如何指导学生编演课本剧
四年级课本剧教案
四年级课本剧教案一、教学目标1. 让学生通过课本剧的演绎，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
2. 培养学生的表演技巧，提高口语表达能力。
3. 培养学生团队合作精神，提升创造力。
二、教学内容1. 选取四年级教材中的课文，进行课本剧的编排和表演。
2. 通过对课本剧的演绎，使学生更好地理解课文内容，提升阅读理解能力。
三、教学步骤1. 选取课文：根据四年级教材，选取适合进行课本剧编排的课文。
2. 分组：将学生分成若干小组，每组选择一篇课文进行编排和表演。
3. 剧本编排：引导学生对选定的课文进行深入理解，将其改编成剧本形式。
4. 角色分配：每组成员根据剧本内容，选择适合自己的角色进行扮演。
5. 排练：各小组进行排练，教师给予指导和鼓励。
6. 表演：各小组进行表演，其他学生观看并给予评价。
四、教学评价1. 对学生的表演技巧进行评价，包括语音、语调、表情、动作等方面。
2. 对学生的剧本编排能力进行评价，包括剧情设计、角色分配等方面。
3. 对学生的团队合作精神进行评价，包括分工合作、互相配合等方面。
五、教学资源1. 课本剧剧本模板：提供给学生参考和使用的剧本模板。
2. 课文教材：用于学生学习和理解课文的教材。
3. 表演道具：根据剧本需要，提供给学生使用的表演道具。
六、教学时间本教案计划在一个学期内完成，每周安排一节课堂进行教学和排练，共计10课时。
七、教学方法采用任务型教学法，让学生在实践中学习，通过课本剧的编排和表演，提高学生的综合语言运用能力。
八、教学注意事项1. 在剧本编排过程中，教师要引导学生深入理解课文内容，确保剧本的准确性。
2. 在角色分配过程中，要尊重学生的意愿，考虑学生的特长和特点。
3. 在排练过程中，教师要给予学生充分的指导，鼓励学生发挥创造力。
4. 在表演过程中，要注重培养学生的自信心，鼓励他们大胆表现。
九、教学拓展1. 组织学生进行课本剧比赛，提高学生的竞争意识和团队合作精神。
2. 邀请家长观看学生的课本剧表演，增进家校互动。
部编版五年级语文下册第二单元口语交际《怎么表演课本剧》交际指导+交际示例+剧本范例
统编语文五年级下册第二单元口语交际《怎么表演课本剧》交际指导+交际示例+剧本范例交际指导1.选好课本剧。
要从学过的课文中选择最感兴趣的故事来表演。
大家可以各抒己见，从学过的课文中，选出自己喜欢的课文，相互交流看法和意见，最后选择大家都感兴趣的课文作为表演的课本剧。
所选的文章要有故事情节和教育意义。
（选文要注意故事性强,情节波澜起伏。
人物不多,性格鲜明突出。
时空较集中,矛盾冲突尖锐。
主要通过对话刻画人物。
）2.改编不能脱离主题。
确定好课本剧后，我们要根据表演需要对故事内容进行改编。
改编不能脱离课文主题。
设计人物的台词、动作、表情，要符合人物的身份和性格，让表演的舞台人物更加生动形象。
3.排练演出。
大家可以先试演，在相互尊重的基础上确定表演角色，分好台词。
排练时，还可以制作一些简单的道具，配上音乐，齐心协力把课本剧表演精彩。
交际示例主持人：课本剧表演活动既能让我们走入课本，又能让我们在舞台上尽情地展示自己。
下面有请各小组说说如何演好课本剧。
甲小组：我们准备表演《草船借箭》这个故事，要想演好，我们把故事中的角色反复琢磨，对故事的内容进行了适当的修改，设计了符合人物性格特征的台词。
如：船上的草人一边插满箭后，诸葛亮大声喊：“停止击鼓。
传令！把船转个方向！”这里表现诸葛亮胸有成竹的大将风度。
乙小组：我们在写剧本时，台词、动作、表情尽量符合人物的性格特征。
如，“诸葛亮：（笑了一下，说）怎么敢跟都督开玩笑？（严肃）我愿立下军令状，三天造不好，甘愿受惩罚。
”剧本中提示了诸葛亮的神情变化。
丙小组：我们排练的时候，分好角色，记好自己的台词，选用简单的道具——人物服装，羽扇等。
剧本范例1《草船借箭》(课本剧)旁白：（东汉末年，刘备被曹操打败，刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。
周瑜对诸葛亮心怀妒忌。
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事。
）周瑜：（不动声色）诸葛先生，我们就要和曹军交战。
水上交战，用什么兵器最好？诸葛亮：（诚恳）当然用弓箭最好。
教给学生编演课本剧的方法和技巧
教给学生编演课本剧的方法和技巧第一篇：教给学生编演课本剧的方法和技巧教给学生编演课本剧的方法和技巧传统的语文课堂教学，往往是教师在上面讲,学生在下面认真地听，或者异口同声的回答问题，这是语文老师最习惯的一种教学方式。
从传统意义上讲，也不失为一种较好的教学模式，但按照新的课程标准去衡量，这只是把学生当作了既定的课程的接受者，学生只是被动的学习。
新的课程标准强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色的转换，教师不再只是知识的输出者，而应是课堂的组织者、指导者和参与者，最大可能地调动学生的积极性和主动性。
我在课堂教学中的尝试之一是，选择故事性强的课文，组织学生编演课本剧，取得了非常良好的效果。
例如，我在教《〈世说新语〉三则》、《变色龙》等课时，就引导学生成功地进行了课本剧的演出，较之以往我在教这一课时的效果，要有很大的提高。
作为一种新的课堂教学形式，我认为，要想使课本剧的演出获得成功，教师应从以下几个方面给学生以指导：一、布置任务、明确要求，激发学生的表演兴趣。
教师首先要激发学生的表演兴趣，这是课本剧演出能否成功键。
我在教《〈世说新语〉三则》一文时，就在学生预习的基础上，布置了编演课本剧的任务。
明确要求，每个小组选择其中一篇，编演成课本剧，学生反映比较强烈。
心理学家研究表明：中学阶段是学生表现欲最强的时期。
教师可以根据学生的这一年龄特点，激发学生的表演欲望。
教师可以让学生联系自己在生活中看过的一些诸如《武林外传》等影视剧和一些小品，从而对戏剧表演有一个直观的认识，鼓励学生充分展示自己的表演才能。
每个小组推选出一位学生担任总策划人，直接对老师负责，对学生统筹管理。
二、充分信任学生，下放权力，培养学生的自主能力和合作能力。
教师要在学生自学的基础上，充分相信学生，让每个小组在课余时间展开讨论，让小组成员自己展开民主式的讨论，对剧本的构思、角色的分配，充分发表意见，讨论后确定。
每个小组都要选出一名导演，没有演出任务的小组成员负责评判和把关，积极提出合理化的建议。
小学语文课本剧编演实践思路
小学语文课本剧编演实践思路随着新课标的提出和普及，使得以学生为主体的课堂逐渐受到重视，让自主合作探究学习的方式成为主流。
学生天性喜欢表演，借助课本剧表现语文课文，能够增强学生的语文学习兴趣与热情，进而提升其自学能力。
课本剧编演能够有效且深入地挖掘学生的学习天赋，还能够提高学生之间的合作学习能力，对学生语文素养提升有着积极作用，需要教育工作者给予足够重视。
一、梳理字词——理解词语内涵字词梳理在课本剧创作前期有着极为重要的作用，是学生学习的基础与前提所在，带领其梳理字词能够帮助其更好地理解课文重点词语，并能够对词语感情色彩进行辨析，同时能够灵活遣词造句，对学生语文核心素养培养有着积极促进作用。
［1］例如，在小学语文统编版教材《牛郎织女》教学中，教师需要梳理课文字词，帮助学生掌握重点多音字“落”，以及重点字词“稀罕”“拗不过”“恋恋不舍”“相依为命”“富丽堂皇”“一五一十”等。
教师提出问题：“同学们，你们知道‘稀罕’这个词语是什么意思吗？”学生能够给出各种答案，包括难得、很稀少、很宝贵等。
教师继续引导：“大家用我们之前理解词语的常用方法，能够说一说自己是用什么方法理解它的吗？”有学生回答：“我是将这两个字分别拆开，其中‘罕’是‘罕见’，‘稀’是‘稀有’，组词后再进行理解。
因此，这两个字就是这两个词语的意思。
”教师对学生的回答给予肯定：“这种方法能够帮助我们理解词语，即稀奇、少有、少见，那么文章中那辆车不‘稀罕’，那么对于牛郎来说，‘稀罕’的是什么？”学生能够很快回答：“老牛！”教师对其进行总结：“是的，之前我们讨论过‘相依为命’的意思，现在大家知道老牛是牛郎真正稀罕的东西，那你们能够真正理解相依为命的意思吗？”学生通过思考后能够回答：“相依为命就是牛郎与老牛相互依靠过活，两者谁也不能离开对方。
”因为年龄较小的原因，缺乏相应的经验与历练，所以在对课本剧进行编排时，会存在一些课文理解上的问题，难以真正把握人物性格，从而影响课本剧编排效果，所以教师需要给予学生相应的指导，并传授相关技巧，保障学生编演“到位”，在课本剧中梳理字词不仅要让学生对字词含义产生深刻理解，同时还需要展开想象。
人教部编版五年级下册语文《口语交际：怎么表演课本剧》教案
口语交际：怎么表演课本剧▶教学目标1.了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人物身份、性格的台词、动作和表情。
2.在编排课本剧的过程中开展小组讨论，引导组内每个人发表意见，尊重大家共同的决定。
3.通过排演课本剧，进一步亲近名著，感受中华优秀传统文化的魅力。
▶教学重点初步了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人物身份、性格的台词、动作和表情。
▶教学难点开展小组讨论，学会轮流主持，引导组内每个人发表意见，尊重大家的共同决定。
▶教学策略1.小组分工合作，从学过的课文中选择最感兴趣的故事并创编剧本。
2.课本剧的编排过程远重于演出成果，教学时注重其中的口语训练过程。
引导学生自由讨论交流，提升学生的口语交际能力，培养学生的团队协作能力。
创设真实的口语交际情境，力求学生的交际能力在课堂上获得实实在在的提升，学生的语文素养在活动中得到扎扎实实的发展，学生的人文情怀在学习中获得真真切切的培养。
▶教学准备多媒体课件。
▶教学课时1课时▶教学过程板块一谈话导入，揭示主题1.谈话导入。
漫长悠远的岁月，大千世界的风景，性格迥异的人物，都可以浓缩在小小的舞台上。
同学们，你们看过课本剧吗？谁来说说自己看过的课本剧？（《晏子使楚》《咕咚》）2.这节课，我们也来排演课本剧。
板书口语交际主题，齐读口语交际主题。
（板书:我们都来演一演）【设计意图】与学生聊天，话题开放，贴近学生生活，使每一位学生都能轻松地打开话匣子，有话可说。
同时开门见山，直奔教学主题，能够迅速激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习期待。
板块二看剧读文，明确步骤1.学生观看《晏子使楚》课本剧视频，交流哪个角色演得好。
（小组内自由交流）2.小组讨论交流如何排演出这样的课本剧，要做好哪些准备。
（小组内自由交流）3.全班交流汇报演课本剧前的准备。
（表演课本剧前，需要选文、改编、排练）课件出示第一步选文：从学过的课文中选择最感兴趣的故事。
指导高年级学生编写课本剧的尝试与探究
指导高年级学生编写课本剧的尝试与探究作者：吴志诚来源：《新教师》2018年第01期课本剧是把课文中叙事性的文章改编成戏剧形式，以戏剧语言来表达文章的主题。
编写课本剧有助于提高学生的写作能力。
在小学阶段，课程标准虽然没有提出要求学生创作剧本，但在不少的课文后面安排了“演一演”之类的题目，这就使得在高年级指导学生编写课本剧具有了可能性与必要性。
笔者在实践中进行了以下的尝试与探究。
一、明确目标，选择文本利用课文进行课本剧的编写，首先必须选择合适的文本。
所谓适合的课文一般具备这些特点：一是剧情容量小但吸引人；二是人物角色有鲜明的个性特点；三是文本有大量留白，概述描写居多。
以《将相和》为例，“完璧归赵”和“负荆请罪”课文中已经描述得比较详细，改编难度小，但训练的效度不高。
“渑池之会”情节简单，学生改编剧本的空间比较大，具有一定挑战性。
请看原文片段：“赵王到了渑池，会见了秦王。
秦王要赵王鼓瑟。
赵王不好推辞，鼓了一段。
秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。
”这段文本有如下特点。
1. 剧情容量小，可作为独幕剧，但是情节生动：秦王强势赵王认怂，蔺相如以其人之道还治其人之身。
2. 人物个性鲜明：赵王隐忍，秦王骄横，蔺相如智勇。
3. 文本留白多：秦王如何要求赵王鼓瑟，赵王如何勉为其难；“在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟”这话由谁来说，会有什么样的个性表达；蔺相如如何要求秦王，秦王如何拒绝……文字的空间就是学生自由发挥的地方。
通过引导学生想象当时的对话情景，丰富人物语言表达。
这种想象表达的实质是对学生将叙述文字转化为对话的专项训练，有效激发了学生运用情景想象进行写作的学习动力。
二、聚焦表达，塑造人物在习作教学中，如何指导学生写出人物个性是难点。
课本剧的写作则为学生进行人物描写训练提供了一条有效的途径。
一般说，主要从以下两方面着手，指导学生在编写课本剧中聚焦表达，塑造人物。
（一）转化。
从叙述的文字到剧本的台词，对文字转化的过程就是对文本二度创作的过程。
部编版五年级语文下册第二单元口语交际《怎么表演课本剧》交际指导+交际示例+剧本范例
统编语文五年级下册第二单元口语交际《怎么表演课本剧》交际指导+交际示例+剧本范例交际指导1.选好课本剧。
要从学过的课文中选择最感兴趣的故事来表演。
大家可以各抒己见，从学过的课文中，选出自己喜欢的课文，相互交流看法和意见，最后选择大家都感兴趣的课文作为表演的课本剧。
所选的文章要有故事情节和教育意义。
（选文要注意故事性强,情节波澜起伏。
人物不多,性格鲜明突出。
时空较集中,矛盾冲突尖锐。
主要通过对话刻画人物。
）2.改编不能脱离主题。
确定好课本剧后，我们要根据表演需要对故事内容进行改编。
改编不能脱离课文主题。
设计人物的台词、动作、表情，要符合人物的身份和性格，让表演的舞台人物更加生动形象。
3.排练演出。
大家可以先试演，在相互尊重的基础上确定表演角色，分好台词。
排练时，还可以制作一些简单的道具，配上音乐，齐心协力把课本剧表演精彩。
交际示例主持人：课本剧表演活动既能让我们走入课本，又能让我们在舞台上尽情地展示自己。
下面有请各小组说说如何演好课本剧。
甲小组：我们准备表演《草船借箭》这个故事，要想演好，我们把故事中的角色反复琢磨，对故事的内容进行了适当的修改，设计了符合人物性格特征的台词。
如：船上的草人一边插满箭后，诸葛亮大声喊：“停止击鼓。
传令！把船转个方向！”这里表现诸葛亮胸有成竹的大将风度。
乙小组：我们在写剧本时，台词、动作、表情尽量符合人物的性格特征。
如，“诸葛亮：（笑了一下，说）怎么敢跟都督开玩笑？（严肃）我愿立下军令状，三天造不好，甘愿受惩罚。
”剧本中提示了诸葛亮的神情变化。
丙小组：我们排练的时候，分好角色，记好自己的台词，选用简单的道具——人物服装，羽扇等。
剧本范例1《草船借箭》(课本剧)旁白：（东汉末年，刘备被曹操打败，刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。
周瑜对诸葛亮心怀妒忌。
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事。
）周瑜：（不动声色）诸葛先生，我们就要和曹军交战。
水上交战，用什么兵器最好？诸葛亮：（诚恳）当然用弓箭最好。
如何编演课本剧
如何编演课本剧一、课本剧及戏剧特点戏剧是一种综合性的舞台艺术，剧本是舞台演出的依据和基础。
课本剧就是用戏剧的形式来表演课文内容的一种教学活动形式。
要想把课文中叙事性的诗文改编为课本剧，首先要懂得剧本的特点，然后才能根据其特点编出符合要求的课本剧。
编写课本剧必须突出体现剧本的三方面特点：1．空间和时间要高度集中剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。
小小的舞台上，几个人的表演就可以代表千军万马，走几圈就可以表现出跨过了万水千山，变换一个场景和人物，就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后……相隔千万里，跨越若干年，都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。
剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。
“幕”指情节发展的一个大段落。
“一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节（通常用人物的上下场来划分）。
剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。
初学改编短小的课本剧，最好是写成精短的独幕剧。
2．反映现实生活的矛盾要尖锐突出各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突，而戏剧因受空间和时间的限制，反映的矛盾冲突则要求更加尖锐突出。
因为戏剧这种艺术形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的，所以说，没有矛盾冲突就没有戏剧。
又因为剧本受篇幅和演出时间的限制，所以对剧青冢反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。
剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结局四部分。
演出时从矛盾发生时就应吸引观众，矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮，这时的剧情也最吸引观众，最扣人心弦。
高潮部分也是编写剧本和舞台演出的“重头戏”，是最“要劲”、最需要下工夫之处。
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师 不 再 只 是 知识 的输 出者 ， 应 是 课 堂 的组 织 者 、 导者 和 参 与 者 ， 大 可 而 指 最
的表 现 形 式 。
教师首先要激发学生的表演兴趣 ， 这是课本剧演 出能否成功键。我在教
《世 说 新 语） 则》 文 时 ， 在 学 生 预 习 的 基 础 上 ， 置 了编 演 课本 剧 的任 （Fra bibliotek三 ～ 就 布
务。明确要求， 个小组选择其 中一 篇， 每 编演成课本剧 ， 学生 反映 比较强 烈。 心理学家研究表 明： 中学阶段是学生表现欲最强的时期。教师可以根据 学生 的这～年龄特 点， 激发学生的表演欲望。教师可 以让学生联系 自己在 生活 中 看过 的一些诸如 《 武林外传》 影视剧和一些 小品， 等 从而对戏 剧表演有一个
如何指 导学 生编演课本剧
河北省武安 市大 同镇 第九 中学
传 统 的语 文 课 堂 教 学 ， 往 是 教 师 在 上 面 讲 ， 生 在 下 面 认 真 地 昕 ， 往 学 或
卢利 军
学们在 充分熟悉课文后 ， 对课 本剧 的编 写都有许多想法， 这时， 教师 应鼓励学生大胆色 新 ， 一些好 的设计， 对 给予肯定和赞赏。这对 学生的创造 编 写课 本剧， 同学们 人人参与 ， 使 给他们 提供了大展身手的机会， 学生
分相 信学 生， 让学生充 分挖 掘 自身的才能 ， 同时， 还能够培养 学生之间 的合
作 能力 和 自主 学 习 的能 力 。
心理学研究表明： 中小学 生由于 受年龄 、 思维水平 的限制， 在认识能力 上存在着一定的局限性， 他们对 自己的行为评 价能力较差 ， 但对别人 的行为 比较容易发现毛病 ， 小组讨论可 以加强 学生之 间的交流与合作 ， 互相取长补
直 观 的 认 识 ， 励 学 生 充 分展 示 自己的 表 演 才 能 。每 个 小 组 推 选 出 一 位 学生 鼓
近来 ，恶搞 ” “ 之风愈演愈烈， 且越来越离谱 。许多 同学不知不觉之问也 受到 了它 的影 响， 同学们在编 写课 本剧时 ， 了追求表演的效果， 为 便加上了 许多和主题 不相干 的情节和对 自。 如 ： 的学生在编演课本剧 《 有 变色龙》 和当前的宠物热硬加联系， 时， 结 果是冲淡了原作的批判意义 。 这些情节和语言固然可笑 ， 表演出来也许会赚 到许多的掌声，但它游离 了原文的主题，对学生理解 原文会造成不利的影
本剧， 取得 了非常 良好 的效果。例如， 我在教 《世说新语） （ 三则》 《 、 变色龙》 等 课时， 引导学生成功地进行了课本剧的演 出， 就 较之 以往我在教 这一课 时的
效 果 ， 有 很 大 的提 高 。 要 作 为 一 种 新 的 课堂 教 学 形 式 ， 认 为 ， 想 使 课 本 剧 的 演 出获 得 成 功 ， 我 要 教 师应 从 以下 几个 方 面 给 学 生 以指 导 ：
一
节， 更能表现出下面出场 的孔 融， 能够顺利登堂入室的聪明机智。 在改写 《 魏武将见匈奴 时， 学生便在最后一场， 设计了曹操将匈奴使 者捉回劝降的情节 ， 更进 一步 表现了曹操作为政治家在打击 敌国、 排除异己 时的果敢， 以及狡 诈阴险、 贤妒 能的个性 ， 疾 使原文 比较隐晦的主题 ， 得到 比
较充分的展现。
、
布置 任 务 、 确 要 求 ， 明 激发 学 生 的 表 演 兴 趣
四、 重 原 文 主 旨， 免 陷 入 “ 搞 ” 尊 避 恶 的泥 潭
“ 恶搞 ” 是当前网络上 流行的， 以文字、 图片和动画为手段表达个人思想 的一种方式， 完全以颠覆 的、 滑稽 的、 莫名其妙 的无厘头表达来解构所谓“ 正 常”说 自了， ， 就是不好好说 话 ， 是历史虚 无主义、 文化虚无主义思潮一种新
五、 要重视课 堂表演气氛的营造 。 重视表演的效果
让这些从来没有舞 台经验 的学生上台表演，教师一 定要注意表演前课 堂气氛的营造 。有研究表 明， 的心理状 态既能提高人的各种心理机能， 人 也 能降低各种心理机 能，活动 效率对 心理状态的依赖程度 的变动幅度高达± ７％。积极 良好和谐愉快 的课堂心理气 氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态， ０ 有利于学生的智力活动 。 在这种心理气氛下， 学生思路 开阔， 思维敏捷深刻， 想蒙丰富活跃 ， 记忆力增强， 精力旺盛， 积极主动。 在学生表演开始前 ， 以将讲 台进行 一定的布置 ， 可 可以让学生进 行适 当的化 装， 组成助威团 ， 用热烈 的掌 声给表演 的学生以信心和鼓励。也可以 采用小组之 间的竞赛形式， 激发 学生 的好胜 心。我在学生表演时， 还模仿中 央电视台小品大赛 的形式 ， 组织 了评委会 ， 现场 打分， 还设置 了最佳表演奖 、
短 ， 阔视野， 宽思路， 开 拓 互相 受 到 启 发 ， 同得 到 提 高 。 这 也 是 对 学 生 的天 共
性的一种解放 ， 原有单～、 被动的学 习方式被打破 ， 使语文教学得到 了升华 ， 有利于提高学习效率， 培养学生 良好的合作品质 和学习习惯。
三 、 师 适 时指 导 ， 助 于 学 生 自学 能 力 与创 造 能 力 的 培 养 教 有
的思 维 不 再 只 局 限 于课 本 ， 而 放 飞 了 创 造 意 识 的 翅 膀 。 事 实 也证 明 ， 生 从 学
者异 口同声的回答 问题， 这是语文老师最习惯的一种教学方式。从传统意义
上讲， 也不失为一种 较好的教学模式 ， 但按 照新的课程标 准去衡量 ， 只是 性 思 维 的 发 展 ， 供 了一 个很 好 的机 遇 。 这 提
小组讨论无法解决时， 教师要给予及 时的关注和指导 ， 一方面 ， 教师 引导学 生充分利用手 中的工具书 、 学习资料， 解疑释惑 。这对 学生的 自学能力的培
养， 很有 效 果 。
金色年 华 １ ５
担任总策划人， 直接对老师负责 ， 对学生统筹管理 。
二、 充分 信 任 学生 ， 放 权 力 ， 养 学 生 的 自主 能 力 和 合 作 能 力 下 培
教师要在学生 自学的基础上 ， 充分 相信 学生， 让每个 小组在课余 时间展 分发表意见， 讨论后确定。每个 小组都 要选 出一名导演， 没有演 出任务 的小
组 成 员负 责 评 判和 把 关 ， 积极 提 出合 理 化 的 建 议 。 在 这 个 过 程 中 ， 师 应 充 教
所以， 教师 一定要及时发现 ， 适时引导， 从而避 免走入“ 恶搞” 的泥潭。 开讨论， 让小组成 员自己展开民主式 的讨论 ， 剧本的构思、 对 角色 的分配 ， 响 ， 允 ｌ
学生在初次接触课本剧时 ， 有许 多问题急待解 决， 会 当学 生 遇 到难 题 ，
最佳剧本奖和最佳剧 目奖等奖项 ，让 同学们把掌声送给每一个参与表演 的
同学 。 这无疑是对同学们辛苦劳动的回报， 让他们每一个人都体验到一种成 功的快乐， 这种美好 的体 验， 会对 同学们 今后积极参与语文教学 ， 起到很好 的激励作用。
的创造潜能是惊人的， 他们设计 的许 多情节 ， 都大大丰富了课文的表现力。
如 改 写 《 时 了 了 ， 未 必 佳》 ， 了 表 现 李 元 礼 家 的 门槛 很 高 ， 般 小 大 时 为 一
能地 调 动 学 生 的积 极 性 和 主 动性 。
我 在 课 堂 教 学 中 的尝 试 之 一 是 ， 择 故 事 性 强 的 课 文 ， 织 学 生编 演课 人 门吏不与通报时，在第 ～场，就设计 了孔融的父亲登门求见 被拒绝的情 选 组