小学数学《近似数》教学反思
人教版数学四年级下册求一个小数的近似数教学反思3篇
人教版数学四年级下册求一个小数的近似数教学反思３篇〖人教版数学四年级下册求一个小数的近似数教学反思第【1】篇〗教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
在引入环节，在菜市场买菜时，总价是8.53元，而售货员只收8元5角钱，这就是在求8.53这个小数的近似数。
在创设情境环节，也结合生活实际，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，让学生感受数学与实际的联系。
这样很自然地引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。
在巩固环节，再出题让学生说出把7.85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。
在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。
保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。
这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.664≈0.66后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.974≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。
最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
〖人教版数学四年级下册求一个小数的近似数教学反思第【2】篇〗作为一名刚工作一年的新教师来说，第一年还没有真正接触到本专业课程的新教师来说，通过这次的公开课，让我进一步的认识到了自身的教学经验不足、对教材的理解；深度的把握等等是我的弱点，众多问题的暴露，促使我一定要利用一切可以学习、可以提高的机会来充实自己。
现对这节课作如下反思总结：首先是教学设计上，对教材深度和广度上的挖掘不够，对于准确数和近似数，学生在没学习这堂课之前学生也能分辨出一些数，然而我在这堂课所要学习的必要性没有很好的落实到位，特别是没有涉及到近似数的必要性，生活中存在着大量的数据，但有些实际数字是无法来表示的，其实可以这样一句带过，让学生明白就可以了。
2023年《小数的近似数》教学反思
2023年《小数的近似数》教学反思2023年《小数的近似数》教学反思1近似数，学生在二年级下册的时候就已经学过了，有了这一基础知识做铺垫，本节课的内容也将会很容易的被学生接受。
这是我上课之前所认为的。
在上课的过程中，学生的反应也很积极，课堂气氛也很活跃，我当时就觉得我之前的认为是正确的。
结果，作业收上来一看，我傻眼了，即使上课我把该将的都讲了，该强调的也都强调了，可是，还是有部分学生做的作业一塌糊涂。
不是忘了四舍五入，就是保留的小数出错。
针对这一问题，我想了想，还是我在上课的时候处理不当。
学生反应积极，我就理所当然的认为他们都会，接着，讲课的速度就有点快了。
这恰恰就把那些似懂非懂的学生以及完全不懂得学生丢弃了。
所以，在下一节课，我还是慢慢的把上节课重点和难点再讲解了一遍，这次，作业情况有很大的改善。
所以，我想以后再简单的内容，我也不会粗心大意，草草了事。
2023年《小数的近似数》教学反思2《求小数的近似数》教学反思二这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的0必须保留，不能去掉；连续进位的问题。
教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。
在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子小豆豆测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。
在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。
在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。
四年级近似数教学反思
四年级近似数教学反思四年级近似数教学反思：自我提升与职业成长作为一名教育工作者，我们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生掌握学习方法，激发他们的学习兴趣。
最近，在一次四年级近似数的教学过程中，我意识到自己的教学方法存在一些不足。
本文将以此为契机，进行深入反思，并提出改进方案，最后总结教学反思对于自身成长和职业发展的意义。
一、自我提问：近似数教学的不足与改进在教授四年级近似数的过程中，我发现自己的教学方法过于死板，没有很好地引导学生理解近似数的概念和应用。
例如，在让学生估算时，我直接给出了近似数，而没有引导他们自主思考和选择近似数的方法。
此外，我还发现自己在课堂组织、教学设计和沟通协调等方面存在不足。
为了改进这些问题，我计划采取以下措施：1. 优化教学方法：我将运用更生动、形象的教学方法，如案例分析、小组讨论等，以帮助学生更好地理解近似数的概念和应用。
同时，我会引入生活中的实例，让学生感受到近似数在日常生活中的应用价值。
2. 提升教学能力：为了提高教学质量，我将积极提升自己的教学设计能力，深入研究教材和学生，制定更合理的教学目标和方法。
此外，我还将加强课堂组织能力和沟通协调能力，确保课堂教学的高效有序进行。
3. 注重学习反思：我将保持对教学的批判性思考，通过观察学生的反应和课堂氛围，及时调整教学策略。
同时，我会与其他教师进行交流和反思，学习他们的教学经验和教学方法，以促进自身成长。
二、案例分析：以班级为单位的教学反思为了更直观地展现我的教学不足和改进方案，以下以班级为单位进行案例分析：1. 班级情况介绍：我所任教的四年级班级共有30名学生，其中男生15名，女生15名。
学生们的学习能力和基础水平存在一定差异。
2. 教学过程回顾：在教授近似数的过程中，我按照教材内容进行了讲解，包括近似数的定义、估算方法等。
然而，在教学过程中，我发现有些学生对于近似数的概念和应用理解不够深入。
3. 问题总结：通过观察学生的反应和课后作业情况，我总结出以下问题：a. 教学方法死板：教学过程中缺乏互动和创新，没有充分调动学生的学习积极性。
《近似数》教学反思
《近似数》教学反思《近似数》教学反思「篇一」近似数的学习对于二年级学生来说是一个完全陌生的体验。
但近似数在生活中有着广泛的应用，这一内容的教学有着很强的现实意义。
因而在教学中，教师应更多地让学生自己去感受，去猜测和交流，在具体的情境和活动中体会它的含义和作用。
教材没有给出近似数的概念，而是为学生提供一个情境，通过对比两个人对参赛人数的不同看法(即准确人数与近似人数)，让学生理解近似数的含义，体会近似数在生活中的作用。
教学中结合实际认识万以内数的近似数的相关知识，以及让学生估计一些物品的数量，展示用数来表达、交流的有关内容等，以便于使学生逐步建立数感。
由于现阶段不宜给学生教“四舍五入”法，因而让学生把准确数改写成近似数，学生往往出现估计离谱的现象。
因而，教师在教学中一定要想方设法让学生明白，虽然一个数的近似数有很多个，但最恰当的答案应该是那个更接近准确数且更容易记住的数。
要引导学生多结合实际情境，得出易学易记的方法就是对那些不是整十、整百、整千的数，我们要把它看成整十、整百、整千的数就方便多了。
本节课的教学难点是如何求一个数的近似数。
在教学中，教师不要越俎代庖，应放手让学生自己观察准确数与近似数的特点，在小组内合作探究，充分交流，鼓励他们自己去发现一个数的近似数的方法。
让学生在比较中体验。
比较是常用的一种数学思考方法。
通过比较事物之间的相同点和不同点，便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。
只有经历这样的过程，让学生把自己个性化的想法说出来，才能使直观感受到的经验得以提升，使每个学生都得到不同的发展。
《近似数》教学反思「篇二」师：今天，我们来认识另外一种数，[教学反思]求一个数的近似数教后感。
下面，把书本打开，看看书本上是怎样介绍另外一种数的。
生看书自学课文第一、二自然段。
师：同桌交流一下，你看到的数叫什么，生活中碰到过这样的数吗？举例说一说。
全班交流。
生：我知道另一种数叫近似数，它表示大概有多少。
近似数教学反思
北师大版四年级数学上册第一单元
《近似数》教学反思
甘州区南关学校韩建新
这节课是掌握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在探索中学习。
而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。
但是上完之后，我总觉得：学生掌握得不好，尤其是根据“四舍五入法”求一个数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思考，但学生的逆向思维似乎都比较欠缺，这是我对学生在能力上的估计不足。
整节课时间比较紧张，后面巩固练习和课小结的环节有点匆匆过场的味道，与自己曾设想的场景有一定的差距。
自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习情绪。
我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。
在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。
近似数教学反思
近似数教学反思近似数教学反思（精选20篇）作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是本店铺精心整理的近似数教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
近似数教学反思 1一些比较大的数据，由于书写不方便，需要将它们改写成以万作单位的数，这样既方便书写，又便于读数。
亿以内数的改写和省略是本节课的教学重点，难点是亿以内数的省略。
通过本节课的学习使学生掌握大数的改写方法和利用“四舍五入”法省略万后面的尾数求近似数的方法。
通过预习让学生明白三点，一是亿以内数的改写和求近似数是什么意思，二是哪样的数适合改写，哪样的数适合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，这样可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习，如果不懂，经过第二天老师的点拨会豁然开朗。
课中，通过老师举的例子，在小组同学交流的基础上，很快明白了改写的意义。
不足之处及改进：在教学的过程中可能会有极少数学生对改写与省略尾数的联系与区别不太了解。
所以下次教学中，我会强调并让学生明白改写只改变数的计数单位而不影响数本身的大小，用等号；而省略尾数后改变了数的大小，求出的是原数的近似数，用约等号。
近似数教学反思 2《义务教程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学习内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
可见，学生低层次的模仿是不易建立起解决问题的数学模型的，更难以品味出数学思考的韵味和乐趣。
因此，本节课在对近似数的教学上，通过实例直接告诉学生什么近似数的含义，让学生知道近似数的和精确数的区别，通过练习找近似数、找生活中运用近似数的例子，进一步加深对近似数的理解。
在学习用四舍五入法求近似数时，没有直接告诉学生什么是四舍五入法，怎样采用四舍五入法，而是给出学习的素材，让学生有足够的空间自己质疑，引发学生的探究心理，在足够的空间和时间范围内，小组学习合作，通过观察，交流讨论、比较探究得出四舍五入的方法，建立了解决此类问题的数学模型。
《近似数》教学反思（通用6篇）
《近似数》教学反思《近似数》教学反思（通用6篇）作为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的《近似数》教学反思（通用6篇），希望对大家有所帮助。
“近似”的概念在小学数学知识里，有一个孕伏与发展的过程，在本课，第一次出现了近似数的概念，这个概念是在学习了万以内数的认识的基础上教学的，是相对于她们学过的准确数而言的。
教材没有给出四舍五入的方法和约等号的使用，只要与准确数比较接近的整十整百整千数都可以。
在实际教学中，我特别注意联系生活实际，加强德育渗透和人文素养培养，通过多种教学活动加强近似数与准确数的对比，从而加深学生对近似数的感知和理解，并能加以运用。
现将本节课比较成功的做法和不足之处总结如下：成功之处：1、注重联系生活实际例如通过第xx届全运会的这个时事背景引出例10，让学生感知数学来源于生活，在之后的大量练习中，也十分注重取材于实际生活。
通过本节课的学习，学生不仅掌握了相关的数学知识，还在情感态度和价值观以及人文素养方面有所渗透，顺利完成教学目标。
2、教学环节设计充分考虑二年级学生的心理特点二年级的学生注意力集中时间较短，在玩中学是二年级学生比较乐于接受的一种学习方式，因此，在本课的教学环节设计方面，我采取了动静结合的方式，不仅有独立思考，还有小组交流；不仅有静态的纸张作业，还有活跃气氛的多种游戏；不仅有自己读题审题，快速回答问题，还有听题回答问题……整个环节安排紧凑有序，科学合理，再加上琅琅上口的顺口溜，学生们的积极性和学习兴趣被很好的调动起来。
3、充分发挥课堂评价的功能本节课的课堂评价主要采取小组积分制，通过师生共评和生生互评，对各小组进行计分（100分，50分和2分），充分调动学生课堂活动参与的积极性，在课堂结束时，每组学生算出本组得分的准确数和近似数（近似成整十数），紧扣教学主题。
不足之处：由于近似数的概念是二年级学生第一次接触，是在学习万以内数的认识的基础上进行认知的，而且只是感知、比较和理解，部分学生在使用数学语言判断一个数是否是近似数方面并不是特别熟练，个别同学的估数能力有待加强练习。
四年级数学《近似数》的教学反思
四年级数学《近似数》的教学反思近似数是在日常生活中有很大的应用，跟精确数有一定的区别，它仅表示一个大概的范围。
在这节课的教学设计中，利用了课堂联系生活实际，让学生尽可能的理解近似数的概念，但从学生给予的反馈来看还有很多不足的地方，本文就课堂中存在问题进行分析，并提出类似教学需要改进的地方。
关键字：数学；近似数；教学反思近似数的学习是为了培养学生对事物的数量有更好的理解，使学生具有大致判断事物数量的能力。
在教学过程中注重建构主义思想的渗透，充分利用学生知识结构中的原有知识，在此之前学生已经学习过了精确数的概念，先给学生一些表达精确数的例子，先回忆起先前的知识，然后再给学生一些精确数和近似数都有的例子，让学生加以比较，从而引出近似数的学习，为此也能够将学生知识结构中原有的知识和现在要学习的知识结合起来，也更能理解两者之间的区别，有利于学生更好的理解近似数的概念。
学生理解了近似数的概念之后，让学生思考近似数在生活中的应用在哪里，从而让学生体会近似数在生活中应用的重要性。
求一个数的近似数是本节课的一个难点，在教学中主要采用了启发诱导的方式让学生明白如何求一个数的近似数，而学生之间也展开了创造性的讨论，使学生更深刻的理解近似数的概念，最后布置关于近似数的作业加以巩固，在这节课中，看似学生已经掌握了近似数，但还存在一些问题，以下是我对这节课的反思。
1 理论联系实际不够新课标要求在教学中不能只停留在理论层面，还要将理论和学生的生活实际联系起来以让学生更深刻的理解学习的内容增加学习的兴趣。
而在近似数这节课中，教材中有内容跟生活实际联系起来了，例如：在举例子时能够将近似数联系到学生生活中去。
但由于教材的局限性，大部分还是不能与学生的生活实际联系起来，知识内容有些抽象就给学生理解增加了难度。
而我在教学当中虽然也尽可能的将所学的内容与学生的生活实际联系起来，当还是由于自己的生活和教学经验不够丰富，没有能够让学生彻底的理解近似数的概念，这是我在日后教学当中需要注意的地方，尽可能的将所学知识和学生的生活实际联系起来，可以通过和有经验的教师进行交流来进行改善。
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小学数学《近似数》教学反思《近似数》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第77页的内容，学生在学校本内容之前，已经学校过简单数的估数，以及100以内加减法的估算，学生基本能理解“大约”、“左右”、“大概”等词的意思，并且已经学习了万以内数的读写法，数的组成。
这些知识构成了本节课的学习基础。
我的教学处理是这样的:首先提示“我口袋上的钱大约是100元”、“我们学校学生总数约是310人”，让学生猜钱的数量和学生的总数，在猜出结果基础上，告诉学生像102元、313人这些数，它们准确地反映了事物的真实情况，可以把它们叫准确数，而100、310接近真实情况的数，称为近似数。
再让学生思考，我们生活中，你还遇到哪些数，它们是准确数，还是近似数？在学生说一些准确数和近似数之后。
让生思考近似数有什么特点，又有什么作用？
课堂设计的板书如下：
近似数
准确数：近似数：
102元100元
313人310人
41人 40人
9992人 10000人
近似数接近准确数，近似数一般是整十、
整百、整千、整万的数，所以较容易记忆。
在练习过程中，我发现学生存在几个问题：
1、学生没有真真切切地体会到近似数的特点与作用。
比如说对于603米，有的学生的答案是约为601、602米。
2、学生没有很好地理解近似数可以有多个。
3、学生没有能正确地进行估数，比如练习“洗衣机售价为1198元，约是多少元？”这题，很多学生就回答约是2000元。
4、对于较大的数，学生比较难理解“接近”的程度，比如说：9019人，学生一般估成3020人，或9010人；学生根本没有想到9000人。
教师讲解后，我模糊地听到有学生说“9000与9019相差了19，不能算接近了吧”
为什么会出现如此多的问题呢？回顾我的教学过程，我发现对于近似数的特点，教授得并不透彻，而且好像没有正式地提到近似数可以有多个。
所以如果上课时，我有意识地注意
到这些细节，也许就可以避免出现第一和第二个问题。
第三和第四个问题出现的原因，我觉得可能是一样的，那就是学生还没有体验到较大的数在生活中的应用、无法准确地把握大数之间差距的程度究竟有多大，如：学生可能知道9019与9000相差19，却无法体会到19对于这两个数而言，这个差距是很小的。
如果重新教授本课，我该如何处理，才能很好地解决这些问题呢？也许通过学生交流、讨论，教师小结，可以很好地解决第一和第二个问题；而第三个问题，可以通过一百一百地从1200数到2000，发现之间的差距有800之多，并顺势提醒，近似数跟准确数是接近的。
但第四个问题，目前，我真想不出很好的办法来解决。
记得吴正宪老师教授三年级《估算》一课，吴老师的课堂设计很好地贴切了生活的需要，如生活中什么时候需要估数、估算？什么时候需要估大，什么时候需要估小等等。
在吴老师的精心设计下，学生的学习效果是很好的。
《近似数》一课的设计，是否也应该体现“从生活中来，到生活中去”的原则呢？设计的教学内容与环节，应该贴切生活中的需要呢？从而让学生在将知识应用于生活问题过程中，很好地理解数差距的程度是大，还是小呢？
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。