心理学实验报告
阿希实验心理学实验报告
从众心理是指个体在群体中受到压力，为了与群体保持一致而改变自己的观点、判断和行为的现象。
这一心理现象在社会生活中普遍存在，对于个体和群体都产生了一定的影响。
为了探究从众心理的成因和表现，美国心理学家所罗门·阿希（Solomon E. Asch）于1951年设计并实施了著名的阿希实验。
二、实验目的本次实验旨在通过模拟真实情境，观察和分析个体在群体压力下是否会产生从众心理，并探讨从众心理产生的原因。
三、实验方法1. 实验对象：选取30名大学生作为实验对象，随机分为5组，每组6人。
2. 实验材料：准备18张卡片，每张卡片上有一条线段，分别作为标准线段和比较线段。
3. 实验步骤：（1）实验前，向实验对象说明实验目的，并告知他们实验过程中要尽量保持独立判断。
（2）将实验对象分成5组，每组6人，其中5人为假被试，1人为真被试。
（3）实验过程中，先进行两次标准线段比较，让所有被试都做出正确的判断。
（4）从第三次实验开始，假被试故意给出错误的判断，观察真被试在群体压力下的从众行为。
（5）记录真被试在实验过程中做出的判断，并分析其从众心理的表现。
四、实验结果1. 在前两次标准线段比较中，所有被试都做出了正确的判断。
2. 在实验过程中，随着假被试错误判断次数的增加，真被试的从众行为逐渐增多。
3. 在18次实验中，有12次真被试给出了与假被试相同的错误判断。
4. 实验结果表明，从众心理在个体中普遍存在，且随着群体压力的增加，从众行为愈发明显。
1. 从众心理的产生原因：（1）社会规范的影响：个体在群体中，为了获得认同感和归属感，往往会遵循社会规范，做出与群体一致的行为。
（2）信息的社会影响：个体在接收信息时，会受到群体意见的影响，从而改变自己的判断。
（3）群体压力：当个体处于群体中，面对群体压力时，为了减少心理负担，往往会选择从众。
2. 从众心理的影响：（1）积极影响：从众心理有助于个体适应社会，提高群体凝聚力。
心理学实验报告及感想
【实验结果】I P=kc1.简单反应时：组别平均值(ms)视觉3632.选择反应时：组别平均值(ms) 错误次数401 0 视觉3.辨别反应时：组别平均值(ms) 错误次数478 0 视觉4.短时记忆广度5.概念形成2 概念17 概念237 概念34 概念46.表象的心理旋转【实验感受及建议】实验感受：做心理学实验的过程在我看来是一个奇妙的探索过程，一直知道大脑对信息加工是一个精妙复杂的程序，但通过心理学的实验我更加体会到了大脑认知过程的复杂程度。
即使是简单的“选择反应时”的实验也包含着感觉、知觉、记忆、思维、决策等心理过程。
做心理学实验就像是个小有挑战的任务，所以我带着略微的紧张开始了这项挑战。
选择反应时、辨别反应时就是相应实验反应的时间扣除简单反应时简单明了又富有逻辑，在做这两个实验的时候我的大脑在做出判断之前对信息进行了一个自上而下的加工过程，我在潜意识中盼望着绿圆的出现，故我对出现绿圆的判断时间普遍短于红圆的时间；在短时记忆广度的实验中，发现通过把图像信息转化为声音信息，能够更好地记住数字，把出现的数字四个一组大声地念出来便可以较为轻松地记住十个数字，可能听觉代码比视觉代码更利于短时记忆，同时在实验中，我们需要全神贯注，不能分心，一分心便会在很大程度上影响实验结果；概念形成这一实验，可能这一实验是我完成地最迷糊的一个实验，由于开始时并没有仔细阅读概念实验的说明，对实验中出现的的一连串圆点充满疑惑，只知道瞎点并没有主动的去形成概念的想法，致使实验的效果较差。
在表象的心理旋转中，我在忙乱之中进行，生怕多一刻的思考便影响了实验数据的漂亮，反而使自己底气不足。
实验看似简单，但也需要一个不慌不乱的平静心态，以保证操作的客观性。
通过这次的心理学实验，我深切地认识到了心理学并不是一门夸夸其谈充满玄妙的学科，它更多地从实际研究出发，将理论与实践紧密地结合起来，把平时难以解释的现象抽象化具体化，例如把一个人瞬时记忆的能力通过一连串难度逐渐增加的记忆任务用具体的记忆广度来衡量出来，也使我对自己的记忆能力有了新的认识。
心理学的实验报告
一、实验背景随着社会的发展，人们的生活节奏越来越快，心理压力也越来越大。
注意力不集中、记忆力下降等问题逐渐成为影响人们日常生活和工作的重要因素。
为了探讨注意力与记忆力之间的关系，本实验旨在研究不同类型的注意力训练对记忆力的影响。
二、实验目的1. 探讨不同类型的注意力训练对记忆力的影响；2. 分析注意力与记忆力之间的关系；3. 为提高人们的注意力和记忆力提供一定的理论依据。
三、实验方法1. 实验对象：招募20名年龄在20-30岁之间的大学生，男女各半，身体健康，无心理疾病。
2. 实验材料：注意力训练软件、记忆测试软件、实验指导手册等。
3. 实验程序：（1）实验前：对被试进行基本信息登记，包括姓名、性别、年龄等。
（2）实验分组：将20名被试随机分为两组，每组10人。
第一组为实验组，第二组为对照组。
（3）实验组：进行为期4周的注意力训练，每天训练时间为30分钟。
训练内容包括：视觉搜索、听觉搜索、多任务处理等。
（4）对照组：进行相同时间的常规学习活动，如阅读、写作等。
（5）实验后：对所有被试进行记忆力测试，包括短时记忆和长时记忆。
4. 数据收集：记录被试在实验前后的记忆力测试成绩，并计算注意力训练对记忆力的影响。
四、实验结果1. 实验组在实验后的记忆力测试成绩显著高于对照组（p<0.05），表明注意力训练对记忆力有显著的促进作用。
2. 实验组在短时记忆和长时记忆方面的提高幅度较为接近，说明注意力训练对两种记忆类型均有促进作用。
3. 实验组被试在注意力训练过程中的表现良好，无不良反应。
五、实验讨论1. 注意力训练对记忆力有显著的促进作用。
这是因为注意力训练可以提高被试的注意力水平，使他们在进行记忆任务时更加专注，从而提高记忆效果。
2. 注意力训练对短时记忆和长时记忆均有促进作用。
这表明注意力训练不仅能够提高被试的短期记忆能力，还能够提高其长期记忆能力。
3. 本实验的研究结果为提高人们的注意力和记忆力提供了一定的理论依据。
心理学实验报告
心理学实验报告一、实验目的本次实验旨在探究不同环境背景声音对人们注意力集中程度的影响。
随着现代生活中各种声音的充斥，了解环境声音如何作用于我们的注意力，对于提高学习和工作效率具有重要的现实意义。
二、实验假设我们假设在安静的环境中，人们的注意力集中程度会高于在有嘈杂背景声音的环境中。
三、实验对象本次实验选取了年龄在 18 25 岁之间的大学生共 100 名，其中男生50 名，女生 50 名。
所有参与者均为右利手，视力或矫正视力正常，听力正常，无精神疾病史，且在实验前 24 小时内未服用任何可能影响神经系统功能的药物或饮料。
四、实验材料和设备1、注意力测试材料：采用了一套标准化的注意力测试问卷，包括数字广度测试、图形推理测试和注意力分散测试等。
2、环境声音材料：准备了三种不同类型的声音，分别是安静环境（无声）、轻柔的古典音乐和嘈杂的街市声音。
3、播放设备：使用高质量的音响系统，确保声音的清晰和稳定播放。
4、记录设备：准备了电脑和相关软件，用于记录参与者的测试成绩和反应时间。
五、实验过程实验在一个专门设计的隔音室内进行，以确保声音环境的可控性。
实验分为三个阶段，每个阶段持续 30 分钟。
在第一阶段，参与者被安排在安静的环境中进行注意力测试。
在测试开始前，先让参与者适应环境 5 分钟，然后开始进行测试。
在第二阶段，播放轻柔的古典音乐，音量调整到适中水平，不会造成听力不适，然后让参与者再次进行相同的注意力测试。
在第三阶段，播放嘈杂的街市声音，同样音量调整到适中水平，接着让参与者进行最后的注意力测试。
在每个阶段的测试结束后，参与者需要填写一份主观感受问卷，描述他们在不同声音环境下的感受和注意力集中的难易程度。
六、实验结果1、数字广度测试结果安静环境下，参与者平均能够正确记住的数字个数为 75 ± 12。
古典音乐环境下，平均记住的数字个数为 68 ± 15。
街市声音环境下，平均记住的数字个数为 52 ± 18。
心理学实验报告镜画实验
一、实验背景镜画实验，作为一种经典的心理学实验，自1910年由斯塔奇（D.Starch）首创以来，已被广泛应用于动作学习、技能迁移等领域的研究。
该实验通过让被试者在镜子的帮助下描画特定图形，探讨动作技能学习与迁移的规律。
二、实验目的本次实验旨在探讨以下问题：1. 镜画实验中，被试者在学习过程中是否存在动作技能迁移现象？2. 动作技能迁移对被试者学习效率的影响如何？3. 不同学习策略对动作技能迁移效果的影响有何差异？三、实验方法1. 被试者选择：选择20名在校大学生作为实验对象，其中男性10名，女性10名，年龄在18-22岁之间。
2. 实验器材：JGW—B型实验台速示器单元、计时计数器单元、六角星形板、白纸、铅笔等。
3. 实验步骤：（1）实验开始前，向被试者介绍实验目的、过程及注意事项。
（2）将六角星形板放置于实验台中央，并确保被试者能够清楚地观察到。
（3）被试者通过镜子观察六角星形板，并尝试用铅笔在白纸上描画出镜中的图形。
（4）记录被试者在实验过程中的表现，包括描画时间、描画准确性、学习策略等。
（5）实验分为两个阶段：第一阶段为无指导阶段，被试者自由尝试描画；第二阶段为有指导阶段，指导者对被试者的错误进行纠正。
（6）实验结束后，对被试者进行问卷调查，了解其对实验的感受和看法。
四、实验结果1. 动作技能迁移现象：实验结果显示，在无指导阶段，被试者在描画过程中存在明显的动作技能迁移现象。
具体表现为：被试者在描画过程中，会不自觉地运用已掌握的描画技巧，如线条流畅、比例协调等。
2. 动作技能迁移对学习效率的影响：实验结果表明，动作技能迁移对被试者的学习效率具有显著的正向影响。
在有指导阶段，被试者在指导者的帮助下，描画时间明显缩短，描画准确性提高。
3. 不同学习策略对动作技能迁移效果的影响：实验结果显示，被试者在无指导阶段，主要采用以下两种学习策略：（1）观察模仿：被试者通过观察镜子中的图形，模仿其描画过程。
阿希从众实验的实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景从众心理是指个体在群体中受到影响时，其知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。
为了研究从众现象的具体表现、产生及其原因，心理学家所罗门·阿希（Solomon Asch）在1951年设计并实施了一项经典的心理学实验——阿希从众实验。
二、实验目的1. 了解从众现象在个体心理活动中的表现。
2. 探究从众现象产生的原因。
3. 分析从众现象对个体决策和行为的影响。
三、实验方法1. 实验对象：选取20名大学生作为实验对象，随机分为两组，每组10人。
2. 实验材料：18套卡片，每套两张，一张画有标准线段，另一张画有比较线条。
3. 实验程序：（1）实验者向被试介绍实验目的和规则，告知被试他们将进行一系列的线段比较判断实验。
（2）被试进入实验室，发现已有5名假被试坐在那里，真被试坐在第6个位置。
（3）实验者拿出一张画有一条竖线的卡片，让大家比较这条线和另一张卡片上的3条线中的哪一条线等长。
判断共进行了18次。
（4）实验开始前几次判断，大家都一致做出了正确的选择。
从第7次开始，假被试故意作出错误的选择，实验者开始观察其被试的选择是独立还是从众。
四、实验结果与分析1. 独自判断时，被试正确率超过98%。
2. 在12次测验中，平均约1/3的次数附和错误的答案，76%的被试至少有一次做了从众的判断，只有24%的被试自始至终没有从众。
3. 实验结果显示，从众现象在个体心理活动中普遍存在，大部分个体在面对群体压力时，会选择从众。
4. 从众现象产生的原因主要包括：（1）个体渴望被群体接纳，避免被孤立；（2）个体为了追求认同感，愿意放弃自己的观点；（3）个体为了减少心理压力，避免承担责任。
五、实验结论1. 阿希从众实验表明，从众现象在个体心理活动中普遍存在，大部分个体在面对群体压力时，会选择从众。
2. 从众现象产生的原因主要包括个体渴望被群体接纳、追求认同感和减少心理压力。
3. 从众现象对个体决策和行为的影响：（1）可能导致个体放弃自己的观点，盲目跟从群体；（2）可能使个体在面对困难时缺乏独立思考，容易受到外界干扰；（3）可能使个体在面对挑战时缺乏自信，不敢坚持自己的立场。
心理学的实验报告
心理学的实验报告本实验旨在探究“影响记忆力的因素”，通过对实验参与者分组分别暴露于不同环境条件下进行记忆力测试，进而初步探讨不同环境条件对个体记忆力的影响，以及探讨环境因素的变化对记忆力的影响。
一、实验设计1、实验目的2、实验对象本实验共选取60名大学生作为实验对象，其中男女各半，年龄在18-25岁之间，且无神经系统疾病、头部外伤等危险因素的影响。
3、实验器材排除外部干扰的同时，保证实验的准确性，本实验使用双层玻璃制成的隔音窗与耳机、关闭灯光等硬件设备。
4、实验步骤（1）将60名实验对象随机分为3组，每组20人，分别为A组、B组、C组。
（2）为每组实验对象营造不同的环境条件。
A组实验对象被暴露在无声环境中，不会听到任何声音。
B组实验对象被暴露在高音环境中，将耳机佩戴于耳朵中，同时听到持续高音。
（3）在完成以上步骤后，每组实验对象均进行记忆力测试，测试内容为阅读一段60秒的文字材料，离散复制文字材料中的信息，共进行3个测试。
5、实验结果（1）为了保证测试结果的准确性，我们将所有测试结果进行统计分析。
（2）通过总体的统计分析，发现A组实验对象记忆力表现最好，B组次之，C组表现最差。
二、实验分析通过以上步骤，我们完成了一次探究“影响记忆力的因素”的实验。
通过实验结果我们可以初步发现，不同的环境条件对个体记忆力有卓越的影响。
在这一实验中，A组实验对象表现最好，即使在没有声音的环境中，也让实验对象的注意力得到了最大的发挥，帮助实验对象集中注意力去更好地记忆。
进一步来讲，高音与低音环境对人的注意力的影响也非常大，降低了记忆力的发挥。
我们在实验进行时，还注意到实验对象在不同环境下的反应与体验。
实验对象在受到高音或低音环境时，产生了负效应，这与实验结果高度相关，因为在高音或低音环境下，实验对象的注意力与记忆力都受到了不同程度的分散与干扰。
心理学实验报告模板及范文
心理学实验报告模板及范文心理学实验报告模板及范文一：1。
人的感知系统的输入、处理过程和输出情况。
实验材料：两杯盛有热水的玻璃杯。
实验步骤：（ 1）将两杯分别倒入适量的热水。
（ 2）将第一杯中的热水注入另一个杯子中，此时，第一杯的热水变凉。
3。
对照实验（ 1）取两杯相同大小的玻璃杯，分别倒入同样多的冷水和热水，将其中的一杯加热后放入冰箱中，并随手关上冰箱门；另一杯不加热，直接放在室温下。
在第一杯的表面放置一个放大镜，随时观察它。
如果发现它的放大率发生了变化，你认为可能是由于热水使放大镜受热后失去了原来的功能。
（ 2）取两杯相同大小的玻璃杯，分别倒入同样多的冷水和热水，将其中的一杯加热后放入冰箱中，并随手关上冰箱门；另一杯不加热，直接放在室温下。
在第一杯的表面放置一个放大镜，随时观察它。
如果发现它的放大率没有变化，你认为可能是由于热水使放大镜受热后失去了原来的功能。
（ 3）将两杯相同大小的玻璃杯，分别倒入同样多的冷水和热水，将其中的一杯加热后放入冰箱中，并随手关上冰箱门；另一杯不加热，直接放在室温下。
在第一杯的表面放置一个放大镜，随时观察它。
如果发现它的放大率与以前相比没有任何变化，那么可以断定热水导致了放大镜不能放大。
4。
在心理学实验中，测试效度的问题非常重要，就是研究者所预期想达到的结果与所获得的事实之间的差异程度。
即实验中的误差来源与标准或目标间的差异，而不是说测量本身的误差。
也就是说，实验结果与假设的目标或指标越一致，测量误差越小，实验效度也就越高。
因此，在进行效度研究时，必须保证事先确定好测量工具、被试和指标，并设计好事先需要预测的目标值。
一般而言，在一个标准化的测量工具上得到的测量数据，如果事先预测得准确，那么它的信度会更高。
而相反，如果测量条件的不同会导致事后的实际结果有显著性差异，则测量工具的信度就要低些。
5。
受测者对实验的情绪反应强烈程度。
6。
大脑左半球语言功能的优势：7。
学习材料在一定时间内，再次学习某一材料时对该材料产生的记忆效果的高低。
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）摘要：在本实验中，以汉字为材料，研究了在不同呈现速度和召回方式下的串行位置效应。
实验结果表明，在一系列位置曲线中函数是双重分离的，这支持了近距离效应来自短期记忆，而第一声音效应来自长期记忆的观点。
简介是由一系列项目组成的学习材料。
在学习过程中，每个项目的学习速度和记忆的巩固程度与项目在系列中的位置有关。
换句话说，学习资料在系列中的位置会影响记忆效应，这被称为系列位置效应。
Ebbinghaus是第一个研究一系列位置效应的人。
他使用了一系列毫无意义的音节作为学习材料，发现开始部分最容易学习，其次是最后一部分，中间最后一点的项目是最难学习的。
许多心理学家发现，一系列职位在迷宫学习中也起着作用。
50. B. ward使用12个无意义的音节作为学习材料，并获得了一系列典型的位置曲线。
研究表明，影响串行职位角色的因素有：学习方式。
集中学习比分散学习更难以记住系列中间的项目，并且系列位置的影响更加明显。
材料的长度。
材料越长，第一项和最后一项的错误反应时间就越多。
材料展示的时间。
延长了演示时间，提高了学习效率，并且优质文档达到20多种。
繁殖方式。
如果进行自由复制，则序列位置曲线的尾部将升高。
支持短期存储和
长期存储的大多数证据来自免费召回任务的实验。
该实验提出了一系列项目，要求受试者回忆这些项目。
当以项目显示顺序为横坐标，召回率为纵坐标绘制召回结果时，将获得一系列位置曲线。
研究人员指出，新近度效应来自短期记忆，而第一声音效应来自长期存储。
为了证明这一假设，有必要在一系列位置曲线中实现函数的双重分离：一些自变量影响初始效果和渐近线，但不影响其邻近效果；其他变量会影响近似效果，但不会影响初始效果和渐近线。
前者的独立变量包括词频，陈述速度，系列长度和心理状态。
后者主要是出现系列词后的干扰。
此实验基于此假设。
根据先前的实验，我们推断汉字的当前速度会影响初始效果和渐近线，但不会影响其临近效果；水平先完成后一系列汉字的干扰效果将影响邻近效果，但不影响初始效果和渐近线。
也就是说，2 s呈现时间的初始效果高于1 s呈现时间的效果，并且延迟召回的临近效果趋于消失。
方法华中师范学院心理学系2.128名2006级学生的视力正常或矫正，视力为18至20。
将他们随机分为3 2.仪器材料PES系统。
从低频到高频，总共100个汉字被分为五组，每组20个。
从第一组到第五组，每组汉字的笔画逐渐增加。
实验设计：实验中存在三个自变量：被召
回汉字的显示时间，被召回的类型和在系列中的位置。
演示时间分为两个级别：1秒，2秒。
召回类型有两个级别：立即召回和延迟召回。
延迟召回组在延迟时间内进行了三个的倒数相减。
系列位置有20个级别，即从第一个到最后20个级别。
在实验中，每个系列的长度控制为20个汉字。
在小组之间设计汉字显示时间和回忆类型的自变量，在小组内设计系列位置的自变量。
实验分为四个条件：立即1s，延迟1s，立即2S和延迟2S。
28位受试者随机分为7个2.4实验步骤和2.4.1立即召回组：打开计算机并打开PES系统。
使主题坐在电脑前的正确位置并阅读说明：“将向您显示一系列汉字。
请为每个出色的文档写下20个汉字。
渲染后，请立即回想一下您刚刚看到的汉字，您无法遵循渲染的顺序，您可以在白纸上写下您想起的汉字，然后将其输入计算机，在阅读并理解说明后，受试者开始进行实验。
实验组以1s / PC或2S / PC的速度呈现汉字，在呈现20个汉字的组之后，要求被试回想起他们看到的汉字，然后开始下一组实验他们每个人都尝试制作5组汉字，在实验结束时，计算机计算了一系列正确地回想起的汉字数量ns。
2.4.2延迟召回小组的实验程序：打开计算机并打开PES系统。
让受试者坐在电脑前的正确位
置并阅读指南：“将向您呈现一系列汉字。
请尽可能写下每个汉字。
演示后，您将进行一次心理思考。
通过在一段时间内反向减去3来进行计算。
请大声报告计算结果。
然后，请按显示顺序而不是显示的顺序调用刚看到的汉字。
现在，您可以在白皮书上写下您记得的汉字，然后将它们输入计算机，在阅读并理解说明之后，受试者开始进行实验，根据实验组，汉字以1s / PC或2S / PC的速度呈现。