“左右”课堂实录与教学反思
幼儿园教学案例解析：课堂实录与教学反思
幼儿园教学案例解析：课堂实录与教学反思幼儿园教学案例解析：课堂实录与教学反思一、引言在幼儿园教学中，教师的教学案例是一种非常重要的教学资源。
通过对教学案例的深入解析和反思，可以帮助教师更好地了解教学实践中存在的问题，提高教学质量，促进教学改革。
在本文中，我们将对一节幼儿园教学课堂进行实录和反思，尝试从中发现问题、总结经验，为幼儿园教学提供有价值的思考和启示。
二、实录解析这节课在一个下雨天的早晨进行，教室内的空气清新，孩子们兴致勃勃地玩着各种玩具。
教师在这个环境中很自然地引导着孩子们进行玩耍，并逐渐将教学重点引导到了观察水珠的变化上。
教师将孩子们带到窗边观察雨水与地面的互动，孩子们兴奋地叫着，“雨！”然后围绕着观察、描述、互动等环节进行了一系列的活动。
三、教学反思1. 教学目标的设定在这节课中，教师的教学目标并不是特别明确。
虽然通过观察水珠和雨水，孩子们对水的认识得到了拓展，但是缺乏明确的目标导向，难以评估教学的成效。
2. 教学环节的设计教师在本节课的教学环节设计上做得比较好，通过引导孩子们观察、描述和互动，培养了他们的观察力、语言表达能力以及团队合作能力。
但是在后续的教学中，可以尝试加入更多与水相关的实践活动，如水的溶解性实验等。
3. 教学活动的引导教师在引导孩子们观察雨水与地面的互动时，能够及时回应孩子们的提问，有效引导他们进行思考和交流。
但是在课堂中，可以更多地引导孩子们进行探究性的学习，让他们自主地进行实验和发现。
四、总结与展望通过对这节课的实录和反思，我们发现了教学中存在的问题和不足。
同时也得到了一些启示和经验：明确的教学目标是教学成功的关键；教学环节的设计要符合幼儿的认知特点；引导学生进行探究性学习能够激发他们的学习兴趣和主动性。
在今后的教学实践中，我们将更加注重教学目标的明确和引导学生进行探究性学习，努力提高幼儿园教学质量。
五、个人观点和理解作为教师，我深刻认识到了教学案例解析的重要性。
课堂实录如何支持教学反思与改进
课堂实录如何支持教学反思与改进在教育教学的领域中，课堂实录逐渐成为教师提升教学质量、促进专业成长的有力工具。
课堂实录是对课堂教学过程的完整记录，包括教师的讲授、学生的反应、师生之间的互动等多个方面。
通过对课堂实录的深入分析和研究，教师能够更好地进行教学反思，发现问题，从而有针对性地改进教学策略和方法。
首先，课堂实录为教学反思提供了客观的依据。
在日常教学中，教师往往会受到当时情境和自身主观感受的影响，对教学过程的记忆和评价可能存在偏差。
而课堂实录则以真实、客观的方式记录了课堂上发生的一切，不受时间和记忆的限制。
教师在课后观看实录时，可以更加全面、准确地回顾教学的各个环节，包括教学目标的达成情况、教学内容的讲解清晰度、教学方法的选择和运用是否恰当等。
比如，一位语文老师在讲解一篇文言文时，自认为讲解得很清晰透彻，但通过观看课堂实录发现，部分学生在理解某些关键语句时仍然面露困惑，这就促使教师反思自己的讲解方式是否存在问题，是否需要进一步改进。
其次，课堂实录有助于发现教学中的细节问题。
教学中的很多问题往往隐藏在细微之处，而在课堂进行时，教师可能难以察觉到。
课堂实录能够捕捉到这些容易被忽视的细节，为教学反思提供宝贵的线索。
例如，教师在课堂上的提问方式、对学生回答的反馈、肢体语言和表情等，都可能对教学效果产生影响。
通过仔细观察实录，教师可能会发现自己在提问时指向不够明确，导致学生回答偏离主题；或者在对学生的回答进行评价时，给予的鼓励不够充分，影响了学生的积极性。
这些细节问题的发现，为教师改进教学行为提供了具体的方向。
再者，课堂实录能够促进教师对学生学习情况的深入了解。
学生是教学的主体，了解他们的学习状态和需求是提高教学质量的关键。
通过观看课堂实录，教师可以观察学生的参与度、注意力集中情况、思维活跃程度等。
比如，发现某些学生在课堂上经常分心，教师就可以反思是否是教学内容不够吸引人，或者教学节奏过快导致学生跟不上；如果发现大部分学生在某个知识点上理解困难，就需要思考是教学方法不当，还是需要在后续的教学中加强巩固练习。
如何利用课堂实录提高教师的教学反思能力
如何利用课堂实录提高教师的教学反思能力在教育领域，不断提升教学质量是教师们始终追求的目标。
而教学反思能力作为教师专业成长的关键因素，对于改进教学方法、优化教学效果具有重要意义。
课堂实录作为一种直观、真实的教学记录方式，为教师提供了丰富的反思素材，成为提高教学反思能力的有力工具。
一、课堂实录的重要性课堂实录是对课堂教学过程的完整记录，包括教师的讲授、学生的反应、师生互动以及教学环境等各个方面。
它就像是一面镜子，能够真实地反映出教学中的优点和不足。
通过观看课堂实录，教师可以重新审视自己的教学行为。
在日常教学中，教师往往专注于教学过程的推进，难以对自己的每一个教学细节进行观察和思考。
而课堂实录则为教师提供了这样一个机会，让他们能够以旁观者的视角来审视自己的教学表现，发现那些在当时可能没有意识到的问题。
同时，课堂实录也有助于教师更好地了解学生的学习情况。
学生在课堂上的表情、动作、回答问题的方式等，都能在实录中清晰地展现出来。
教师可以通过分析这些细节，深入了解学生的学习需求、困惑点以及学习风格，从而为后续的教学调整提供依据。
二、如何获取有效的课堂实录要想充分利用课堂实录进行教学反思，首先需要获取高质量的实录。
目前，常见的获取方式主要有以下几种：1、自行录制教师可以使用手机、摄像机等设备在课堂上进行录制。
在录制前，要注意选择合适的拍摄角度，确保能够全面记录教学过程。
同时，要保证声音清晰，避免环境噪音的干扰。
2、借助学校的录播系统许多学校都配备了专门的录播教室，教师可以申请使用这些设备进行录制。
录播系统通常能够提供更清晰、稳定的画面和声音，并且可以实现自动跟踪拍摄，更加方便实用。
3、邀请同事帮忙录制如果条件允许，教师也可以邀请同事帮忙录制课堂。
同事可以从不同的角度进行拍摄，提供更多的观察视角。
无论采用哪种方式，都要在录制结束后及时对实录进行整理和保存，以便后续观看和分析。
三、观看课堂实录的方法获取到课堂实录后，如何有效地观看也是至关重要的。
幼儿园大班数学课《左和右》教学设计【含教学反思】
幼儿园大班数学课《左和右》教学设计一、教学目标1.让幼儿能够理解“左”和“右”的含义；2.让幼儿能够通过指示方位的词语准确判断左右的方位；3.让幼儿通过操作体验掌握左右的概念；4.通过课程教学，促进幼儿发展综合认知和语言能力，培养观察、思考、抽象、归纳、质疑和解决问题等能力。
二、教学内容1.《左和右》的介绍在课前，向幼儿简单介绍“左”和“右”的含义，并通过幼儿身边的例子，如左手拿玩具、右脚踩沙发等，让幼儿了解什么是左，什么是右。
2. 定位游戏在教室里放置几个颜色不同的小球，老师给一个指令，例如“请把红球放在左边”，让幼儿按照指令操作。
在此基础上，老师可以逐步增加指令的难度和要求，比如要求幼儿同时放置多个球，或者要求幼儿将球放在旁边的桌子上。
3. 左右手操作请幼儿站立，手伸直，分别比划左右手。
然后，让幼儿通过模仿动作练习。
4. 碗汤操作让幼儿站在教室的一侧，老师站在教室另一侧，并将一碗汤放在自己的左手边。
老师请幼儿模仿自己的动作，尝试走到“碗汤”前，将汤盛到自己的“碗”里，并将“碗”放在右边。
5. 左右简单识别让幼儿手拿纸条，老师问：“请问这是左手还是右手？”“这是左手！”，让幼儿回答。
在此基础上，可以适当增加难度，如请幼儿辨别图片中人物或动物的左右方向。
6. 推车行驶老师在教室里放置一些小车，让幼儿模仿车辆行驶的动作。
同时，老师请幼儿按照自己的指令转弯，形象地讲解左右的概念。
三、教学反思在教学过程中，我发现幼儿在左右的识别方面存在一定的困惑。
一些幼儿会将右手认为是左手，而有些幼儿则经常混淆左右的方位。
我随即对教学计划做出以下调整：1.加强与幼儿家长的沟通，提醒家长在日常生活中刻意引导幼儿认识左右；2.增加图片练习，让幼儿更加清楚地掌握左右方位；3.给予每个幼儿更多的个性化辅导，根据幼儿的个别情况，有针对性地进行教学。
通过以上调整，我的教学计划得到了更好的执行，并在课程中达到了预期效果。
教师教学反思《课堂实录》观后感
教师教学反思《课堂实录》观后感周三的教研会上，教研组全体成员一同观看《课堂实录》，我们一边观看，一边记录，梳理自己的收获，并进行了课堂实录观后感的收获交流，让一个人的收获变成集体的收获，目的就是希望能够把课堂实录上的一些外在的教学行为表现和内在的一些教育思想变成自己的知识。
总结有以下启发：启发之一：引入素材结合学生的实际生活课本上的知识在生活中广泛应用，由于小学生年龄小，对知识不能完全理解，所以在课堂教学中，尤其在引入时选取贴近学生生活和学生感兴趣的素材，如：学生最喜欢的动画栏目等进行教学，使学生容易理解。
真正实现了数学课程标准提出的“在生活中学数学，在实践中学数学，人人学有价值的数学”的理念。
启发之二：以学生为主体预设课堂活动学生的创新能力形成于课堂，要培养学生的创新能力，课堂上就应给学生提供从事探索活动足够的时间和空间，大胆放手让学生主动去探索解决问题的方法。
在预设时就要想到：在这节课中，哪些活动让学生独立思考，哪些活动利用小组的合作学习去解决、哪些活动让全班同学的参与讨论。
这样的课堂预设有同学之间的合作、也有师生之间的交流，结论在相互交流中自主探索得出的，这远远比老师直接给出一种答案要有意义得多。
启发之三：课堂上应规范数学课堂用语从观看课堂实录教学中，我突然意识到教师在教学中应用规范教学用语，使用标准的工具，教师用语的规范是给学生的表率，你对一个概念一个地方的理解，学生会照着理解，去学习。
语言表达要准确清楚。
语言上的准确对数学教学是很重要的，数学教学用语最容易犯得毛病就是概念不清、推理不清。
对一位教师来讲，课堂中的规范的教学语言是做一名教师最基本的要求，只有把握住这些细节，才是学生好榜样！。
幼儿园大班活动教案《认识左右》含反思
幼儿园大班活动教案《认识左右》1. 教学目标•通过游戏和练习，让幼儿掌握左右的基本概念和区分能力；•培养幼儿的观察能力和分析能力，提高其对周围环境的认知；•了解幼儿对左右的理解情况，及时给予指导和帮助。
2. 教学准备•左右手画板（可以自制或购买）；•图书《乖乖学左右》；•卡片（红、黄、绿、蓝、紫、黑、白等颜色）；•贴纸和彩笔等助教工具。
3. 教学过程3.1 导入环节1.导入话题，让幼儿关注周围的环境，了解左右的概念；2.引导幼儿挥手、捏肚脐、比划“左右”等动作，让他们感知左右两侧的位置。
3.2 游戏环节1.左右边界游戏•贴上两个红、黄色卡片，让幼儿自由站在卡片中央；•老师大声喊出“左边界”或“右边界”，幼儿需及时站到标记线内；•继续增加标记物，可以用其他颜色的卡片、桌角等等。
2.扭秧歌游戏•将幼儿分为两个小组，让他们排成队列，左手牵右手，随音乐的节拍，朝同一方向走；•当音乐停止时，幼儿要立即停下，然后换手，反方向行走。
3.3 练习环节1.左右手画板练习•让幼儿拿起左右手画板，在老师的指导下画出左手或右手的图像；•老师先示范，然后让幼儿根据自己的理解练习。
2.通过图书学习•老师让幼儿观看《乖乖学左右》的图画，让幼儿从故事中了解“左边”和“右边”这两个概念。
3.4 结束环节1.总结归纳•老师让幼儿举手，回答看见的左边和右边的事物；•回归到左右的概念，总结幼儿的学习成果，并进行回答和讨论。
2.诊断反思•老师与幼儿一起回顾本次课堂，提出可能存在的问题并进行指导；•鼓励幼儿提出问题、疑惑，并及时给予答案和解决方案。
4. 教学反思通过本次教学，我发现幼儿对“左右”这一概念的理解比较浅显，许多幼儿难以从行动中正确地识别左右，甚至会混淆。
因此，我在教学中加强了练习的环节，通过游戏和练习锻炼幼儿的左右辨别能力。
与此同时，幼儿群体的特殊性也需要我们在教学中充分考虑。
在游戏环节，学生兴奋情绪较高，容易出现拥挤和推搡的情况，需要老师及时管控。
教学设计、课堂实录、教学反思
教学设计、课堂实录、教学反思【导语】教学设计是教师为达成教学目标而进行的精心策划，课堂实录是教学过程的生动体现，教学反思则是教师对自己教学行为的深入思考。
本文将围绕这三个方面，结合一次实际教学活动，进行详细阐述。
一、教学设计本次教学活动主题为“探索自然界的奥秘”，针对五年级学生，教学目标如下：1.让学生了解自然界的基本组成和特点；2.培养学生观察、思考、表达的能力；3.激发学生对自然科学的兴趣，提高环保意识。
教学内容及方法：1.教学内容：自然界的基本组成、生物多样性、生态平衡等；2.教学方法：采用讲授、讨论、观察、实验等多种教学方法。
教学过程：1.导入：通过展示美丽的自然风光图片，激发学生对自然界的兴趣；2.讲授：讲解自然界的基本组成和特点，引导学生关注生态平衡；3.讨论：组织学生讨论环境污染对自然界的影响，提高学生的环保意识；4.观察：带领学生观察校园内的动植物，了解生物多样性；5.实验：进行简单的生态实验，让学生亲身感受自然界的奥秘；6.总结：总结本次教学活动，强调保护自然环境的重要性。
二、课堂实录1.导入环节：学生观看自然风光图片，表现出极高的兴趣，纷纷发表自己的看法；2.讲授环节：教师生动形象地讲解自然界的基本组成和特点，学生认真听讲，积极互动；3.讨论环节：学生针对环境污染问题展开讨论，提出许多有建设性的意见；4.观察环节：学生在校园内观察动植物，发现生物多样性的丰富性，记录观察结果；5.实验环节：学生分组进行生态实验，亲身体验自然界的奥秘，增强探究意识；6.总结环节：教师总结本次教学活动，学生纷纷表示要保护自然环境。
三、教学反思本次教学活动达到了预期目标，但也存在以下不足：1.教学内容较多，时间安排不够合理，导致部分环节略显紧张；2.在讨论环节，部分学生发言不够积极，需要进一步引导；3.实验环节组织不够严密，部分学生操作不规范，存在安全隐患。
针对以上问题，今后的教学活动中应注意以下几点：1.合理安排教学内容和时间，保证教学过程的顺利进行；2.注重学生个体差异，激发学生的积极性，提高课堂参与度；3.加强实验环节的组织与管理，确保学生安全、有效地进行实验操作。
左右教学反思范文
左右教学是一种常见的教学方式，其在教育领域得到了广泛的应用。
然而，随着社会的不断发展，人们对教育的要求逐渐提高，就出现了一些对左右教学进行反思的声音。
本文将结合自己的实践经验，探讨左右教学的优缺点，并就如何改进左右教学方式进行一些思考。
我们来看看左右教学的优点。
左右教学采取的是分组排座位的方式，通过将学生分为两组，让他们进行竞赛。
这种方式可以提高学生的学习积极性和兴趣，使学习过程更加有趣。
同时，左右教学也可以促进学生与同伴之间的交流，增加学生之间的互动和合作，培养学生团队意识和合作精神。
此外，左右教学还可以提高学生的自我反思能力和自主学习能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
然而，左右教学也存在一些缺点。
左右教学可能导致“争先恐后”、“好胜心强”等不利于习的心理倾向，一些学生只注重于比赛中的胜负，而忽视了学习的真正目的。
左右教学的效果容易受到学生个体差异的影响，成绩好的学生在比赛中获胜的可能性更大，而那些成绩不好的学生可能比较容易被落下，影响了个别学生的学习积极性和自信心。
此外，左右教学的课堂管理也是一个难点，如果老师不能有效地控制学生的讨论和互动，可能会导致教与学效果受到影响。
为了解决左右教学中存在的局限性和缺点，我们可以采取一些改进措施。
我们可以加强对学生的指导和鼓励，让学生明确学习的真正目的，意识到比赛只是一种提高学习兴趣和积极性的手段，而非学习成绩的唯一标准。
我们也可以扩大学生的交流范围，不仅限于左右两侧的同学，而是让学生在课堂中广泛交流、合作与探讨。
此外，我们需要给予成绩较差的学生更多的关注和帮助，帮助他们提高学习态度和技能应对。
教师在管理课堂过程中，要充分沟通和协调学生的各种需求和想法，如有学生对某些问题表达了不同的看法，教师可以给予耐心的解释和说明，激发学生积极的参与度和创造力。
左右教学在教育领域中占有一定的地位，但它也不是完美的，需要我们结合实际情况进行反思和改进。
学生的学习成绩和课堂氛围都需要合理的平衡，这需要教师和学生在日常实践中认真思考和努力改进。
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“左右”课堂实录与教学反思
教学目标：
1、以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。
2、培养学生运用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。
3、认识“左右”的位置关系，理解其相对性。
教学过程：
1、从左手、右手引入，感知自身的左与右。
(1)体验左与右
师：大家说说，我们常常用右手做哪些事?
生：用右手拿筷子吃饭。
生：用右手写字。
生：用右手提水。
……
师：我们常常用左手做哪些事?
生：写字时用左手压本子。
生：吃饭时用左手拿碗。
生：右手拿锤子，左手拿钉子。
……
师：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了。
小朋友们再看一看自
己的身体，
还有像这样的好朋友吗?谁来说说?(要求学生摸着说)
生：左耳朵、右耳朵。
生：左眼、右眼。
生：左眉毛、右眉毛。
生：右鼻孔、左鼻孔。
……
教学反思：通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。
教学时，学生常常因左右手配合做事而较难分开体会，教师不必强行要求左右手分开来体会，只要学生感知到即可。
(2)小游戏：听口令做动作。
(由慢到快)
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
教学反思：在教师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。
1、玩学具，理解左边和右边
(1)摆一摆
师：下面，我们就来活动一下自己的双手，动手摆摆学具。
同桌合作，像计算机上的这两位小朋友一样按顺序摆放好事先准备的五样学习用具。
(计算机演示：按顺序摆放好“铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀”)
(学生们同桌合作摆学具)
师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么?
生：摆在最左边的是铅笔。
师：摆在最右边的是什么?
生：摆在最右边的是转笔刀。
(2)数一数。
师：按左右的顺序来数一数。
(点着学具来数)
从左边数橡皮是第个；
从右边数橡皮是第个。
(计算机演示印证，学生们跟着数)
师：同一块橡皮，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。
(3)说一说。
师：尺子的左边有什么?右边呢?
生：尺子的左边有橡皮，尺子的右边有文具盒。
师：有不同的意见吗?
生：尺子的左边有橡皮和铅笔，尺子的右边有文具盒和转笔刀。
(4)想怎么摆就怎么摆，再说一说。
师：请小朋友们打乱学具摆放顺序，想怎么摆就怎么摆。
(同桌摆放学具)
再来说说：
从左数橡皮是第个；
从右数橡皮是第个。
尺子的左边是什么?右边呢?
师：说的时候同桌互相检查。
请摆得不同的两个学生来说说)
教学反思：通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察与语言表达紧密结合。
掌握以“?”作标准来确定左边有什么，右边有什么，引导学生参与知识形成的全过程。
“想怎么摆就怎么摆”，打破了学生的思维定势，发展了思维，培养了创新意识。
3、体验“相对”，加强理解。
(1)找一找。
师：小朋友们，你们愿意帮助一位小朋友解决一个问题吗?
师：星期天，这位小朋友想到小明家去玩，可他只记得小明家住在三楼的左边，你们能告诉他小明家住几号房吗：
(学生展开讨论，计算机演示结果)
(2)想一想。
师：老师有一个问题想问大家，我跟大家面对面站着(教师举起右手)，请问：老师举的是右手吗?
生：老师举的是右手。
生：不是右手。
师：(教师把右手放下)请小朋友们把右手举起来再判断一下老师举的是不是右手。
(学生举起右手，教师也举起右手)
生：是右手。
生：不是右手。
生：老师，你转过身去就跟我们举的右手一样啦!
师：老师就照你们说的办法去做。
(教师举起右手转身与学生同向，证实结论)
师：我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就刚好相反。
师(老师与学生面对面一起练习)：我们一块举左手，看谁举得又对又快。
准备，开始。
教学反思：左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用设疑的手法让学生们判断教师举的是不是右手，一下抓住学生的注意力，引起学生的思考；再让学生
举起右手与教师对照，让学生去体验、感悟其中的奥秘；最后通过教师的转身验证让学生明白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不同。
集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点。
4、解决问题，增强应用意识。
(1)可爱的小司机。
(计算机演示下图)
师：图上画了两只可爱的小动物，一只是——(刺猬)一只是——(小狗)他们看见马路上有一辆客车和一辆货车在行驶，到了路口两辆车转弯了(演示汽车开动转弯的画面)，小刺猬和小狗兴奋地争着说出了客车和卡车转弯的方向，都说自己对了，争吵起来。
小朋友们知道他们是怎么说的吗?为什么会争起来?
(全班学生参加表演，体会客车、卡车转弯的方向)
①三、四组的小朋友当“刺猬队”成员(发一面刺猬队小旗)；一、二组的小朋友当“小狗
队”成员(发一面小狗队小旗)。
请“小刺猬”和“小狗”们面对面坐好。
②三、四组坐在第三排的小朋友当“客车”，坐在第四排的小朋友当“卡车”，戴好头饰。
③“小刺猬”、“小狗”们用手势表示自己的左方和右方。
④“客车”、“卡车”开起来。
(“我是汽车小司机”音乐响起)
(表演两遍，让学生充分体验)
师：请“小刺猬”们派一个代表来说说。
生：客车向左转弯，卡车向右转弯。
师：请“小狗”们派一个代表来说说。
生：客车向右转弯，卡车向左转弯。
(计算机演示答案)
师：大家看，小刺猬和小狗的答案正好相反，难怪他们要争吵起来。
你们知道这是怎么回事吗?
生：因为他们是面对面的。
师：站的方向不同，左右也不同。
小朋友们，在日常生活中，汽车转弯的方向常常是以司机为标准的。
如果你是汽车司机，图上的客车、卡车向哪个方向转弯?
生：客车向左转弯，卡车向右转弯。
教学反思：组织有效的表演让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知，较好地突破了本课的难点。
最后再引导学生站在司机的角度去观察问题，多角度思考问题，能较好地提高学生的思维品质，进一步明确：方向不同，左右不同。
教学时，我有点急于求成，应给学
生创设探索的空间，个人先体会，再组织全班表演、体验。
只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。
(2)动脑筋
(计算机演示学生们上下楼梯的情境)
小聪问大家：“他们都是靠右边走的吗?”
生：女孩子是靠右边走，男孩子是靠左边走。
生：他们都是靠右边走。
生：他们都是靠左边走。
(学生争执不下)
师：让我们来体会一下，把教室中间走道当楼梯，女孩子从后往前走是上楼梯，男孩子从前往后走是下楼梯。
老师有个要求，就是每个人举着右手。
(女孩上楼后又顺势下楼，男孩下楼后又顺势上楼。
边走边问学生：你是靠右走吗?)
师小结：方向不同，左右不同，判断时应把自己当做走路的人。
平时我们上下楼时，都要像这些小朋友一样靠右边走，按次序地走。
教学反思：看图判断左右，学生容易以自己为标准来下结论，故错误率较高。
为此，我以活动的方式让学生去亲自体验，特别是通过第二轮的表演让学生更清楚地看到了方向的变化过程，明白了方向左右不同的道理，同时又对学生进行了安全教育。