小学数学多样化作业的设计策略

小学数学多样化作业的设计策略作业是日常教学中检查学生数学学习效果的主要形式，也是教师帮助学生巩固知识、训练技能的主要手段，是促进学生良好个性及学习习惯养成的重要途径。

由于长期以来农村教师受到传统教学模式的束缚及自身教学水平的限制，在布置作业方面基本采用“一刀切”的方式，而没有考虑学生的知识水平及个性发展的差异，容易造成好学生“吃不饱”，一般学生难提高，学困生“吃不了”的现象。

我们在设计作业时可以由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型，做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，寓趣味性、灵活性于作业中，把生动有趣的现实生活融进数学作业，以此来激发学生的作业兴趣，使之产生内驱力，自觉、主动、高效地完成作业。

一、作业要有趣味性教师必须深入细致介绍学生，针对学生的特点设计富于趣味性的作业去唤起学生的自学兴趣，使学生在顺利完成作业的过程中体验欢乐，变小“必须我搞”为“我必须搞”与“我能够搞”。

1. 内容有趣。

作业的内容是课外作业的核心，要紧密联系学生的现实生活，体现童真童趣，由易到难，循序渐进，让学生感受数学的乐趣从而激发学习的热情。

例如，为了巩固两位数加减一位数的进退位加减法这一知识点，可以将枯燥的计算变成生动有趣的猜数游戏。

算式35+8=43，可以这样设计：我想到了一个数，你来猜猜它是多少。

它比35大8，它是多少？也可以这样设计：我想到了一个数，它比43少35，你猜是多少？这样一种算式便有多种变换方式。

这样的猜数游戏，可以让学生在学校与同学每天互相猜一猜，也可以在家里与父母互相猜一猜。

这样的作业设计既提高了学生的兴趣，又能让计算能力弱的学生通过练习得到提高。

2. 形式有意思。

学生常常把课后作业视作经济负担，这与所布置的作业缺乏趣味、机械乏味有关。

数学作业设计应当贴近学生的特点，使用生动活泼的形式，使学生以主动的姿态展开作业。

（1）游戏类作业。

如教学完“认识东北、东南、西北、西南”的相关知识，教师可布置学生在校与同学，或者在家与家人一起互动，玩站队游戏。

让学生在游戏时站一站、指一指、想一想、说一说，让他们能够在游戏中辨认方向，用方位词语来描述物体所在方向，既让学生在快乐中完成对知识的巩固，培养学生的方向感及合作交流能力，又增进与家人的情感，有益于留守儿童的身心健康。

（2）创作类作业。

这类作业可以培育学生辨认出问题、解决问题的能力，亦能够培育教学学科之外的能力。

比如，在教学低年级“统计数据与概率”领域的内容时，教师布置学生利用三角形、长方形、正方形、圆形等一些平面图形，充分发挥自己的想象力，精妙设计图案，并统计数据该图案中平面图形的数量。

这样的作业设计，既是对数学知识的稳固应用领域，又培育了学生精妙运用数学知识展开美术创作，同时实现学科知识间的互通互融，具备崭新r性和挑战性。

因此，学生个个兴趣盎然、思维活跃，作业沦为了他们施展才华的舞台，各项能力均能够获得提高。

二、作业要有灵活性《义务教育数学课程标准（20xx）》中明确指出，数学课程应当致力于同时实现义务教育阶段的培养目标，必须面向全体学生，适应环境学生个性发展的须要，使人人都能够赢得较好的数学教育，相同的人在数学上获得相同的发展。

因此，数学作业的设计也应当彰显这一理念，既必须同时实现对全体学生基础知识的稳固应用领域，能力的培育与发展，又必须考量学生个体发展的差异性，设计灵活多样、富于弹性，可以使学生独立自主挑选的作业，努力实现统一性与差异性的轻松融合。

每位学生都能够在顺利完成相似私人订制的作业过程中，体验获得成功的快感，培育其积极参与数学活动的习惯，锻炼身体克服困难的意志，创建自学的自信心，同时又能够提高教师课堂教学的有效性。

在设计作业之前，教师要深入了解班上的每一位学生，并根据他们的个体差异及性格特点，把他们分成不同层次，做到心中有数。

同时，教师还要顾及学生的自尊心，既不能在班级公开学生所处具体哪一层级，又要让每位学生都能找到适合自己的那一层级。

教师根据不同层级要求设计有针对性和层次性的作业供学生选择，让每位学生都能体验获得成功的喜悦，从而提高学习积极性。

一、指导思想以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。

二、设计原则1.“依标设计”的原则作业设计必须合乎义务教育数学课程标准中关于合理设计与实行书面测验的建议。

一必须指向数学本质的认知及在具体内容情境中的合理应用领域，二要彰显课程标准中明确提出的十大核心素养，三要设计介绍学生自学过程的作业。

2.一致性原则作业设计必须与自学目标四分体式，彰显“教学评者”一致性的理念。

把“评价”内嵌作业布置之中，充分发挥评价的鞭策学生自学和改良教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量，必须合乎各年级书面作业的时间建议。

适度布置课堂教学类作业，强化课堂教学能力和技术创新意识的培育。

一二年不取书面作业，布置一些大制作、大调查、大写作等课堂教学类的作业，其他年级在书面作业的基础上可以适度布置与自学内容密切联系的实践性作业。

使学生在赢得基础知识和基本技能的同时，累积数学活动经验，体悟数学思想方法，从而推动学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则作业的大容，必须适宜各个层次的学生市场需求。

每个层次的学生都存有适宜自己的作业，防止“吃不饱”和“喝没法”的情况。

著重趣味性、层次性和开放性，作业形式必须灵活多样，并使学生愿意做作业、趣做作业。

三、设计策略基于当下课外作业存有作业量小、形式直观、内容重复、目标单一等的问题，积极探索合乎时代建议的彰显“作业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。

1.前置性作业为了介绍学情和初步认知新知，设计前置性作业。

这类作业与第二天的课堂教学必须紧密联系，在意见反馈作业顺利完成情况的基础上，导入新知教学。

例如:上《谁打电话的时间短》(除数就是小数的小数乘法)这课时，教师前一天可以布置如下作业。

思思打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元;顽皮打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。

谁打的电话时间长?请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备交流汇报。

第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作业。

这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。

有检测结果性日标的也右检测过程性目标的，还有两者兼具的。

教师必须通过适度的方式方法及时评价与意见反馈。

例如:先给圆柱形茶叶筒标靶包装纸，再想一想，这个圆柱的表面就是由哪些面共同组成的?并写下出。

这个作业检测的自学目标就是融合具体内容情境，能够讲出圆柱表面的共同组成。

3.趣味性作业兴趣就是最出色的老师。

设计作业时，教师需从学生的年龄特征启程，设计多样有意思的数学作业，唤起学生的自学兴趣。

比如说学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业:“猜猜电话号码，联系老师。

”老师把自家的电话号码编制成一个抽奖题，学生会真的十分有意思。

还可以将这份作业推展，建议学生把自家的电话号码编制成一个抽奖题使同学猜猜。

把课内科学知识应用领域出来，可以大大提高学生的自学兴趣。

4.实践性作业为了并使数学作业贴近生活，使学生体会数学就在身边，能够用数学的眼光观测世界，可以设计实践性作业。

例如:自学《角的重新认识》之前，使学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的特征;学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流;学习了《克与千克》之后，掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量;学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1千米的距离。

这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。

学生可以通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。

例如:高年级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。

驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。

如:采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排;“套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练。

为掌控作业时间，提升顺利完成作业的效率，规定作业时间。

例如:二十分钟能够搞几道题，对了几道题。

把挑选的权力下放给了学生，学生会更愿顺利完成作业。

从而同时实现相同的人在数学上赢得相同的发展的目标。

7.阅读性作业写作就是人类社会生活的一项关键活动，就是人类吸取科学知识的主要手段和重新认识世界的重要途径。

教材中选曲了“你晓得吗?”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生了解有关数学家的故事、数学趣闻与辨认出、数学方法与思想、数学史等。

在自学《十进制计数法》之后，精心安排学生搜寻、写作“阿拉伯数字的由来”古埃及、古印度、古巴比伦数字的演进历史”“二进制、十六进制”等有关内容，介绍古代人民的计数方法和计算方法，体会数字的奇妙，彰显了数学文化的价值，通过数学悦读，很大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。

设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。

总之，通过精心设计与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施，在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学习效率等目的。

作业就是检测教师教导与学生学习效果的中介，就是师生交流的工具，就是教师常规教学工作的关键组成部分，就是全面提高教学质量的关键确保。

一、作业类型及作业量1.教师在布置作业前通常先将作业搞一遍，将作业分成“必做作业”和“选做作业”，作业布置应当根据学生的学情，为学生精心挑选作业，作业必须确保基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，不得布置需以手机顺利完成的作业和给家长布置作业。

同时教师必须根据学生的不能同学情和自学能力，对相同层次的学生布置相同层次的作业，为相同的学生的自学创设相同的作业空间。