提倡综合性学习的重要性刍议
刍议小学语文教学设计的四个基本原则
语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教师・TEACHER刍议小学语文教学设计的四个基本原则文凤军（湖南省桃江县近桃小学，湖南益阳413400）摘要：教学设计是教师在遵循教学设计基本原理和基本方法的基础上，依据学情来制订教学目标、设计教学内容、设置教学环节与设计教学思路，从而优化教学效果的教学方案的设计过程。
教学设计对课堂教学的顺利实施及教学目标的有效达成起着关键性作用。
小学语文的教学设计既要尊重语文学科的特点，又要立足学生语文核心素养的发展，坚持整体性、综合性、情感性和实践性四项基本原则。
文章以实践教学为研究基础，探究 了小学语文教学设计的四个基本原则，致力以科学的语文教学设计来提高教学效率，发展学生的语文核心素养。
关键词：语文教学设计；整体性；综合性；主体性；实践性中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-08-07文章编号：1674-120X（2021）04-0035-02关于教学设计，加涅在其著作《教学设计原理》（1988年）中是这样定义的："教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
”小学语文教学设计的过程实质上是为一堂新课描绘蓝图的过程，在这个过程中教师需要对教材、教情、学情进行分析；然后从教学目标的分析、教学重难点的把握、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的运用等多个维度进行全方位设计，这是教学预设的基本要求。
在当前的小学语文教学设计中，教师习惯于模板化设计，即以一份"标准化"的教学设计为基础，再将其进行适当的修改，就成了自己的设计，更有甚者直接"拿来主义”，照搬照抄。
这些都是徒有其表而无其里的形式主义教学设计。
笔者认为，一份好的教学设计，应该在以下四个基本原则下进行自主设计：一、小学语文教学设计要坚持整体性原则整体性原则，就是要建立相互独立的课文教学之间的内在关联，着眼于语用技能培养的全局，不以孤立的视野来对待；把握单元教学的主题与目标，将每一篇课文的教学视作有机整体统一于学生语文素养与能力发展的教学目标之中。
试论初中语文教学中的综合性学习
试论初中语文教学中的综合性学习作者：杨通树来源：《科教创新》2013年第06期摘要：初中语文教学是一个综合性的教学过程，在教学中涉及到很多的内容，不同的教学内容也需要不同的教学方法，因此，要对初中语文教学树立综合性的意识。
本文主要从初中语文教学综合性视角出发，对初中语文教学中的综合性学习进行论述。
关键词：初中语文教学综合性学习语文是一门语言学科，语文的学习包括文字学习、口语表达和写作三方面；其中文字学习又包括学写汉字、阅读文章等多方面的内容；语文学习是极其丰富的，学生在学习的过程中不仅可以掌握许多语文知识和能力，还可以提高人文素养。
初中生经经过了小学语文的学习，已经有了一定的基础，如今在新课改的背景下，对学生的语文能力的培养提出了更高的要求，语文教学倡导“综合性学习”的模式，积极利用课内课外多种资源，提高语文教学的有效性，进一步提高学生的语文素养。
一、初中语文综合性学习的概况语文综合性学习的目的是提高学生的创造性精神和实际运用语文的能力，它要求学生不仅要掌握传统语文教学中必须的内容，还要学会自主探究的学习方式和通过团队合作进行语文知识的研究，它的形式是多种多样的，已经不是填鸭式教学可以满足的，它需要进行实地的观察和调查，并且通过与他人的合作，充分地进行讨论和交流，然后综合其他学科的知识以及生活实际，在合作和探究中提高自己的语文学习能力和人文素养。
语文综合性学习的出发点和落脚点都是提高学生的语文综合能力和素养，语文综合性学习虽然涉及的知识学科较多，方式比较丰富，但是它仅仅围绕语文学科的性质来进行，不能偏离“语文性”这个主题；它提倡一种“大语文观”，将语文教学的视角开阔开来，不再局限于课堂和教材书本，而是充分利用课堂内外的各项资源，体现一个“综合性”的内涵；它不仅使学生的语文知识面得到拓展，还以体验式的语文学习注入语文课堂，学生在学习过程中的所感所想，都有利于语文思维的拓展和语文素养的有效提高。
二、语文综合性学习对语文老师的挑战在综合性语文学习的背景下，教师面临着新的情况和新的挑战；首先，语文老师要网罗各个学科各个领域的信息和知识，夸张一点说，需要“上知天文，下知地理”，人文科学和社会科学领域，语文老师都应该有所涉猎，积极将有益于语文素养提高的知识和方法与语文教学相结合，提高语文教学的丰富性；另一方面，语文老师只有熟谙这些领域的知识，才能够指引学生处理各种不同的信息，面对众多的信息时，如何“取其精华，去其糟粕”；第二，语文老师要创新课堂情境，帮助学生突破思维局限，打造开放型课堂，不要固守于一种答案，一种思维，一种模式；要鼓励学生大胆提出自己的见解，不固守前人的规定，还要及时地对学生语文活动中的不足之处进行相关的修正，避免学生走弯路；同时，要引导学生进行反思和总结工作，并且对语文活动的实施进行评价和课后思考，以便顺利进行下一轮的语文学习。
中学语文课堂研究性学习实施刍议
语 文研 究性 学习 和其他 学科 的研究 性 学习一 样， 主要是为学生构建 一个 开放 的学 习环境 ， 培养学 生的创新精神 和实践能力 ， 发展学生 的个性 。 它最显 著 的 特点 就是 强 调 学 生 的 自主 性 和研 究性 。那 么 在 开设 语 文研 究 性 学 习 的过 程 中 ，语 文 教 师 处 于 什 么 地位 ， 又发挥怎样的作用呢？ 倡 导 自主 、 开放 ， 是 不 是 就 意 味着 不需 要 教 师 或 削 弱 教 师 的作 用 了 呢 ？ 许 多 老师在具 体指导过程 中， 害怕重蹈传统学 习的覆辙 ， 不愿过多地介入学生 的 自主研究 。 但 是布鲁纳认为 ， 教 学 过 程 就是 在教 师 的 引导 下 学 生 发 现 的 过 程 。 改 变 了 学 习 方式 ，学 生就 有 可 能 在 更 高 的层 面 上 开 展 学习 ， 但 这 并 不 意 味 着 否 定 教 师 的 指 导作 用 。 开 展 语 文研究性学习 ，如果完全靠学生 自己探究获取费时 多、 难度大 ， 况且没有教师及 时有效 的指导 ， 学 生的 独立研究也易产生盲 目性 。
教 学 界 的 热 门话 题 。 那么 ， 什 么 是 研 究 性 学 习 呢 ？ 简单 一 点 说 ， 所 谓 的研 究性 学 习 ，就 是 在 教 学 过 程 中创 设 一 种 类 似 科
原 有 的 问题 ， 形成 解 决 问题 的方 法 。
２ ． 创 设Βιβλιοθήκη 情 境 探 究法 学研究的情景或途径 ， 让学生主动地探索 、 发现和体 验， 学会对大量 的信 息进行收集 ， 分析和判 断 ， 从而 增强思考力和创造力 。它具有学 习内容的综合性与 开放性 ； 学 习过程 的主动性和 自主性 ； 学习结果的创 造性 ； 学 习形式 的灵活性 ； 学生参与 的全员性及实践 的多样性等特点。 能真正地体现新课改的基本 理念 。 因此 ， 当前 ， 在初 中语文课 堂教学 中 ， 我 为进行 研究性学习做了一些探 索 ，下面是我 的一些见解和
刍议小学语文综合性学习探究
刍议小学语文综合性学习探究作者：周迎鹊来源：《读与写·下旬刊》2013年第04期摘要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，首次提出了"综合性学习"的要求，小学语文综合性学习是一种新型的学习方式，有利于培养学生的问题意识、合作意识和社会责任感；能丰富学生的知识、升华认识；能使学生的语言和思维得到同步发展；能有效提高学生的语文综合能力。
关键词：小学语文；综合性学习；探究中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0084-021.开展小学语文综合性学习活动，有利于培养学生的问题意识、合作意识和社会责任感"创新来源于问题的产生"，"没有问题也就没有发明创造"。
而语文综合性学习是以学生的兴趣为直接经验，以与学生生活密切相关的内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，这就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好提出学习和生活中的问题，组织学生通过调查、了解、搜集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。
语文综合性学习恰恰有利于学生合作意识、合作能力的培养。
学生们为了完成语文综合性学习活动，常常需要在一起研究和实践，他们在与伙伴进行分工合作的过程中，将逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。
2.开展语文综合性学习活动，能丰富学生的知识语文课程的功能是丰富多彩的，它还包含着丰富知识、认识世界的功能。
比如在六年级上册开展"轻叩诗歌的大门"这一主题的综合性学习活动中，分为两个阶段--诗海拾贝和与诗同行。
在第一个阶段的过程中，学生通过学习我国从古到今的诗歌（如诗经、唐诗、宋词、元曲等）后，对这些诗歌进行了赏析，对我国诗歌的发展过程、诗歌的大致分类有了一定的了解，使他们的知识丰富了，并伴有一定的情感认识；在第二阶段搜集更多的诗歌进行积累、用自己的笔学写诗歌，表达自己的真情实感，用文字又一次丰富了自己内心的情感体验。
初中语文综合性学习教学案例与反论文
初中语文综合性学习教学案例与反【摘要】综合性学习这一概念在2001年义务教育课程标准中首次提出，并推广融入到语文课程的教学中。
综合性学习是将语文学习中的识字、口头表达、阅读、写作等各个阶段组合协调，有利于促进学生培养主动的学习态度，知识与技能全面发展。
本文在综合性学习的理论指导下，结合初中阶段语文教学的案例，对新时期语文教学的现状与问题进行总结和反思，有利于提高初中阶段语文课程的教学水平。
【关键词】初中语文综合性学习教学案例反思在新时期，课程改革给我国的素质教育注入了新鲜的血液，也给语文课程的教学提供了新型的方法。
其中，“综合性学习”是近些年来逐渐在我国语文教学过程中实施的新型教学方法。
通过实施综合性学习的方案，并结合具体的教学案例，能够有效地分析出当前语文教学中存在的问题和值得继续实行的教学方法，进一步培养学生语文素养，提高其学习能力。
一、综合性学习的内涵综合性学习随着新课标的提出而产生，倡导学生在学习中养成积极的探索精神和合作意识，在语文课程的学习中更要开阔视野，全面培养阅读理解、书面表达、口头表达能力，促进学习能力的全面提高。
总体来说，初中阶段语文综合性学习的核心目的是在义务教育阶段，改变传统的以教师为中心的课堂体系，完成从书本知识的传授到综合素质的培养方面的转变，使学生在语文学习的过程中，能够养成自主探究、积极思考、团结协作的习惯，把学习书本知识融入到综合能力全面发展的过程中去。
二、初中语文综合性学习的方法传统初中语文教学只注重对知识点的掌握，对课文的理解等内容，而综合性学习的方法主要包含以下几个方面：1、重视实践语文教学绝不仅仅是对课文的理解，对关键字词的掌握，更重要的是进行学习实践活动，在实践活动中要注重学习的综合性。
初中语文学习中有很多内容可以当做实践材料，包含了历史地理、科学文化等各方面的内容。
教学实践要从这些不同的知识中总结出相同的学习探究规律，以便于今后可以自主学习，培养听说读写各个方面的能力。
语文综合性学习实际操作刍议
河】 ｃ 省磁县林坦学区林坦中心小学 陈国华
［ 摘 要 ］小 学 语 文课 程 中倡 导 综合 性 学 习方 式也 就 显得 尤 为重 要 。 作 为基 层学 校 、 老 师 ，理 应 根据 《 课 标 》提 出的 目标 ，在 实践 中努力 探 索 出一条 切 实 可行 ，且 可操 作 的 综合 性 语 文 学 习的途 经 和 方法 。本 人 通过 学 习思考 、实 践 摸 索 ，对 此 有 一 些实 践 的认识 。而语 文 综 合 性 学 习有利 于 学 生在感 兴趣 的 自主活 动 中全 面提 高 语 文 素养 。 ［ 关 键词 ］综合 性 学 习 因材 施教 教 学 实践
见。
一
、
小 学 语 文 综 合 性学 习 的 六种 。
Hale Waihona Puke 培养协调能力 。 学 习的总结 阶级 。培养 学生总 结 自已策 划 、组织 、协 调
笔者 通过实 践后认 为 ，在小 学语 文综合 性学 习活动 中 ； 学 习实践 的能力 ；总结参 与学 习的态度与身 心投入 的程度 ； 以下五种基本活动策略是切 实可 行的 ，也 是可操作 的。 总 结 自己 的情绪 体 验 与兴 趣保 持 ；总 结 学 习 的综合 运 用 成 策略之一 ：社会生 活性学 习。如我 们每学期 的家 乡景 区 果 。 （ 青 山湖 、玲珑 山 ）的 “ 考察 ”活动 ，既有强健 体魄 的直 接 三、小 学语 文综合性学 习应遵循的原则。 体验 ，又有感受 人文美 景的直接 体验 。又如 我校分班 组织 的 教育性 、趣 味性原则 。语文教 育的社会 性很强 ，同时 语 上街 头宣传创建 文 明城市活动 ，让学生 在体 验中学习语 言 ， 文 学科本 身 的系统 性 ，规 律性也无 不对课程 设置发 生影响 。 应用 语 言 。每 人 写一 份宣 传 方 案 ，设计 宣 传 传单 。发传 单 换 言之 ，小 学语文 综合性 学习 的实 施 ，必须 以语 文教育观 念 时 ，讲一些礼貌语言。 的转变 、更 新为前 提 ，体 现活动 主题的教育 效能 。但 主题 的 策略之二 ：电脑 虚拟性学 习 。如 利用互 联网 、局 域网让 教 育性 并不意 味着 灌输 和说 教 ，往 往是愈见 成就 的教育 ，愈 学生 自已制作 语文学 习 网页 ，编辑小 作文集 ，制作演 示文搞 具有鲜明的形象和活泼趣 味的多样性 。 等 ，并交流演示 。 实践性 、创 造性 原则 。知 识源 于实 践 ，只有 通过 实践 才 策 略之 三 ：实践 模拟性 学习 。所 谓实践 模拟是指 通过模 能将 知识转化 为能力 。小学语 文综合性 学习课程 首先从学 生 拟的物化世 界 ，让 学生去实 践 。例 如 ：以 “ 怎样 布置 我们 的 口语 交流 的实 践开始 ，为学 生创造机会 ，通 过各 种渠 道 ，打 教 室 ”为主题 ，学期 初 ，教 师和学生 协商 如何布 置教 室 ，成 立 “ 组委会 ” ，首 先根据需 要和学生 提议 ，设立 不同性质 的 合 作小组 ，如组建 名人名 言组 、书画组 、图书角 组 、审核 组 等 ；接着撰 写广告 ，组织招 聘活 动 ，然后 各组提 交方 案 ，组 际交流 ；最后模拟 布置 ，解说 ，全班评选最佳方案 。 策略之 四 ：进入角 色性 学 习。如教 学 《叶公 好龙 》时 ， 教师 首先创设任 务情境 ，引导提 出把这 篇课 文演 下来 ，在 课 文读 正确 、通顺 的基础 上 ，共 同协商人 物角色 ，如导演 、演 员 、动作设计 、评委 、顾 问等 ；接着学 生 自由选 择角 色 ，选 择 学 习伙 伴练 习 ；然 后 ，组织 组 际汇 报交 流 。最后 自由练 习 ，把课文 的语言变成 自己的语 言 ，加上合 理的想象 ，组织 创造 性表演 大赛 ，由学生评委 评 出最 佳创意 、最佳演 员 、最 佳合作 、最佳编剧等奖项 。 策略之 五 ：专项研 究性 学习 。如 结合课 文 《 大 自然的语 通学 校 、社会 、家庭 语文教育 之间 的信 息通 道 ，让学 生动 口 动 身 动脑 ，在交 流 、合作 的体 验 中 ，在 角 色 创造 中掌握 技 能 ，积累经验 ，培养创新意识 。
化“综合性课程为“语文综合性学习
化“综合性课程为“语文综合性学习作为新生事物的“综合性课程”和“语文综合性学习”,既是课程改革的热点,又是课程改革的难点。
但是,一些教师对两者内涵的认识以及具体的实施还处于“初级阶段”,甚至还有人将两者混为一谈,本文拟就此问题进行探讨。
一、“综合性课程”与“语文综合性学习”20世纪80年代以来,在科技革命和知识经济的挑战下,引发了全球性的教育改革。
一类基于学生自主探索和研究,倡导课程向儿童经验和生活回归,追求课程的综合化,以培养学生的科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程得到世界各国的普遍认同,这就是综合性课程。
综合性课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程,是与学科课程相并列的一种独立的课程形态。
综合性课程最早起源于20世纪初德国的合科教学,主张按照学生的兴趣、爱好,组织学习一定的课题。
后来,美国出现了广域课程和核心课程,即将具有逻辑相关性的一组学科归纳进社会、理科、美术、人文一类的若干领域。
之后,英国出现的“统合教学日”和80年代在美国出现的STS课程、社会中心课程,以及日本80年代出现的合科指导思想、综合理科等,都是综合性课程的不同形式①。
与“综合性课程”不同的是,“语文综合性学习”不是一门课程,也不是各种课程的综合。
从学习目标看,既包括识字与写字、阅读、写作与口语交际四个方面的综合,又包括“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度课程目标的综合。
从学习内容看,既着眼于语文学科的知识,又注重跨学科的学习,更多的是强调学生从生活中学习。
从学习方式看,既是书本学习和实践活动的结合,又是接受学习和体验学习的结合;既是课内学习和课外学习的结合,又是个体探究和合作探究的结合③。
基于语文的综合性特点和人的发展的全面性需要而设置的“语文综合性学习”是语文课程改革的一道亮丽风景,是社会发展的客观要求,它为当今的语文教学注入了生机和活力,必将有助于推动语文教学改革的发展。
提升初中语文综合性学习效果措施浅析
一
成长 的热心引路人。 ． 三 、初 中语文综合性学习的选题策 略 语 文综合 性学 习的开展 与实施 ，关键 问 题是 如何选 题 。好 的选题 是成功 的一半 。选 题要 体现开 放性 、拓 展性 、个性化 ，应树 立 学生 意识和 童年意 识，关注 学生 的精神成 长 和 内心 需求 。语文综 合性学 习活动 的开展 ， 要 开源 广 流 。所谓 开 源 ，就 是要 使 书 本世 界 、学生 的经验世 界和鲜活 的生活 世界发 生 紧密 的联系 ，让学 生在 广 阔丰 富生动 的社会 生活 中，通过 观察 、感悟 、运 用 ，真正确 立 大语文 、活语文 的 学习观 ；所 谓广 流，就是 要不 以课本或 教材 中有 限 的文 章为满 足 ，广 泛涉猎 古今 中外优秀 的经典 作品 、传 记 、报 刊、影 视，通过 潜移默 化的熏 陶，给 学生打 下人文 和语言 的底子 ，也即让 学生吸 取尽可 能多 的语文营养 ，成 为既有较 高的 听说读写 等 语文基 础素养 ，又有 充实 、丰富 、健 康心 灵 进 而 能够 真 实 幸 福 生 活 的 人 。 在 实 践 中 我 们 倡 导 因 地 制 宜 ， 活 用 教 材 ， 但 在 选 题 时 ， 一 定 要 慎 重 ， 要 在 有 规 划 的情 况 下 ， 从 学 生 的 实 际 出 发 ， 综 合 考 虑 学 生 的年龄特 点 、学习情况 、参与 的兴趣 ，从 本地 区 的实际 出发 ，选择 有研 究价 值 的、可 操作 性 强的 、学 生感兴趣 的题材进 行活动 ， 活动宁可少而精不可多而滥 。 参考文献 ： 对 于 如何 选题 ， 该 从 以下 方面 考虑 ： 应 １ 、王 水法 《 中语文综合性 学习中教 师 初 关 注 教材 内容 。 教材 是 学 生接 触 最 多 的 对 角 色重构初探》 ［】 宁波大学学报 （ 育科学 Ｊ 教 ０ ８（ 象 ，教材 中有很多 问题值得 探究 ；品位 自身 版 ） ２ ０ ３）： 生活 。每个人 都有 自己独特 的生活 经历 ，每 ２ 、丁建 霞 初 中语文综合性 学习活 动教 段 经 历 也 都 有 一 定 的 文 化 含 量 ； 留 意 周 边 现 学资源 的利用》 【 ］ 新课程 研究 （ 础教育） Ｊ 基 ０ ８（ 教师素 质的高低 是决 定课程 开发与 实施 象 。语 文生活 化 ，生活语文 化 ，到 处都是 学 ２ ０ ６）： 成败 的关键 因素之一 ，每个 教师都 应在课 程 习语文 、运用 语文 的时机与场 所 。可以让 学 ３ 、庄丰石 《 中语 文综合 性学 习刍议》 初 开发 方面扮演 一种研 究与发 展的角 色 。虽 然 生 可 以 通 过 留 意 周 边 现 象 ，注 意 语 言 运 用 的 ［】 科 教 文 汇 （ 旬刊 ） ２ ０ １ Ｊ 上 ０ ８（ １）； 综 合 性 学 习 强 调 学 生 的 自主 性 ，但 教 师 的 指 技 巧 ，研 究 其 内 容 ，这 些 都 可 以成 为 开 展 语 ４ 、郑菁 《 中语 文综合性学 习应尊重学 初 导作用 是不容 忽视 的。语文综 合性 学习 的开 文综合性学 习活动主题的契机。 生独特感受与体验》 ［］ 中国西部科技 ２ ０ Ｊ ０９ （１ ６） 展 ，对 语文 教师提 出了更高 的要求 。呼唤 语 选 择 主 题 后 ， 还 要 细 化 主 题 ， 坚 持 量
初中语文综合性学习刍议
与研究性学 习不 同的是 ：研 究性学 习多数是 由教 师确定教学 目标 、 教学 程序与步骤 ， 最后 达成一定 目 。而在综合 性学 习过程 标 中， 生 自己承担设计 活动方 案 、 学 安排活动 程序 、 自己寻找问题与 答案 ， 最后 以不同 的方式展示 自己的学 习成 果 ， 充分体 现了 自主性
致对课程资源开发的不足。 ４学 生与 家长 观 念 落 后 ． 习方 式 单 一 ． 学
这一特点 。
３合 作 性 ．
传统教学 以考试分数论成败 ，同学们 之间 的关 系异化为竞争 的关系 ， 同学之间更 多时候是竞 争的对 手。而综合性学 习是学生共 同完成学 习任务的集体活 动 ， 要求在活动 中培养团 队合 作的精神 ， 学生一 起合作 策划研 究主题 、 制定研 究计 划、 分工 合作搜 集资料 、 合作分析 、 合作写 出报告 ， 作展示成果 ， 人划桨开大 船 ， 合 众 这也是 综合性学 习的特点之一 。
中图分类 － Ｇ６ ３３ ： ３ ． 文 献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ０ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ １ ４ ０
２ ０ 年教育部制 定的 《 ０１ 新课 标 》 提出了 “ 综合性学习”， 在阶段 目 和评价建议上分别对语 文综合性学 习提 出了要 求 ，并将它放 标 在 与识字 与写字 、 阅读 ， 写作 、 口语交 际四个 方面 同等重要 的地位 。 这是语 文课程发展 的必 然要求 ， ２ 世 纪语文 教学与改革注人 了 为 １ 生机 与活力 ， 必将有 助于推动语文教学改革的发展。本文拟 从以下 三个方面 阐述语 文综合性学 习的相关问题 ： 语 文综 合性学习的特点 从综合性学 习设计 理念 与 目标来看 ， 它主要有以下四个特点 ：
初中语文教学中的综合性学习探析
Value Engineering初中语文教学中的综合性学习探析Analysis of Comprehensive Study of Junior Middle School Chinese Teaching王焱桃Wang Yantao（湖南省衡东县兴东中学，衡东421400）（Hu'nan Hengdong Xingdong Middle School，Hengdong421400，China）摘要：语文“综合性学习”作为一种全新的课程形态，既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。
通过探析语文综合性学习的概念特征，深入研究和分析初中语文“综合性学习”教学中产生的问题，采取相应有效的教学策略，以不断提升开展初中语文“综合性学习”教学效果。
Abstract:"Comprehensive study"of Chinese as a kind of complete new course form is a breakthrough of Chinese course reform and is also a shining point of Chinese course content.Through the concept analysis of Chinese comprehensive study,the paper deeply studies and analyzes the problems in the junior middle school's comprehensive study teaching,adopting the corresponding teaching strategies,the junior middle school's compressive study teaching effect will be improved.关键词：初中语文教学；综合性学习；学习效果分析Key words:junior middle school Chinese teaching；comprehensive study；learining result analysis中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）36-0327-011初中语文综合性学习的性质语文综合性学习是“以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以语文学科为依托，以学生自主、合作、探究学习为基础，以调查、实验、观察、交流、协作等实践活动为主要形式，综合其他学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的健康和谐发展。
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提倡综合性学习的重要性刍议
发表时间：2013-04-12T14:43:30.107Z 来源：《教育与发展》2013年第3期供稿作者：高永升
[导读] 它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。
河北省枣强县枣强中学高永升
摘要：语文综合性学习是提升学生语文自主学习能力、促进学生语文素养形成的重要学习方式。
本文通过对语文综合性学习本质的科学探讨，多角度、多层次地阐释了在高中阶段实施语文综合性学习曲本质内涵及其潜在价值。
关键词：高中语文综合性学习
语文综合性学习旨在全面开发和培育学生的语文素养，为其语文自主学习能力的开发和培育奠定坚实的基础。
一、语文综合性学习的本质内涵
语文综合性学习是“以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。
这种发展的落脚点都在全面提高学生的语文素养上”。
1.注重培育学生的信息素养，是听说读写各种要素的综合
在语文综合性学习活动中，教师不仅要引导学生“使用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿”，而且要激励学生“借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料……了解用于支撑观点的关键材料。
”同时，语文教学内容的综合性决定了语文综合性学习必须注重听说读写各种要素的综合，注重学生听说读写能力的整体发展。
教师应引导学生在语文综合实践活动中生动活泼地学习语文，使学生的听说读写相互穿插、彼此融合，形成一个有机的整体，从而促进语文能力的整体提高。
2.倡导研究性学习方式，是语文学科与跨学科内容的综合
语文的综合性“绝不是语文与文学、政治学、社会学、伦理学等等的相加式的总和，也绝不是语言文字与语言学、文字学、社会学、词汇学、修辞学、文章学、写作学、阅读学等等的配伍式结合。
”语文综合性学习综合利用语文、科学、艺术以及脑科学、思维科学、心理学方面的最新研究成果，分析和解决语文学习中的问题和困惑。
师生通过一系列言语活动和言语实践，共同拓宽语文学习和应用的领域，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率。
3.重视学生言语实践，是语文课内学习与课外学习内容的综合
语文综合性学习重视学生的言语实践，鼓励学生通过查阅文献资料、深入调查、走访专家、实地考察等活动及时内化课堂学习中所学的语文知识及语文技能。
通过“参观考察本地的山水风光、动植物资源、说出见闻和感受，调查方音、方言、谚语、俗语，调查和整理民俗风情、民间传说，调查考察社会生活中的热点问题，写出调查报告，给有关的报刊投稿”，使课内外有机地结合起来。
4.重视学生个性的健全发展，是语文教学与做人教育的综合
语文综合性学习注重学生个性化的阅读与写作，注重学生在言语实践中优化思维品质、提升审美境界和人格品味。
在语文综合性学习中，通过调动学生的生活经验和知识积累。
使学生在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，以此激发学生的特长和潜能。
教师既教书又育人，注重学生情商与智商的开发与培育。
注重学生综合素养的形成。
在言语实践中培育学生的言语能力、创新能力和自我发展能力。
二、语文综合性学习的潜在价值
1.适应学生整合知识技能的内在需要，旨在全面提高学生的语文素养
语文能力的实质是概括化、系统化了的语文知识和语文技能。
语文综合性学习注重语文知识与生活知识的统整、陈述性知识与程序性知识的统整、科学智慧与艺术智慧的统整，注重语文学科知识点之间的内在联系。
注重语文学科内在逻辑体系的积极构建以及语文学科与其他学科之间知识的互补和交融。
同时。
语文综合性学习注重听说读写之间的内在联系和融会贯通，不仅重视学生语文知识的准确掌握和语文技能的娴熟运用。
而且“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。
”
2.激发学生自主学习语文的潜能，旨在培育学生自主学习语文的能力
语文综合性学习指导应突出自主、合作、探究之间的内在整合。
在三者之中，自主学习是基础和核心，合作学习和探究性学习是自主学习的拓展和延伸，是自主学习的两翼。
自主学习实际上是一种元认知学习，语文综合性学习强调由学生自行设计主题和组织专题活动。
注重学生自主学习潜能的开发，能够为学生的自主学习提供有利条件和广阔空间，鼓励学生对学习目标及学习内容的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，激励学生进行个性化地阅读与写作。
3.利用一切有益于语文教学的资源，提升学生综合性解决问题的能力
课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。
语文综合性学习的综合性主要在“学习空间上。
体现课堂学习与课外学习的有机整合；学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的整合。
” 语文课程内容的丰富性和复杂性决定了语文综合性学习中问题的广度与深度，很少有纯语文学科的问题，问题的解决必须综合地运用文章学、文艺学、美学、哲学和教育学、生理学、教育心理学等课程的知识。
语文综合性学习有利于“软化”学科边界，调动各方面的积极因素。
形成跨学科的、网络式的、平等对话的、流动鲜活的语文课程体系。
4.倡导活学活用，旨在培育学生的实践能力和创新能力
学生的言语能力是在“言语——语言——言语”教学模式的多次重复和循环实践中逐渐生成与发展的。
教师应为学生的语文学习提供听、说、读、写、思、问、做的时间、场合和条件。
只有当学生将教材内容在言语实践中内化为自己丰富的言语营养时，学生的言语能力才会逐步提高与渐次发展。
因此，学生不仅要认真阅读课内外书籍，将教材内容转化为自己丰富的言语营养。
还要通过观察、调查、访问等实践活动亲身去体验语文，在言语实践中学习语文，从而提高综合运用语文知识解决问题的能力。
5.尊重学生个性化学习，关注每一个学生的成长与发展
语文综合性学习在培育全体学生获得语文素养的同时，也“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。
”。