英语教学中自主阅读能力培养的策略与实践
因此 ， 高中英语教学 应更加 注重对 学 生 阅读 能力 的 培养 ， 把以教师为 中心 的阅读教 学模 式转变 为 以学 生为 中心 的阅读 教学 模式 。这要求教师必须 在完成 教材所规定 的阅读 目标 的 同时 ， 教会 学生 自主学 习 的方法 ， 培养学生 良好 的阅读 习惯 和 形成有 效 的 阅 读策略 ， 从而实现 自主性 阅读 。 调 动 内在 的学 习动 机 ， 被 动 阅读 为主 动 阅读 变 就其本质来说 ， 阅读是一种交际行 为， 是有 目的地 获取书面信息 ， 复杂 的、 主动 思维的心理活动 ， 是读 者 根据 自己的已有信息 、 已有知识和经验对信息进行筛 选、 验证 、 加工和组合 的思维 过程 ， 也是一种相对独 立 的认知行为。自主学 习是一 种个 体活动 ， 只有动机 才 能激发和维持个体进 行活动并使 活动朝 向某 一 目标 自主阅读 ， 而调 动进行 阅读 的内部动力 ， 要 从 变“ 我读” 我要读” 为“ 。因此， 调动内在的学习动机是提高 自主阅读效率 的重要保证。大量 研究表 明， 从长期效 应来看 ， 内在动机 比外在动机具有更大的影响力 和持 久力。在阅读活动 中， 教师要想 方设 法激发学生 的内 在动机 ， 但对于那些学习动力很不足的学生 ， 应从利用 外在 的奖励人手。首先激发他们 的外在 的学 习动机 ， 当他们具有 了起码的学习动力后 ， 再转 向激发他们 的 内在动 机 。同 时 ， 生 的 自我 评 价 （ ｌ ｖｌ ｔ ） 学 ｓ ｆ ａ ａ ｄ 以及 ｅ —ｅ ｕ ｅ 积极的阅读体验是阅读主体不断进行阅读活动 ， 获 并 得 更多 阅读 实 践 的 心 理 基 础 ， 是 阅 读 主 体 不 断 调 整 也 和完善 自己阅读行 为的动力源。诚然 ， 阅读活动如 果 只以读为主， 仍不能称其为成功的阅读 。所以 ， 在阅读 活动中， 只有增强学生 的 自信＇ （ｏｆｅｃ）增 强学 生 ｌ ｃｎ ｄｎｅ ， ￣ ｉ ＇ 对 自我价值和能力的认识 ， 才能实现最大 限度 的满 足 感（ａｓｃｏ）从而更进一步激发学生 的阅读兴趣 （ — ｓｉａｔｎ ， ｔｆ ｉ ｉ ｎ ｔｅ ）并进一步激活其 内驱力 ， ｅｓ， ｒｔ 积极主动地参与阅读 。 由于 阅读 的 目的不 同 ， 待 阅读 有两种 截然 不 对 同的态度 ： 被动式 阅读和 主动式 阅读 。所谓 被动 式 阅读指 的是那种 在 阅读 中不 动脑筋 ， 唯作者 之命 是 从 的阅读 ， 阅读者不 了解 阅读课 的教学 目的。 由于被 动 式 阅读 只动 眼 ， 动 心 ， 作 者 的意 图 只 不 对 可能有粗浅的了解 ， 印象不会很深。正 因为印象不深 ， 有些地方看不 明白还得 回读 。回读次数一多 ， 速度 就 快不了。长此以往 ， 既不利于提高理解能力 ， 也不利于 提高阅读速度 ， 更不利于 自主阅读的顺利进行。 主动式 阅读恰恰 相反 。阅读者 明确 阅读课 的教 学 目的。主动式 读者注重 阅读 中的思维参 与 。从接 触题 目起 就要 联 想 ， 要猜 测 ， 就 阅读 过程 就 成 了猜 测 、 证 的 过 程 。猜 对 了 ， 证 速 度 自然 很 快 ； 错 验 验 猜 了， 及时按作者 的意 图调 整思 路 ， 速度也 比被动接受 快 。由于 阅读 中读 者与作 者处 于一 种 “ 对话 ” 态 ， 状 读者对作者 的意 图不 但清 楚 ， 还可 能加 以评 议 。因 此， 印象要 比被动 阅读深 刻得多 ， 回读 次数 自然也少 得 多。同时 ， 由于主动 阅读 把被动接受变为验证 ， 速 度必然 大大提高 ， 有时甚 至可 以跳 读。从 这个 角度 讲， 主动式 阅读不但能提 高阅读理解力 ， 还可 以提高 阅读速度 。在阅读教学过程 中教师应让 学生明 白阅 读教学 的 目的 ， 被动 阅读 为 主 动 阅读 ， 以后 的 变 为 “ 终身 阅读 ” 打下坚实 的基础 。 二、 转变教 学观念 。 发挥教 师的作用 教师应重视对学生 阅读兴趣 的激发和 阅读能力 的培养 把 学生 自主 阅读能力 的培 养作 为阅读教学 的终极 目标 。同时 ， 教师要 摒弃 “ 满堂 灌” 的教 学模 式， 形成 以学生 为 主体 、 教师 为 主导 的课 堂 教 学模
簟 ｌ Ｕ 教探 海索 １ ３ 英语教学中自 主阅读能力培养的策略与实践
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ■ 黄景 春
近几年 的高 考英语 试题 不仅加 大 了阅读 量 ， 设 题方式也越来越 注重 对学生 阅读 理解 能力 的考查 。 式 。要逐 渐完成角色 的转 变 ， 教师 在 自主 阅读 中具 有 广泛的角色和多重责任 ： １ 设计 者 。教 师应能根 据学生 的具体情 况 ， ． 设 计安排 阅读策略介绍 、 阅读训练 和开展 阅读活动 ， 保 证 阅读 计 划 的 实 施 。 ２ 启发者 。教 师要 善 于采 用启 发 式 教学 来诱 ． 导学生 ， 导他 们 在 阅读 过 程 中积极 思 考 ， 取信 引 获 息， 寻求结论 ， 创造性地指导 阅读 。 ３ 监 控者 。在课 堂阅读 活动 中 ， ． 教师 应控制 阅 读 活动的节奏和时 间 ， 保证 阅读 活动 的顺 利进行 。 ４ 评估者 。对于学生 阅读任务 的完成情况 、 ． 策略 掌握情况 ， 教师应给予适当的反馈和评价， 使学生既能 体 会成 功 又 能看 到 自己 的不 足 ， 而调 整 自 己的 阅读 从 行为。 三、 培养 自主学 习能力 ， 提高 自主 阅读效率 许 多研究表明 ， 要想提高学 习效率 ， 习者必须 学 具有 主动的学习态 度和 对学 习 的责任感 。 因此 ， 教 学 中应 培养学生 自主的学 习态度和 自主学 习能力 。 在高一起始阶段 ， 制定 出一个 适合 高一 年级 的 切实可 行的教学计 划 ， 明确 阅读教 学 的 目标 和应采 取 的措 施 ， 有计划 地向学生系统 、 全面地介绍有关 阅 读策 略和阅读模式 的基本 知识 ， 学生认 识 到有 目 让 的、 有计划地运用 阅读 策略可 以提 高 阅读速度 和 阅 读理解 能力。同时要求 学 生有 意识 、 目的地 选择 有 并灵 活运用阅读策 略 ， 提高 自主 阅读 的能力。 四 、 养 阅读 技 能 ， 高 自主 阅 读 能 力 培 提 从素质教育的原则出发 ， 培养学生的学习能力是学 校教育的根本 。作为 ２ 世纪的教育工作者 ， １ 应当寓学法 于教法中， 不仅要使学生“ 学会”更要使学生“ ， 会学” 。 学 习 英 语 的学 生 要 掌 握 所 学 语 言 ， 必 须 在 学 就 习好英语 的同时 ， 了解 、 掌握 英 语 国家 的风俗 习惯 、 生 活方 式 ， 即所 谓 的文 化 背 景 知 识 。 阅 读 技 能 的掌 握 和运 用不仅能使学生在校 时通过阅读来获得上述 知识 ， 而且 当他们 离开学校 以后 ， 能够坦然地面对信 息 时代 广泛而有效 地进行 阅读 ， 养终 身 阅读 的能 培 力。 １ 培养猜 词 能力 。教 师可 将分 析 推 断词 义 的 ． 技 能示 范给学生 ， 使学 生体会 到不 查字 典就 能理解 生 词 意 义 的 方 法 所 带 来 的好 处 。 ２ 阅读 速 度 技 能 训 练 。速 度 技 能 训 练 主 要 有 ． 略读 （ｋ ｍ ｎ ） （ ｋＪ ｉ ） 读 ， 者 也 叫 寻读 。 Ｓｉ ｉｇ 和 ｓａｎ 跳 ｍ １ 后 １略读 的 目的是通过扫描迅速掌握 主 旨大意 。其具 ） 体 训练方法有 ： 子内容 （ ｅ－ｑｄ ， 识别 词 的掌握去推断句 关键 词 Ｋ ｙ ．） 通过 对关 键 ｙ ｒ ｃ ； 确定 段落的主题句 （ｏｉ Ｔｐ ｃ ｓｎ ｎｅ ， ｅｔ ｃ）通过 主题 句 了解篇 章 的主 旨大 意。另外 ， ｅ 还 可以通过阅读文 章标 题或第 一段 ， 成对 全篇 内 形 容的预测（ ， ｔｇ 。在 略读 时不 要忽视 了作 品的 Ｐ￣ ｉ ） ／ｃ． 非正文 内容 ： 如前言 、 目录 、 图、 插 索引等 。２ 跳 读主 ） 要 用来 搜索 、 确定信 息 ， 而 达到找 出答 案 、 从 解决 问 题 的 目的 。在进行 跳读 时 ， 者对 于 希望 获得 的信 读 息要有一个 明确 的认识 ， 即有一 个具体的问题 ， 带着 问题去寻找答案 。 总之 ， 学生 自主 阅读能力 的培养 是一个 渐 进的 动态的过程 ， 还得通过学生行 之有效的课 内外实践 。 在阅读教学过程 中教师应把注意力集 中在培养学生 的阅读能力上 ， 指导学生有 意识 地运用 阅读策 略 ， 帮 助学生掌握 阅读 技能 ， 养学生 自主阅读 的动 力和 培 能力 ， 激发 其 自主 阅读 的兴 趣 ， 学 生有 自主选 择 让 权， 让学 生成为 阅读 的主体 。
浅议初中英语自主性阅读能力的培养
浅议初中英语自主性阅读能力的培养初中英语自主性阅读能力是指学生在阅读过程中能够独立思考、理解和运用语言的能力。
培养初中学生的自主性阅读能力对于提高他们的英语综合素养具有重要意义。
以下是本文对于初中英语自主性阅读能力培养的几点浅议。
建立正确的阅读态度是培养自主性阅读能力的基础。
学生应该明确阅读的目的并主动参与到阅读中去。
在阅读过程中，要有积极的阅读态度，对于作者的观点和思想要保持开放的态度，同时要学会独立思考，提出自己的观点和见解。
教师可以通过引导学生读不同类型的文章，如记叙文、说明文、议论文等，让学生了解不同类型文章的写作手法和特点，培养学生多角度思考的能力。
扩大学生的阅读量是培养自主性阅读能力的关键。
学生在初中英语学习中需要大量的阅读材料，通过大量阅读来提高阅读的速度和准确性。
教师可以引导学生选读一些适合自己水平和兴趣的英文原著，同时要引导学生多读一些英文报刊和网络资料，培养学生的阅读习惯和兴趣。
教师还可以组织一些阅读俱乐部或者阅读比赛等活动，让学生有机会互相分享阅读心得和体会。
培养学生的阅读策略是提高自主性阅读能力的有效途径。
学生在阅读时要学会使用一些阅读策略，如预测、推测、猜测词义等。
教师可以通过教授一些阅读技巧来指导学生提高阅读理解的能力，教给学生如何从上下文中猜测单词的意思，如何从文章的标题和首段推断文章的大意等。
教师还可以让学生掌握一些常用的阅读技巧，如速读、略读、细读等，让学生能够根据阅读任务的不同选择合适的读书方法。
提供适当的反馈和评价对于培养学生自主性阅读能力至关重要。
教师可以通过批改学生的阅读材料并给予评价来鼓励学生持续阅读。
教师还可以利用课堂上的阅读测试或者课外的作业来帮助学生检测自己的阅读水平，并给予指导和建议。
培养初中学生的自主性阅读能力是一个长期而复杂的过程。
只有通过正确的阅读态度、扩大阅读量、培养阅读策略以及提供适当的反馈和评价，才能让学生逐步提高他们的自主性阅读能力，从而更好地理解和运用英语。
培养小学生英语阅读理解能力培养自主学习
培养小学生英语阅读理解能力培养自主学习在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于小学生来说，掌握英语不仅是为了应对未来的学业考试，更是为了拓宽视野、增强自身的综合素质。
而在英语学习中，阅读理解能力是一项至关重要的技能。
它不仅能够帮助学生获取信息、拓展知识，还能培养学生的思维能力和自主学习能力。
那么，如何培养小学生的英语阅读理解能力，让他们能够自主学习呢？一、激发兴趣，奠定基础兴趣是最好的老师，要培养小学生的英语阅读理解能力，首先要激发他们对英语阅读的兴趣。
教师和家长可以为孩子提供一些有趣的英语读物，如英语绘本、漫画、故事书等。
这些读物通常配有生动的图片和简单易懂的文字，能够吸引孩子的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中感受英语阅读的乐趣。
此外，还可以通过创设英语阅读情境来激发孩子的兴趣。
比如，在家中设置一个英语阅读角，摆放一些孩子喜欢的英语书籍和玩具，让他们可以随时沉浸在英语阅读的世界中。
在学校里，教师可以组织英语阅读活动，如英语故事分享会、阅读比赛等，让孩子在竞争和合作中提高阅读兴趣。
二、积累词汇，突破障碍词汇是阅读理解的基础，如果学生的词汇量不足，就会在阅读中遇到很多障碍，从而影响对文章的理解。
因此，教师和家长要帮助孩子积累词汇。
在日常学习中，可以通过多种方式帮助孩子记忆单词。
比如，利用图片、实物、动作等直观手段帮助孩子理解单词的含义；通过游戏、歌曲、儿歌等形式让孩子轻松愉快地记忆单词；还可以让孩子将单词放在句子和语境中记忆，这样不仅能够记住单词的意思，还能掌握单词的用法。
同时，要鼓励孩子多读多背，不断扩大词汇量。
可以为孩子制定一个词汇积累计划，每天背诵一定数量的单词，并定期进行复习和巩固。
三、培养阅读习惯，提高阅读效率良好的阅读习惯能够提高阅读效率，帮助学生更好地理解文章。
首先，要培养孩子有计划、有目的的阅读习惯。
在阅读之前，让孩子先了解文章的标题、作者、体裁等信息，然后根据这些信息预测文章的内容，带着问题去阅读。
浅析小学英语自主阅读策略和习惯的培养
浅析小学英语自主阅读策略和习惯的培养前言在当今信息爆炸的时代，英语已成为一种不可避免的国际语言。
在小学阶段，英语自主阅读是提高英语能力的一个重要途径，也是培养学生自主学习和思考能力的重要手段。
因此，为了让小学生在英语自主阅读中取得更好的成效，需要培养良好的阅读策略和习惯。
本文将就小学英语自主阅读策略和习惯的培养进行浅析。
阅读理解策略的培养阅读理解是英语自主阅读的关键。
良好的阅读理解策略可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读效率。
以下是几种常见的阅读理解策略的培养方法。
预测预测是一种有效的阅读理解策略，它可以让学生在阅读之前就思考文本的内容、主题和结构。
在进行预测时，学生可以根据文章的标题、插图、字体大小等线索猜测文章的主题和内容。
学生可以通过阅读故事开头、结尾以及事件的转折点等来猜测文本的发展和结局。
询问询问是帮助学生进一步理解和分析文本的方法。
在询问过程中，学生需要寻找文本细节进行探究、细节分析以及推断猜想等。
例如，学生可以询问文本中出现的生词、语言结构、文化背景等。
重述重述是一种帮助学生更好地理解和表达文本内容的方法。
在重述时，学生需要将文本的内容简化、概括或转换成自己的语言。
重述可以帮助学生发现和纠正阅读中的错误、加深对文本的理解和提高口语表达能力。
阅读习惯的培养除了阅读理解策略之外，培养良好的阅读习惯也是提高英语自主阅读水平的关键。
以下是几种常见的阅读习惯的培养方法。
细致阅读细致阅读是培养英语自主阅读习惯的一个重要手段。
在阅读时，学生需要仔细地分析每一个细节，并尝试理解文本的整体结构和意义。
在进行细致阅读时，可以使用标记、笔记等方式记录文章中的重点内容，便于日后的复习和总结。
多元阅读英语自主阅读并非只限于英文教材，学生可以适当扩大阅读范围，包括英语小说、儿童文学、英文歌曲等。
这样不仅可以提高学习兴趣，还能增加词汇量、提高口语表达和写作能力。
多次阅读多次阅读是培养英语自主阅读的另一个有效方法。
探析小学英语教学中如何培养学生自主阅读能力
探析小学英语教学中如何培养学生自主阅读能力摘要:在新课改下，改变着各学科的教学模式和内容。
小学英语有着较高的教学要求，需要教师能够引导学生形成自主阅读能力，使学生参与阅读练习实践，提升阅读能力。
小学英语教师在实际教学中要制定多样化的教学策略，培养学生自主阅读能力，从而为学生构建优良的教学氛围，推动能力发展。
本文主要阐述小学英语教学中如何培养学生自主阅读能力，仅供参考。
关键词：小学英语教学；学生；自主阅读能力阅读能力属于英语核心素养的基础内容，因此培养小学生养成自主阅读能力有着重要作用，需要教师创新教学内容和方式，实施多样化教学，从而学习到更多阅读内容，提升学习自主阅读能力。
教师在讲解文章内容时，也要实施多样化教学方式，培养学生自主阅读能力，提升自主阅读的水平、一、累积词汇，为学生自主阅读夯实基础词汇是英语文章的最小单位，但却扮演着关键的作用，学生若想要顺利的阅读文章，则需要认识到词汇的重要性，花费时间去学习词汇，防止在阅读时出现障碍。
小学英语教师在教学中，要指引学生学习词汇，花费时间学习解决阅读障碍，认识到词汇是自主阅读的基础，加强其英语自主阅读的能力，从而快速提升英语综合的素养。
学生在日常的教学中，比如学习《I like football.》、《I don’t like ginger.》.在此些英语单元知识学习时，教师可在合适的环节针对学生学习兴趣和能力，引导学生学习英语词汇。
在课前可布置预习作业，让学生能够自主的阅读教材的内容，并且找出陌生英语单词，通过字典或者询问的方式，掌握生词的含义、读音，尝试探究其在语境中的作用。
学生在教学课堂中，教师可使用竞赛游戏的趣味教学方法，引导学生积极参与到探究英语词汇的教学中，便于学生能够学习到更多英语词汇知识。
在英语练习的环节，教师可针对讲解的单词设计练习题，让学生能够思考解答，便于锻炼学生使用英语词汇的能力。
通过教学指导活动帮助学生储备英语词汇，夯实其自主阅读的基础，为学生开展自主阅读活动添加助力[1]。
在英语阅读教学中培养学生自主阅读能力的策略
在英语阅读教学中培养学生自主阅读能力的策略摘要：《义务教育英语课程标准》指出：“学生是学习的主体。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”新课程改革之后强调学生在英语课堂中处于主体地位，教师处于主导地位，并要求教师把课堂的主动权交给学生，发挥学生在英语课堂中的主动性、积极性，调动学生自主阅读能力。
关键词：英语阅读；小学英语；自主阅读引言：在语言学习的过程中离不开学生的自主阅读，良好的自主阅读又促进其他课程的发展。
学生自主阅读能力的培养是通过学生把各个学科中的知识进行串联与分析，得到更加完整的知识体系。
自主阅读能力的培养有利于学生解决问题，在解决问题的过程中拓展知识，深化知识，并逐渐让学生形成自己的人生观、世界观、价值观，促进学生全面发展。
一、联系生活实际，创立真实语境自主阅读教学模式是一种强调“在做中学”的语言教学方法，以各种各样的学习任务为基础，让学生在完成任务这一过程中积极思考，把英语语言应用的基本理念转化为有意义的课堂教学方式。
小学的英语学习更要强调“做”这一过程，而如何确保任务能够“做”，这也说明任务需要具有可操作性、实践性，课堂上的任务活动既需要紧紧围绕教材，又需要和我们的生活实际相结合，“为学生在语言操练、交流的过程中提供相应真实的语境，易让学生产生身临其境的感受” ，这也更有利于呈现英语语言知识学习一个输入、输出和互动的过程。
以人教版新起点英语五年级上册－电子课本 Unit 2 Teachers这一单元为例，这个单元主要学习的是关于人物外貌特点的描述，要求学生掌握“young,handsome, old, pretty, thin”等形容人外貌的词汇，以及询问别人的外貌的特殊疑问句“What does he/she look like?”。
高中英语阅读教学中自主阅读能力的培养
高中英语阅读教学中自主阅读能力的培养
作为一名高中英语老师，培养学生的自主阅读能力是非常重要的。
下面是我总结的一些关键点：
1.提供多样化的阅读材料。
让学生有充分的选择权，可以选择他们
感兴趣的材料，从而增加学生的阅读兴趣和积极性。
2.设定明确的阅读目标。
让学生知道阅读的目的是什么，如是为了
提高阅读速度、加强理解能力、还是为了学习新的知识等等，从而帮助学生更加有目的地进行阅读。
3.引导学生掌握阅读策略。
例如预测、推断、概括、归纳、比较
等，这些策略有助于学生更加深入地理解文本，提高阅读能力。
4.常规性的自主阅读。
教师可以为学生设置一定的时间，让学生自
由选择阅读材料，从而提高学生的自主性和阅读兴趣。
5.提供反馈和评价。
教师可以针对学生的阅读进行反馈和评价，指
出学生在阅读过程中存在的问题，并帮助学生改进。
6.培养阅读兴趣和习惯。
在课堂上进行阅读推广，鼓励学生参加阅
读活动和比赛，让学生形成良好的阅读习惯和兴趣。
以上是我个人总结的关于培养高中英语阅读教学中自主阅读能力的方法和技巧。
希望能对您有所帮助。
浅议初中英语自主性阅读能力的培养
浅议初中英语自主性阅读能力的培养初中英语是学生第一次接触英语语言学习的重要阶段，尤其是对于那些初步接触英语的学生而言，如何提高英语语言的自主性阅读能力，对于学生英语语言的学习以及未来的发展至关重要。
因此，本文旨在探讨如何培养初中英语学生的自主性阅读能力。
首先，提高英语语言的自主性阅读能力需要学生建立起英语语言学习的兴趣。
在学生的学习过程中，教师可以通过趣味性和吸引力的教学方式来激发学生的兴趣。
例如，教师可以为学生带来英语歌曲和电影，激发学生对英语语言的兴趣。
此外，教师还可以引导学生自己选择自己感兴趣的书籍、文章等读物，帮助学生建立起自己的阅读习惯和自主性。
其次，培养学生的阅读能力需要教师对学生进行适当的指导。
在学生开始阅读时，教师应该给学生提供必要的帮助和支持，帮助学生理解文章的内容，尤其是对于学生不熟悉的词汇、语法等内容，教师可以给出一些提示，以帮助学生理解。
此外，教师还可以对学生进行一定的阅读技巧训练，如阅读速度、理解能力等方面的训练，帮助学生提高阅读的效率和质量。
再者，培养学生阅读能力的关键是提高学生的词汇量。
在学生学习英语阅读时，学生遇到不熟悉的单词时，会影响学生对文章的理解程度，因此提高学生的词汇量是关键。
教师可以通过为学生提供一定的词汇表、常用短语、句型等，帮助学生掌握更多的英语单词，增加学生对文章的理解和掌握能力。
最后，学生自主性阅读的过程需要学生付出更多的努力和时间。
因此，学生需要在日常生活中多读英语文章、报纸、杂志等，多听英语歌曲，并且在学习的过程中不断地反思、总结和思考，提高自己的英语语言水平。
综上所述，初中阶段的学生在接触英语语言学习时，需要教师的指导、支持和帮助，同时也需要学生自己的努力和时间去培养自己的自主性阅读能力。
只有学生在日常生活中不断地阅读和学习，才能够提高自己的英语语言水平，从而在未来的学习和发展中取得更好的成绩。
英语阅读教学中培养学生自主阅读能力的研究与实践
英语阅读教学中培养学生自主阅读能力的研究与实践一、引言奉港中学是一个城区初中，地处城乡交界处，现有学生1600余人。
纵观奉港中学的英语教学，教师苦学生累成了常态，80%的教师平时上课就戴着话筒保护嗓子，课后要么抓紧辅导，要么埋头批改作业，忙得焦头烂额；90%的学生晚上要等11点后才完成作业，因为睡眠不够而导致白天无精打采。
问题是师生这样的辛勤付出，却换不来丰硕的回报，奉港中学每年的学业考试成绩总排在城区三所学校的末尾。
作为城区学校，压力很大，因为家长会千方百计地择校导致生源较差，由此进入恶性循环。
学生在英语，尤其是英语阅读这块失分较多。
随着中考阅读分值的增大，阅读能力的高低将直接影响到学生的考试成绩。
比如说2014年起的宁波市学业考试英语试卷中，关于阅读理解的分值在总分为120分里就占了75分，考查的方向也越来越倾向于对学生阅读能力的考查。
所以，如果不改变以往的阅读教学模式，不确保学生在阅读中的主体地位，培养学生自主阅读的能力，那么再多的训练也只是量的积累，只会加重学生的课业负担，学生的阅读素养与阅读能力却没有提高。
学生只有具备了自主阅读能力，才能激发起浓厚的阅读兴趣，才能正确运用阅读策略，具备发现问题和解决问题的能力。
自主阅读的概念来源于自主学习，在自主阅读中，学习者能够从自身的具体情况出发，从而制定阅读计划，并能够严格地实施阅读计划；在进行阅读的同时，学习者能正确运用恰当的阅读策略进行阅读，自我检查阅读情况；另外阅读这还能对阅读情况进行自我评价。
二、英语阅读教学中自主阅读现状调研为了发现本校学生在英语课内外阅读活动中的存在的问题，以分析原因、研究对策，我们采用问卷调查、访谈及课堂观察的形式进行了调研。
问卷内容涉及学生对英语阅读的兴趣动机、材料、获取途径、阅读策略等方面。
调查对象是奉港中学八、九年级各5个班级。
调查共发放问卷426份，收回有效问卷420份。
事前告知学生，问卷不需要写名字，自由客观地表达自己的做法和想法。
小学生英语自主阅读能力培养的有效策略
一、运用自然拼读法，强化学生认读单词的能力流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力。
研究表明，小学生的认读英语单词的能力与其初期英语阅读习得有很大的关系。
因此，要培养学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。
根据国内外的研究和我们的教学实践，我们认为自然拼法读法是培养学生认读单词能力的有效方法。
所谓“自然拼读法”就是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。
因此，在小学生学习英语的入门阶段，老师通过学习和掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。
二、运用PWP阅读教学模式，培养学生的阅读策略（一）阅读前——激趣导入，引导自主热身活动是阅读教学前的准备活动，旨在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。
导入新课的方法很多，老师可以根据文本的特点、教学难点、学生的基础来选择和应用，也可以将不同的导入方法合并使用，不必拘泥于固定的模式。
常见的导入活动有歌曲、游戏、录像、图片、质疑、预测、讨论等。
例如，在教学PEP 六下Unit 1，有关Sperm Whale 和Killer Whale 一文时，教师可利用图片，引导学生围绕一些问题展开讨论。
如：What animals are they？ Do you know them？ How long are they？ How heavy are they？ What do they like to eat？ How many teeth do they have？教师可通过这些问题唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读材料背景的了解，激发学生阅读文章的欲望，同时放松阅读前的紧张心理，为自主阅读做好准备。
（二）阅读中——运用技巧，培养自主阅读中阶段是语篇教学的核心环节，在这个环节，教师可以先引导学生领会文章大意，获取信息。
小学英语培养学生自主阅读能力三策略
小学英语培养学生自主阅读能力三策略
1.培养阅读兴趣：学生对英语阅读的兴趣是阅读的基础，可以通过让学生接触有趣的英语书籍、漫画、故事等来吸引他们的注意力，开发他们的阅读兴趣。
2.多样化阅读材料：在阅读材料上提供多样性，可以满足学生的不同阅读需求和兴趣，让学生在阅读中学习、获取知识、提高英语水平。
3.定期考核阅读能力：学生的阅读能力需要不断练习和检验，老师可以定期组织阅读测验，为学生提供反馈和指导，帮助他们发现自己阅读能力上的不足，及时纠正和改进。
同时，给予学生鼓励和奖励，激发学生的自信心和动力。