教学之道
教之道贵以专——张志公识字与写字教学研究对低年级教学的启示
教之道贵以专——张志公识字与写字教学研究对低年级教学的启示作者：张敬义来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第11期张志公先生是我国著名的语言学家，也是我国著名的语文教育家。
他十分重视传统语文教育经验的总结和借鉴，从大量的蒙学教材中总结出识字与写字教学的精华，著有《传统语文教育初探》《传统语文教育教材论》等著作。
如果用最简约的语言概括他的低年级识字与写字教学观，那就是“教之道，贵以专”。
一、教之道在基础教育阶段，语文教育是最基本的，或者说是教育的第一个层次。
识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握科学文化知识的必要手段。
汉字是语文之基。
如何做好语文教育的基础工程？张志公先生有诸多论述，见微识远，引发了笔者一些思考。
1.低年级为什么要安排集中识字？集中识多少字为宜？首先，要明晰什么是集中识字。
张先生曾说，传统的集中识字的主要教材是“三，百，千”（即《三字经》《百家姓》《千字文》）。
他评价道：“这三种书合起来，就所收的字和所涉及的内容来看，确如吕新吾所说，既比较地合于‘日用’，也多少能使儿童增长些‘见闻’，还相当地能教给儿童一点‘义理’。
”如果按照张田若先生的说法，可以有两种理解：一是说小学一、二年级集中力量识字，多识一些字；二是说在一、二年级，每册课本都采用先集中识一批字，再读一批课文，再集中识一批字，再读一批课文的方法。
随着语文教材建设的发展，各种版本的教材创造了许多令人耳目一新的集中识字新课型。
比如，统编本一年级上册教材安排了两个专门的集中识字单元。
识字形式吸收了传统蒙学经验，没有离开“象形”和“依类”这两条基本原理，关注基本字、高频字、生活用字、儿童用语等。
其识字形式可谓丰富多彩，图形、文字、诗歌……多线并行，便教利学。
其次，要理解为什么要安排集中识字。
文字是记录语言的符号，不识字就不能理解书面语言，就不能达到吸收知识、接受文化的目的。
低年级之所以安排集中识字，是因为识字太少，读书、习作必将遇到很大困难。
小学语文写作教学的创新之道
小学语文写作教学的创新之道引言在信息化快速发展的今天，传统的语文写作教学方法已难以满足学生的学习需求。
因此，探索创新的写作教学方式显得尤为重要。
本文将探讨小学语文写作教学的创新之道，以提高学生的写作兴趣和能力。
一、运用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教育中的应用越来越广泛。
教师可以利用视频、动画和音频等多媒体素材引入写作主题，激发学生的想象力。
例如，通过观看与写作主题相关的短视频，让学生产生情感共鸣，从而提高他们的写作积极性。
二、项目式学习项目式学习是通过完成真实项目来促进学生学习的一种方式。
在写作教学中，可以设置一些与生活紧密相关的写作项目，比如“我身边的环保行动”。
通过这个项目，学生可以收集资料、讨论交流，然后撰写观察报告。
这样的实践活动不仅能增强学生的写作能力，还能提升他们的社会责任感。
三、同伴互评同伴互评是提高写作能力的有效方法。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和互评，让他们互相交换作文并提出建议。
这种方式不仅能帮助学生发现自己的不足，还能培养他们的审美和评价能力。
在互评中，学生能学习到不同的写作思路和技巧，进而提高自己的写作水平。
四、创意写作活动创意写作能够激发学生的创造力和想象力。
教师可以组织一些创意写作活动，如“故事接龙”，让学生在老师的引导下共同构建故事情节。
或者，开展“角色扮演”活动，让学生在不同的角色中进行写作，增强他们的代入感和写作动机。
这类活动能够使写作变得更加有趣，进而提高学生的写作兴趣。
五、建立个人写作档案鼓励学生建立个人写作档案，记录他们的写作过程、作品以及收获和反思。
这不仅有助于学生自我总结和提升，还有助于教师了解学生的成长轨迹。
定期回顾档案，能够帮助学生看到自己的进步，从而增强他们的写作自信心。
结论小学语文写作教学的创新需要结合多种方法，既要运用现代科技手段，又要关注学生的个体发展。
通过多媒体技术、项目式学习、同伴互评、创意写作活动和个人写作档案的建立，我们可以有效提升学生的写作能力和兴趣。
议题式教学的“议”“题”融合之道
议题式教学的“议”“题”融合之道议题式教学是一种注重学生主体性和探究性的教学方式，通过给学生提供具有争议性的议题，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
在实际教学中，要充分发挥“议”“题”的融合作用，使之相互促进，共同推动学生的学习和发展。
要选择合适的议题。
议题既要符合学科知识的要求，又要符合学生的学习需求和生活实际，富有足够的争议性和引发思考的深度。
教师可以通过观察学生的兴趣爱好和学习态度，根据学科知识的难易程度和普及程度，选择一些具有广泛共识但又存在争议的议题，如环境保护、社会公平等，引导学生关注社会问题，激发学生的思考和探究欲望。
要运用适宜的教学方法。
在议题式教学中，教师既要具备良好的教学能力，又要善于引导和启发学生的思考。
可以采用多元化的教学方法，如问题导向教学、案例教学、讨论教学等，通过问题解决、实际操作、小组合作等方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
要注意引导学生进行有效的讨论，让学生发表自己的观点，互相交流和辩论，培养学生的合作精神和表达能力。
要注重知识的融合与拓展。
议题式教学不仅要关注学生对具体议题的思考和探究，还要注重学科知识的融合和拓展。
教师可以通过设计任务和活动，让学生将已学知识应用到具体的实践中，加深对知识的理解和运用能力。
要善于发现和挖掘学生的个性特点和潜力，根据学生的兴趣和特长，给予他们更多的发展空间，促进他们全面发展。
要注重评价和反思。
针对议题式教学，教师要充分关注学生的参与度和学习效果，及时给予鼓励和指导。
可以通过布置作业、进行小组讨论、开展课堂展示等方式，对学生的学习情况进行评价。
教师还要定期反思和总结教学经验，不断改进教学方法和策略，提高教学质量和效果。
巧解“鸡兔同笼”教案二次教学之道
巧解“鸡兔同笼”教案二次教学之道。
一、摆脱固有思维，掌握全新思路鸡兔同笼问题是一类代数问题，需要通过方程来解决。
然而，对于初学者来说，通常只会按照题目所给的思路和方式来解决问题，思路单一，容易出现局限性。
因此，在二次教学中，我们需要让学生脱固有思维，掌握全新的思路。
让学生参与思维活动，以找到规律为主线，进行探究。
例如，让学生先通过手头上的题目进行解答，找出其中的规律，然后再让他们根据已掌握的规律，推导出新的答案。
这样做可以让学生掌握思考的方法，避免盲目套用公式或模板。
二、引导学生建立模型，从而熟练地解决问题建立模型是解决鸡兔同笼问题的关键。
因此，在二次教学中，我们需要引导学生建立起合适的模型，从而更熟练地解决问题。
通过具体的例子，让学生掌握建立模型的方法和技巧。
例如，在解决鸡兔问题时，可以让学生先分析问题，找出其中的共性，发现该问题中的未知量和条件，然后建立代数模型，带入方程中进行解答。
这样不仅可以加深学生对问题的理解，还可以提高其对代数的掌握程度。
三、按照难度分级，在实践中提高应用能力学习方法是逐渐深入到难度较高的问题中，通过不断学习和实践，提高应用能力和解决问题的能力。
因此，在二次教学中，我们需要按照难度分级，让学生逐渐接触难度较高的问题。
对于初学者来说，可以从简单的问题开始，让学生掌握基本的方法和思路；然后逐步加深难度，引导学生探究及解决复杂问题；可以让学生应用所学知识，解决某些实际问题。
通过这种方法，可以让学生不断提高解决问题的能力和应用能力。
四、启发式教学，引导学生习惯产生启发式教学是一种以学生为主体，以启发式教材和启发式问题为重点的教学方法，具有一定的启发性和创造性。
在二次教学中，可以采用此方法，引导学生建立好的思维习惯，以便更好地解题。
启发式教学有助于唤起学生的学习兴趣，激发其学习的动力。
例如，在鸡兔问题的教学中，可以引导学生通过启发式问题来寻找答案，从而更好地掌握其中的方法和技巧。
扬长避短初中教师的教学反思之道
扬长避短初中教师的教学反思之道在初中教育中，作为一名教师，我们常常会面临各种教学难题和挑战。
为了提高教学质量，我们需要不断反思自己的教学方法和策略，找到扬长避短的教学之道。
本文将以以下几个方面展开讨论，并提供一些教师反思的方法和技巧。
一、发现并发扬学生的优点作为教师，我们必须充分认识到每个学生都有自己的长处和特点。
在教学中，我们应当善于发现学生的优点，并加以发扬。
可以通过观察学生的表现和成绩，倾听他们的意见和建议，了解他们的兴趣爱好等方式来了解学生的长处。
例如，如果发现某个学生数学基础扎实，可以安排他担任小组长，帮助其他学生解决问题，以达到相互促进的效果。
二、针对学生的不足提供有效的辅导除了发扬学生的优点外，我们还要注意到学生的不足之处。
针对学生的不足提供有效的辅导是教师教学中不可或缺的环节。
我们可以通过多种方式来找到学生的不足，比如布置各种形式的作业、定期进行考试和测验等。
在发现学生的不足后，我们应该及时与学生进行沟通，了解他们的困惑和问题，并给予针对性的指导和辅导。
三、灵活运用不同的教学方法灵活运用不同的教学方法是提高教学效果的关键。
不同的学生有不同的学习方式和接受信息的速度，因此我们需要针对不同特点的学生采用相应的教学方法。
我们可以采用讲解、示范、讨论、小组合作等多种教学方法，以满足学生的不同需求。
此外，使用多媒体教具、实地考察等方式也可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和主动性。
四、定期反思教学工作教师的反思是教学提高的有力武器。
定期反思教学工作，总结经验教训，是每位教师必不可少的环节。
我们可以结合学生的表现、学生的反馈意见和自己的教学感受来进行反思。
比如，我们可以思考自己的教学目标是否明确，教学内容是否生动有趣，教学方法是否得当等。
通过反思，我们可以发现自身存在的不足，并努力改进，提高教学质量。
五、与同事互相学习和交流与同事互相学习和交流是教师提升教学水平的重要途径。
我们可以定期与同事进行教学研讨会，分享自己的教学心得和体会。
小学语文教学中的育人之“道
小学语文教学中的育人之“道摘要：小学语文是培养学生良好道德品质和口语交际能力的重要途径，具有教书育人的作用，本文主要对小学语文教学的育人之道进行探究，以期能够为今后相关教学实践提供参考。
关键词：小学；语文教学；育人小学是学生身心全面健康发展的重要时期，同时也是培养学生良好道德品质的重要阶段，广大教师不仅要向学生传授知识，同时还要对学生的道德素质进行培育，因此在小学语文教学中，广大教师一方面要向学生传授语文相关知识，另一方面还要教会学生做人的道理，以最大限度凸显语文学科的育人价值。
一、小学语文教学的育人价值（一）有助于培养学生的道德品质在小学阶段的课程当中，语文教学是至关重要的组成部分，同时也是培养学生良好道德品质的重要途径，因此，在实践教学当中，教师一方面要向学生传授相关专业知识，另一方面，还要教会学生为人处事的道理，以提高学生的品质修养。
目前，小学语文教材的选编十分注重人物精神的选择，例如，《小马过河》就是小学语文教材当中的经典课文，与学生的兴趣爱好和接受能力相符合，故事告诫人们，无论任何事情都要依靠自己，只有这样才能获得进步和成长，在小学语文教材当中类似的文章众多，能够在潜移默化的过程中，向学生传授人生哲理，同时也能帮助学生树立起正确的人生观、世界观和价值观，不仅提高了学生的道德修养，同时也有利于其身心的全面健康发展[1]。
（二）有助于培养学生的人文修养小学语文教学隶属于文学教育的范畴，其宗旨并非让学生理解深奥、复杂的文学思想，更重要的在于培养学生的人文素养，使学生的情操能够得到陶冶，提高学生发现美、欣赏美和创造美的能力。
总而言之，小学语文教学就是一种关于“美”的教学活动，它能够让学生明确人世间存在的善恶与美丑，当学生看到美丽的事物时，能够学会用语言去描述，更加深刻的感悟语言的魅力。
正如人们所知，具有较高文学造诣的人，往往会以温柔的眼光看待世界，善于发现人世间存在的美好，同时也愿意相信社会的纯洁无瑕，究其根本，主要是因为他们深受文学熏陶，同时也接受了很多关于美的教育，而对于小学生而言，通过语文学习，能够赋予他们认识美和发现美的眼睛，从而提高自身的人文修养[2]。
“教之道,贵以专”再思考——新课标下名著阅读教学谈
123Email ：jiaoyuluntan@高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。
弘扬和培育民族精神，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
名著阅读教学是高中语文教学的重点。
当前，许多重点中学相继开展关于名著阅读有效教学课题的探究，对高中名著阅读有效教学有积极的推动作用。
笔者也试着从“教之道，贵以专”角度，就“新课标下名著阅读教学”谈以下三点认识。
一、时刻准备着 语文老师，你准备好了吗？打铁还需自身硬，读书要精，“以其昏昏，使人昭昭”的一幕不能上演。
语文教师除了比学生先行一步去细读作品，还应该掌握在平时教学中穿插引导，提高学生的阅读兴趣和技巧。
如在讲王羲之的《兰亭集序》时，讲到“夫人之相与，俯仰一世。
或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。
虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。
向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽！古人云，‘死生亦大矣。
’岂不痛哉”时，引进一段《红楼梦》中的跛足道人的《好了歌》“世人都晓神仙好，惟有功名忘不了！古今将相在何方？荒冢一堆草没了！世人都晓神仙好，只有金银忘不了！终朝只恨聚无多，及到多时眼闭了。
世人都晓神仙好，只有姣妻忘不了！君生日日说恩情，君死又随人去了。
世人都晓神仙好，只有儿孙忘不了！痴心父母古来多，孝顺儿孙谁见了？”更易激起学生对人生的思考；讲《短歌行》和《赤壁赋》时，再回到《三国演义》中重温一下赤壁大战的场景。
“（黄）盖乘一天顺风，望赤壁进发。
是时东风大作，波浪汹涌。
操在中军遥望隔江，看看月上，照耀“教之道，贵以专”再思考—新课标下名著阅读教学谈江西省玉山一中 谌 勇江水，如万道金蛇，翻波戏浪。
教学之道 贵在专精
教学之道贵在专精
三字经云：「教之道，贵以专」。
为学之道，亦贵以专。
唯专才能深获实益，契入境界。
佛陀古圣教学，均重「一门深入，长时薰修」。
专学一门即是持戒，不贪求诸多经论则为修定。
久而久之，智慧通达，心性圆满流露，自能「一经通，一切经通」，世出世法圆融无碍。
依此原理，融合世间学制，则以下建议，可资参考。
1.中国传统私塾，均是一门课程完毕，再学一门。
基础共修课程后，同学自选一门，长时薰修。
长时者，中国古人期限为十年，故云：十年寒窗，一举成名。
2.十年专学一门，不断重复；如是学无止境，实为人生至乐。
如学《论语》者，自小专读《论语》，年至百岁仍读《论语》，不疲不厌，唯专唯勤，自然成圣成贤。
3.今日学制，贪多贪快，多门课程同时学习。
同学们前一小时尚未吸收，下一小时又是另门功课。
头脑愈学愈乱，身心压力沉重，效率节节降低。
由此引发之社会问题，亦层出不穷。
4.有心之士可择一校，作为实验。
如现代小学六年课程，主要科目为语文、数学等，可安排于第一年专学语文、第二年专学数学…，唯于课程编制妥善调整，六年课程同样圆满。
学生心志专一，深信效果必能优于现况。
5.如此，则各级学程，学校仅需聘任一位教师，学生书包仅需携带一部课本，校方、教师与同学们负担压力大大减轻。
今日学子深感读书之苦，愁忧烦闷，心浮气躁，远不及古人「为学之乐，乐无穷」之意境深远。
有心之士，于此现象，莫不焦虑。
若是，则古人：「读书千遍，其义自见」、「贪多嚼不烂。
」之训勉，可为深思。
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【教学风采】课堂教学的术与道
不可否认，教学确是一门技术。
通常被认为的所谓好课，大多是课堂流程走的流畅精彩，得到专家、同行的称赞。
因此，对于课堂教学，教师们关注更多的是课堂的导入、教材的处理、教学设计、课堂评价等这些课堂教学“术”的层面，而对课堂教学自身的规律，即课堂教学之“道”则重视不足。
主要表现在各种新的教育技术、教学手段、教学方法虽层出不穷，但课堂教学的最终效果却未必尽如人意。
新的技术、手段、创意固然能为课堂增添几分亮色，但这些技术的应用如果偏离了课堂教学自身的规律，那就发挥不出它们应有的效果，甚至还会起反作用，影响到课堂教学。
所以，作为教师，必须拥有自己坚定的教育哲学，不断体悟课堂教学之“道”，合理运用教学之“术”，然后，才能在课堂教学这个本就有缺憾的艺术上竭力打造出有内涵、有深度、有魅力的课堂。
本期，我们一起来探讨课堂教学的术与道，了解如何把握课堂教学之“道”，运用课堂教学之“术”，以达到最佳的课堂教学效果。
一、课堂教学之术
1.讲解之术
语言是教学的重要媒介。
在新课改的背景下，教师在课堂上语言讲解的时间大大减少。
那么讲什么、如何讲才能有利于教学目标的达成呢？
首先，要注意讲解内容的选择。
一节课的时间是有限的，所以选择讲什么很重要。
讲解内容的选择对课堂教学目标达成至关重要。
其次，要注意讲解的逻辑性。
再次，语言要尽量生动。
教师的语言除了准确、条理、简捷之外，应尽量生动。
教学语言既非书面用语，又不纯粹是口头用语，在不违背科学
性、逻辑性的前提下，应尽量用学生容易掌握的语言来描述现象和规律，把一些抽象问题具体化、形象化，提高学生学习的兴趣。
2.启发之术
知识的讲解不是照本宣科，而应是启发式的。
如何启发学生思考呢？
首先要注意问题的设计。
思维从问题开始，要启发学生思考，必须要有问题。
问题的设计要有层次性，由易到难。
其次，要注意启发的时机。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。
这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。
这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
在教学中教师要善于营造和把握这样的状态，适时进行启发。
这样的课堂才能锻炼学生的思维品质，才是真正意义上的高效课堂。
3.合作之术
目前的许多公开课几乎都有小组合作学习，但各种形式的合作学习是真合作还是“合而不作”？合作的效果到底如何呢？有的老师在课堂中提出了一个问题，几个学生本已脱口而出，道出了答案，可是，老师还是说：“请大家进行小组讨论。
”还有老师将问题呈现给学生以后学生尚没有独立思考，老师就紧接着说：“请大家通过小组合作的方式解决这个问题。
”这些其实都不是有效的小组合作。
真正的小组合作学习是需要长时间的训练、磨合才能发挥出其巨大的
威力，这种临时起意的所谓小组合作只能算是讨论问题而已。
目前课堂教学中的松散的小组合作也可运用，但要注意时机。
比如：老师提出问题后可先让学生独立思考，在学生思维遇到困难时，老师再要求学生小组讨论，最终还要对讨论结果进行评价，如果讨论结果仍不能很好地解决问题时，教师就要适时点拨或引导后组织继续讨论或直接讲解直至问题解决。
4.探究之术
探究式学习是新课程学习的重要形式之一。
教科书是最好地体现探究式学习的教材之一，但教师总觉着新教材有诸多使用的不善，这或许是有些教师尚未真正理解探究式教学的实质，也并未有意识地去实施探究式教学，仍然是教教材而不是用教材教。
在进行探究式教学时关键是要设计好探究性问题和探究活动程序，让学生在问题引领和任务驱动下完成知识的建构和能力的提升。
实际上，作为每一门学科课程，教师必须清楚其教学思想和本质，坚定不渝地直击《课程标准》和标准背后的培养目标；作为一册教材，教师必须清楚教育哲学、教学思想、课程标准与教材的关系，要改造（包括整合、增添、删减等）成适合自己学生、落实目标的文本；作为每一节课，教师必须把握和落实究竟要让孩子学会什么、吸纳什么、形成什么。
以上所谈的是课堂教学中的一些外显的技巧，只要在实践中加以积累、反思就会运用熟练。
要进一步提升课堂教学的境界，就要在“道”上下些功夫。
二、课堂教学之道
1.熟练之道
庖丁解牛的故事，讲的是熟能生巧的道理。
其中，庖丁说：“臣所好
者，道也，进乎技矣。
”庖丁在解剖牛这件事上已经超越了技术的层面而达到了道的水平，所以他的刀用了十几年而如新的一般。
如果教师的课堂教学也能熟练到如此程度，那么这样的课堂或许不如某些优质课那么精彩，但必然是踏实的、有效的。
对于新老师来说，最关键的任务就是对教材、教法的熟悉，只有对教材文本、教学媒介、教学技能做到非常熟练之后，才能在课堂上有更多的精力关注学生，注意与学生的互动，这时候课堂才能成为师生交流的场所，而不仅仅是教师的一言堂。
有人说教学就是一个熟练功夫，这话有一定的道理。
因为不管做什么事，熟练之后才会有创新，熟练之后才会渐渐发现事情背后的规律性东西。
2.系统之道
课堂教学是一个系统工程。
从课前准备、课堂实施到课后巩固、反馈调整，这是一个庞大的工程体系，期间的每一个环节都可能影响到教学的效果。
所以，教师进行的课堂教学也要用系统思考的方法，全方位立体式的去实施一节课的教学。
这样可最大限度地减少课堂教学的失误，发挥每节课的最大效能。
有人把课堂比作一个生态系统，教师、学生、教学媒介构成了课堂生态系统的诸要素，在课堂中也存在着物质流、能量流和信息流。
生态系统要保持稳定发展，需要各个成分的合理搭配。
课堂教学要有序高效，也需要各个课堂要素合理发挥其作用。
教师如果能用系统的观点去对待自己的课堂教学，那么他的课堂应该是和谐的、有序的。
3.变化之道
虽然教师可以从系统的角度来把握课堂，但具体到每节课的情况却是千变万化的。
同样的教学内容在不同班级上课，采用的方案应该是不一样的，因为场地变了、学生变了、课堂氛围也不同了，教师要顺应这种变化
来调整自己的教学。
即使在一节课上，情况也会是瞬息万变的，用一个教案来应对课堂的种种情况显然会力不从心。
因此，教师需要随时调整自己的教学策略以适应不同的场合情境和不同的教学对象才能取得理想的教学效果。
4.平衡之道
理想的课堂追求的是一种平衡：教与学的平衡、师与生的平衡、动与静的平衡、讲解与探究的平衡等等。
有的课堂学生活动很多却忽略了教师的主导作用；有的课堂教师讲解条理、语言强势，但忽视了学生的主体地位，这些都是制约课堂平衡的因素。
优秀的教师会合理把握课堂中各种要素的对立统一关系，努力让课堂处于一种动态平衡之中，这样的课堂也一定是让师生都感觉到和谐温馨的好课堂。
理想课堂的实现需要合理技术手段的支撑，也需要先进教育教学思想的引领，但是，教学又不能仅停留在浅薄的技术上，因为教师工作的对象是活泼好动、思维活跃的孩子，因此，作为教师必须走到思想、理念、文化的层面，亦即教学之“道”也。
或许，有教师会认为：教学的思想、理念、文化等我们都懂，对于课堂教学，我是得“道”的。
然，所谓“道可道，非常道”，课堂教学的奥秘岂非寥寥几语即可道尽。
教师的教学生涯，本就是一个从“术”到“道”、再从“道”到“术”的过程。
停留在“术”层面上的老师，只能是一个平庸的教师；能够从“术”进而到达“道”的教师，则是一位优秀的教师；而能够从“术”到“道”、再从“道”到“术”的教师，才算得上是一位卓越的教师。
所以，从“术”到“道”，再从“道”到“术”，应该是所有从教者所追求的极致目标。
如果一位教师真的在教学中通“悟”了、得“道”了，那么，他的“术”，就不再是简单的教学
之“术”而是升华为一种足以让人迷恋的艺术了。