浅谈高职院校专业技术教师“说课”
谈高职院校教师“说课”
谈高职院校教师“说课”[摘要]高职院校人才培养工作评估和国家精品课程建设都对“说课”有要求，说课现已成为高职院校的一项重要的教研活动。
说课能有效地提高教师素质、教学效果和教育质量，营造良好的教研活动气氛，实现理论和教学实践活动的有机统一。
高职教师对于一门课程的说课，应包括课程的定位和任务、课程的设计思路、教学内容及课时分配、教学条件、学习方法指导及学生学情、选择合适的教学方法、课程考核和评价、课程改革及课程特色等内容。
[关键词]高职院校说课人才培养在新一轮高职院校人才培养工作评估中，要求教师对所任教的课程进行说课，说课是人才培养工作评估中一项重要的评估内容。
另外，国家精品课程和省级精品课程建设对说课也都有要求，说课正成为高职院校中一项重要的教研活动。
为了更好地开展这项活动，提高教师的教学水平，下面就说课的含义、源起、重要性、主要内容等作一论述。
一、关于“说课”1“说课”的含义。
所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在认真备课的基础上，面对同行或专家，系统、概括地说明自己对具体课程的理解，阐释自己的教学观点，表达自己的教学设想、方法、策略和组织教学的理论依据等，然后由同行或专家进行评说。
可以说，说课就是对课程的理解、解说和反思。
说课可以说一门课程或说一个教学单元或说一次课。
从～定意义上说，说课的核心是说课人的教学设计。
教学设计是连接教学理论和实践的中介，是教师针对教学中存在的问题和学习者的学习需求，依据教学理论和经验，从实际出发，制定对教学资源的开发和教学过程系统决策方案的过程。
说课活动通常由解说和评说两部分组成。
其重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行或专家为对象，在备课之前或上课之后所进行的教研活动。
它要阐明教什么(目标)、怎样教(过程)和为什么这样教(教学理论与实践相结合)及其理论依据。
评说是针对解说而进行的评议、交流和研讨，在教师解说之后进行。
高职院校教师“说课”浅析
时也 应增加 仿真实 训的投人 ，提高 实训 设备 的利用 率 ，尽 量使校 内设 备 能融教
学 、培训 、职业鉴 定 、技术 开发 、产 品
对应 ；其 三 ，根 据职业标 准选 取教学 内
容 ；其 四 ，形成 “ 实生产 ，课堂与 实 真
生产 于一 体 ；尽量 建立校企 共享 、合作
析 高职院校教 师 “ 课 没 说
口广西工业职业技术学院 梁艳娟
【 摘
要】 分析 说课 的特点 ， 从课 程定
容 、教 学设计 上应该 进行精 心 的选取 和
三 、教 学 方 法 与 手段 ；
位、 内容 设计 、 学 方法 与手 段 、 材 建 教 教 设 、 学队伍 、 教 实践条件 、 程考核 、 学 课 教 效果 、 课程特 色、 建设思路等方 面， 阐述说
容 ，教学 内容注 重行业 针对性 ；以岗位 能力 需求 为导 向 ，以典 型产 品生产 为载
体 ，设计教学项 目和学习任务。
识 ，怎么 教 ；说 课则不 仅要讲 清上 述 的 主 要 内容 ，而且 要讲 清 为什 么 这样 做 。
三 是对象 不 同。授课 的对象是 学生 ；说 课 的对 象 是领 导 、同行 或专 家 、评 委 。 四是 方法不 同 。授 课是 教师与 学生 的双
【 关键词 】 高职院校
教 师 说课
【 中图分类号】Ｇ 【 文献标识码】Ａ
【 文章编号 】４０９８ （０２０Ｃ ０５— ８９ ２１ ）３ —
Ｏ１ － ２ ５１ ０
、
课 程定 位
教学 中尽量 实现 “ 、学 、做”或 理论 教 教学 与实践教 学一体 化 ，让学 生在 “ 做
浅谈职业学校说课活动
浅谈职业学校说课活动摘要：说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广泛重视与关注，近几年来，在我们职业学校说课活动也开展得相当活跃，为我们教学研究工作注入了新的生机与活力。
既是一项教学活动，就有许多探讨的地方，我想结合自己在职业学校教学过程中的一些感受，谈谈自己对说课活动的一些粗浅的看法。
关键词：说课；活动过程一、什么是说课说课是一种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
由此可见，说课不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂。
说课的重点不仅是说明“怎么教”，而且更要阐述“为什么这样教”。
二、为什么要说课“教学有法，但无定法”。
“说课”是“讲课”的基础和保证。
在职业学校中，各专业课程种类多，对技能的要求很高，但学生一般学习基础差，如何提高学生学习兴趣，保障教学质量，对职业学校教师来说，是一个特别突出的问题。
而说课，能使教师向同事、同行们交流自己的教学设想，谈自己将怎样教这节课，为什么这么教，说明自己的教学方案的理论及实践依据，另一方面能使自己更加深刻地认识到自己的教学行为是否具有科学性及可操作性。
我认为这种教学经验的交流比听一节完整的课要收获多得多。
“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为。
“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。
也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等。
高职院校教师如何说课
高职院校教师如何说课所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的内容一般包括：说教材、说教学大纲、说教学对象、说板书设计、说教法和学法、说教学过程等方面。
一、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
还包括对教材的优缺点进行说明。
二、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段，有创新、实用的教学方法更佳。
三、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
四、说课堂教学秩序主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
说课应注意以下几点：1，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
2，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
3，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
关于高职院校教师说课的探讨与分析
关于高职院校教师说课的探讨与分析[摘要]说课是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，向同行和专家叙述该课教学的具体设计及其理论依据的一种教研活动。
说课的内容包括说教学大纲、说教材、说教学方法、说学情和学法指导和说教学设计等。
通过说课可以考察教师的专业知识、技能、对人才培养目标的理解及高职理论和现代教学手段掌握情况等，同时探讨了高职教师说课应注意的问题。
[关键词] 高职教师；说课；探讨说课作为一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，向同行和专家口头叙述该课教学的具体设计及其理论依据。
在新的高职高专人才培养工作水平评估方案中，已将教师说课纳入考察内容，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平，基于此，我们有必要来探讨高职院校教师的说课问题。
1说课活动的目的我们通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动。
可以考察了解以下内容：1.1教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。
1.2教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。
1.3教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。
1.4教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。
1.5教师学习运用教育教学基本理论、掌握高职高专教育教学基本特点的情况和融“教学做”为一体的教学能力。
1.6教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的经历。
说课评委带你了解职业院校教师 说课误区与方法
说课评委带你了解职业院校教师说课误区与方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：说课评委带你了解职业院校教师说课误区与方法在职业院校教师的日常工作中，除了备课、授课，还有一个重要的环节就是说课。
说课是教师在教学过程中对自己的教学活动进行反思和总结的过程，是提高教学质量的有效途径之一。
然而，很多职业院校教师在说课过程中存在一些误区，导致说课效果不佳。
因此，有必要对职业院校教师的说课误区进行深入探讨，并提出相应的改进方法。
一、说课误区：1. 理论脱离实际：有些教师在说课时总是泛泛而谈，只是简单地介绍教学内容、目标和方法，而忽略了实际教学的具体案例和操作步骤。
这样容易让听众感到枯燥乏味，难以引起兴趣。
2. 过于呆板机械：有些教师在说课时循规蹈矩，一成不变，缺乏灵活性和创新性。
这样容易让听众感到乏味和枯燥，难以吸引他们的注意力。
3. 缺乏互动性：有些教师在说课时只是一味地讲述自己的教学方法和经验，而忽略了和听众的互动交流。
这样容易造成言传不如身教的效果，影响说课效果。
4. 缺乏针对性：有些教师在说课时只是一味地讲述教学内容和教学方法，而忽略了学生的实际情况和特点。
这样容易导致说课效果不佳，难以达到预期的效果。
二、解决方法：1. 结合实际案例：在说课过程中，教师可以通过结合具体的案例和实际操作步骤来说明教学内容和方法，使说课更加生动具体，引起听众的兴趣和共鸣。
2. 注重灵活创新：在说课过程中，教师可以适当放开思维，大胆尝试新颖的教学方法和手段，注重创新和个性化，使说课更加生动有趣，吸引听众的注意力。
3. 加强互动交流：在说课过程中，教师可以通过提问、回答、讨论等方式与听众进行互动交流，积极倾听他们的意见和建议，使说课更加具有参与性和互动性，增强说课效果。
4. 个性化定制：在说课过程中，教师应该根据学生的实际情况和特点，量身定制教学内容和方法，以达到最佳的教学效果。
同时，要根据不同的听众群体，采取不同的说课策略，以获得最佳的效果。
高职院校教师说课的技巧
高职院校教师说课的技巧
1，要在个人认真地钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
说课稿的内容一定要规范、完整、科学合理。
2，对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次，只要说清“是什么”和“为什么”既可。
应把主要力量放在说教学程序（教学过程）上，这里是重头戏。
3，加强说的功夫
说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。
要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。
要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背稿的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，说课时教师要自然和谐、落落大方。
4，说课时的注意点
(1 ) 说课语言的组织和表达能力要强，要使用普通话，不能使用家乡话。
说课内容的连接语言一定要注意不能使用很多的“那么。
那么。
”、“然后。
然后。
”等口头语，说课时的口头语过多，会使听课者很烦。
(2 ) 说课教师对说课稿一定要很熟，尽量做到脱稿，不能读稿和背稿。
（3）最好融入一些精品课程的思想，要有特色、创新和亮点之处。
（4）说课教师的台风要稳健、大方，要想法设法吸引和激发听课者的听课欲。
教师说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，慨慷自然。
要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。
（5）教师说课时要自信但不能自狂自大，谦虚的话语往往能使听课者更容易接受。
（6）说课教师要注意对说课时间的把握，不能超时也不能缺时。
中职说课浅谈
阐述教学理念、教学设计 具体安排教学内容、 的意图依据及教学的过程。 过程、步骤、方法等 集体进行的一种动态教研 活动。 面对同行与专家，说明自 己为什么要这样备课 。 帮助教师提高教学能力， 优化教学过程。 说出教与学什么、怎么教 与学，为什么要这么教学、 这么教学的预想效果如何。 并说出教学设计依据。 大多是教师个体进行 的静态教学活动 。 面对学生的教学前准 备活动。 在教学前制定教学方 案 只需要说出教与学什 么，怎么教与学的即可
一 “说课”的内涵与意义
※“说课”与备课、上课的区别
说课
方法 不同 内涵 不同 对象 不同 目的 不同 要求 不同
备课
上课
合理运用教材教学 的实践活动。 老师在课堂讲课， 学生听老师讲课。 面对学生教与学的 双边活动。 达成教与学目的，完 成教与学任务的工作 按照教学大纲，运 用科学的方法提高教 学质量和教学效率。
二、说课的模式—— “四说二写一展示”
（一）四说 说教材：根据中等职业教育的理论和要求，说明本 节课出自何本教材，哪一章节。其教学指导思想， 根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教 材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难 点和教学关键。 说学情：分析学情，确定教学的指导思想与基本教 法和学法。
说教法和学法指导：说明在本课中将采用的教学方 法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重 说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实 践能力的具体做法；并将教给学生哪些学习方法， 以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行 探究性学习的具体措施。 说教学程序：按照教学的先后顺序说明每一环节所 用的大体时间，重点说明主要环节的教学双边活动， 要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明 这样设计的理由。主要有新课导入、新知识的学习、 检测训练、总结巩固和作业布置等教学环节。
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浅谈高职院校专业技术教师“说课”
摘要：“说课”是高职院校专业教师教学研究的主要形式之一。
本文从说课的重要性、说课过程中存在的误区及专业教师如何说课几个方面介绍了说课的理论基础及技术方法。
关键词：专业教师说课重要性误区如何说课
作为高职院校的专业教师，随着教学改革的不断深入，“说课”已经成为了教学研究的主要形式之一。
1、“说课”的基本含义
所谓说课，就是教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
2、高职院校专业教师说课的重要作用
2.1有利于营造专业教师的教研气氛
说课活动往往和评课活动结合在一起进行。
通过说，发挥了说课教师的作用；通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。
说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。
把个人研究与集体研讨融为一体，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，作为学校教学研究活动的一种形式，有助于提高学校教学研究活动的质量，有助于学校教学研究活动正常化，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。
2.2有利于提高专业教师的综合素质
作为高职院校的专业教师，在说课时，不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。
为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。
这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向
创造性认识升华的境界，从而提高专业教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。
2.3有利于理论与实践的紧密结合
备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。
要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。
这就促进了教育理论与实践的相结合。
专业教师必须学习大量新的教育教学理论并把新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合。
3、专业教师“说课”过程中存在的主要误区
3.1说课就是再现上课过程
有些专业教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
3.2说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案是专业教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
3.3说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
3.4说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的专业教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。
说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
4、专业教师如何“说课”
专业教师应该从以下几个方面人手，进行“说课”。
4.1教材分析“透”
怎样才算读透?就是对教材把握的准度、高度和深度。
教师必须对教材内容进行深入准确的解读，不能浅化也不能偏颇，要有自己的见解。
在高度把握的基础上，再结合学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等进行适度解说。
4.2学情定位“准”
说课过程要求专业教师不仅要讲出怎样教，还要说出学生怎样学。
所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。
估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。
说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
4.3教学设计“新”
这里的“新”，是指教师自己对教学独特的理解，以及相关的独特的创意。
4.4教学流程”简”
这里的“简”不是简单而是简约教学流程紧紧围绕目标与重点，进行简约的环节设计。
教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。
4.5说课的形象“好”
在精致的教学设计之外，教师该如何说才能收到好的效果呢。
首先在语言上要注意：声音要自然、语速要适度、语言要变化、感觉要兴奋、手势要大气。
其次要自信，真正做到介绍自己对教材的理解和教学设想，唤起听者的兴趣，激发他们的思维，探索更合理的教学设计。