自己的观点。
- 培养学生的思维逻辑能力，使其能够清晰地组织语言，逻辑严密。
- 增强学生的自信心，使其在公众场合敢于发言，勇于表达。
- 提升学生的沟通技巧，使其能够更好地与他人交流合作。
2. 教学计划：- 第一阶段：基础训练。
通过语音、语调、语速等基础技巧的训练，使学生掌握基本的口语表达方法。
- 第二阶段：表达技巧提升。
通过案例分析、角色扮演等方式，提升学生的表达技巧和沟通能力。
- 第三阶段：实战演练。
组织模拟演讲、辩论等活动，让学生在实际操作中提高口才水平。
三、教学内容与实施1. 教学内容：- 语音训练：包括声母、韵母、声调的练习，以及语音的清晰度和节奏感。
- 语调训练：通过情感表达、语气变化等训练，使学生能够根据不同的情境调整语调。
- 语速训练：掌握合适的语速，既不过快也不过慢，保证表达的流畅性。
- 表达技巧：包括开场白、过渡句、结尾语等，以及如何运用修辞手法增强表达效果。
- 沟通技巧：学会倾听、提问、反馈等，提高人际沟通能力。
2. 教学实施：- 课堂讲解：通过讲解口才的基本理论，让学生了解口才的重要性以及提升口才的方法。
- 案例分析：选取经典的演讲、辩论案例，分析其成功之处，并引导学生进行模仿和改进。
- 角色扮演：让学生分组进行角色扮演，模拟真实场景，提高实际操作能力。
- 实战演练：组织模拟演讲、辩论等活动，让学生在实际操作中提高口才水平。
- 课后作业：布置相关的口语练习作业，让学生在课后继续提升自己的口才能力。
四、教学效果与反馈1. 教学效果：- 学生在语音、语调、语速等方面有了明显的提升，表达能力更加流畅。
口才演讲学习总结报告
口才演讲学习总结报告【导语】口才是一种艺术，一门科学，一种能力的表现。
以下是本店铺整理的口才演讲学习总结报告，欢迎阅读！【篇一】口才演讲学习总结报告众所周知，当代社会对人才的要求要来越高，已经不仅仅限制在知识和技术的掌握上，与人的交往也充当了非常重要的角色，所以交际能力也就显得尤为重要。
这次参加院部干事培训课我们一起培训学习演讲与口才，我真心的觉得口才是一种艺术，一门科学，一种能力的表现，这是我参加完这次培训后的体会。
以前我觉得口才就是讲话，只要会讲话，便是有口才的人。
但参加培训后我明白其实并不是，不能仅从表面去理解演讲与口才的意义。
在培训中阐述了口语艺术的特征和基本法则，从学生的实际能力和社会发展的需要出发，对学生进行说话、演讲、辩论、语言交际能力等方面的培养。
我对口才也有了更全面的认识，知道了口才在现代社会中所处的重要地位。
如此说来，说话并不是件容易的事，而要把话讲好就更难了。
一言可兴邦，一言也可抵三军，言论的力量是巨大的。
特别是在课后我浏览了蒋维老师的很多文章，使我感受到了演讲的重要性，对我们潜在的社会发展起到了推波助澜的作用。
在我们的世界里，人与人之间交流思想、沟通感想，最直接、最方便的途径就是语言。
我们通过语言来表达自己的意思，很多时候，我们在私底下可以口若悬河，但一但站在讲台上讲话时，就会出现脸红耳赤，说话断断续续、语无轮次的尴尬情况。
而一个好的演讲者演说家会很好的打破这种局面，因为他懂得如何在各种场合实时适时的转变，这种转变就会很好的使我们适应和改变。
有这样一些人，不敢开口说话，怕被人笑。
若与陌生人在一起更是闭口无言，沉默以对。
造成这样的原因，不仅仅只是怕被人讥笑，还有其他许多原因：可能是从小缺乏集体生活，习惯一个人，对别人不太了解；可能在某个场合说话产生了不好的效果的阴影，因噎废食，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”；可能是觉得自己口才较笨，表达往往词不达意、言不中的，因而产生了少说为佳或者干脆不开口的想法。
课前三分钟总结6篇
课前三分钟总结6篇篇1课前三分钟总结：深度回顾与精准展望一、课堂概述今日课堂，知识点丰富，内容涵盖广泛。
在这短暂而充实的课前三分钟，我们将对上一节课的核心内容进行总结回顾，并对即将讲授的新知识点进行简要预告。
二、课程重点回顾1. 知识点梳理在上一节课中，我们主要围绕（具体主题）展开深入讨论。
从（具体知识点一）到（具体知识点二），每一个要点都是本节课的基石。
其中，（具体知识点三）更是本节课的核心内容，它为我们揭示了（总结该知识点的核心意义）。
2. 案例分析通过（具体案例名称）这一典型案例，我们了解到（知识点或主题）在实际应用中的情况。
该案例不仅加深了我们对理论知识的理解，更让我们学会了如何将这些知识应用到实际生活中。
3. 互动环节在上一节课的尾声，我们进行了（互动环节名称）的实践活动。
通过这一环节，同学们积极发言，提出了许多富有见地的观点和问题。
这不仅检验了大家的学习成果，也激发了大家进一步探索的热情。
三、课程反思与体会在上一节课的学习过程中，我们收获颇丰。
从（个人或团队角度）来看，我（们）认为：（反思内容）。
同时，也意识到自己（们）在（某方面）还有待提高。
在今后的学习中，我（们）将努力改进，争取取得更好的成绩。
四、新课预览1. 课程内容在即将开始的新课中，我们将重点学习（新课主题）。
从（新课知识点一）到（新课知识点二），每一个要点都将为我们揭示新的奥秘。
2. 学习目标通过学习新课，我们期望达到以下目标：（具体目标一）、（具体目标二）。
这些目标将指导我们在接下来的学习过程中不断努力。
3. 学习方法建议为了更好地掌握新课内容，建议大家采取以下学习方法：（学习方法一）、（学习方法二）。
这些方法将有助于我们更高效地学习新知识，提高学习效果。
五、总结与展望在这短暂的课前三分钟，我们对上一节课进行了全面的总结，对即将学习的新课进行了简要预览。
希望大家在接下来的学习中，继续努力，不断提高。
让我们期待在这堂课中，共同探索新的领域，收获更多的知识和乐趣。
口才课教研总结报告
一、前言口才课作为一门实践性很强的课程，旨在培养学生的口头表达能力、沟通技巧和自信心。
近年来，我校口才课教研组紧紧围绕课程改革和教学实践，积极探索，勇于创新，取得了一定的成绩。
现将本学期口才课教研工作总结如下：二、教研工作概述1.教研目标本学期口才课教研组以培养学生口头表达能力为核心，以提升学生综合素质为目标，以提高课堂教学质量为抓手，开展了一系列教研活动。
2.教研内容（1）课程内容优化：结合课程标准和学生实际情况，对原有课程内容进行调整和优化，使之更加贴近实际需求。
（2）教学方法创新：探索多元化的教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）教学评价改革：建立科学合理的教学评价体系，注重过程性评价和终结性评价相结合，全面评价学生的学习成果。
三、教研活动开展情况1.集体备课本学期，口才课教研组共进行了8次集体备课活动。
在活动中，老师们共同研讨教材、分析学情，针对不同教学环节，提出了切实可行的教学方案。
2.观摩课与示范课为了提高教师的教学水平，本学期共开展了5次观摩课和示范课。
通过观摩和示范，教师们取长补短，相互学习，共同提高。
3.课题研究本学期，口才课教研组申报了2项课题，分别为“基于核心素养的口才课教学策略研究”和“口才课教学中的情感教育研究”。
课题研究旨在探索口才课教学的新方法、新思路，为提高教学质量提供理论支持。
4.教学研讨本学期，口才课教研组共开展了4次教学研讨活动。
活动中，教师们针对教学中遇到的问题和困惑进行深入探讨，共同寻找解决方案。
四、教研成果1.课程内容优化通过本学期的教研活动，口才课教研组对原有课程内容进行了优化，使之更加贴近实际需求。
例如，增加了即兴演讲、辩论等环节，提高了学生的口头表达能力。
2.教学方法创新在教研活动的推动下，口才课教师们积极探索多元化教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，使课堂教学更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣和参与度。
《实用口才——课前三分钟演》讲课题结题报告
《实用口才——课前三分钟演》讲课题结题报告一、课题研究的背景《语文课程标准》表述：“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体的学生，使学生获得基本的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”而在教学中发现许多学生不会表达自己的思想，口头语言缺乏连贯性、逻辑性、周密性，作文是病句连篇，表达不清晰。
多年的语文教学实践告诉我们，培养和提高学生语文能力的基本途径是大量的语文实践和丰富的语言积累。
教学中如何让学生积累丰富的语言，培养其语文能力呢？经过一段时间的摸索查证，发现课前三分钟演讲是一项已被实践证明行之有效的活动方式，我将课前三分钟演讲应用于我的语文课堂教学，收到了较好的效果，对丰富学生的知识、提高学生的能力、完善学生的人格等方面很有实效性。
因此想把课前三分钟演讲在语文教学中实践，并研究其对培养学生听、说、读、写等能力的促进作用。
二、课题研究的目的意义1、课题核心概念：语文课前三分钟演讲就是利用每节语文课前三分钟左右的时间，通过学生演讲的方式探索语文教学的额新途径，以提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，发展健康个性，形成健全人格，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。
2、课题研究的目的意义：利于优化自己的教学改革，克服学生紧张心理及语言表达障碍，提高学生的语言素养，促使他们能说、会说、敢说。
三、课题研究的内容及研究方法1、课题研究的内容（1）、学生不会口头表达的原因调查。
（2）、促进学生能说会道的行动研究。
2、研究方法（1）、文献研究法。
通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。
（2）、调查法。
访谈、调查，分析学生不会口头表达的原因。
（3）、行动研究法。
分组实施对比教学，边研究边实践，提高学生口头表达能力。
（4）、经验总结法。
归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
四、课题取得的研究成果1、锻炼了学生的胆量。
老师们都有这样的评价，学生们在小学阶段天真无邪，不会害羞，对老师的课堂提问表现得非常热烈。
“课前三分钟”活动小结
“课前三分钟”活动小结第一篇：“课前三分钟”活动小结“课前三分钟”活动小结本学期班上开展了“课前三分钟”活动，现对此活动开展情况进行阶段总结。
一、从效果中受益。
每天的语文课铃声一响，班上便有一位同学在欢快的掌声和期待的目光中走上讲台，随着一声亲切的问候“大家好，今天我演讲的题目是……”所有的心都走进了浩瀚的知识，深邃的思想，高贵的灵魂……讲到高潮处，班上静悄悄的，同学们的感情燃烧起来，思想飞翔起来，心灵活跃起来，在又一片热烈的掌声中，演讲者回到座位，老师、同学开始讲评……这就是我班的课前三分钟演讲。
我也不清楚从什么时候起，我的学生已经喜欢——不，应该说是迷恋上了课前三分钟演讲。
经过一段时间的探索，课前三分钟演讲取得了始料不及的效果。
孩子们旁征博引，从古到今，从现实到理想，从国内到国际，从国事到家事乃至到自己的小事，无不透露了他们心灵的回音，实现了演讲的体验和人生价值的追求。
演讲形式越来越新颖、内容越来越丰富，语言越来越精彩，当然台下学生观看的兴致也越来越高。
更令人高兴的是，参加点评的同学也越来越踊跃，现在课前三分钟，已经成了放飞学生理想的时刻，三尺讲台已经成了展示学生风采的舞台。
同学们反映说以往不知道语文还有这么多东西可学，以为看看课本就行了。
现在可忙了，要搜集信息，要查找资料，要落实到文字，要认真背诵，为课前三分钟演讲作准备，生活丰富多了，也充实多了。
二、从思想上重视。
演讲不会浪费上课时间吗？很多老师会有这样的疑问。
其实，短短的三分钟小演讲，不但不会浪费上课时间，反而极大地活跃了课堂气氛。
一般来说，一节课的头尾三分钟，学生的学习效率是比较低的。
尤其是开头三分钟，学生或因课间休息，放松了十分钟，兴奋的心情还未能平伏，或因刚上完另一科的课，思路一时还未能转过来，因而注意力也就不可能迅速集中而进入正常的学习状态，这时如果老师匆忙开始讲课，学生的学习效果肯定是不理想的。
这样就有必要开展课前三分钟演讲，即每节课前用三到五分钟时间，通过演讲的形式让学生们谈社会，谈理想，讲名人，讲历史，说新闻，说笑话，从而启发了心智，开阔了视野，扩大了知识面，也提高了语文素养。
“实用口才——课前三分钟演讲”结题报告
“实用口才——课前三分钟演讲”结题报告前言实用口才——课前三分钟演讲这个小课题，于2015年10月通过区专家与领导评审，被立项为区级教师小课题。
自立项后，我们这个小课题组成员立足课后丰富资源,并结合所任教班级学生的特点, 在通过一系列有计划,有步骤,循序渐进的课前活动,来达到活跃课堂气氛,提高学生写作能力水平的目的.在这近一年的研究与实践中,我们曾获得过惊喜与荣誉,同时我们也曾遇到过困惑与迷茫。
现在，我们把近一年的研究与实践具体情况，汇报如下：一、问题的提出语文教育教学中存在的诸多问题，也促使我作深刻的反思，也是想力图摆脱这一种困境的探索。
语文教育教学的现状令人有诸多的困惑，不容乐观。
(一)老师的困惑主要表现在：ｌ、教师上课成了一种负担，没有多大的创造性，老师越来越死板、知识面越来越窄、越来越浅。
２、有很多东西是在代替学生做重复工作。
３、没有时间进行个性十足的研究。
４、学习的机会很少，尤其是出外参观学习的机会很少，对外面的情况不是很了解。
５、上课沉闷、老师照本宣科、学生照老师讲的记录的情况多一些。
６、教材老套、内容与学生的生活有相当的距离，有些缺乏生动性，没有生动鲜活的东西。
７．老师精细做业，结果是代替了学生的劳动和思考，使学生没有了在这个过程中的体验和感受。
８．重视了结果，而忽视了过程。
结果应当是一种充满乐趣的过程的必然产物。
９．很难有老师自己发挥的空间，个性的发展受到束缚，不能长足发展，并有新的突破。
１０．由于时间紧张，没有多余的自由支配的时间，再加上课业本身压力的增加，使老师疲于应付，变成了习惯性、条件性的工作反应，没有足够精力认真出题做题。
与学生的交流，都是本子上红与黑的错对勾的交流，讲题也是找有答案的，自己没时间下功夫做答案。
(二)学生的困惑主要是：１．学生不爱学语文，没有活力，有个别同学上课打瞌睡、做其它作业。
２．语文老师越上越迷茫，不知如何教。
学生也不知道，大多数以为语文比较好应付，以为下功夫与不下功夫没有多大的差别。
?课前三分钟演讲活动总结
课前三分钟演讲活动总结课前三分钟演讲活动总结课前三分钟指的是课堂之上的前三分钟。
要问魅力何在，有什么效果，看看这学期同学们的主动提问就知道：“老师，我们的课前三分钟什么时候再开始？”虽然三分钟演讲活动因为学期末进行总复习暂停了，但同学们参与到课前三分钟的热情还如刚开始那样——兴致不减。
语文能力是一种综合能力，语文教学中的听、说、读、写是相辅相成的、相互促进的有机整体。
语文教学要从口语训练入手，是顺乎自然，事半而功倍。
放过口语训练，孤立地教书面语，是违背自然，事倍而功半。
但传统的语文教学重视书面语，忽视口语教学。
我们在教学中常常碰到这样一种情况：学生回答问题时或无言以对或语无伦次，可我们一旦将答案公示与众时，他会迫不及待地说：“我想的就是这个意思，可我说不清楚。
”这种现象，是学生的思维“短路”或混乱造成的。
如果一味听之任之，这种“说也说不清楚”的现象会更普遍、更严重。
当务之急，教师应帮助学生提高思维水平，使他们在口语表达时更具逻辑性、条理性、概括性。
总结这一学期的活动开展情况，我觉得收获如下：一、三分钟演讲训练极大程度激活了学生“说”的兴趣，使他们变“羞于开口”为“我有话要说”。
演讲训练刚开始时，上台的学生大多怯生生的，低着头，脸涨得通红、声音又细又小。
这时，我就讲故事给他们听：当年苏秦以三寸不烂之舌周游列国、诸葛亮舌战群儒联吴抗曹以致天下鼎足三分、周恩来说服张杨二将军而形成全民抗战的局面。
当今社会人才辈出，只有善于说话、勇于展示自我风采的人，才能在竞争愈趋激烈的社会中立足并站稳，充分展示自己。
这样，年少气盛的学生就有点跃跃欲试了。
“说”的兴趣激活了，我又不失时机的给他们提出演讲的要求：（1）声音方面——用普通话发音，标准、清晰、洪亮；能根据不同的情感需要控制语速（节奏）、语调（起伏）、音量（高低），有较强的感情色彩。
（2）语言方面——说话中心明确，思路清楚，主次详略安排得当；内容充实，表达得体，用语自然、亲切、幽默、生动，富有感染力。
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《实用口才——课前三分钟演》讲课题
结题报告
一、课题研究的背景
《语文课程标准》表述：“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体的学生，使学生获得基本的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”而在教学中发现许多学生不会表达自己的思想，口头语言缺乏连贯性、逻辑性、周密性，作文是病句连篇，表达不清晰。
多年的语文教学实践告诉我们，培养和提高学生语文能力的基本途径是大量的语文实践和丰富的语言积累。
教学中如何让学生积累丰富的语言，培养其语文能力呢？经过一段时间的摸索查证，发现课前三分钟演讲是一项已被实践证明行之有效的活动方式，我将课前三分钟演讲应用于我的语文课堂教学，收到了较好的效果，对丰富学生的知识、提高学生的能力、完善学生的人格等方面很有实效性。
因此想把课前三分钟演讲在语文教学中实践，并研究其对培养学生听、说、读、写等能力的促进作用。
二、课题研究的目的意义
1、课题核心概念：
语文课前三分钟演讲就是利用每节语文课前三分钟左右的时间，通过学生演讲的方式探索语文教学的额新途径，以提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，发展健康个性，形成健全人格，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。
2、课题研究的目的意义：
利于优化自己的教学改革，克服学生紧张心理及语言表达障碍，提高学生的语言素养，促使他们能说、会说、敢说。
三、课题研究的内容及研究方法
1、课题研究的内容
（1）、学生不会口头表达的原因调查。
（2）、促进学生能说会道的行动研究。
2、研究方法
（1）、文献研究法。
通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。
（2）、调查法。
访谈、调查，分析学生不会口头表达的原因。
（3）、行动研究法。
分组实施对比教学，边研究边实践，提高学生口头表达能力。
（4）、经验总结法。
归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
四、课题取得的研究成果
1、锻炼了学生的胆量。
老师们都有这样的评价，学生们在小学阶段天真无邪，不会害羞，对老师的课堂提问表现得非常热烈。
而到了初中，变得害羞起来，含蓄起来，连课前的师生问好也越来越小声。
课堂上的提问更是没有一点气氛，以躲开老师的视线不被叫到为幸，哪怕是自己知道答案也不喜欢表现。
难道这是不可改变的事实吗？我认为，一个人的胆量是逼出来的，当全班每个人都接到必须上台演讲的任务时，他们已无可选择。
因此，当他们硬着头皮，战战兢兢完成了第一次演讲后，我给他
们以表扬性的点评，又煽动同学们善意的掌声鼓励，他们的信心就更足了，会为下一次的机会准备得更好，一次、二次之后，同学们的课前演讲、课堂回答问题，都比以前踊跃多了。
原来人人都有表现欲，都想当众施展才华。
是“三分钟课前演讲”活动为他们创造了表现口才的平台，使他们的胆量得到了锻炼，有一位胆小腼腆的同学在日记上写道：“从小学到现在，我从来没有也不敢站在台上讲话，老师也很少提问我，但这‘三分钟课前演讲’活动，使我惊喜地发现，原来我也可以做到，我也可以做好，以后我会做得更好！”
2、提高了学生的语言表达能力。
“课前三分钟演讲”活动，是学生在课上的一种有组织的活动，是一种表现个人能力，特别是语言表达能力的尝试活动。
在这个活动中，教师是配角，是指导者、是听众，或者说是导演，学生是主角、演讲者、演员，学生通过演讲，训练了发音吐字，训练了语调、语气、语速、停顿，训练了态势语言。
使学生可以读准声、韵、调，同时注意口型，发音器官到位，做到吐字发音准确清晰，换气自如。
提高语言的表达技巧，克服“想说的不敢说，敢说的却又不能说，能说的却又不会说”的毛病。
使学生通过不同的语气，不同的发音效果表达不同的感情色彩，说话时情动于衷，感情饱满；使学生能恰当地运用面部表情、眼神、姿态和手势，取得口头表达和表情动作完美和谐的统一；使学生的语言具有形象、生动、风趣、幽默等特点。
3、提高了学生观察问题、分析问题的能力。
常言道：“处处留心皆学问”、“悟性就在你的脚下”，虽是短短
的三分钟，但他们要把一个故事、一个成语或一句名言完整地准确地表达出来，需要课前充分的准备活动：查找资料、组织文字、熟记于心等，使学生在与书籍撞击、交流中产生对阅读的兴趣，从而自发地、主动地去获取知识，这就锻炼了他们观察问题和思考分析问题的能力。
4、提高了学生的写写作水平。
学生在演讲的准备过程中，都要做好充分准备，把搜集到的材料进行归纳、整理。
组织好语言，理清思路。
并写成文字，有的还请老师作指导。
为了演讲，有好些同学养成了作摘抄、写随笔、诵美文的好习惯。
学生有了大量的语言储备，又怎么能建造不好语言能力的大厦呢？
5、丰富了学生的语文积累，提高了语文素养。
对学生精心准备的演讲，我带头拿起笔在学生成绩册空白处记下来，并鼓励同学们做好记录，养成积累的习惯，这对于演讲者来说也更是一种尊重。
如：一次名言警句的演讲结束后，我把同学们演讲的名言归在一张有他们座号和姓名的成绩统计表上，印发给同学们做留念，当他们看到自己姓名后面自己推介的名言后，都尝到成功的喜悦，都为自己在班上的表现而高兴、信心百倍。
演讲内容通过多样化题材的训练，同学们谈社会，谈理想，讲兴趣，讲故事，说笑话，评时政，从而启发了同学们的心智，开阔了同学们的视野，扩大了同学们的知识面，提高了同学们的语文素养。
6、沟通了师生心灵，提高了学习语文的积极性。
在调查学生对“课前三分钟演讲”活动的反响时，有一位班干部
说：“课前演讲是心灵之桥，是多彩三分钟。
”这名字起得不错。
事实上，它也沟通了教师和学生的心灵，当老师点评同学所讲内容，发表看法时，学生们就了解了老师的心态及老师的观点看法。
老师通过听同学们的演讲，也知晓了他们对人生、对友谊、对社会的态度，处理所遇问题的思路。
肯定他们的正确观点，帮助他们纠正错误看法，这样，师生们的心就拉近了，所谓“亲其师，信其道。
”师生之间心灵的接近，也是信任的基础，工作的基础，在语文教学上，我这个语文教师就显得有号召力了，学生们学起语文来就更有兴趣了。
如有一次，我给 21 号至 25 号的同学定题：谈谈关于上网利弊的问题。
有四个学生旗帜鲜明地说上网有百害而无一利。
我当时嘀咕，是为了讨老师和同学的赞扬吧！另外一位学生却说：上网有益！现代学生心理压力大，当我心情郁闷时，可以点击鼠标，进入游戏，随便找个人“杀”了，那种快乐是不上网的人体会不到的。
他们演讲后我并未立即点评，任同学们掌声胡乱地拍。
随后我说：“现代社会，网络已进入千家万户，成为人们文化生活不可缺少的一部分，它给我们带来很多方便，但对于中学生来说，上网有利，也有害。
如上网查找学习资料，看看电影娱乐等是有益的。
如果上网只为了玩游戏，尤其是暴力游戏，上了瘾，那是有害的。
前四位同学一口抹杀上网的好处，不见得明智。
后一位同学，我劝告你，别‘中毒’了，玩些益智游戏可以，但须有节制，如果你陷入虚拟的境界里享受快感，难以解脱，把游戏中‘杀人’的心理拿到现实生活中来模拟尝试，岂不是太危险了吗？所以，对于中学生上网来说，最大的禁忌就是上网成瘾，没有自我控制的能
力。
”同学们听后对上网有了明确的认识，我还因势利导，有时还会出些作业让他们上网搜集资料解答，这样，对语文教学有了很大的帮助，提高了学习语文的积极性。
五、课题研究存在的主要问题及处理
1.时间问题突出：由于学生课前演讲常常准备内容过多，演讲时情绪激扬，会超过约定时间，李峻岩同学的北京十渡足足讲了10分钟，可是，大家听得非常认真，老师实在不忍心打断，只好取消了同学的点评，直接举手投票表决了。
事先强调守时不可缺少──可作为评分的重要指标（超时按1分钟扣1分）。
2.评价环节要精心引导：由于还是初中孩子，有时学生的投票带有主观色彩，比如王菲同学演讲后只有一半的支持率，她很不服气，下课后对我说：有人不举手是因为她在班级工作中得罪了同学。
是的，为了这次演讲她将家长珍藏的相册都拿出来了。
所以，我利用中午时间，召集了本班的班委会，就这件事商讨。
最后，班委们逐个找没举手的同学征求对本次演讲的意见，三天后大家达成共识──发表意见要公正，要对事不对人。
3.语文课前演讲对老师的知识和素质是严峻的考验。
有一次，吴辰同学带来了一盒绵羊油和几张钱币，大家马上对钱币上的树叶状空缺产生了浓厚的兴趣。
我多想就从这里引入我的课堂呀，但是我储备的知识和能力还不够，只能很遗憾地告诉大家：老师现在也不清楚，我们可以共同查找资料或背后的故事。
这件事情会让我经常提醒着自己：学无止境。
六、今后的设想
在今后的研究中要进一步拓宽研究视野, 对课前3分钟演讲问题要展开全方位的研究，同时运用教育学、心理学、管理学、社会学等多门学科的理论知识进行综合研究，把自己的研究成果上升到理论的高度，对于提出的对策和建议要提高其可操作性。
研究方法要多样化，研究的主体要多元化。
此外, 还要研究与借鉴国外关于课前3分钟演讲问题积累的一些经验,这对课前3分钟演讲问题的研究以及解决课前3分钟演讲中存在的问题都具有重要的指导意义。