英语教育应该从幼儿开始
小学英语学习应该从什么年龄开始？
小学英语学习应该从什么年龄开始？小学英语自学，从何时启航？近年来，越来越多的家长希望孩子抓紧学习英语，甚至想让孩子在幼儿园阶段就开始学习英语。
那么，小学英语学习从什么年龄开始呢？作为教育专家，我将从语言发展和学习效率两个方面来探讨这个问题。
一、语言发展与英语学习的黄金期语言的学习是一个循序渐进的过程，并非越早开始越好。
幼儿时期，母语的学习对孩子的认知发展极其关键。
孩子需要在母语环境中积累词汇、语法、逻辑思维等基础，为学习第二语言打下坚实基础。
1.幼儿阶段（0-6岁）：母语学习的最重要时期幼儿阶段是母语学习的黄金期，他们的大脑处于高速发展状态，对语言的敏感度更高，更容易掌握母语的语音、词汇、语法等。
过早接触英语，可能会影响母语学习，造成语言发展不均衡。
2.小学阶段（6-12岁）：英语学习的启蒙期小学阶段，孩子的思维能力和认知能力逐渐成熟，具备了一定的抽象思维能力，可以开始学习英语。
这个阶段的孩子对新鲜事物充满了好奇心，学习兴趣较高，也更容易接受新的知识和技能。
二、小学英语学习，效率优先于时间并非所有孩子都适合在小学阶段开始学习英语。
决定学习时间需要综合考量孩子的学习能力、兴趣、性格等因素。
1.学习能力：基础扎实，更易学习如果孩子没有相对较强的语言能力，还不能熟练掌握母语的语音、词汇和语法，就更不容易理解和掌握英语。
2.学习兴趣：兴趣是最好的老师孩子对英语学习有浓厚的兴趣，学习积极性更高，学习效果更佳。
如果孩子对英语没有兴趣，强行学习只会让孩子感到枯燥乏味，甚至厌学。
3.学习方法：科学方法，提高效率科学的学习方法可以提高学习效率，减轻学习压力。
建议家长和老师根据孩子的特点，选择合适的学习方法，例如游戏化教学、情境教学等。
三、科学引导，需要循序渐进小学阶段的英语学习并非以“学英语”为唯一目的，更重要的是培养孩子的学习兴趣，提升孩子的语言能力和文化素养。
建议家长和老师科学引导孩子学习英语，不要急于求成，注重兴趣培养和语言能力发展。
儿童英文 早教
儿童英文早教
儿童英文早教是指在儿童早期（通常指3-6岁）开始学习英语，通过一系列的教育活动和方法，培养儿童对英语的兴趣和基本的语言能力。
以下是关于儿童英文早教的一些建议和方法：
1. 创造英语学习的环境：在家里或者幼儿园里，为孩子创造一个沉浸式的英语学习环境，如贴上英文字母、英语图片，播放英语歌曲等，让孩子能够接触到英语的各种元素。
2. 使用生动有趣的教具和游戏：通过使用卡片、拼图、布质书等生动有趣的教具，或者进行角色扮演、唱歌、跳舞等游戏，激发孩子对英语学习的兴趣，提高他们的参与度。
3. 多媒体教学：利用音频和视频资料，如英语儿歌、儿童英语动画片等，让孩子通过听和看的方式学习英语，提高他们的听力和口语能力。
4. 培养语言环境：与孩子进行英语对话，鼓励他们用英语表达自己的想法和需求。
可以通过日常生活中的一些简单问题和指令，让孩子在实际情境中运用英语。
5. 互动学习：与其他孩子或者家长一起组织英语学习小组或者参加英语角等活动，让孩子能够与其他人进行英语交流，提高他们的口语表达能力。
6. 鼓励阅读：给孩子提供适合年龄的英语绘本和故事书，鼓励他们阅读并理解故事内容。
可以通过讲故事、边读边唱等
方式，帮助孩子提高英语词汇量和理解能力。
7. 注重趣味性和渐进性：教材和活动应具有趣味性，符合孩子的年龄特点和兴趣爱好。
同时，教学内容应从简单到复杂，由易到难，逐步提高孩子的英语水平。
最重要的是，儿童英文早教应该注重培养孩子对英语的兴趣和积极的学习态度，让他们在轻松快乐的氛围中学习。
此外，家长和教师的支持和鼓励也是孩子学习英语的重要因素。
幼儿英语教案：从早期起步,轻松掌握外语沟通
幼儿英语教案：从早期起步，轻松掌握外语沟通随着全球化的加速发展，英语已经成为了广大人民群众掌握的重要外语，无论是出差、留学还是旅游，都需要用到英语交流。
而对于孩子来说，从早期就开始学习英语对于他们今后的学习和工作都有着非常积极的影响。
因此，为了让孩子更早更好地掌握英语，幼儿英语教学已经成为了近年来教育领域中的重要研究和实践方向。
一、早期英语教学的重要性早期英语教学是指从幼儿园阶段开始引导孩子掌握英语的基本单词、语音、语法、表达能力等方面的知识，以便他们建立起基础的语言能力和语言思维模式。
这是非常重要的，因为从早期开始就掌握好英语基础，可以帮助孩子更好地适应未来的学习和工作环境，提升其语言表达和交流能力，更好地了解和融入国际化的社会生活。
并且通过英语学习，孩子们还可以更好的了解全球文化和价值观，从而开拓他们的视野，促进他们的个人发展。
二、早期英语教学应注意的问题1.孔乙己说，“文章到手，皆是孟母三迁之教诲。
”英语教育也要一样注重教学内容，要求简单易于理解，让孩子更容易学习。
2.教学方式必须符合孩子的年龄和认知特点，以培养他们的兴趣和学习热情，从而提高学习效率。
3.加强英语学习的专业性，保证教育机构向孩子提供优质的教学资源和教师，提高教学和服务质量。
三、早期英语教学的方法早期英语教学需要采用创新教育方法，结合儿童认知发展的规律，注重启发式教学和跨学科的教学方式，提高幼儿英语水平。
具体方法如下：1.多样化的游戏式教学法游戏式教学法是针对幼儿的认知规律和兴趣特点，设计出适合他们的游戏化学习体验。
这种教学方式可以更好地引起幼儿的兴趣和热情，增强他们的学习信心，同时也可以帮助他们更好地表达和理解英语单词、短语和句子，获得更多的英语知识和技能。
2.图文并茂的教材在课程设置方面，应该从孩子的视角出发，选取更适合他们的英语教材。
教材内容可包括绘本故事、动画片、游戏和音乐等，同时，还应该加强语音训练课程，使孩子们能够较容易地掌握英语单词发音，培养幼儿的英语听、说、读、写等方面的语言技能。
幼儿园英语教育的启蒙方案
幼儿园英语教育的启蒙方案幼儿英语教育被称为儿童智能发展的重要环节。
英语教育早期启蒙在于让孩子从小养成英语学习的兴趣和习惯，增加对外语的接受能力和理解能力，在未来的学习中为孩子提供优质的学习资源，培养综合素质。
针对这些教育需求，我们提出以下幼儿园英语教育的启蒙方案：一、教材准备为了让学生更好地接受英语教育，需要寻找一些好的教材。
我们建议使用适合幼儿的英语启蒙教材、中英文绘本等。
教材内容包括常用词汇、简单的英语语法知识等。
教材应该富有趣味性，采用生动、有趣、易懂的方式来开展幼儿的英语启蒙教育。
二、教学方法幼儿园英语教育需要采用多种教学方式，让孩子保持持续的兴趣，并引导他们积极参与到学习中。
以下是几种学习方法：1.故事法：用立体的方式来讲解故事，利用故事中的情景喚起孩子对英语的兴趣，提高他们的英语阅读能力，安排小朋友跟读，让孩子了解常用语言，减少语言障碍。
2.游戏法：学习英语单词、词组或句子等可以通过游戏来完成，例如：英文童谣唱、单词和图片配对等，这不仅能让孩子更直观地感受英语，而且能够激励他们学习欲望。
3.音乐法：增加英语歌曲的使用，可以让孩子快乐地学习英语，培养合唱的积极性，教授英文歌曲或者英文歌曲配合游戏，可以为孩子带来极大的欢乐。
三、英语环境创造创造一个英语环境对英语启蒙教育起到了很大的作用。
可以通过以下方式实现：1.学校英语装潢在幼儿园内部的门头、墙壁等地方挂上有英语相关的图片、图表、文字等，另外可以在教学区域增设一些与英语启蒙相关的小摆件，创造出全英语的良好环境。
2.英语角在幼儿园里设立英语角标志，让学生在此享受到纯英语学习环境，再学习英语的同时，可以促进孩子之间的交流。
3.与外教互动幼儿园可以与一些外教机构合作者，外教可以为幼儿园的学生授课，为幼儿提供一种更接近英语母语环境的学习状态。
四、教育评价体系建设评价体系在英语启蒙教育中也非常重要。
我们可以采取以下方法：1.定期考核为幼儿定期组织英语考核测试，了解孩子的英语学习能力情况，并针对学习成绩制定更合适的教学方法和教材。
幼儿英语的启蒙
幼儿英语的启蒙随着现代社会的发展，英语作为国际语言在全球范围内都具有重要的地位。
因此，让幼儿从小就开始接触英语，进行英语的启蒙教育，已经成为很多家长的重要选择。
幼儿英语的启蒙教育不仅可以帮助幼儿建立良好的英语基础，还可以培养幼儿的语言能力、思维能力和跨文化意识。
首先，幼儿英语的启蒙教育能够帮助幼儿建立起良好的英语基础。
在幼儿阶段，幼儿的大脑非常灵活，他们对外界的刺激和信息接受能力很强。
这时候，正是他们学习语言的黄金时期。
通过幼儿英语的启蒙教育，幼儿能够很自然地接收和学习英语，学会正确的发音、语法和词汇。
这为他们以后更深入的学习打下了坚实的基础。
其次，幼儿英语的启蒙教育有助于培养幼儿的语言能力。
从小学习英语，幼儿在外语环境中接触到了不同的语音、词汇和句型，通过模仿和练习，能够逐渐掌握英语的听、说、读、写的基本技能。
这种早期的语言培养不仅能够让幼儿更好地应对未来的学习挑战，还能够提高他们的口头表达和沟通能力。
此外，幼儿英语的启蒙教育还能够培养幼儿的思维能力。
英语不仅是一种语言，更是一种思维方式。
通过学习英语，幼儿可以培养自己的逻辑思维能力和创造力。
他们需要通过各种各样的英语活动和游戏，解决问题、做出决策，从而培养自己的思维能力和智力发展。
最后，幼儿英语的启蒙教育还可以培养幼儿的跨文化意识。
在全球化的背景下，不同国家和地区的人们之间的交流和合作变得越来越紧密。
让幼儿从小就接触英语，使他们能够更好地了解和理解英语国家的文化、历史和传统。
这不仅能够开阔幼儿的眼界，增加他们的视野，还有助于他们在未来的国际交流中更好地适应和融入。
然而，在进行幼儿英语的启蒙教育时，需要注意的是要根据幼儿的年龄和兴趣来选择合适的教材和教学方法，不能给幼儿过早地加压和负担。
可以通过有趣的英语游戏、简单的歌曲和故事等方式来引导幼儿学习英语，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
此外，家长的参与和鼓励也非常重要，他们可以与幼儿一起学习和用英语交流，为幼儿创造更多的英语学习机会。
幼儿园英语启蒙教育方案 幼儿园英语
启蒙教育方案一、概述幼儿园英语启蒙教育作为儿童教育的重要组成部分，越来越受到家长和幼儿园的重视。
在孩子们的启蒙教育阶段，英语教育对于培养孩子们对外语的兴趣，提高孩子们的语言表达能力，以及拓宽他们的国际视野都起着至关重要的作用。
如何设计一套科学、合理的英语启蒙教育方案成为了幼儿园管理者和教师们的共同关注点。
二、教育目标1. 培养孩子们的英语兴趣英语启蒙教育的首要目标是培养孩子们对英语的兴趣。
幼儿园是孩子们的第一所学校，孩子们在这里接触到的外语学习应该是愉快、轻松的体验。
通过丰富多彩的英语启蒙教育活动，如歌曲、游戏、动画等方式，激发孩子们学习英语的兴趣，让英语成为他们生活的一部分。
2. 提高孩子们的语言表达能力英语启蒙教育还应该通过培养孩子们的听、说、读、写能力，逐步提高他们的英语语言表达能力。
教师可以通过日常对话、小组活动、角色扮演等方式，让孩子们自然地接触英语，提高他们的口语表达能力，并逐步引导他们进行简单的语言交流。
3. 拓宽孩子们的国际视野随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言，成为了孩子们未来学习和工作的基础。
英语启蒙教育还应该通过介绍外国文化、民间故事、风土人情等，拓宽孩子们的国际视野，让他们在学习英语的过程中了解更多的世界知识。
三、教育内容1. 听力教育听力是孩子学习英语的基础，在英语启蒙教育中，应该注重培养孩子们的英语听力能力。
教师可以通过播放简单的英文歌曲、故事、动画等，让孩子们在愉快的氛围中接触英语，激发他们对英语的兴趣，同时提高他们的听力能力。
2. 口语教育口语是语言交流的基础能力，在英语启蒙教育中，教师应该注重培养孩子们的口语表达能力。
通过日常对话、小组交流、角色扮演等方式，让孩子们自然地接触英语，提高他们的口语表达能力，同时培养他们的自信心。
3. 阅读教育阅读是孩子们学习英语的重要方式，在英语启蒙教育中，应该培养孩子们的英语阅读能力。
教师可以通过课堂朗读、图画故事书、绘本阅读等方式，培养孩子们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，同时拓宽他们的英语词汇量。
幼儿园学说英文：英语启蒙教学方案
幼儿园学说英文：英语启蒙教学方案在幼儿园阶段，学习英文已经成为了许多家长和教育机构的重要教育任务之一。
幼儿期是孩子心智开发最为关键的阶段，因此英语启蒙教学方案的设计显得至关重要。
本文将从多个角度对幼儿园学说英文的教学方案进行深入探讨，并为您提供一些有价值的建议和观点。
1. 幼儿园英语启蒙教学的意义在当今全球化的背景下，英语作为一种全球通用语言，其重要性不言而喻。
在幼儿园阶段，引导孩子接触和学习英文，不仅可以为他们以后的学习和生活奠定基础，还可以培养他们的语言学习能力和跨文化交际能力。
设计一套科学有效的幼儿园英语启蒙教学方案显得尤为重要。
2. 幼儿园英语启蒙教学的内容和形式英语启蒙教学的内容应当贴近幼儿的生活经验和兴趣点，采用寓教于乐的形式。
通过英文歌曲、故事、游戏等多种方式让孩子自然而然地接触和学习英文，培养他们对英文的兴趣和好奇心。
教师要注重培养孩子的英文语感，引导他们正确发音，掌握基本的英文词汇和句型，为以后的学习打下坚实的基础。
3. 幼儿园英语启蒙教学方案的建议针对幼儿园英语启蒙教学方案的设计，笔者认为可以从以下几个方面进行考量和改进：- 教学内容的多样性：要设计多样化的英语启蒙教学内容，既要有生活化的情境教学，又要有系统性的语言训练，让孩子能够在轻松愉快的氛围中掌握英文。
- 教学方法的多样性：结合幼儿园孩子的认知特点，采用多种教学方法，如游戏教学、故事教学、实践教学等，激发孩子的学习兴趣，提高学习效果。
- 家园合作的机制：幼儿园和家庭是孩子成长的两大重要环境，建立起良好的家园合作机制，能够让孩子在学校和家庭两个环境中形成有效的英语学习闭环。
在总结回顾的部分，幼儿园英语启蒙教学方案的设计不仅要关注孩子的英语学习，更要兼顾他们的身心发展。
在教学过程中，要注重培养孩子的语言表达能力、思维逻辑能力和情感情绪能力，使他们在快乐成长的也能够具备良好的英文学习能力。
在这里，我想共享一下我的个人观点和理解。
英语启蒙教育什么意思
英语启蒙教育什么意思英语启蒙教育是指在儿童早期阶段，通过各种形式的教育活动，帮助他们初步接触和学习英语语言。
这个阶段通常是指3岁到6岁的幼儿期，这个时期是孩子语言习得的关键时期，也是他们认知能力和学习兴趣逐渐形成的时期。
因此，英语启蒙教育对于孩子的语言发展和认知能力的培养具有非常重要的意义。
首先，英语启蒙教育的目的是为了让孩子在早期就能够接触和学习英语，培养他们的语言敏感性和语言表达能力。
在这个阶段，孩子们对于语言的吸收能力非常强，他们能够通过模仿和重复来学习语言，因此，及早开始英语启蒙教育可以让他们更容易地掌握英语语言。
其次，英语启蒙教育还可以培养孩子的跨文化意识和国际视野。
随着全球化的发展，英语作为一种国际通用语言，具有越来越重要的地位。
通过早期的英语启蒙教育，可以让孩子在接触到不同的语言和文化的同时，也能够培养他们的跨文化交流能力，为将来的国际交往打下良好的基础。
另外，英语启蒙教育还可以激发孩子学习英语的兴趣，培养他们的学习能力和自主学习的能力。
在这个阶段，孩子们对于新事物都充满了好奇心，通过丰富多彩的英语启蒙教育活动，可以让他们在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们学习的兴趣，从而培养他们的自主学习能力。
此外，英语启蒙教育也可以为孩子的将来的学习打下坚实的基础。
随着中国与世界各国的交流日益频繁，掌握一门国际通用语言已经成为了必备的能力。
通过早期的英语启蒙教育，可以让孩子在将来更容易地适应国际化的学习和工作环境，为他们的未来发展打下坚实的基础。
总的来说，英语启蒙教育对于孩子的语言发展、认知能力的培养以及国际视野的拓展都具有非常重要的意义。
因此，家长和教育工作者都应该重视英语启蒙教育，为孩子提供一个良好的学习环境和学习资源，让他们在愉快的氛围中学习英语，为他们的未来发展打下坚实的基础。
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【摘要】学习外语的年龄问题早已受到人们的注意。
根据lenneberg临界期的观点,人类语言学习有一个关键期。
过了这个时期,语言学习就会很困难。
笔者认为,外语教育从幼儿开始,不仅能充分发挥幼儿学习外语的优势,并为他们将来进入更高层次的外语学习打下基础,而且对于提高整个民族的外语水平及加速中国的腾飞有着深远的意义。
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明,幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期。
无论多么抽象复杂的语言,无论文化背景如何,每一个儿童都能容易、快速地掌握语言。
相反,绝大多数成年人学习语言则要经过一个漫长的,甚至几乎是艰难的过程,而且有些人在学习了十几年以后仍不能达到流利的水平。
随着世界经济整体化和居民的迁移,各国之间的联系日益加强;各个领域的合作更为广泛,迫使人们不仅要掌握一种二种语言,而且要懂得几种语言,并能在日常生活中经常使用它们。
这种世界发展的趋势对一个国家的外语教育提出了更高的要求。
进入九十年代以来,低龄儿童比大龄儿童或成人在外语学习上更具优势的观点逐渐被人们所接受,越来越多的发达国家开始普及幼儿外语教育。
而在我国,幼儿外语教育只是处于尝试阶段,还需要不断探索和研究。
本文试从理论上和实践上分析幼儿学习外语的优势,并结合中国的实际情况,对如何在我国开展幼儿外语教育提出一些意见和建议。
一、学习语言的关键期
以lenneberg为代表的人脑生物学研究者认为,人类的语言学习有一个由生物因素决定的关键期,它始于二周岁,到青春期结束,过了这个时期,语言学习就会很困难。
lenneberg从人脑生物机能分工的不同这一方面作了解释。
人的思维机能是有所分工的。
左半脑控制语言创造力、句法结构和逻辑思维;右半脑负责非语言创造力的思维活动,如音乐、美术及其欣赏能力、视觉能力和空间思维想像力。
lenneberg 认为如果左脑在青春期,即十二岁以后受到损害便会严重地影响语言能力的发展。
在十二岁之前,由于脑神经的分工还未完成,如果左脑受到损害,语言能力则自然地从左脑移到右脑。
这样语言习得不会受到任何妨碍。
基于这个学说lenneberg提出了十二岁左右为掌握语言的临界期。
在此以前,儿童能毫不费力地学会语言。
在此以后,语言学习就变得困难多了。
此外,一些语言习得研究者所做的实验表明,在自然的语言环境中,如果儿童在五六岁以前开始学习第二语言,那么他们说第二语言则丝毫没有任何口音。
否则,如果在六岁以上才开始在自然的目的语环境中学习,那么语言发音就往往会有一定的口音。
年龄越大,口音越重。
这些实验说明年龄和习得第二语言有着密切的关系。
笔者从几年课余英语教学实践中深深体会到年龄对外语学习的影响。
除生物因素外,笔者认为还有其它三个方面说明外语教育从幼儿开始的必要性和重要性。
(一)年龄越小,母语干扰也越小。
随着年龄的增大,母语日益流利与完善,每个人的母语习惯也变得越来越巩固。
成年人开始学习外语,特别是学习与自己的母语截然不同的一种语言时,他们的母语习惯往往会潜意识地抵制这一语言。
他们容易无意识地以自己的母语为标准来衡量,接受所学语言。
其结果往往会觉得外语的某些现象奇怪,难以理解。
这种受母语干扰的心理情绪会直接或间接地影响第二语言的学习。
与成年人相比,儿童的母语语言习惯还没养成或完全养成,所以在学习外语过程中受到的母语干扰就要比成年人小得多,例如:笔者曾教过一个六岁男孩学英语,当讲到不能用 a paper来表达中文“一张纸”的概念时,他很自然地接受了这种英文习惯,因为他对汉语的量词的掌握还不完全,也就不会把汉语的说法强加于英语表达中,只知道英文不能那样说,也就不会产生抵触情绪。
相反地,许多高中学生很容易把“生活水平”这个短语按照汉语的表达译成"life level",而不是英语的习惯表达"livingstanderd"。
这种因受母语干扰而产生的错误往往很难纠正。
(二)幼儿学习外语的心理障碍少
在学习外语过程中,学习者的心理、情绪是影响习得的重要因素。
在成人方面,随着社会意识和心理上的成熟,他们的自我意识增强,更倾向于考虑别人对自己的评价,在运用外语时,有一种潜在的紧张感,怕出错误,担心自己的语言水平低而闹出笑话。
这些社会、心理方面的不利因素,一方面减少了学习者接触和使用第二语言的机会,另一方面也妨碍了认知过程对接触到的语言材料的处理。
从幼儿的心理特征来看,他们对一切新事物都很感兴趣,因此,他们在学习外语的过程中表现得非常活跃,十分自然。
(三)早期外语教育有利于幼儿各方面智能的发展
学习外语对于发展幼儿的语言、认知、思维和交际等各种能力是非常重要的。
一系列大样本追踪性研究和比较研究均表明,从幼儿和小学低年级开始学外语的儿童,其认知发展水平普遍高于不学外语的同龄儿童。
在各科的标准学业测试中,他们的成绩均优于或至少等同于不学外语的同龄儿童。
另一方面,通过外语学习,可以扩大儿童的视野,了解其它国家的人民和文化;这无疑将有益于跨文化人才的培养,并为以后更高层次的外语学习奠定初步的基础。
二、如何发展我国幼儿外语教学
在我国,幼儿外语教学越来越受到人们的关注。
全英制幼儿园的创办把我国早期外语教学推向一个崭新的阶段。
为了更好地推动我国早期外语教学的发展,本文提出五个建议:
(一)设立“早期外语教育基金会”
早期外语教育不仅是个科学问题,而且与一个国家的经济状况密切相关。
在中国这样一个经济还不是很发达的国家开展早期外语教育首先要解决的就是资金问题。
若单靠国家财政拨款,难以解决早期外语教育的培训师资和教学设备等所需要的大量资金。
解决这个问题的一个有效可行的办法,就是建立“早期外语教育基金会”,筹集社会资金,号召整个社会关心、支持早期教育,让大家都来为未来一代的健康成长贡献力量。
正如希望工程募捐活动及教育基金百万行一样,中国的早期外语教育也将得到人们的理解和支持。
(二)成立“早期外语教育协会”
这个组织将负责向社会各界宣传早期外语教育的优点,并协助与这方面有关的所有学者、教学法专家、教师和家长,并定期召开会议,讨论早期外语教育存在的问题及其解决办法。
此外,这个协会还将促进所有热心者和国外同行之间的联系,吸取国外早期外语教育的经验,摸索一套适合中国国情的早期外语教育的方法。
(三)师资的培训
语言教学的质量,毫无疑问,取决于教师本身的职业技能和知识水平。
开展幼儿外语教育,有必要培训具备高职业水平的新型老师,他们不仅精通语言,而且善于掌握儿童的心理特点和性格特征。
这样的培训任务可以由师范大学院校的外语系和教育系去完成,由这两个系联合开设早期外语教育系,负责培训学龄前和小学低年级外语教育的教师。
(四)采取“半沉浸式”的教学模式
幼儿的年龄特点决定了早期外语教学不同于成人教学。
根据幼儿好动、注意力不易集中等心理特点和性格特征,可以采取“半沉浸式”的教学模式。
这种模式的主要特色是把外语学习部分渗透进各种教学活动中。
比如,在教幼儿唱歌时,就可以适当教些简单的英文儿歌、民谣,让幼儿在学习音乐的同时学习外语并接触异域文化。
我们还可以把词汇、句型的学习穿插于各种游戏活动之中,使枯燥的语言学习交得轻松愉快。
经过这种模式训练的儿童,一方面能掌握一定的语言技能,另一方面较容易形成外语的语言习惯,而且对外国的文化习俗有一定的认识和了解。
然而,采取这种模式,应该考虑如何克服母语干扰的问题。
因为这种模式所创造的并非是全英语的环境。
幼儿离开学校时所处的是母语环境,那么如何在家庭中创造另一种外语环境呢?笔者认为,广播电视可以在这方面发挥重要作用。
电视台可以定时播放一些全英幼儿节目,如动
画片、儿童系列片等。
电台广播可以开辟一些热线电话,邀请有经验的教师主持,提供一个机会让幼儿用英语自由交谈。
这样,即使幼儿离开学校,仍然能够处于一种外语语言环境之中,从而把母语的干扰减少到最低限度。
(五)保证外语学习的持续性与继承性
进行早期教育,一定要周密考虑和解决幼儿园、小学及初、高中外语教育的连续性问题,否则,这种教育将达不到预期的效果,而且还会浪费所投入的人力和物力。
笔者认为,目前我国现行的英语教学体制还不够完善,知识重复的现象普遍,没有注意外语学习的连续性与继承性问题。
只有这个问题解决了,早期外语教育才能充分显示其优势及好处。
参考文献
1.《国外外语教学》1987年第4期,1990年第3期,1992年第2期。
2.《语言教学与研究》1992年第3期。
3.《外语界》1987年第4期。
4.《外语教学与研究》1992年第4期。
5.《外国中小学教育》1992年第2期。