高中英语的泛读课程教学实践——以寻乌中学为例
信息技术环境下高中英语泛读教学模式的实践分析——以人教版选修六“Unit4 Global warmi
2018年10期总第398期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS信息技术环境下高中英语泛读教学模式的实践分析——以人教版选修六“Unit4 Global warming”为例文/廖春华【摘要】英语新课程教学目标要求越来越注重对学生阅读能力的培养。
信息技术的不断发展为泛读教学的开展提供了更加丰富有趣的资源。
因此，在信息技术的大环境下，以及为了提高学生的阅读水平，教师应构建网络英语阅读资源库，并以选修课Unit4 Global warming为例，分析在信息技术环境下高中英语泛读的教学模式。
【关键词】信息技术；高中英语；泛读教学【作者简介】廖春华，广东省湛江市廉江中学。
【基金项目】岭南师范学院广东省中小学教师发展中心2017年度课题(LSZXXJSFZZX-2017-Y-057)研究成果。
在信息日益发达的当今社会，阅读在不同的行业中扮演着重要的角色，人们希望提高自己的阅读水平以实现高效的交际活动。
可是，据诸多出国留学人员反映，听、说已不是他们学习过程中最大的困难，阅读速度的问题反而成为最大的问题。
因此，对阅读能力的培养需及时高效，应在中学就开始着手培养，打好基础。
作为提高学生交际能力的有效途径之一，泛读教学发挥着巨大作用。
一、英语泛读教学网络阅读资源库的构建信息社会最明显的特征在于信息获取的快捷和全面。
当今社会，越来越多的人利用网络便利来运用信息资源，对其加以传递、存贮及整合，作为教学及学习的资源。
众所周知，网络空间具有丰富的英语语料，与任何一座图书馆相比，这些语料资源都要丰富的多。
因此，信息技术环境下的英语泛读教学具有巨大的优势，一是广泛性：种类多样，内容丰富；二是传递性：检索迅速，整合便利；三是即时性：材料鲜活，更新及时。
当然，信息化的泛读教学并不是任凭学生随意无目的的在网上阅读，而应在教师的指导下让学生在网络阅读资源库中搜索有用的资料。
因此，在泛读教学进行前，教师应该建立适合高中学生需要的网络阅读资源库。
泛 读——高中英语教学的有效途径
泛读——高中英语教学的有效途径发表时间：2011-10-11T11:23:04.337Z 来源：《科学教育前沿》2011年第7期供稿作者：李黎[导读] 很多老师认为，泛读即广泛的阅读，所以读得越多就越好，而实际上，泛读既是指广泛的阅读，同时也指泛泛而读。
李黎（广汉市第四中学校四川德阳 618300）中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）07-029-02《英语新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
再想想高考中运用到阅读技能的，不仅仅有阅读的40分，还包括了完形填空的30分和短文改错的10分。
"读书破万卷，下笔如有神"，广泛阅读，并且注重好词好句的积累，也是写作得高分的关键。
阅读被提高到了如此高的地位，可谓"得阅读者得天下"。
阅读分为精读和泛读两种。
精读是要逐字逐句的读，逐字逐句的理解意思、结构；而泛读是广泛的阅读，泛泛而读，追求的是阅读的速度和量。
大纲中所强调的培养学生阅读能力，最终是要培养学生用英语进行思维和表达的能力，泛读将起着非常重要的作用。
著名学者柯鲁克先生主张："中国英语教学应采用大量阅读为主要教学手段，进而取代字斟句酌讲解的精读这种传统的教学模式。
"那么在英语教学中如何搞好泛读的教学呢？一、泛读材料的选择泛读的材料需精心选择，搭配合理，才能培养学生的阅读兴趣，同时拓宽学生的知识面，提高学生应对各种文体的泛读材料的能力，根据目前课程标准以及考试大纲要求，泛读内容要注意：在体裁的选择上，要有记叙文、议论文、说明文、应用文等各种文体的泛读。
在题材的选择上，要涉及到科普、政治经济、历史地理、人物传记、社会文化、故事传说等题材。
可供高中生泛读的材料有很多，而高中生的时间却并不多，所以教师要帮助学生选择合适的泛读材料，优化学生的学习时间，提高他们的学习效率。
对新课标下高中英语课堂教学的思考
WEN LI DAO HANG【摘要】本文通过创新高中英语课堂教学中的语言环境，创新课堂教学内容和教学设计，阐述了创新高中英语课堂教学的几个环节和一些做法。
【关键词】创新；课堂教学；语言环境；师生关系在教学过程中教师应能建立新型的师生关系，不断更新英语课程资源，探索新的教学模式，以在课堂教学中增强学生思维的灵活性，促进学生的个性化学习。
只有让我们的高中英语课堂充满了新意，才能爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护他们的探索精神和创新思维，为学生的禀赋和潜力的开发营造一种宽松的氛围。
下面，笔者谈一谈自己的做法和感受。
一、创新课堂教学中的语言环境常常听到英语老师抱怨：花了很多时间潜心钻研教材、精心备课，精选大量题目，认真批改作业，并经常找学生谈心，但教学效果并不见好转，学生学英语时还是少根筋，没感觉，怎么教也教不好。
与此同时，学生也在抱怨：上英语课程序化，老一套的默单词、听录音、读课文、做题目，没劲！脱离了英语课堂，谁会说英语？学了十几年英语，依然感觉开口很难。
究其原因，在课堂教学中，很多教师只采用机械的教学方法，设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学情境，因而不能激发学生学英语的兴趣，也不利于学生用英语来交流。
学生的学习活动为了应付考试而局限于程式化的听与说和实战形的读与写，忙碌于背诵课文、抄默单词、完成常规作业，缺乏真实环境中的听说训练和交际训练，而这种传统意义上的英语学习方式导致学生学的依然是“哑巴英语”。
其实，教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。
因而，创设真实的语言环境，让每个学生有机会参与活动，经历成功的情感体验是学好英语的关键。
前苏联著名的心理学家赞可夫提出的发展区理论认为，发展学生的智力与能力，情感的发展应走到教学的前头，为教学开路。
教师通过不断创设真实的语言情境，与学生在上课时，甚至在课前进行积极的情感交流，能使学生对英语产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。
新课程标准指导下对高中英语课泛读教学的探索和实践
新课程标准指导下对高中英语课泛读教学的
探索和实践
根据新课程标准的要求，高中英语课程应以培养学生的综合语言运用能力为目标，其中包括听、说、读、写等方面的能力。
在高中英语课泛读教学方面，可以进行以下探索和实践：
1.设置适合学生阅读能力的文本：根据学生的英语水平和语言能力，选择适合他们阅读的文本材料。
可以选择一些有趣、生活化、与学生实际生活经验相关的文章，增加学生的阅读兴趣和动力。
2.引导学生进行主动阅读：在教学中，对于泛读材料的选择和处理要注重培养学生的主动阅读能力。
可以通过提供有关文章的背景信息、指导学生浏览文章结构、训练学生预测文章内容等方式，引导学生主动参与阅读活动。
3.进行问题导向的阅读：通过提问的方式引导学生对文本进行深入思考和理解，启发学生的思维，提高他们的阅读理解能力。
可以设置一些与文本内容相关的问题，帮助学生抓住重点信息。
4.推动学生进行文本扩展：在泛读中，可以引导学生通过相关的文本材料和资源来扩展他们的阅读内容。
比如，可以让学生阅读相关的新闻报道、短篇小说或者进行网络搜索等，进一步丰富他们的知识和阅读经验。
5.引导学生进行合作学习：在泛读教学中，可以鼓励学生进行小组活动或合作学习，让学生在合作中相互学习和交流，提高他们的阅读技能和语言运用能力。
总之，高中英语课泛读教学的探索和实践需要注重培养学生对文本的综合理解能力和语言运用能力，引导学生进行主动阅读，通过问题导向的阅读和文本扩展等方式，提高学生的阅读理解能力。
高中英语泛读教学的探索与实践
高中英语泛读教学的探索与实践作者：王改平来源：《试题与研究·新课程论坛》2013年第24期摘要：在高中阶段，英语阅读教学起着举足轻重的作用，除了常规的精读授课外，泛读教学也是必不可少的一部分。
本文分析了在高中阶段开展泛读教学的必要性，并通过对英语泛读教学初步的探索与实践，证实了英语泛读教学在复现与巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用。
关键词：英语泛读教学；学习兴趣；探索；实践在高中阶段，英语阅读教学起着举足轻重的作用。
我们都知道，阅读可分为精读和泛读，教学上应该“精”“泛”同时并举，才能提高英文水平和综合素质。
但是，在日常的阅读教学中，大部分教师只是以精读为主，只注意语言本身的结构，认为阅读教学过程是一个“词→句→段→篇章”的理解过程。
这样往往把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，然后逐段进行讲解。
这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识易落实，但分解各部分后，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力。
而且此教学方法重视语言形式，忽视思想内容，把语言点、语法教学法作为外语教学的目的，这不符合语言的交际原则，不符合新课程标准的要求。
所以说，高中英语泛读教学是高中英语教学必不可少的一部分。
一、精心选择泛读材料在对于影响阅读的因素（教材、教法、环境、教师等）的调查中，大多数学生认为，最讨厌阅读的原因是因为阅读材料缺乏趣味性。
所以，笔者认为教师在选材时既要结合教学的需要，又要注意材料的趣味性，切合学生的需求点，同时还要遵循以下几个原则：难度适中，时效性强，题材、体裁广泛。
鉴于此，笔者的具体做法如下：1.结合课文话题进行选材这方面主要使用《普通高中课程标准试验教科书配套教学资源英语阅读训练》。
这一套训练是按照《普通高中英语课程标准（实验）》的教学要求和理念为配合人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》的教学内容而编写的，是新课标高中英语教材的同步阅读材料。
新课程标准指导下对高中英语课泛读教学的探索和实践
新课程标准指导下对高中英语课泛读教学的探索和实践在新课程标准指导下，对高中英语课泛读教学进行探索和实践是非常重要的。
以下是一些建议：1.创造良好的阅读环境：为了使学生能够充分体验泛读教学的乐趣，教师需要营造一个轻松愉快的阅读环境。
例如，可以在教室里放置一些英文报刊和杂志，让学生能够接触到各种类型的英语文章，同时鼓励学生在课下自主选择一些英语读物进行阅读。
2.培养学生的阅读习惯和技巧：泛读教学应该注重培养学生的阅读习惯和技巧。
教师可以通过课堂教学帮助学生了解阅读的基本原理和方法，例如略读、扫读、预测、概括等，同时引导学生学会根据上下文猜测词义等。
此外，教师还可以通过组织阅读比赛、分享阅读心得等活动，激发学生的阅读兴趣和热情。
3.多样化的阅读材料：泛读教学应该使用多样化的阅读材料，包括新闻报道、小说、科普文章等。
教师可以根据学生的兴趣和语言水平选择适合的阅读材料，并在课堂上引导学生进行集体或个人阅读。
此外，教师还可以通过互联网等途径获取更多的阅读资源，并鼓励学生自主选择一些适合自己的读物进行阅读。
4.注重评价和反馈：泛读教学应该注重评价和反馈。
教师可以组织学生进行阅读理解测试、读书报告等活动，了解学生的阅读水平和存在的问题。
同时，教师还可以通过课堂讨论、小组合作等方式引导学生进行自我评价和互相评价，从而更好地提高学生的阅读能力和自主学习能力。
5.教师的角色转变：在新课程标准指导下，教师的角色也应该发生转变。
在泛读教学中，教师应该成为学生的引导者和合作伙伴，帮助学生解决阅读中遇到的问题和困难，同时鼓励学生自主探究和学习。
总之，在新课程标准指导下对高中英语课泛读教学进行探索和实践是非常必要的。
通过创造良好的阅读环境、培养学生的阅读习惯和技巧、多样化的阅读材料、注重评价和反馈以及教师的角色转变等方面的努力，可以更好地提高学生的阅读能力和自主学习能力，为未来的学习和工作奠定坚实的基础。
高中英语泛读教学及实践探讨
- 117 -校园英语 / 基础教育高中英语泛读教学及实践探讨江西省瑞昌市第一中学/戴娟【摘要】在高中阶段，英语阅读教学起着举足轻重的作用，除了常规的精读授课外，泛读教学也是必不可少的一部分。
本文分析了在高中阶段开展泛读教学的必要性，并通过 对英语泛读教学初步的探索与实践，证实了英语泛读教学在复现与巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起 着不可低估的作用。
【关键词】英语泛读教学 学习兴趣 教学探索 教学实践一、英文报刊阅读对英语阅读教学的重要意义在高中阶段，提高学生阅读能力是英语教学的重要目标之一，但笔者在多年的英语教学实践中发现，目前英语阅读能力低下是英语阅读教学中的一个极为突出和亟待解决的问题。
传统的依靠教材来提高学生阅读能力的做法已经远不能达到新课标对学生在高中阶段应达到的阅读能力的要求，因此，探求更多的教学资源来辅助英语阅读教学已成为必然，而英文报刊以其时效性、实用性、广泛性和趣味性等优势成为最佳的英语阅读教学辅助资源的首选。
在新的英文教学课改中要求英文教学转向对学生语言交流能力的培养，不像之前过分地注重词汇和语法的讲解。
在新课改下英语教学课程强调拉近学生的生活，激发学生的英语阅读兴趣，倡导学生进行自主学习，让学生多加交流，提高英语各方面的自主学习能力。
二、应该合理计划英语泛读教学1.开设泛读课。
每周开设一节泛读课，每节课阅读三四篇300-400字的阅读材料。
这样每学期按18周来算，一共可阅读约70篇文章，高中三年就可以阅读大约400篇文章。
另外，每周还给学生布置一定量的课外阅读任务，每周阅读5篇英语文章。
其阅读量可达12万字左右，是中学六年教科书词汇总量的两倍，帐不可细算，长期下来，学生会受益匪浅，英语阅读能力会在无形当中得到很大的提高。
同时，泛读教学除了时间的安排要纳入计划外，我们也要规定教学指标，如对阅读速度、阅读技巧等项目要做出具体的安排。
高一课堂开展英语泛读的探索与实践
高一课堂开展英语泛读的探索与实践发表时间：2020-12-22T15:56:00.190Z 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：吕孟洋[导读] “得阅读者得天下”这是很多高中英语教师在阅读教学中常说的一句话，这也说明老师们都很重视英语阅读教学。
云南省昆明市第十中学吕孟洋“得阅读者得天下”这是很多高中英语教师在阅读教学中常说的一句话，这也说明老师们都很重视英语阅读教学。
然而，大多数在高中工作的教师花了比听力和口语教学更多的时间进行阅读教学，收效却不是很明显。
本人认为，大量、单一地使用以单项选择题为衡量标准的阅读练习进行训练并不是阅读教学的全部。
本人在高一的英语课堂上开展了“小说主题阅读及探讨”的活动和“英语15分钟持续默读”，以此实现了在教材以外扩宽阅读选材范围、丰富提问形式和加强阅读策略运用的目的。
首先，要真正提高学生的阅读理解能力，“读”是关键。
高中英语教师应该为学生提供形式多样的英语泛读机会，以此打破高中学生阅读材料仅限于课本和试卷短文的尴尬局面。
有时学生可能需要一些改变来激发他们的阅读兴趣，而不是每次阅读都总是为了考试得一个分数。
Eskey（1986年，引用于Anderson，1999年，第38页）指出，“当学生阅读他们想要阅读的内容，或者至少是他们明白自己为什么要阅读时，阅读理解才最有可能发生。
”因此，如果老师能帮助学生找到英语阅读中的一些有趣的东西，那么阅读质量和学生理解能力就有可能得到正真的提高。
个人认为，阅读小说可能是一个比较理想的选择。
一部小说为教师提供了许多机会，让他们超越教科书，给学生更多的自主性。
在我的课堂上，我曾尝试用英语小说《暮光之城》及其电影进行泛读的尝试。
恐怖而浪漫的主题对青少年来说很有吸引力，我的大多数学生都看过这部电影的中文版。
每周一，我都会从书中打印5至8页，让学生在课后阅读（减少相应书面作业的前提下）,并建议学生只有在理解方面出现重大困难时才使用字典查词。
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高中英语的泛读课程教学实践——以寻乌中学为例
李欣倩
【期刊名称】《文理导航(中旬)》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】与课堂以知识传授和技能训练为主要目的的精读不同,泛读是学生以体验阅读乐趣为主要目的的对大量题材的广泛阅读.它应以发展学生的语言能力(language competence)和树立自信(self-confidence)为目的.高中英语教学只有精泛结合,并加强泛读教学,才能真正提高学生的综合阅读能力.寻乌中学在这样的指导思想下,开展了一系列的教学实践.
【总页数】1页(P67)
【作者】李欣倩
【作者单位】江西省赣州市寻乌中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.高中英语的泛读课程教学实践——以寻乌中学为例 [J], 李欣倩
2.六要素整合的高中英语学习活动观教学实践——以译林版《牛津高中英语》Module 4 Unit 2 Task为例 [J], 王彦鹏
3.核心素养视域下高中英语写作教学实践例析
——以"高中英语概要写作技能分析与实践指导"为例 [J], 李美治
4.英语学习活动观下高中英语“以读促写”教学实践探索——以北师大版高中英语必修3Module 3 Unit 8 Lesson 1 Adventure Holidays为例 [J], 朱丽君
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