翻转课堂模式在高校体育教学中的应用思考
高校体育教育游泳课翻转课堂教学模式的研究
体育教育学高校体育教育游泳课翻转课堂教学模式的研究纪磊 沈阳建筑大学 朱丹 沈阳市皇姑区文化旅游体育事业发展中心摘要：在当代高校的体育教育中，对游泳课的教学已经不再停留在游泳常识的讲解上，更需要锻炼学生实际游泳的能力。
而翻转课堂教学模式的应用则能符合这种现代游泳的教学理念，打破在传统教学中学生只能纸上谈兵的尴尬局面。
因此，结合当前高校游泳教学现状，探究翻转课堂教学模式的应用，以期促进高校游泳的教学，以供参考。
关键词：高校体育教育；游泳课；翻转课堂教学模式在当前高校游泳教学中，教学的主角是教师，对学生的教学也只是停留在游泳常识的讲解上，并没有对应的游泳实践活动；或者课堂上教学时间永远多于实践游泳时间。
尤其是处于互联网的时代，这种教学现状不能满足学生的学习需求，更不用说符合社会发展的理念。
而翻转课堂的教学模式则不然，它是当前教学模式的对立面，极大程度地改善了当前教学模式的教学效果，所以将翻转课堂的教学模式应用在当前高校游泳教学中是非常有必要的。
一、翻转课堂教学模式的内容实际上翻转课堂教学模式主要有三层含义：第一，将课堂内外的时间进行颠倒，教师不再占用学生过多的课堂时间，而是将课堂的大多数时间交给学生，促使学生进行自主学习；第二，将教师在课堂上的主体地位转让给学生，放手学生进行自主学习，充分尊重学生的个人意愿和个性发展，从而加强学生自身的学习效果；第三，利用互联网时代信息共享的优势，打破传统利用课本进行教学的束缚和限制，促使学生利用网络资源在移动终端上进行视频学习，听线上专家或教师的课堂讲座，从而激发学生的学习和探索欲，进而提升课堂的教学效率和教学质量。
依据这种模式的教学特点，在实际游泳课堂的教学上，教师除了教授学生一些游泳技巧和注意事项之外，还要在确保学生人身安全的前提下，加强学生游泳实践的训练。
只有这样，学生才能在训练中将基础技巧和注意事项得以练习和运用，从而提升学生的游泳素质和游泳能力，进而全面促进学生的身心健康发展[1]。
翻转课堂在学校体育教学中的应用及其策略
翻转课堂在学校体育教学中的应用及其策略翻转课堂是一种越来越普及的教学模式，在学校体育教学中的应用也越来越受到关注。
翻转课堂的核心思想是在课堂内外进行分层教学，让学生在家里预习知识，课堂上则进行更多的实践和互动，以促进学生的深度学习和思考能力。
在体育教学中，翻转课堂的应用可以帮助学生更好地掌握基础知识和技能，同时也可以提高学生的积极性和参与度。
下面介绍几种常见的翻转课堂策略，以及在体育教学中的应用。
1. 视频教学+作业这是最基本的翻转课堂策略，也是最常见的一种。
教师会事先录制视频，讲解某个技能或知识点，然后学生回家观看视频，学习知识。
在课堂上，教师可以让学生完成一些作业或小测验，以检验他们对知识点的掌握程度，并及时纠正他们的错误。
课堂上还可以组织一些小组活动或比赛，让学生在实践中巩固所学。
在体育教学中，这种策略可以应用在一些基础技能的教学中，例如击球、投球、跳跃等。
学生可以回家观看视频，了解正确的技术动作，并进行反复练习。
在课堂上，教师可以让学生完成一些技能演示或小测验，强化他们对技术动作的掌握程度。
2. 教练演示+实践训练这种策略适用于一些需要现场教学和实践训练的课程。
教师在课堂上进行讲解和演示，让学生了解技术要领和注意事项，并组织实践训练，让学生深入体验和掌握技能。
3. 游戏式学习游戏式学习是一种具有互动性和趣味性的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂上，教师可以设计一些有趣的游戏或活动，让学生在游戏中学习知识和技能。
在体育教学中，这种策略可以应用在一些团队运动项目的教学中，例如排球、曲棍球等。
教师可以设计一些团队游戏或比赛，让学生在游戏中学习技能和团队合作精神。
总的来说，翻转课堂是一种非常有前途的教学模式，在体育教学中也有很大的应用潜力。
教师应该根据学生的具体情况和教学目标，灵活选择不同的策略，帮助学生深入理解和掌握知识和技能。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用翻转课堂是一种以学生为主动者，教师为指导者的教学模式，其主要特点是提前预习课堂内容，课堂时间则用于讨论、实践和解决问题。
翻转课堂的出现，有效地解决了传统课堂中学生被动听课、教师讲解为主的教学方式，为学生提供了更好的实践学习机会，同时提高了课堂的效率和学习质量。
在高校教育学课程教学中，翻转课堂也逐渐被广泛应用，成为了推进高校教育改革的有效手段。
本文将从教师和学生两方面探讨翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用。
一、教师端的应用1. 课程设计翻转课堂强调让学生成为知识的主人，教师则更加关注学生的实践和解决问题的能力。
在高校教育学课程教学中，教师可以依据实际情况挑选并设计课程，充分发挥翻转课堂的优势。
在课程设计中，教师可以采用讨论、实践、案例分析等方式，提高学生的实践能力和问题解决能力。
例如，在讲授高校教育文化建设时，教师可以让学生在课前自学相关知识，课堂时间则用于讨论、解释和分析。
通过这种方式，学生可以充分体验教育文化建设，并在实践中不断完善自己。
2. 课堂引导3. 思想引导翻转课堂不仅仅是以学生为主导的教学模式，更是一种思维方式，通过课程教学引导学生进行思考和思维训练，从而提高学生的批判思维能力和应用能力。
在高校教育学课程教学中，教师可以采用多种教学方法，引导学生主动思考和解决问题。
例如，在讲授高校教育管理理论时，教师可以引导学生通过案例分析，思考高校教育管理中存在的问题，并提出解决方案。
通过这种方式，学生可以养成批判思维和创新思维的能力，为将来的工作提供有力支持。
1. 主动学习翻转课堂的一个重要特点是让学生成为知识的主人，学生需要在课前自己预习课程内容，为课堂讨论和实践做好准备。
在高校教育学课程教学中，学生要积极参与课前预习和课堂讨论，并结合实践实际情况进行问题解决。
例如，在学习高校教育法规时，学生可以预习相关法规知识，课堂时间则用于解读和分析，通过实践情景模拟，提高法规应用能力，循序渐进，从而提高自己的知识储备。
基于“翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教学中的研究
“ 翻转 课堂” 概述 １“ 翻转 课 堂”的起 源与发展
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ）１ １ — ０ １ ６ ７ — ０ ２
转传 统课 堂 尝试 的是 美 国科 罗拉 多 州林地 公 园高 中的 两住 化 学 教 师乔 纳森 ・ 伯 尔曼和 亚伦 － 萨姆 斯 ，他们 录制教 学视频 帮助 学 生补课 ，借 助于信 息技 术手段 ，构建 了将课 堂教 学 中的知 识传授 与知识 内化过 程颠 倒过 来的翻 转课 堂教 学模 式 ，取 得意 想不到 的
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ６ 年１ １ 月
下旬 刊
体育 ・ 美 育
基于 “ 翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教 学中的研 究
（ 江苏农林职业技术学院 江苏 镇 江 ２ １ ２ ４ ｘ ） ）
效果。２ ０ １ １ 年， “ 翻转课堂”被加拿大 《 环球 邮报 》评为影响 课 堂教学的重大技术 变革。在 国内２ ０ １ ２ 年 ８月南山实验教育集 动作讲解示范草苹 了事，随后安排学生 “ 放羊式” 自主练习，久 团《 云计算环境下的 “ 翻转课堂”学习模式研究与实践》申报 了 而久之 ， 学生舴 育课堂失去兴趣， 导致体育课堂教学效果不好 、 国家“ 十二五” 规划课题 ， 率先在全国进行了 “ 翻转课堂” 的实验。 教 学质 量 差。 ２ （ ） １ ３ 年１ （ ） 月 华东师范大学慕课 中心和南山实验教育集团全国首 ２ ．“ 翻转课堂”教 学模式在体育教学中的优势 次翻转课堂教学观摩会合作举办了，开启了国内对 “ 翻转课堂” （ １ ）实现 个性化 、 自主化教 学 研 究 的热潮 “ 翻转课堂”教 学模式中，课外是知识的传递阶段 ， 课 内是 ２ ． “ 翻 转课 堂” 的概 念 知 识的 内化 、巩 固阶段 。 “ 翻转 课堂 ”教 学模 式 中师生之 间的 角 自“ 翻转课 堂”出现以来，国内外不同的学者对它的概念进 色发 生 了互换 ，课 堂教 师不仅是 传授 者 ，更 多的是 学 习过 程 的指 行 了不同的界定。美国经济学家莫林 ・ 拉赫 ￣ａ ｕ ｒ ｅ ｅ ｎ ７ ． Ｌ ａ ） 和 导者与促进者 ，学生则由原来的被动接受的 “ 观众”转变为教学 格伦 ・ 普拉特 （ Ｇ ｌ ｅ ｎ ｎ Ｉ ． Ｐ ｈ 吐 ） 认为：翻转课堂即在传统教室里发生 活动中积极主动的参与者。教师把 学习内容的视频和其他教 学资 的事情现在发生在课堂之外，反之 亦然。学习技术的使用，尤其 源材料提前放到网上，学习者可以根据 自己的情况，自由得调配 是多媒体 ， 为学生的学习提供 了新的学习机会 『 ｌ Ｊ 这是最早对 “ 翻 学习时间，真正实现 “ 碎片化学习”，另外 ，学生可以根据 学习 转课堂”的定义。在国内，也有很 多学者对 “ 翻转课堂”的概念 掌握情况，自主调控视频的快慢和进度 ，自主的掌握学习的进度 提出界定，张金磊 】 、钟晓流 ｐ Ｉ 、陈怡 等都做过研究，张金磊 和深度，所以，在体育教学中实施 “ 翻转课堂”教学模式可以实 认为翻转课堂就是在信息化环境中，翻转传统的学习过程，教师 现 个性化 、 自主化教 学。 通过后台等技术支持提供学习资源，学生在课外有针对性地完成 （ ２ ）增加 学 习互动 ，构建和 谐 的师 生关 系 知识的 自主字习，师生在课堂内根据反馈学情协作探究和互动交 “ 翻 转课 堂”教 学模 式的体 育课 堂 中，教 师减 少 了讲 解示 范 流等个性化培养的新型教学模式 ｌ 。 “ 翻转课 堂”教学模式的核 的 时 间，通过 答疑解 惑 、讨 论 交流和 学生练 习完成知 识 的 内化 和 心是 “ 先 学后教 ” ，它颠覆 了 “ 先 教后 学”传统 教 学模 式 ，课前 巩固，在教 学中实施分组、分层教学，教师可以对学生进行针对 利用教 学视频进行 自主学习，课堂变成师生交流、探究、解决问 性 的指导 。 另外 ， “ 翻 转课 堂”教 学模 式增加 了课 内和课 外的 师 题 的教 学模 式 。 生 间互动 ，不仅提 高 了教 学效果 ，还构 建 了和谐 的师生 关 系。 近几年 ， “ 翻 转课 堂” 的研 究进 入热 潮化 ，许 多的一线教 师 （ ３ ） 运 用现代 化手 段 ，提 高 了学生 学 习兴趣 开始尝试着将 “ 翻转课堂”教学模式运用到学科教 学实践中，其 在体育教学中常常需要示范、挂图、视频等手段对技术动作 中英语、计乒机 、化学学科研究居 多。 “ 翻转课堂”教 学模式能 进行直观教 学， “ 翻转课堂”教学模式 中 视频教 学正好满足这一 否适用体育教学， 本研究将从 当前高职院校体育教 学的现状 出发， 需 求。 学生活 泼好动 ，传统教 学模 式 中的讲解 示 范比较 枯燥 ，长 分析 “ 翻转课堂”教学模式在 高职院校体育教学中的适用性 ，并 时间的听教师讲解，学生注意力很难集中，教师讲解完毕后学生 以排球 教 学为例 ，作 了 “ 翻转课 堂 ”的教 学设计 ，希 望能 为体 育 对动 作要 点还是 不理 解 。 课 堂教 学效 果并 不好 。 而在 “ 翻转课 堂 ” 教 学模 式 的 发展提供借 鉴意见 。 教 学模式中采用的教学视频是针对知识点的 ５ — ８ 分钟左右视频 ， 二、 “ 翻转课堂”教学模式在体育教学中的适用性 视 频 简洁 、生动 ，动作 更直观 ，通过观 看 动作视 频和丰 富 多样 的 １ ． 当前 高职 院校 体 育教 学现状 和 出现 的问题 拓展资源，不仅能加深学生对动作的理解 ，还能提 高学生学习的 学校体育的主要工作是体育教学，体育教 学内容包括体育理 兴趣 。 三、基于 “ 翻转课堂”的体育教学模式设计 论知识和体育运动技能。目前 校体育教学的任务核心是掌握运 动技能、增强学生身体健康和心理健康，培养良好的锻炼习惯。 “ 翻转课堂”的教学模式和传统教学模式类似，包括课前、 （ １ ）高职院校 体 育教 学的意识不 足 课 中和课后 三 个阶段 ，下面 以 “ 排球 上 手发球 ”的动作教 学为例 ， 体育教育是教育的一部分 ， 它同德育、 智育和美育同等重要。 进行 “ 翻转课 堂”教 学模 式 的设计 。 体育教育不仅是教授运动技能、增强学生体质。而且还是培养学 １ ． 课前教师知识传递和学生知识获取 生道德 品质 的一个过 程 。 但 是 高职 院校 体育教 育的 状况并 不理 想 ， （ １ ） 教 师准备 教 学资源 受传统教育观念的影响，高职院校普遍的只重视文化类、职业类 “ 翻转课堂” 的教学模 式中， 课前工作是教师最繁重的阶段 ， 教学， 并不重视体育教 育， 造成 了体育学科处于学科边缘化状态， 包括 制作教学视频、学习任务单，设计教学过程、教 学方法，制 学校对体育教学的师资建设、体育设施投入、体育课程建设等方 作课后评价表等。 教学视颇 是 “ 翻转课堂”中最重要的组成部分， 面不够重视。 ・ 教 学视频以微视频的形式， 可以 自己制作也可以采用网上已有的
高校公共体育课程“翻转课堂”教学模式的设计及优化策略
高校公共体育课程“翻转课堂”教学模式的设计及优化策略随着教学理念的转变和技术的不断发展，翻转课堂教学模式在高校教育中得到了广泛的应用。
翻转课堂教学模式是指把原本在课堂上讲解的知识内容转移到课后自学，而把原本在家完成的作业或实践课程调整到课堂时间进行。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够更好地发挥教师的辅导和指导作用。
对于高校公共体育课程来说，如何设计和优化翻转课堂教学模式，成为了教学改革和教学质量提升的重要课题。
一、翻转课堂教学模式的设计1. 学习资源的准备在设计翻转课堂教学模式时，需要提前准备好学习资源。
这些学习资源包括教学视频、教材阅读、网络课件等。
对于体育课程来说，可以准备一些相关的健身训练视频、体育规则教学视频、运动技能讲解视频等。
这些学习资源可以帮助学生在课后进行自学，提高他们的学习效率。
2. 课堂活动的设计在课堂活动设计方面，可以设置一些实践性的学习任务，例如学生在课堂上进行体育技能训练、体育比赛、体育讨论等。
通过这些课堂活动，可以巩固和拓展学生在课后学习的知识，提高他们在实践中的能力。
3. 辅导和指导的设置在翻转课堂教学模式中，教师的辅导和指导作用显得尤为重要。
在课后自学阶段，教师可以通过在线讨论、答疑解惑等方式为学生提供学习支持；在课堂活动中，教师可以对学生的实践和表现进行及时的指导和评价。
1. 定期反馈学生学习情况在翻转课堂教学模式中，教师需要定期了解学生的学习情况。
可以通过在线调查问卷、学习日志、课堂讨论等方式，收集学生的学习反馈和意见。
通过这些反馈信息，教师可以及时了解学生的学习困难和需求，及时进行教学调整和优化。
2. 开展优质学习资源建设为了提高学生的学习效果，教师需要开展一些优质的学习资源建设工作。
可以邀请专业的体育教练或运动员录制一些专业的训练视频，或者编写一些专业的体育教学文献，这些学习资源能够为学生提供更加丰富和专业的学习内容，激发学生学习的兴趣。
“翻转课堂”在体育教学中的应用
“翻转课堂”在体育教学中的应用1.1 在家中自主学习课程内容传统的体育教学中，学生们通常需要在课堂上进行体育理论知识的学习，然后再通过体育课堂进行实践。
而翻转课堂则可以让学生在家中自主学习课程内容，包括体育理论知识、体育技能等。
教师可以通过录制视频、编写文档等方式，提供给学生们需要学习的内容。
学生们可以在家中自主学习，并通过在线讨论、问答等方式解决问题，从而更好地掌握知识点。
1.2 课堂上进行体育技能实践通过翻转课堂的方式，体育课堂可以更多地用于实践环节。
教师可以安排更多的体育技能训练、体育比赛等活动，让学生们在课堂上真正感受体育运动的乐趣和魅力。
学生们在家中自主学习了课程内容后，对于实践环节也可以更加主动和积极，从而更好地掌握体育运动技能。
1.3 提高学生的学习兴趣和积极性传统的体育教学中，学生可能会觉得体育课程内容单一，缺乏趣味性。
而通过翻转课堂的方式，学生可以更多地在家中进行自主学习，自由地选择学习的方式和时间，从而更好地调动学习兴趣。
而在课堂上的实践环节，则可以更好地激发学生的学习积极性，让他们更加投入到体育运动中去。
1.4 促进学生之间的合作与交流通过翻转课堂的方式，学生们可以在家中通过在线讨论、问答等方式进行合作学习。
他们可以相互帮助、相互交流，共同解决学习中遇到的问题。
而在课堂上的实践环节，则可以更多地让学生们进行小组合作，共同完成体育运动技能的训练和比赛，促进学生之间的合作与交流。
1.5 个性化教学方式二、如何有效地运用翻转课堂提高学生的体育素养2.1 教师要充分利用多媒体技术在翻转课堂的教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术，包括录制视频、编写文档、设计在线问答等方式，提供给学生需要学习的内容。
通过丰富多样的多媒体教学资源，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2.2 教师要合理安排课堂实践环节2.3 学生要合理规划学习时间 2.4 学生要积极参与课堂互动。
论大学体育教学中翻转课堂的应用
论大学体育教学中翻转课堂的应用1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种倒置传统教学模式的教学方法，其核心理念是将学生在课堂内和课堂外的学习时间互换，通过预习、课堂实践和课后反思的流程重新定义学习的过程。
翻转课堂的实施过程中，教师会提前录制教学视频或布置阅读材料，让学生在课前自主学习，然后在课堂上进行探究性学习、讨论和实践，最后在课后进行反思和总结。
这种教学模式将学生的学习变得更为主动和自主，培养了他们的批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。
翻转课堂不仅仅是一种教学方法，更是一种引导学生思考、激发学生学习兴趣的教学理念。
在大学体育教学中，翻转课堂的应用能够更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习效果和体育技能水平。
1.2 大学体育教学的现状大学体育教学的现状可以说是面临着一些挑战和困难。
在传统的大学体育教学模式下，往往是老师传授知识，学生被动接受，缺乏互动和参与性。
很多学生对体育课程缺乏兴趣，认为只是填充课表，缺乏实际意义。
由于大学体育教学课程单一，缺乏足够的个性化和差异化教学方法，导致学生学习效果不佳，难以激发学生的学习热情和积极性。
大学体育教学还存在着学生参与度不高，学习效果难以评估等问题。
传统的体育教学方法往往难以满足学生个性化学习需求，无法激发学生的学习潜力和创造力。
大学体育教学中也存在一些师资力量不足、设施设备不全、课程内容陈旧等问题，制约了教学质量和效果的提高。
1.3 翻转课堂在大学体育教学中的意义翻转课堂可以促进学生的深度思考和批判性思维能力。
在翻转课堂中，学生需要在课堂之外自主学习相关知识，然后在课堂上与同学们一起进行讨论和合作，从而更好地理解和应用所学知识。
这种互动式的学习方式可以帮助学生培养批判性思维能力和解决问题的能力，提高他们的学习能力和综合素质。
翻转课堂在大学体育教学中的意义在于激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的深度思考和批判性思维能力，提高他们的学习能力和综合素质。
“翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解
翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州的林地公园高中(Woodland Park High School )。
2007 年春，该学校的两位化学教师乔纳森？伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦？萨姆斯(Aaron Sams), 利用软件录制了PPT演示的讲课视频并上传到网络，以帮助缺课的学生补课。
此后该门课程逐渐演变成所有学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上完成作业和答疑的教学模式。
这与“学生白天在课堂上听课，晚上回家做作业”的传统教学模式相反，称为“翻转课堂”(Flipped Class )。
此教学模式一经推出后大受学生欢迎，首先在美国的一些中小学传播，并很快进入美国大学课堂，如迈阿密大学、波多黎个大学马亚圭斯校区、中田纳西州立大学等，涉及的课程包括经济学、市场营销、计算机科学、工程静力学及统计学导论等。
“翻转课堂”这种新的教学模式近年来已经成为了国内外教育界广泛关注的热点。
“翻转课堂”使传统的“课堂上听教师讲授知识，课后回家复习做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”。
这样，课堂授课不再只有理解和记忆的教学部分，还有用来完成更高阶层学习任务的部分。
教师可以通过制作短视频来减少课堂内容传授的时间，省出更多的宝贵时间，让学生进行实验、讨论、分析、练习和解决问题，使他们成为学习的主动者。
随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，越来越多的国内学校开始实施翻转课堂教学。
然而由于中外历史文化背景的差异，以及教育模式、教育发展水平的不同，“翻转课堂”教学模式在国内的“落地”、消化和吸收，是一个重要的研究性课题。
在教学实践过程中，也不断有针对“翻转课堂”的质疑声传出。
例如：第一，部分学生在缺乏学习约束的情况下，没有在课前学习教学视频，导致该教学方法失效;第二，“翻转课堂” 教学模式使得任课教师的作用变弱，教师在课堂中仅仅是组织学生做作业、讨论或者解答疑问; 第三，学生观看教学视频的认真程度存在较大差异性，课前自主学习的效果参差不齐;第四，“翻转课堂”的教学效果很大程度上取决于高质量、高水平的教学视频，而教学视频的制作需要较高超的视频录制、剪辑技巧，这对于广大非专业教师来说是一个相当大的困难。
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体育风尚SPORT & STYLE翻转课堂模式在高校体育教学中的应用思考文/杜丞博摘要：翻转课堂是近些年教育改革领域出现的一种新兴教育模式，在许多专业课程都有相应的研究和实践，然而体育教学领域中的翻转课堂研究却少之又少，本文就体育教学翻转课堂的优势、劣势和应对策略进行了分析，以期为高校体育教学改革提供参考。
关键词：翻转课堂；高校；体育教学翻转课堂是近些年在教育领域出现的一种新兴教学模式，它利用互联网技术，通过计算机视频录制工具、网络资源、多媒体学习工具等，使学生彻底跳出传统教学模式中的时间和空间束缚，充分利用课堂内外资源学习体育课程。
本文就高校体育教学改革中的翻转课堂模式进行研究，旨在为高校体育教学改革提供参考。
一、翻转课堂翻转课堂又称颠倒课堂，此模式要求学生课前在互联网平台上对本堂课所学习内容查阅资料，或者通过老师发布的教学视频进行自主学习，这样可以使学生对所学内容有个大概“轮廓”。
课堂上学生分组讨论课前学习经验，老师进行引导、沟通和互动学习，将理解的知识进行分析和总结，这样可以锻炼和提高学生的总结概括能力，以及团队协作交流能力。
学生将课前所不能理解的难点在课堂讨论中解决，既拉近了学生与老师之间的距离，又减轻了上课的工作量。
因此，在高校体育教学中推广翻转教学模式，既解决了场地不够、教师不足等问题，又可以拉近师生之间的感情。
二、翻转课堂模式在高校体育教学中所发挥的作用(一)合理利用校园教学资源由于大学公共体育空间有限，经常出现课上学习“跟不上”，课下学习“不到位”等情况。
翻转课堂模式可以将整个学习阶段分为三部分，即前、中、后。
课前通过网络资源的自主学习，可以在非体育场地(宿舍、楼道等)进行自主学习训练；课堂上同学们进行团队协作讨论，教师对学生的疑问之处进行纠错巩固提高；课后再次在非体育场地利用多媒体复习，起到强化目的。
三个阶段地学习，使学校的教学资源、教师资源得到合理利用，充分提高学习效率。
(二)充分提高学生学习积极性传统高校体育教学往往是围绕一个老师进行学习，但由于每个学生特点不同、站立位置不同等客观因素，导致学生个体的学习进度不同，而且体育课程的特点之一就是动作不可重复性，学生对于老师动作示范讲解的理解不同，也致使很多学生学不会动作，产生消极心理。
翻转课堂的运用，可以帮助学生在课下反复多次观看教师教学视频，从不同角度对每一个动作进行系统学习，同时视频软件可以对每一个动作进行美术加工(箭头、符号等)，根据自己的学习状态重复模仿教师示范动作，使学生的技能得到强化和提高。
这种自主学习，可以提高学生学习的积极性和主动性，也提升了学生对体育课的兴趣。
(三)增强师生关系，把握课堂走向学生通过学习教师课前布置的教学资源，对技术动作的各个环节都进行了反复模仿、学习、思考，这样就可以在课堂上充分地展现出自身的学习成果，教师根据学生表现进行现场分析，实时把握学生的学习状态和进度，通过这些反馈条件再次对课堂教学进度进行调试，从而成功保证学生学会课堂内容。
由于每个学生的个人特点不同，教师在因材施教的过程中会与学生进行大量交流，既可以保障学生的身体得到有效学习锻炼，又可以排除学生因学习动作困难产生自卑心理，还可以量身定制出不同类群学生的训练计划，在增强师生关系的同时把握住了课堂走向。
三、翻转课堂模式在高校体育教学中所面临的挑战(一)教师计算机技术水平有待提高高校体育教师长期以来通过室外场地进行授课，而对计算机的应用学习有所欠缺，尤其是视频、课件的制作，网络平台的使用水平有待提高，应加强相关方面的学习，方便今后得心应手的制作和使用网络资源。
(二)学生课下学习时间投入增大，学习效率有待提高翻转课堂需要课下投入大量时间对网络资源进行学习，学生的自律性尤为重要，同时由于学生对网上学习资源的准备不够充分、全面，导致学生自我学习效率不高，思想负担增大，导致学习效率低下。
(三)学生对体育课程重视程度有待提高高校体育专业与非体育专业学生对体育网络学习重视程度不高，普遍存在重视术科教学，轻视理论教学现象，同时大多数学生没有养成学习网络课程的习惯，导致课下准备不充分，影响课上学习进度。
(四)学校对翻转课堂的政策有待落实教育改革与信息革命的结合历来是近些年关注的重点之一，学校对体育教学改革的关注度却少之又少，大多数翻转课堂的开发和普及都在非体育专业课程领域，而体育教学翻转课程的开发往往需要教育主管部门、行政工作人员、一线教师等多方面协作配合，而不是功利性质的非主动建设。
因此，需要加大深化体育教学改革力度，更新科技改革教育的理念，避免体育教学成为“信息沙漠”的厄运。
四、翻转课堂模式在高校体育教学中的实施策略(一)改变观念，推动翻转课堂模式建设学生对于新鲜事物的热情有限，教师和家长对新兴教育模式的出现保持观望态度，这些都是需要改变的现状。
推动翻转课堂模式，需要大力宣传新兴模式的优势，让传统教师和家长在认识到翻转课堂不仅可以培养学生的自主、自控能力的同时，还能提升学生的学习效率和身体素质，改变学生自我消耗资源、138体育教育学家长传统教育观念、教师大班灌输式教学的现状，使翻转课堂成为大众所认可的教育模式。
(二)提升素质，确保体育教师信息技术学习体育教师的信息网络技术使用，成为整个翻转课堂过程的重中之重。
教师要经过学习，学会计算机软件制作和使用、视频的开发和发布、网络平台的建立等等，同时还要学会利用互联网技术收集学生反馈信息，进行二次甚至多次的课件、微课等资源重复整理。
(三)培养习惯，加强师生互动角色建立学生在课前自主学习时形成自己的学习方式，由于无教师纠正错误会养成非正确学习习惯，因此课上教师根据反馈信息进行交流指导、学生间的协作互助，既可以有效锻炼学生的发现和纠错能力，还可以培养自主学习习惯，同时提升了师生感情。
(四)建立制度，大力推广新兴教育模式改革学校作为教育第一阵地，应当加大体育翻转课堂教学模式的投资力度，积极落实相关政策。
如：计算机专业老师帮助视频、微课等资源的录制、剪辑，减轻体育教师的教学压力；网络教学量可以转换成实际课时量等等。
积极鼓励教师利用网络平台授课，倡导学生通过多媒体设备进行学习，确保体育翻转课堂教学模式有效实施。
五、结语翻转课堂打破了时间、空间的壁垒，充分弥补了学校教学资源紧张、学生学习示范动作不足现状；既可以培养学生的自主学习能力，又可以改善师生关系；有效提高了教师教学质量，同时提升了学生学习效率。
只要教育主管部门、高校等一线阵地积极落实相关政策，家长和老师改变传统教学观念，努力推动网络信息技术和体育教学改革的融合，翻转课堂的未来指日可待。
参考文献：[1]刘洋.高校体育翻转课堂教学的实施困境与对[J].体育科技文献通报，2017(25)1：117-118.[2]肖英.高校体育技术课程翻转课堂教学改革探索[J].体育世界(学术)，2017(6)：160-161.[3]刘洋.高校体育教学应用翻转课堂的SWOT分析与实施策略研究[J].体育世界(学术)，2017(12)：123.[4]刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林体育学院学报，2015(31)3：72-76.(作者单位：河北体育学院)燥单一的印象，让学生在游戏中获得技能并能将技能在生活实际中得以熟练应用，这不仅可以大大提高体育课堂教习速率，对提高初中学生对于体育运动项目兴趣也能起到促进作用。
例如：长跑是初中学生最为头疼的体育项目，实际上长跑可以在锻炼学生意志力的同时加强学生的心肺功能。
但是传统长跑就是让学生集体绕着田径场跑，学生面对单一的环境一直进行长跑这一个项目，势必会对长跑产生抵触心理，可以运用游戏教学增加教学效果。
例如将长跑改变为“男女搭配接力比赛”或者“攻占敌方高地”等趣味性较强的游戏模式，实际上也是在进行长跑训练，寓教于乐，让学生在欢快的学习氛围中轻松达到教学目的，最大程度上减轻学生的反感情绪。
[4]三、激发学生体育运动兴趣的目的游戏教学在初中体育课程中的应用，实际上就是调动学生体育学习方面的兴趣，激发学生对于体育的热情，让学生在日常生活中提高对体育项目的重视程度进而达到强身健体，德智体美劳全面发展的作用。
初中体育教学工作者首先对于传统体育课程单一的教学模式应该摒弃，从自身出发，改变自身对于体育课的印象。
通过各种新型体育教学方式的引入和教学环节创新，在进行体育教学和项目技能讲解时，加强与学生的平等交流，倾听学生学习生活中的现实需求，争取创建和谐平等的友好师生关系，这对于体育教学的顺利开展有着十分重要的作用。
而且初中学生日常课业压力较大，体育课的主要设置原因是通过体育运动缓解学生课业压力，让学生在强身健体的同时得到身体和心灵上的一致放松，帮助学生面对课业压力及时调整心态，感受到体育课堂得乐趣和校园生活的趣味性，通过游戏教学在初中体育课程中的有效实施策略为文化课的教学起到辅助作用。
[5]四、结语体育课程和其他初中文化课程相比，是一门相对来说较为自由放松的学科，但是在实际教学中却有着不容忽视的地位。
就目前形势来看，体育课程在许多初中校园中得不到应有重视，甚至体育教师也并非是体育专业有着专业体育教学经验的教师，这是目前体育教学现状存在的不可否认的弊端。
在初中文化课发展的同时，学生个人体魄的锻炼和良好心理素质的养成也是不容忽视的，新课改对于初中学生的要求做出了明确的说明，改变传统死板的影视教育，从多个角度注重提升学生全方面素质教育，培养学生独立思考能力和自主学习能力，让学生身心健康发展提供良好的校园环境。
体育课程急需改变原有的教学模式，从自身发展上为培养德智体美劳全面发展的学生做出贡献，积极运用游戏教学方式在初中体育课程中，增进学生体育运动兴趣并帮助学生养成良好的学习习惯，树立日常体育锻炼的观念，让学生爱上体育，并在以后的日常学习生活工作中践行体育精神。
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