转变教学观念,尊重学生主体地位
语文教学改革的心得体会
随着教育改革的不断深入，我国语文教学改革也在稳步推进。
作为一名语文教师，我有幸参与到这次改革中来，并在实践中不断摸索、总结，现将自己在语文教学改革中的心得体会与大家分享。
一、转变教学观念，关注学生主体地位在语文教学改革中，我深刻认识到，传统的语文教学模式已无法满足现代社会对人才培养的需求。
要想提高语文教学质量，必须转变教学观念，关注学生的主体地位。
1. 从“教”到“学”：在教学过程中，我努力摒弃“满堂灌”的教学方式，注重引导学生自主学习、合作探究。
通过设计富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，让学生在探究中获取知识。
2. 从“知识传授”到“能力培养”：在教学中，我不再单纯追求知识的灌输，而是注重培养学生的语文素养。
通过开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生的阅读、写作、口语表达等能力。
3. 从“应试教育”到“素质教育”：在语文教学中，我注重培养学生的综合素质，关注学生的个性发展。
通过开展课外阅读、演讲比赛、辩论赛等活动，拓宽学生的视野，提高他们的综合素质。
二、优化教学方法，提高教学效果在语文教学改革中，我积极探索有效的教学方法，以提高教学效果。
1. 情境教学法：在教学过程中，我注重创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受语文的魅力。
例如，在教学《春》一课时，我带领学生走进校园，实地观察春天的景色，让学生亲身体验课文中的美景。
2. 案例教学法：通过分析典型案例，让学生在具体情境中学习语文知识。
例如，在教学《背影》一课时，我选取了不同年代、不同背景的“背影”故事，让学生在对比中领悟父爱的伟大。
3. 信息技术辅助教学：充分利用现代信息技术，丰富教学手段。
例如，在教学《草原》一课时，我运用多媒体展示草原风光，让学生在视觉享受中感受课文内容。
三、加强师生互动，构建和谐课堂在语文教学改革中，我努力营造和谐的课堂氛围，加强师生互动。
1. 尊重学生，关爱学生：在教学过程中，我尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求。
教学理念的转变方面心得体会
随着我国教育事业的不断发展，教学理念的转变已经成为教育改革的重要方向。
作为一名教育工作者，我深刻体会到了从传统教学到现代教学的转变，以及这一转变带来的深刻影响。
以下是我对教学理念转变的一些心得体会。
一、从知识传授到能力培养的转变传统教学注重知识的传授，教师以教材为本，按照教材的顺序和内容进行讲解，学生被动接受知识。
这种教学方式往往导致学生缺乏主动性和创造性，难以培养出具备综合能力的人才。
现代教学强调学生的能力培养，教师关注学生的个体差异，注重激发学生的学习兴趣和潜能。
在教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
以下是我对这一转变的一些体会：1. 注重学生主体地位。
在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
2. 创设情境，激发兴趣。
教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生创新思维。
通过启发式教学、问题式教学等教学方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 强化实践环节。
将理论知识与实践相结合，让学生在实践中提高自己的综合素质。
二、从单一评价到多元化评价的转变传统教学评价以考试成绩为主要依据，过分强调分数，忽视了对学生全面素质的评价。
这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视其他方面的培养。
现代教学评价注重多元化，关注学生的个性发展、创新能力、实践能力等多方面素质。
以下是我对这一转变的一些体会：1. 改革考试制度。
减少考试次数，降低考试分值，注重过程性评价，关注学生的成长过程。
2. 建立多元化评价体系。
采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等，全面评价学生的综合素质。
3. 强化学生自我评价。
鼓励学生进行自我反思，提高自我评价能力。
4. 注重家校合作。
与家长共同关注学生的成长，形成教育合力。
三、从封闭式教学到开放式教学的转变传统教学往往以教材为主，教学内容封闭，难以满足学生多样化的需求。
教学中如何突出学生的主体地位
教学中如何突出学生的主体地位在当今的教育环境中，突出学生的主体地位已经成为了教学改革的重要方向。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能更好地培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
那么，在教学过程中，我们应该如何突出学生的主体地位呢？首先，教师要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。
为了突出学生的主体地位，教师需要从“传授者”转变为“引导者”，充分尊重学生的个性差异和学习需求，相信学生具有自主学习的能力。
教师应该认识到，每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，不能用统一的标准来衡量和要求他们。
只有当教师真正树立起以学生为中心的教学观念，才能够在教学实践中更好地突出学生的主体地位。
其次，营造民主、平等的课堂氛围至关重要。
一个宽松、和谐、民主的课堂环境能够让学生感到自由和安全，从而敢于表达自己的想法和观点。
教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重他们的意见和建议，即使学生的回答存在错误，也不能简单地批评和否定，而是要给予耐心的引导和鼓励。
同时，教师还要善于倾听学生的心声，与学生建立良好的沟通和互动关系，让学生感受到自己在课堂中的重要性和存在感。
再者，教学方法的选择也直接影响着学生主体地位的突出。
教师应该采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在相互交流和合作中共同解决问题；探究式学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过自主探究和发现来获取知识；项目式学习则可以让学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们的实践能力和创新能力。
例如，在数学教学中，教师可以给出一个实际生活中的数学问题，让学生分组进行探究和解决。
在这个过程中，学生需要自己收集数据、分析问题、提出解决方案，并最终展示成果。
教师在这个过程中只进行必要的指导和帮助，让学生充分发挥自己的主体作用。
课堂教学新七条心得体会
随着教育改革的不断深入，课堂教学也在不断创新。
新七条课堂教学理念应运而生，它强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，注重学生的能力培养，提倡教师与学生之间的互动。
作为一名教育工作者，我深刻体会到了新七条课堂教学理念的重要性，以下是我对新七条课堂教学心得体会的总结。
一、尊重学生的主体地位新七条课堂教学理念强调学生的主体地位，要求教师在教学过程中充分尊重学生的个性、兴趣和需求。
我认为，要实现这一目标，首先要做到以下几点：1. 转变教育观念：教师要从传统的“知识传授者”转变为“学生引导者”，关注学生的成长和发展。
2. 了解学生：教师要通过与学生沟通交流，了解他们的兴趣、特长和需求，为他们提供适合的教育。
3. 尊重学生的意见：在教学过程中，教师应充分尊重学生的意见，鼓励他们发表自己的观点，培养学生的批判性思维。
4. 激发学生的学习兴趣：教师要通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，提高学习效率。
二、关注学生的个性发展新七条课堂教学理念强调关注学生的个性发展，要求教师根据学生的特点和需求，实施差异化教学。
以下是我在这方面的一些体会：1. 针对学生的个体差异，制定合理的教学目标：教师要根据学生的认知水平、兴趣爱好和特长，制定符合他们实际的教学目标。
2. 采用多样化的教学方法：针对不同学生的学习特点，教师可以采用讲授、讨论、实验、实践活动等多种教学方法，提高教学效果。
3. 关注学生的情感需求：教师要在教学过程中关注学生的情感需求，给予他们关爱和支持，帮助他们建立自信。
4. 培养学生的自主学习能力：教师要引导学生主动探究、合作学习，培养他们的自主学习能力，为终身学习奠定基础。
三、注重学生的能力培养新七条课堂教学理念强调注重学生的能力培养，要求教师关注学生的全面发展。
以下是我在这方面的一些体会：1. 培养学生的创新思维：教师要通过启发式教学，激发学生的创新意识，培养他们的创新思维。
2. 培养学生的实践能力：教师要注重实践环节，让学生在实践活动中锻炼自己的能力。
转变教学理念的心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学理念的重要性。
在多年的教育教学实践中，我逐渐认识到，传统的教学理念已经无法满足现代教育的发展需求。
为了适应时代的发展，我积极转变教学理念，不断探索新的教学方法，努力提高教育教学质量。
以下是我对转变教学理念的一些心得体会。
一、转变教学观念，关注学生全面发展在传统的教学观念中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
这种观念导致教学过程中忽视了学生的主体地位，使学生处于被动的学习状态。
而现代教育理念强调学生的全面发展，要求教师在教学中关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。
1. 树立学生为中心的教学观念。
在教学过程中，我将学生放在首位，关注学生的需求，尊重学生的意见，引导学生主动参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
2. 注重培养学生的综合素质。
在课程设置和教学活动中，我努力做到知识、技能、情感、态度、价值观的全面发展，使学生在学习过程中不断成长。
3. 重视学生个性差异。
在教学过程中，我关注学生的个性特点，因材施教，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
二、创新教学方法，提高教学质量传统的教学方法以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的实际需求。
为了提高教学质量，我积极创新教学方法，力求使教学更加生动、有趣、富有实效。
1. 采用启发式教学。
在教学中，我注重启发学生的思维，引导学生主动探究问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
2. 运用多媒体技术。
利用多媒体技术，将抽象的知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣，增强教学效果。
3. 开展合作学习。
组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效率。
4. 注重实践教学。
结合课程内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中掌握知识，提高动手能力。
三、加强师生沟通，构建和谐师生关系在教学过程中，师生关系直接影响着学生的学习效果。
为了构建和谐的师生关系，我努力做到以下几点：1. 尊重学生。
双新达标课堂教师心得体会
随着新课程改革和素质教育的不断推进，我国教育界提出了一系列新的教育理念和教学方法。
其中，“双新达标课堂”作为一种新型的教学模式，正在我国教育领域悄然兴起。
作为一名教师，我有幸参与了“双新达标课堂”的教学实践，下面是我对这次教学改革的几点心得体会。
一、转变教学观念，注重学生主体地位在“双新达标课堂”中，教师需要转变传统的教学观念，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。
这意味着，教师不再是课堂上的唯一主角，而是要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习、探究、思考。
在这次教学实践中，我深刻体会到了学生主体地位的重要性。
只有让学生成为学习的主人，才能真正激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、创新教学方法，提高课堂教学效率“双新达标课堂”要求教师创新教学方法，运用多种教学手段，提高课堂教学效率。
在这次实践中，我尝试了小组合作、探究式学习、翻转课堂等多种教学方法。
通过这些方法的运用，我发现学生的学习积极性得到了很大提高，课堂氛围更加活跃。
同时，我也认识到，创新教学方法并非一蹴而就，需要教师在实践中不断摸索、总结经验。
三、注重学生个性化发展，关注学生核心素养“双新达标课堂”强调关注学生的个性化发展，培养他们的核心素养。
在这次教学实践中，我努力关注每个学生的学习情况，尊重他们的个性差异，根据他们的需求制定相应的教学策略。
同时，我还注重培养学生的创新精神、实践能力、团队合作精神等核心素养。
通过这些努力，我相信学生们在未来的学习和生活中会受益匪浅。
四、加强师生互动，营造良好课堂氛围“双新达标课堂”要求教师加强与学生的互动，营造良好的课堂氛围。
在这次实践中，我注重与学生进行面对面的交流，鼓励他们提出问题、发表观点。
同时，我还通过课堂游戏、小组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
通过这些努力，我感受到了师生互动的乐趣，也看到了学生们在课堂上的成长。
总之，“双新达标课堂”是一种具有前瞻性的教学模式，它对教师提出了更高的要求。
新课标生物教学实践心得(2篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，生物课程教学也在不断变革和创新。
新课标生物教学强调以学生为主体，注重培养学生的科学素养和创新能力。
作为一名生物教师，我有幸参与了新课标生物教学的实践，以下是我在实践过程中的一些心得体会。
一、转变教学观念，关注学生需求新课标生物教学强调以学生为主体，教师应转变传统的教学观念，关注学生的需求。
在实践过程中，我深刻体会到以下几点：1. 以学生为中心，尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己的学习特点，教师应根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
2. 注重培养学生的自主学习能力。
新课标生物教学倡导学生自主学习，教师应引导学生学会独立思考、分析问题、解决问题。
在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点，培养学生的批判性思维。
3. 营造良好的课堂氛围。
教师应关注学生的情感需求，尊重学生的人格，建立和谐的师生关系。
在课堂上，我注重与学生互动，关注学生的情绪变化，营造轻松、愉快的课堂氛围。
二、创新教学方法，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富教学内容。
多媒体技术在生物教学中具有重要作用，可以直观、形象地展示生物现象和过程。
在实践过程中，我运用多媒体技术制作课件，将抽象的知识转化为具体、形象的图像，提高学生的学习兴趣。
2. 开展实验探究活动，培养学生的实践能力。
实验是生物教学的重要组成部分，通过实验探究活动，学生可以亲身体验科学探究的过程，提高实践能力。
在实践过程中，我精心设计实验，引导学生动手操作，培养学生的实验技能。
3. 结合实际生活，增强学生的科学素养。
生物与我们的生活息息相关，教师在教学中应结合实际生活，让学生了解生物知识的应用，提高学生的科学素养。
在实践过程中，我经常将生物知识与学生的日常生活相结合，让学生在日常生活中发现生物现象，提高学生的观察能力。
三、加强课程整合，拓展教学资源1. 与其他学科相整合。
生物与其他学科如化学、物理、地理等有着密切的联系，教师应加强课程整合，将生物知识与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面。
如何落实有效课堂教学
一、转变教学观念，实现师生互动。
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。
教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
二、明确教学目标，落实“堂堂清”。
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。
由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
从最后一名学生抓起，人人学会是目标。
懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。
每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。
围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。
该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
三、改进教学方法，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。
教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
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转变教学观念，尊重学生主体地位
作者：李凤玲
来源：《学习导刊》2013年第12期
摘要：先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。
理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
因此，在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。
关键词：转变方式学习主体
传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。
其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。
因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。
所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：
第一，要结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。
只有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远，从而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。
第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。
比如，在高一经济学的教学过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题，并从课本中寻找解决的办法。
例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。
作为当代中学生，在金钱面前应当作出怎样的选择？学生中存在很多看法，教师可采取自主学习、综合探究等活动，一方面鼓励学生畅所欲言，充分反映学生对金钱的思想状况；另一方面要发挥教师的主流价值观的引导作用，在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时，为学生提供鲜明的基本价值标准，引导学生沿着正确的方向学习。
第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。
比如，除常规的讲授方法外，我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。
此外，还可以根据教学内容，组织学生开展丰富多彩的课外活动。
比如辩论、讨论、社会调查等。
第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。
同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。
另外，作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。
其实，这是现代师生关系的核心要求，是一直以来我们所倡导的，同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。
但过去，我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。
这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求学生照办，教师出题、学生考。
教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。
因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。
而现在，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。
而如果我们政治教师在教学中没有民主、平等思想的话，是不可能实现这种转变的。
总之，只有尊重学生的主体地位，引导学生树立正确的学习方法，培养浓厚的学习兴趣，才是治学之道。
我们只有在教学过程中不断发现学生的闪光点，以学生为主体，才能不断提高自己的教学业务能力，才能与学生共同进步。