后鼻韵母教学反思_心得体会

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2023年后鼻韵母的教学反思整理

让知识带有温度。

2023年后鼻韵母的教学反思整理后鼻韵母的教学反思篇一：后鼻韵母教学反思汉语拼音的教学到这一课已接近尾声，在最终一个阶段的韵母教学中，ang 、eng 、ing 、ong 几个后鼻韵母的发音要和an 、en 、in 、un 、ün 这几个前鼻韵母的发音仔细加以区分，在本课的教中，这个问题要渗透在教学的过程中，仔细加以落实。

首先，我运用上节课所学的前鼻韵母an 来引出后鼻韵母ang ，之后让同学比较它们两个音在外形上的不同，从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n ”，但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng ”，让同学先将两个音外型上的不同理清晰，让同学对于前鼻和后鼻有一个浅显的熟悉。

在同学已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在外形上的差别后，我播放视频，让同学边看边听录音，仔细区分“an ”和“ang ”的音，然后让他们自己尝试着发发这两个音，老师示范发音，直到发音精确为止。

其次，在教学eng 时，我从发音方法上指导：读en 时舌尖放到上面牙齿背后，是能看得见舌头突出来的；但eng 却是舌头缩回去，放到下面，看不大见的。

同学一仿照，差不多就能读准了。

但有一些同学就是不知道舌头怎么放，我利用他们熟识的`生字，比如，同学的“生”，花生的“生”，先教同学发词的音，再到字的音，最终到韵母，同学渐渐发音精确。

本课教学的不足之处，同学虽然能够发音精确，但是由于订正个别同学的发音用的时间过多，有些铺张大家的时间，因此，课堂上其他的练习项目有些缺乏，不利于对后鼻韵母的巩固，今后要统筹支配，第1页/共3页千里之行，始于足下。

争取课堂效率更加高效。

篇二：后鼻韵母教学反思《ang、eng、ing、ong》是学校语文一年级上册拼音教学的最终一篇课文。

课文为了让同学能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong 和整体认读音节ying，配上了一幅与同学生活亲密相关的图画，便于同学学习。

新课标中也明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。

angengingong教案及教学反思

angengingong教案及教学反思《angengingong 教案及教学反思》一、教学目标1、学会后鼻韵母 ang、eng、ing、ong 和整体认读音节 ying，读准音，认清形，正确书写。

2、学习声母与ang、eng、ing、ong 组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。

3、认识 9 个生字，正确朗读儿歌《两只羊》。

二、教学重难点1、教学重点掌握后鼻韵母 ang、eng、ing、ong 的发音方法，能够正确书写。

能准确拼读声母与 ang、eng、ing、ong 组成的音节。

2、教学难点后鼻韵母 eng、ing 的发音。

三拼音节的拼读。

三、教学方法直观教学法、示范法、游戏法四、教学准备1、多媒体课件2、拼音卡片五、教学过程（一）复习导入1、出示前鼻韵母 an、en、in、un、ün，让学生认读。

2、引导学生回忆前鼻韵母的发音方法：先发元音，再用舌尖抵住上齿龈，使气流从鼻腔出来。

（二）学习后鼻韵母 ang1、出示图片“羊”，问学生：“这是什么？”（羊）2、出示音节“yáng”，让学生试着读一读。

3、教师示范发音：先发“a”的音，然后舌根抬起，抵住软腭，气流从鼻腔出来，发“ng”的音，读成“ang”。

4、学生模仿发音，教师个别指导。

5、多种形式练读：开火车读、小组读、男女读等。

（三）学习后鼻韵母 eng1、出示图片“灯”，问学生：“这是什么？”（灯）2、出示音节“dēng”，让学生试着读一读。

3、教师示范发音：先发“e”的音，然后舌根抬起，抵住软腭，气流从鼻腔出来，发“ng”的音，读成“eng”。

4、学生模仿发音，教师个别指导。

5、多种形式练读：指名读、同桌读、齐读等。

（四）学习后鼻韵母 ing1、出示图片“鹰”，问学生：“这是什么？”（鹰）2、出示音节“yīng”，让学生试着读一读。

3、教师示范发音：先发“i”的音，然后舌尖抵住下齿背，舌根抬起，抵住软腭，气流从鼻腔出来，发“ng”的音，读成“ing”。

2023年《angengingong》教学反思

2023年《angengingong》教学反思《ang eng ing ong》教学反思1“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最终一篇课文。

本课学习的难点就是读准字音，区分前鼻音与后鼻音。

本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了几幅图画：山羊、老鹰、台灯、钟表，在这一课的教学中，我为学生营造轻松开心的学习氛围，启发学生自己发觉问题，让学生依据后鼻韵母的发音方法尝试学习，这种方法得到了学生的宠爱，他们自己在尝试发音时找到了发音的方法。

在后鼻韵母的教学中，我先利用图片让孩子先说出图片上的名字，如：台灯，告知他们“灯”的读音中去掉d 就是eng 的读音了，在老师说清晰发音的方法，然后通过范读，小老师领读，指名读，开火车读，让每一个学生都能轻松地、精确地驾驭发音方法。

在学习ying 这一教学环节中，我同样利用图片，让孩子自己利用“老鹰”的“鹰”字的发音试着读一读，一些学生跃跃欲试，我却并没有急于指名学生拼读，而是让全班学生自由练习，激励其他同学也试一试，消退胆小心情，在大胆尝试中体验胜利的欢乐。

我班有几名外地学生,ang eng ing ong 是他们学习的一大难点，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，常常是en eng ,in ing 分不清晰，在学习中，我主要让孩子听，看，利用现有的教学资源让孩子能够仿照我的发音，虽然，并不是全部的孩子在本节课中都会发后鼻音了，但是，经过学习，孩子们都知道了前鼻音与后鼻音有区分，我信任：经过学习，在发音方面，在学习一般话的方面会越来越好！《ang eng ing ong》教学反思2今日的语文课，我兴趣盎然的走进教室，因为这是我第一次在北京小学上课，同时也自我感觉课件坐的能够吸引学生，能利用这一点提高他们的学习效果。

不料，正是由于课件的问题给我今日的语文课惹了个不大不小的麻烦。

鼻韵母的教学后感反思

鼻韵母的教学后感反思
这几天的课，学生感受到了对话式语文教学的魅力，以言语对话作为最基本的教学形式，体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的精神敞开和彼此接纳。

在对话中，我与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。

对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，最终实现学会学习学会生存学会认知学会做人。

大多数的孩子们学得其乐融融。

尽管还有一些后进的学生在自主学习的能力方面还需要一定阶段的培养，但良好的开始是成功的一半，希望可以慢慢也帮助他们培养起来这方面的能力。

另外(幼儿教育m..);，课堂上了我采用的摆字母和摘星游戏两个环节学生非常喜欢，情绪高涨，效率高，而且纪律调控简单，只是形式稍费时间。

在格式化朗读的训练上还是用了太多时间，但也是没有办法的，齐读进行不好，总是一个人读总不好，总是一种矛盾。

但训练好了应该会提高效率的。

我也开始适当采用同桌合作读的形式，慢慢让学生尝试与人合作，在相互监督、学习中操练，从而提高学生的学习能力。

但在比较长的音节拼读时，还是出现一些托音的现象，还有一些孩子前鼻韵后鼻韵的发音存在一定的问题，需要课外进一步加以个别的指导。

鼻韵母反思（二）
教材上的内容仅是载体，学生的生活才是学习和运用语文知识的空间。

要让学生发现原来语文离他们的生活这样贴近，让他们从而更加热爱生活，喜欢学语文、用语文、使语文学科的人文性得到体现和
升华。

为了让学生更好地巩固拼音，激发兴趣，老师再适时的进行表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦。

angengingong的教学反思

ang eng ing ong的教学反思后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行准确的定位。

首先出示“ng”，说清楚发音的方法: 舌根抬起，嘴巴张开一点，鼻子出气，舌尖抵住下牙床。

然后我用手示范，用手势示范发音，然后通过范读，指名读，开火车读。

在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。

这种教学设计，和传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。

在教学过程中，我发现学生对韵母“an”和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，我首先从这两组韵母的发音入手进行区别,让学生注意老师的嘴型，舌尖的位置，并编成顺口溜。

舌尖靠前，an en in ,舌尖靠后ang eng ing ，并加以手势，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。

学生很快掌握了要领，发音准确而且记得牢固。

关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。

在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。

本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。

此外，我配以直观形象化的发音方法的手势，让学生动手、动脑又动口，从而在轻松愉悦的氛围中达成教学目标，做到润物细无声。

但在此节课中，我太过于强调发音位置、口型的变化，学生刚开始学习热情还比较高涨，过一会儿就注意力分散。

应该考虑一年级学生注意力的特点，加一些无意注意的内容，比如：游戏“摘苹果”、小组比赛等等。

其实，一个善于反思自我的教师应该有这样的意识：教学是“生成的”，而不能按照原来的计划“复制”出来的。

当新的问题出现时，教师就应该以此为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。

美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。

ang eng ing ong教学反思

ang eng ing ong教学反思ang eng ing ong教学反思1汉语拼音是识字的拐棍。

angengingong是后鼻音韵母，同学在学习时简单与前鼻音韵母anenin的发音混淆在一起。

本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个同学在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。

在多种形式的读中，我还能准时针对同学发音的缺乏进行正音。

学习的目的在于运用。

老师鼓舞同学在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发同学学习的热忱。

爱好是最好的老师。

如何有效地把同学实际生活与同学学习联系起来呢？嬉戏。

一班级的同学天性好动爱玩，玩嬉戏是他们的最爱。

在教学结束时，我通过送信、找伴侣、摘苹果等嬉戏引导同学说说在书本中、在生活中查找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。

不仅让拼音教学贴近同学生活，使拼音教同学活化，还到达激起了同学的学习热忱的目的。

当同学从熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，老师适时地引导同学自主地去使用，可为同学今后用它来识字，用它来学习一般话打下坚实的基础。

ang eng ing ong教学反思2拼音教学中是学校一班级的一个重点也是一个难点，它是同学识字的拐棍。

然而同学要在短时间内把握枯燥乏味的汉语拼音，在这一个多月中，我要一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习声母、韵母和整体认读音节，的确很有难度。

在整个过程中，我始终思考着如何把枯燥的教学内容，如何最大限度地激发学习爱好，圆满地解决好这个难题。

学前有的孩子已经把握了大量的拼音学问，声母，韵母，整体认读音节，加上在汉语拼音王国里游览了一个多月，同学对拼音学习的规律不在生疏。

于是在这节课中我尽量引导同学利用已有的学问，去发觉规律、运用规律来试着自主发觉与自主学习。

在这堂课的学习中，我觉得孩子学得还算扎实。

但是在许多方面，我也存在着许多的缺乏。

比方，在教学活动中，我运用的方法都差不多。

后鼻韵母教学反思

后鼻韵母教学反思
教学目标：
通过本节课的教学，学生应能够：
理解后鼻韵母的发音特点和区别。

正确发音并区分后鼻韵母。

应用后鼻韵母进行口语表达。

提高口语表达的流利度和准确性。

教学内容：
1. 课前准备：
学生预习后鼻韵母的发音规则和区别。

2. 导入与展示：
利用多媒体展示后鼻韵母的发音示范和相关练习，引起学生的兴趣。

3. 教学过程：
- 第一部分：讲解后鼻韵母的发音特点和区别。

- 第二部分：进行发音示范和口语练习。

- 第三部分：引导学生应用后鼻韵母进行口语表达。

4. 总结与归纳：
对本节课的重点内容进行总结和归纳，激发学生对后鼻韵母的兴趣。

教学方法：
本节课采用多种教学方法：
讲授法：通过讲解介绍后鼻韵母的发音特点和区别。

示范法：进行发音示范和口语练习，引导学生正确发音。

练习法：通过口语练习，提高学生的口语表达能力。

归纳法：对本节课的重点内容进行总结和归纳。

教学评价：
本节课的教学评价主要包括：
课堂表现：学生的参与度、发音准确性和口语表达能力。

练习评价：学生在口语练习中的发音准确性和流利度。

个人思考：学生对后鼻韵母的理解和应用能力。

教学反思：
通过本节课的教学，我发现学生对后鼻韵母的发音特点和区别有一定的理解，但在实际发音中仍存在一些困难。

部分学生在区分不同后鼻韵母时还存在一定的困惑。

在今后的教学中，我将更加注重发音示范和练习，提供更多的口语练习机会，引导学生加强口腔肌肉的训练，提高发音准确性和流利度。

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后鼻韵母教学反思
本文是关于心得体会的后鼻韵母教学反思，感谢您的阅读！
篇一：后鼻韵母教学反思
汉语拼音的教学到这一课已接近尾声，在最后一个阶段的韵母教学中，ang 、eng 、ing 、ong 几个后鼻韵母的发音要和an 、en 、in 、un 、ün 这几个前鼻韵母的发音认真加以区别，在本课的教中，这个问题要渗透在教学的过程中，认真加以落实。

首先，我运用上节课所学的前鼻韵母an 来引出后鼻韵母ang ，之后让学生比较它们两个音在形状上的不同，从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n ”，但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng ”，让学生先将两个音外型上的不同理清楚，让学生对于前鼻和后鼻有一个浅显的认识。

在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在形状上的差别后，我播放视频，让学生边看边听录音，认真区分“an ”和“ang ”的音，然后让他们自己尝试着发发这两个音，老师示范发音，直到发音准确为止。

其次，在教学eng 时，我从发音方法上指导：读en 时舌尖放到上面牙齿背后，是能看得见舌头突出来的；但eng 却是舌头缩回去，放到下面，看不大见的。

学生一模仿，差不多就能读准了。

但有一些同学就是不知道舌头怎么放，我利用他们熟悉的生字，比如，学生的“生”，花生的“生”，先教学生发词的音，再到字的音，最后到韵母，学生逐渐发音准确。

本课教学的不足之处，学生虽然能够发音准确，但是由于纠正个别同学的发音用的时间过多，有些浪费大家的时间，因此，课堂上其他的练习项目有些缺乏，不利于对后鼻韵母的巩固，今后要统筹安排，争取课堂效率更加高效。

篇二：后鼻韵母教学反思
《ang、eng、ing、ong》是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。

课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了一幅与学生生活密切相关的图画，便于学生学习。

新课标中也明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

”在这一课的教学中，我为学生营造轻松愉快的学习氛围，启发学生自己发现问题，总结规律，让学生根据后鼻韵母的发音方法尝试学习，品味成功的
乐趣，体现学生学习的自主性。

在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行定位。

首先由学生熟悉的词语“羊、灯”引出后鼻尾音“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，小老师领读，指名读，开火车读，让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。

但是他们没有把前后鼻韵母这个概念弄清楚，概念对于孩子来说还是显得有点抽象。

所以在教学结束时，我引导学生说说在书本中，在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。

引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。

让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用。

在课堂上做不到面向全体，避免提问不举手，甚至举手但平时表现不佳的学生。

没能做到让每个学生全面发展。

篇三：后鼻韵母教学反思
在后鼻韵母的教学中，关键在于“ng ”的发音，这是本课的难点。

所以我首先教学“ng ”的发音，通过范读，指名读，开火车读等形式让学生体会和掌握后鼻韵母的发音方法。

在此基础上，再来教学“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的发音，这样分散难点，有助于学生更好地掌握，而实际的效果也不错。

而要让学生学会“ang 、eng 、ing 、ong 、ying ”的发音，就必需让他们多读。

所以，我采用了指名读、开火车读、对口令、小组读等多种方式。

但在今天的课堂上，学生读的还不够充分而且学生的发音还不够标准。

一年级的学生注意力不能长时间保持，40 分钟的学习时间对于他们来说是很漫长的。

所以我把最后的环节设计成游戏——“逛动物园”，让学生在游戏中学习，活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，也为我的第三个教学目标服务——学习拼读声母与ang 、eng 、ing 、ong 组成的音节。

但前面学生经历了读后鼻韵母ang 、eng 、ing 、ong 和整体认读音节ying 的音及它们的四声，他们已经很累了，如果把书写这一环节插入进去，给学生消化和休息的时间，也许会更好。