心理实验报告范文
心理课程教学实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，人们对心理健康问题的关注度日益提高。
大学作为人才培养的重要基地，对学生的心理健康教育尤为重要。
为了探讨有效提升大学生心理素质的方法，本实验针对大学生心理健康课程开展了一系列教学实验。
二、实验目的1. 探索适合大学生心理健康课程的教学模式。
2. 提高大学生心理健康教育的实效性。
3. 分析实验效果，为心理健康教育课程的教学改革提供参考。
三、实验对象与方法1. 实验对象本实验选取某大学100名大学生作为实验对象，随机分为实验组和对照组，每组50人。
2. 实验方法（1）实验组采用以下教学方法：a. 案例分析法：通过分析真实案例，引导学生认识心理问题，提高心理素质。
b. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享心理困惑，互相学习，共同成长。
c. 模拟法：通过角色扮演，让学生亲身体验心理问题，学会应对策略。
d. 心理测评：定期进行心理测评，了解学生心理状况，有针对性地进行指导。
（2）对照组采用传统教学方法，包括课堂讲授、案例分析、课后作业等。
四、实验过程1. 实验前，对实验组和对照组进行心理测评，了解学生的心理状况。
2. 实验期间，实验组按照上述教学方法进行教学，对照组按照传统教学方法进行教学。
3. 实验结束后，对实验组和对照组进行心理测评，比较两组学生的心理素质变化。
五、实验结果与分析1. 实验结果（1）实验组学生的心理素质明显提高，焦虑、抑郁等心理问题得到缓解。
（2）实验组学生的心理测评得分显著高于对照组。
2. 实验分析（1）案例分析法有助于学生深入了解心理问题，提高心理素质。
（2）讨论法有助于学生分享心理困惑，互相学习，共同成长。
（3）模拟法有助于学生亲身体验心理问题，学会应对策略。
（4）心理测评有助于了解学生心理状况，有针对性地进行指导。
六、结论与建议1. 结论本实验结果表明，采用案例分析法、讨论法、模拟法等教学方法，可以有效提高大学生心理健康教育的实效性，提升学生的心理素质。
心理咨询过程实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会节奏的加快和压力的增大，心理健康问题逐渐受到广泛关注。
心理咨询作为一种有效的心理干预手段，在帮助个体解决心理困扰、提高生活质量方面发挥着重要作用。
本实验旨在探讨心理咨询过程中的关键环节及其效果，为心理咨询实践提供参考。
二、实验目的1. 了解心理咨询的基本流程和技巧。
2. 探讨心理咨询对个体心理状态的影响。
3. 分析心理咨询过程中咨询师与来访者之间的互动模式。
三、实验对象与方法实验对象：选取10名自愿参与实验的个体，其中男性5名，女性5名，年龄在20-40岁之间。
实验方法：1. 咨询设置：采用一对一的面对面咨询形式，每次咨询时长为50分钟，共计5次。
2. 咨询内容：根据来访者的具体情况，设定针对性的咨询主题，如情绪管理、人际关系、压力应对等。
3. 咨询技巧：咨询师采用倾听、共情、引导、反馈等心理咨询基本技巧。
四、实验过程1. 第一次咨询：- 来访者自我介绍，表达咨询需求。
- 咨询师进行初步评估，了解来访者心理状况。
- 确定咨询目标和具体计划。
2. 第二次咨询：- 来访者分享近期的心理困扰和感受。
- 咨询师引导来访者进行自我探索，分析问题根源。
- 共同探讨应对策略。
3. 第三次咨询：- 来访者回顾上一次咨询的内容，分享实施情况。
- 咨询师对来访者的进步给予肯定，并针对存在的问题进行深入探讨。
- 优化应对策略。
4. 第四次咨询：- 来访者分享在咨询过程中的感受和体验。
- 咨询师引导来访者总结经验，提高心理素质。
- 确定下一步咨询目标。
5. 第五次咨询：- 来访者回顾整个咨询过程，分享成长和收获。
- 咨询师对来访者给予鼓励和肯定，强调持续关注心理健康的重要性。
五、实验结果1. 来访者心理状态改善：- 通过5次咨询，大部分来访者在情绪管理、人际关系、压力应对等方面取得了明显进步。
- 来访者对自身问题有了更深入的认识，能够以更积极的态度面对生活。
2. 咨询师与来访者互动模式：- 咨询师与来访者之间建立了良好的信任关系，为咨询过程提供了保障。
参加心理测试实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，人们对心理健康越来越重视。
心理测试作为一种了解个体心理状况的有效手段，广泛应用于临床、教育、科研等领域。
为了探究心理测试在现实生活中的应用价值，我们组织了一次心理测试实验。
以下是本次实验的详细报告。
二、实验目的1. 了解心理测试的基本原理和方法。
2. 探究心理测试在现实生活中的应用价值。
3. 分析心理测试结果，为个体提供有针对性的心理建议。
三、实验方法1. 实验对象：随机选取100名年龄在18-45岁之间的志愿者，男女比例均衡。
2. 实验工具：采用某知名心理测试平台提供的在线心理测试工具，包括人格测试、情绪测试、压力测试等。
3. 实验步骤：（1）向实验对象介绍实验目的和意义，确保其知情同意。
（2）指导实验对象进行在线心理测试，确保测试过程的真实性和有效性。
（3）收集实验数据，包括测试结果和实验对象的基本信息。
（4）对实验数据进行统计分析，得出结论。
四、实验结果1. 实验对象在人格测试、情绪测试、压力测试等方面的得分情况。
2. 实验对象的基本信息，如年龄、性别、职业等。
3. 心理测试结果与实验对象基本信息的相关性分析。
五、实验分析1. 心理测试结果分析（1）人格测试：结果显示，实验对象在性格、能力、兴趣等方面的特点。
（2）情绪测试：结果显示，实验对象在情绪稳定性、情绪调节能力等方面的特点。
（3）压力测试：结果显示，实验对象在应对压力的能力、心理承受能力等方面的特点。
2. 心理测试结果与实验对象基本信息的相关性分析（1）年龄与心理测试结果：随着年龄的增长，实验对象在情绪稳定性、心理承受能力等方面的得分有所提高。
（2）性别与心理测试结果：女性在情绪稳定性、心理承受能力等方面的得分高于男性，而男性在性格、能力等方面的得分略高于女性。
（3）职业与心理测试结果：不同职业的实验对象在心理测试结果上存在一定差异，如教师、医护人员等职业在情绪稳定性、心理承受能力等方面的得分较高。
心理需要小实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景心理需要是指个体为了满足自身生理、心理和社会等方面的需求，而产生的内在驱动力。
心理需要对于个体的心理健康、行为表现和社会适应等方面具有重要意义。
为了探讨心理需要与个体行为之间的关系，我们设计了一项小实验，旨在了解不同心理需要在不同情境下对个体行为的影响。
二、实验目的1. 探讨心理需要与个体行为之间的关系；2. 分析不同心理需要在不同情境下对个体行为的影响；3. 为心理需求满足提供理论依据和实践指导。
三、实验方法1. 实验对象：招募30名大学生作为实验对象，其中男女各半，年龄在18-22岁之间。
2. 实验材料：心理需求问卷、实验场景模拟材料、实验指导语等。
3. 实验程序：（1）实验对象随机分为三组，每组10人。
（2）向实验对象说明实验目的和流程，要求他们填写心理需求问卷。
（3）根据问卷结果，将实验对象分为低需求组、中需求组和高需求组。
（4）分别对三组实验对象进行以下实验场景模拟：a. 低需求组：模拟一个轻松愉快的社交场合，如朋友聚会。
b. 中需求组：模拟一个充满竞争压力的工作场合，如职场竞争。
c. 高需求组：模拟一个紧张刺激的生存挑战，如野外求生。
（5）观察并记录实验对象在不同场景下的行为表现。
（6）实验结束后，对实验数据进行统计分析。
四、实验结果1. 心理需求问卷结果显示，实验对象在生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等方面的需求程度存在差异。
2. 在轻松愉快的社交场合中，低需求组实验对象的行为表现较为积极，如主动交流、分享快乐等；中需求组实验对象的行为表现介于低需求组和高需求组之间；高需求组实验对象的行为表现较为消极，如沉默寡言、不愿参与等。
3. 在充满竞争压力的工作场合中，低需求组实验对象的行为表现较为稳定，能保持良好心态；中需求组实验对象的行为表现受压力影响较大，如焦虑、紧张等；高需求组实验对象的行为表现最为消极，如情绪失控、工作效率低下等。
4. 在紧张刺激的生存挑战中，低需求组实验对象能保持冷静，迅速适应环境；中需求组实验对象在压力下出现一定程度的焦虑和恐慌；高需求组实验对象在压力下出现严重恐慌，甚至放弃挑战。
心理作业实验总结报告范文(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，心理健康问题日益受到关注。
为了探究心理健康对个体行为的影响，我们设计了一项心理作业实验，旨在探讨心理健康水平与个体行为之间的关系。
二、实验目的1. 了解心理健康水平对个体行为的影响。
2. 探讨心理健康水平与个体行为之间的关系。
3. 为提高个体心理健康水平提供一定的参考依据。
三、实验方法1. 实验对象：选取50名大学生作为实验对象，其中男性25名，女性25名，年龄在18-22岁之间。
2. 实验材料：心理健康量表、行为观察记录表。
3. 实验程序：（1）向实验对象说明实验目的、程序和要求。
（2）对实验对象进行心理健康水平测量，采用心理健康量表进行评估。
（3）观察实验对象在实验过程中的行为表现，并记录在行为观察记录表中。
（4）对实验数据进行统计分析。
四、实验结果1. 实验对象心理健康水平与个体行为之间存在显著正相关关系。
即心理健康水平越高，个体行为表现越好。
2. 在实验过程中，心理健康水平较高的实验对象在完成任务时表现出更高的自信心、积极性和合作精神。
3. 相比之下，心理健康水平较低的实验对象在完成任务时表现出较低的自信心、消极情绪和逃避行为。
五、实验结论1. 心理健康水平对个体行为具有显著影响，心理健康水平越高，个体行为表现越好。
2. 提高心理健康水平有助于提升个体行为表现，促进个体全面发展。
六、实验讨论1. 实验结果表明，心理健康水平对个体行为具有重要作用。
因此，关注个体心理健康，提高心理健康水平，对促进个体全面发展具有重要意义。
2. 在今后的教育工作中，教师应关注学生的心理健康，通过开展心理健康教育活动，提高学生的心理健康水平，从而提高学生的行为表现。
3. 实验过程中，我们发现心理健康水平较低的实验对象在完成任务时表现出较低的自信心、消极情绪和逃避行为。
因此，在心理健康教育中，要关注这类学生的心理健康问题，采取针对性的措施，帮助他们提高心理健康水平。
七、实验局限性1. 实验对象仅限于大学生群体，实验结果可能不适用于其他年龄段的个体。
心理压力实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会节奏的加快和竞争的加剧，心理压力已经成为影响人们身心健康的重要因素。
为了探讨心理压力对个体认知功能的影响，本实验旨在通过科学的方法，模拟特定情境下的心理压力，观察和分析心理压力对个体认知功能的具体影响。
二、实验目的1. 探讨心理压力对个体认知功能的影响程度。
2. 分析不同心理压力水平对个体认知功能的具体影响。
3. 为减轻心理压力提供科学依据，促进个体心理健康。
三、实验方法1. 实验对象招募30名年龄在18-25岁之间，身体健康，无心理疾病的大学生作为实验对象。
2. 实验设计本实验采用随机分组法，将30名实验对象随机分为三组，每组10人。
三组分别为：（1）低压力组：模拟轻松、愉悦的氛围，让实验对象观看动画片、听轻音乐等。
（2）中压力组：模拟具有一定压力的情境，如实验对象需完成一定的任务，并在规定时间内完成。
（3）高压力组：模拟高度紧张、焦虑的情境，如实验对象需在短时间内完成复杂的任务，并面临失败的威胁。
3. 实验步骤（1）实验对象在实验前进行认知功能测试，包括记忆力、注意力、反应速度等指标。
（2）实验对象分别进入低压力、中压力、高压力情境，每组实验持续30分钟。
（3）实验结束后，再次对实验对象进行认知功能测试。
4. 数据收集与分析采用SPSS软件对实验数据进行统计分析，比较三组实验对象在实验前后的认知功能差异。
四、实验结果1. 低压力组实验对象在实验前后的认知功能差异不显著（p>0.05）。
2. 中压力组实验对象在实验前后的认知功能差异显著（p<0.05），表现为记忆力、注意力、反应速度等指标有所下降。
3. 高压力组实验对象在实验前后的认知功能差异显著（p<0.05），表现为记忆力、注意力、反应速度等指标明显下降。
五、实验结论1. 心理压力对个体认知功能具有显著影响，压力越大，认知功能下降越明显。
2. 在面对心理压力时，个体应学会调整心态，采取适当的应对策略，以减轻心理压力对认知功能的影响。
心理学研究报告范文六篇
心理学研究报告范文六篇研究报告一: 认知心理学研究摘要本研究旨在探讨认知心理学的相关领域。
通过采用实证研究方法，我们对注意力、记忆和研究等认知过程进行了调查和分析。
研究结果显示，人类的认知能力在不同情境下存在差异，而环境、情绪和研究经历等因素对认知过程有显著影响。
方法我们招募了100名参与者，分为实验组和对照组。
实验组接受了一系列认知任务的训练，而对照组则没有接受任何训练。
我们使用了注意力测试、记忆回忆实验和研究任务等方法来评估参与者的认知水平。
结果实验组的参与者在注意力、记忆和研究方面表现出更好的表现，与对照组相比有显著差异。
受试者的情绪和研究经历也被发现与其认知能力相关联。
讨论本研究结果进一步支持了认知心理学的相关理论，并强调了环境和情绪对认知过程的重要影响。
进一步的研究在不同人群和文化背景下进行，有助于更全面地理解认知心理学的基本原理。
研究报告二: 社会心理学研究摘要本研究旨在探讨社会心理学领域的相关问题。
通过调查和观察，我们研究了人们在社交互动中的行为和观念。
研究结果显示，社会认同、亲社会行为和社会影响等因素对个体的社会行为产生了重要影响。
方法我们选择了一百名参与者，并采用了实地观察和问卷调查的方法。
我们关注参与者在互动中的行为和态度，并分析了他们与其他人的关系和情感。
结果研究结果显示，人们的社会行为受到社会认同和亲社会行为的影响。
此外，社会影响也对个体产生了重要影响，社会规范和他人评价对个体的行为选择产生了显著影响。
讨论本研究为我们深入理解社会心理学的基本原理提供了新的观点和见解。
进一步研究可以探讨不同文化和社会背景下的社会行为，以及个人认知和决策对社会行为的影响。
研究报告三: 发展心理学研究摘要本研究探讨了发展心理学领域的相关问题。
通过观察和调查，我们研究了人类在不同阶段的生命周期中的发展和变化。
研究结果显示，遗传因素、环境和个体经验等因素对人类的发展产生了重要影响。
方法我们选择了不同年龄段的参与者，并通过问卷调查和观察的方法收集数据。
自我评析心理实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景与目的随着社会的发展，人们越来越重视心理健康，自我评析作为一种重要的心理评估方法，可以帮助个体了解自己的心理状态、性格特点和行为模式。
本实验旨在通过自我评析，了解自己的心理特质、情感倾向和行为习惯，从而为个人成长和职业发展提供参考。
二、实验方法1. 实验工具：采用《自我评析量表》（Self-Assessment Inventory，简称SAI）进行自我评析。
该量表包含多个维度，如情绪稳定性、人际关系、自我控制等，通过评分了解自己在各个维度的表现。
2. 实验过程：在安静的环境下，独立完成自我评析量表，根据自身实际情况对每个问题进行评分。
3. 数据处理：将评分结果输入计算机，运用统计软件进行数据处理和分析。
三、实验结果1. 情绪稳定性：结果显示，我的情绪稳定性处于中等水平。
在面临压力和挑战时，我能够保持相对冷静，但有时也会出现焦虑和紧张情绪。
2. 人际关系：在人际关系方面，我表现出较好的沟通能力和同理心，能够与大多数人建立良好的关系。
但有时过于敏感，容易受到他人情绪的影响。
3. 自我控制：自我控制能力较弱，容易受到外界诱惑，有时会做出冲动行为。
4. 性格特点：根据结果分析，我属于外向型性格，善于与人交往，但有时过于情绪化。
同时，我具备较强的适应能力，能够迅速适应新环境。
四、分析与讨论1. 情绪稳定性：情绪稳定性是心理健康的重要指标。
我的情绪稳定性处于中等水平，说明我在面对压力和挑战时，能够保持相对冷静，但仍有提升空间。
建议通过学习和实践，提高情绪管理能力，培养乐观积极的心态。
2. 人际关系：在人际关系方面，我表现出较好的沟通能力和同理心，这是人际交往的重要优势。
但过于敏感的问题需要引起重视，可以通过学习心理学知识，提高自我认知，学会调整情绪，减少对他人的依赖。
3. 自我控制：自我控制能力较弱，容易受到外界诱惑，这是需要改进的地方。
建议通过制定计划和目标，提高自律性，培养良好的生活习惯，避免冲动行为。
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心理实验报告范文心理实验报告范文心理实验报告范文1：有关划消测验的心理实验报告一、题目：划消测验自变量：所用时间t值、准确度A 因变量：工作效率E控制变量：限定工作量e一张10m 10m的白卡片，上面画有一条2m长的直线，将画有直线的白色卡片放入镜框内，直线与水平面平行，居于镜框中间，作为实验的标准刺激。
2) 镜框一个，短尺一把两支笔，用于画线和记录实验结果。
4) 每个被试3张卡片，编号分别为A1、A2、A3，分别作为被试练习前一条长30m的纸带，方便固定被试与白卡片之间的距离。
1、实验设计本实验采用单因素、两因素画20次画80次画20次无反馈组主试换一张编号为A2的纸，对反馈组被试说以下指导语：现在请你用同样的方法画线，当你每次画完一条线时，我就把你画的线的结果是多长告诉你，要求你注意自己画线时的感觉，记住这种感觉，并与反馈的结果进行对比。
如果这次画长了，下次你就要画短些，如果这次画短了，下次就要话长些。
总之，要求你尽量把线段画的准确些。
这样总共画80次，我相信你会越画越准的。
被试每画完一条线，主试就尽快量好，并立刻告诉被试画线的结果，如长了就报告长了，如短了就报告短了，如果正好为2m，就报告相等，直到画完80条线段，结束练习实验。
如果是非反馈组，对被试说如下指导语：现在请你用同样的方法画线，当每画完一条线时，要求你注意自己画线时的感觉，记住这种感觉，按照一致的画线标准尽量画出与标准线段尺度相等的线段。
如果自己感觉这次画长了，下次你就要画短些，如果感觉这次画短了，下次就要话长一些。
总之，要求你尽量吧线段画的准确些。
这样总共画80次，我相信你会越画越准的。
3) 主试再换一张编有A3的白纸，并对反馈组被试说如下指导语：现在请你再画20条线段，我这次不告诉你画的结果了，请你尽量画的准确些。
如果是非反馈组，对被试说如下指导语：现在请你再画20条线段，按照一致的标准尽量画出与标准线段长度相等的线段。
4)主试与被试交换角色，用A1、A2、A3三张白纸，按照上述的方法和无反馈组的指导语进行实验，其他实验过程与上述实验相同。
5)主试记录实验过程中的数据并整理实验结果。
所有数据资料的计算、统计均用spss10版统计分析软件在计算机上完成。
本研究的统计方法采用描述统计和t检验。
图1 40名被试前测后测误差平均数的变化观察图1发现后测的误差平均数相较于前测的误差平均数总体有所降低。
降低的显著性水平可进行t检验。
表2 前测后测的误差平均数及标准差前测 M 0.454SD 0.223后测 M 0.328SD 0.146通过对40名被试的误差平均数进行他检验说明，被试前测后测的差异显著，=3.219，p=0.003 0.05。
2、反馈组与无反馈组的比较图2 反馈组无反馈组误差平均数的变化观察图2发现无反馈组的误差平均数要高。
表3 反馈组与无反馈组的误差平均数及标准差反馈组 M 0.2813SD 0.092无反馈组 M 0.3744SD 0.11743三、结果分析1、被试前测后测成绩比较通过对反馈组和无反馈组的误差平均数进行t检验说明，反馈组和无反馈组的误差平均数差异显著，t=11，p=0.004 0.05。
3、反馈组前测后测与无反馈组前测后测的比较图3 反馈组与无反馈组前测后测的比较图3的柱状图显示反馈组的前后侧差异比无反馈组的前后侧差异要大，具体分析如下：通过分析反馈组前测与后测的误差平均数，发现后测的误差相较于前测大大减少。
通过对误差平均数的t检验说明反馈组被试的前后侧误差平均数差异显著，t=3.276，p=0.004 0.05。
2)无反馈组前测后测比较表5 无反馈组前测后测误差平均数及标准差前测 M 0.4691SD 0.244后测 M 0.3744SD 0.174通过对无反馈组前测后测的误差平均数进行t检验，发现无反馈组的前测后测成绩差异不显著，t=1.519，P=0.145 0.05。
即虽然后测成绩对于前测成绩来说略有提高，但依然差异不显著。
显著，练习可以提高被试的画线准确性。
2、有无反馈对画线准确性的影响通过对结果的分析发现，反馈组和无反馈组在后测的成绩中，误差平均数差异显著。
这是由于不同的实验条件造成的。
对于反馈组的被试来说，在80次的练习中，每当他们画完一条线时，主试就会及时的告诉他们是长了、短了，还是正好，这样被试就能够根据主试所提供的反馈信息不断地调整他们下次所画的线的长短，这样经过主试的不断反馈和被试的不断摸索，画线的准确性就提高了。
相反，对于无反馈组来说，虽然他们也进行了80次的练习，但在练习的过程中，他们只是根据自己的感觉画线，而得不到准确的关于线段长度的反馈，因而在进行了80次的练习之后，成绩依然没有显著性的提高。
总体来说，本实验结果验证了预期的实验假设。
但是在实验的过程中仍然存在着一些问题。
如在实验过程中，镜框不能全部挡住被试的视线，主试在测量线段的过程中不小心脱口而出被试画线的长度。
另外，由于主试不是同一个人，因此主试的指导语、语气以及对被试的要求的不同都会对被试产生影响。
由于实验是分成不同的小组进行的，因此其他组提前完成实验会给被试带来焦虑的情绪，另外，其他组的被试的提前完成会产生说话等嘈杂的环境。
所有这些严格来说都会对实验产生一定的影响。
还有就是被试的同质性问题。
在40名被试中，有几位在先前有过绘画方面的训练，这样的因素也会影响实验的最终结果。
四、讨论1、练习对画线准确性的影响本实验发现，在进行80次练习前，被试的误差平均数显著高于练习后的被试误差平均数，说明练习对被试画线的准确性效应五、结论1、练习可以提高画线的准确性;2、无反馈组的画线准确性的成绩提高不显著，反馈组的画线准确性的成绩提高显著。
参考文献邢淑芬，俞国良，林崇德..不同归因取向的表扬对儿童失败后的影响效应.心理科学，34：1079 1084.心理实验报告范文3：彩色视野及盲点的测定1.教学目的测定各种彩色视野的范围以及盲点的位置，学习使用视野计实验程序2 1 准备工作。
2 1 1 准备好视野图纸、彩色铅笔、单眼罩。
把视野图纸放在视野计视野计上相应的地方，学习在图纸上作记录的方法。
记录时与被试反应的左右、上下方位相反。
2 被试用右眼罩招右眼遮起来，把下巴放在支架上，调好距离。
眼睛与支架靠近后，保持头部位置不变。
被试用左眼注视正前方的白光点。
要求被试发现视野中彩色出现或消失就报告，被试视线要始终注视视野弧正中的白点，要求只用眼睛的余光去看彩色光点是否出现或消失。
2 l3 测定过程中，视野弧的位置可分别为900、450、1350和1800等不同角度。
2 2 正式实验。
2 2 I 主试将视野计弧轨故到水平位置上.把一个红色刺激点投在弧轨右边靠近注视点处，主试将红色刺激由内慢慢向外移动，直到被试看不到红色为止，把这时红色刺激所在位置记下来，然后主试再把红色刺激从员外例向注视点移动到被试刚刚看到红色为止，记下刺激所在位置的角度，取两次的平均致，在视野图纸上图点。
还有一点应注意，当进行右边实验时红色刺激由内向外或由外向内时，会出现红色突然消失和再现的现象，红色突然消失和再现的位置就是盲点的位置，将盲点位置也记录在图纸上。
2 2 2 再把视野弧轨放到下列位置测定红色视野的范围：900、450、1350以及其他不同角度。
2 23 按上述测红色视野的程序分别测定黄、绿、蓝、白各色助视野范围。
2 2 4 每个颜色做完一种角度位置后休息2分钟，注意每次休息后头部的位置要前后不变。
3.结果把各彩色视野范围和盲点位置画在一个图纸上。
4.讨论4 1 各种彩色视野大小次序如何排列?盲点在视野及视网上的位置及大小。
4 2 彩色在视野消失前有何变化?4 3 彩色视野是否固定不变?它依哪些条件而变化?附送：心理教师工作计划心理教师工作计划本学期担任初一的心理老师，为了能让教学更成功，特制定如下工作计划：一、教学工作方面1. 根据学校的工作要求，结合学生的实际，安排好本学期以下教学内容：第一章融入新环境，适应新生活第一课一切从新开始;第二课结识新伙伴;第三课走近新老师第二章学并快乐着第一课记忆攻略;第二课专心必胜技;第三课学习永动机第三章与自我对话第一课这就是我;第二课做个最好的自己;第三课学会整治自己的草地针对学生的实际情况，备好每一次课、上好每一节课。
在教学过程中，学生是主体，让学生学好知识是老师的职责。
因此，在每节课充分了解学生的实际情况和心理需求，保证学生在学习时保持的学习兴趣。
在教学中要尊重学生的感受，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、测试、问卷等教学形式，吸引学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，保证课堂教学的有序进行和和谐气氛，让学生在融洽的师生关系中、和谐的教学气氛中学习心理健康知识，促进自身心理的健康发展。
3. 继续做好心理健康知识的宣传工作。
编辑心理小报，不定期向师生发放，做好心理健康知识的宣传工作，提供一个师生互动交流的平台，实现资源共享，为建设和谐校园贡献一份力量。
初步拟定将心理小报分为教师专刊、学生专刊及家长专刊三部分。
学生专刊主要介绍一些心理健康知识、学生中存在的常见心理问题及解决方法、学生在学习生活中的心理体会、心理信箱中有共性问题的解答等。
教师专刊主要针对教师自身容易出现的心理问题及在处理学生问题中常出现的情况提供一些简单的测试、应对办法，从而更好地服务学生、健康自我。
家长专刊主要针对家长在子女教育方面存在的问题提供一些建议，促进家庭教育的良性发展。
4. 开设心理健康专题讲座。
利用月末或考前时间，有针对性地进行心理健康专题讲座，让尽量多的学生接受心理健康教育的大课资源，对心理健康小课形成补充和充分发挥师生互动性，解决学生目前面临的心理困惑与问题。
5. 进一步建立健全学生心理档案。
建立完整的学生心理档案，无论对于学校的管理还是对于学生自身的发展来说，意义都十分重大。
档案主要包括学生基本情况，平时心理课的测试问卷以及学生心理素质发展综合报告单等内容。
6. 进一步完善心理咨询和辅导工作。
做好日常的心理咨询工作，接待好来访的每一位学生，努力解决其心理问题，促进学生心理的健康成长。
二、其他方面努力做好各种迎检工作，辅助杨彤完成好各项工作，使我校的健康工作有长足进展。
在今后的工作中，我会继续努力，把工作完成得更好。
其实在读书时学校就一直以这样的一句话教导我们：学高为师，德高为范。
走向工作岗位后我也一直以这句话为座右铭来教育我的学生们。
几年的教育工作使我成了一个经验丰富的老师，转眼又送走了上学期的教育教学工作，回顾过去，展望未来，更要把握现在。
为使本学期的工作更有成效，特制定201X年小学教师个人工作计划如下：一、指导思想首先还是以201X年学校工作计划中一直贯彻的：以邓小平理论、三个代表为主要方针，以新课改启动为主要契机，以提高自己的师德水平、教育教学效果为主要目标，全面贯彻学校的各项任务，通过自主钻研、学习等方式，全面提高自身的综合素质。