因材施教的理论与实践
陶行知因材施教理论在作文批改中的应用实践
陶行知因材施教理论在作文批改中的应用实践作文批改是教师工作中的重要环节，通过批改作文可以帮助学生提高写作能力和语言表达能力。
陶行知因材施教理论提出了因材施教的教育理念，即因学生的不同特点和能力差异进行个性化的教学，这一理论对于作文教学和批改具有重要的启示和指导作用。
本文将探讨陶行知因材施教理论在作文批改中的应用实践。
一、了解学生的写作特点和能力水平陶行知因材施教理论强调了解学生的个性和能力差异，因此在作文批改中，我们首先要了解学生的写作特点和能力水平。
通过平时的作文练习和课堂表现，教师可以了解每个学生的写作风格、表达能力、语言运用能力等方面的特点，同时还可以通过作文评分和建议，分析学生的写作水平和存在的问题，为后续的作文批改工作提供参考。
二、挖掘学生的潜能，精准指导陶行知因材施教理论强调挖掘学生的潜能，因此在作文批改中，教师要根据学生的写作特点和能力水平，给予精准的指导和评价。
对于写作能力较弱的学生，教师可以通过具体的例子和细致的解释，引导学生改进作文结构、语法运用和逻辑表达，帮助他们提高写作能力。
对于写作能力较强的学生，教师可以适当提高要求，鼓励他们尝试更加复杂和深入的写作主题，拓展他们的写作潜能。
三、差异化批改和个性化建议在作文批改过程中，教师应该针对每个学生的不同写作特点和能力水平，进行差异化批改和个性化建议。
对于写作能力较弱的学生，教师可以重点指出其中的错误和不足，并提出具体的修改建议，帮助他们改进写作水平；对于写作能力较强的学生，教师可以更多地关注他们的深度和表达方式，给予针对性的建议，帮助他们提高作文品质。
四、注重心理因素，激发写作动力陶行知因材施教理论强调注重学生的个性和心理因素，在作文批改中，教师也应该注重学生的心理因素，激发他们的写作动力。
通过鼓励、肯定和关心，教师可以增强学生的写作信心，激发他们的写作兴趣，使他们能够更加积极主动地投入到写作中，不断提高写作能力。
五、多元评价，全面提升陶行知因材施教理论主张多元评价，在作文批改中，教师也应该进行多元评价，全面提升学生的写作能力。
因材施教教学实践的(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革与创新已成为教育工作者共同关注的焦点。
其中，因材施教作为一种新型的教学理念，逐渐被广大教育工作者所推崇。
本文旨在探讨因材施教教学实践的内涵、实施策略以及成效分析，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、因材施教教学实践的内涵因材施教，即根据学生的个性、兴趣、能力等因素，采取有针对性的教学方法和手段，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
这种教学理念强调教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，充分发挥学生的潜能，从而提高教育教学质量。
三、因材施教教学实践的实施策略1.深入了解学生教师应通过观察、谈话、测试等多种方式，全面了解学生的个性、兴趣、能力等方面的特点，为因材施教提供依据。
2.制定个性化教学方案根据学生的个体差异，教师应制定个性化的教学方案，包括教学内容、教学方法、教学进度等，以满足不同学生的学习需求。
3.灵活运用教学方法教师应根据学生的特点，灵活运用多种教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
4.关注学生情感需求教师应关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围，让学生在愉悦、轻松的环境中学习，从而提高学习效果。
5.注重评价反馈教师应注重评价反馈，及时了解学生的学习状况，调整教学策略，使教学更加具有针对性。
四、因材施教教学实践的成效分析1.提高学生的学习成绩因材施教教学实践有助于提高学生的学习成绩。
通过关注学生的个体差异，教师能够为学生提供更加适合的学习方案，使学生在自己的学习节奏中取得更好的成绩。
2.培养学生的综合素质因材施教教学实践有助于培养学生的综合素质。
通过多样化的教学方法和手段，学生能够在实践中学会合作、探究、创新等能力，为未来的发展奠定基础。
3.增强学生的自信心因材施教教学实践有助于增强学生的自信心。
教师关注学生的个性特点，给予学生充分的尊重和关爱，使学生感受到自己的价值，从而增强自信心。
教案的因材施教原则
教案的因材施教原则教育是一项重要的事业，而教案则是教育中不可或缺的一环。
它不仅是教师教学的重要工具，更是因材施教的基础。
因材施教原则强调教学要根据学生的不同特点，采用个性化的教学方法和教学内容。
本文将从理论与实践两个方面探讨教案的因材施教原则。
一、因材施教理论因材施教原则是教育学中的重要理论之一，它强调个性化教育的重要性。
每个学生都有其独特的学习特点和能力水平，因此，相同的教学方法和教学内容并不适用于每一个学生。
因材施教原则的核心思想是根据学生的差异性制定相应的教学计划，以满足学生个体差异的需求。
因材施教原则包括以下几个方面：1. 个体差异：每个学生都有其独特的学习方式和学习节奏。
有些学生喜欢图表、图像的方式学习，而有些学生则更喜欢文字和文字记忆。
教师应根据学生的学习风格和兴趣爱好，为其提供适合的学习资源和教学方法。
2. 学习水平差异：每个学生的学习水平都有所不同。
有些学生可能对某一学科有较高的理解能力，而对另一学科则较为薄弱。
教师应根据学生的学习水平，设计不同层次的教学内容，满足每个学生的学习需求。
3. 学习兴趣差异：学习兴趣对学生的学习动力和学习效果起到至关重要的作用。
教师应该了解学生的兴趣爱好，将学习内容与学生的兴趣相结合，激发学生的学习热情和主动性。
二、因材施教实践理论的指导下，教师们在教育教学实践中积极运用因材施教原则。
以下是一些教育实践的例子，旨在说明因材施教的方法和效果。
1. 分层教学：针对学生的学习水平差异，教师可以采取分层教学的方法。
将学生分为不同的小组，每个小组根据学生的学习水平设计相应的教学内容和任务。
这样可以更好地满足学生的不同需求，提高学习效果。
2. 差异化任务：教师可以根据学生的兴趣和能力，设定不同的学习任务。
有些学生可能更擅长语言表达，可以让他们完成一些书面作业；而有些学生可能更适合进行实践操作，可以给他们提供一些实践任务。
通过差异化任务的安排，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教学实践中的因材施教(3篇)
第1篇一、引言因材施教是我国古代教育家孔子提出的教育理念，意为根据学生的个体差异，采取不同的教学方法，使每个学生都能得到充分的发展。
在当今教育改革的大背景下，因材施教显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的因材施教。
二、因材施教的理论基础1. 个体差异理论个体差异理论认为，每个学生都是独特的个体，具有不同的智力、能力、性格、兴趣、价值观等方面的特点。
因此，教师在教学过程中应充分了解学生的个体差异，针对不同学生的特点，采取相应的教学方法。
2. 个性化教学理论个性化教学理论强调，教师应根据学生的个体差异，设计出符合学生需求的教学方案，使每个学生都能在适合自己的教学环境中得到充分的发展。
三、教学实践中因材施教的策略1. 全面了解学生教师应通过多种途径，如课堂观察、个别谈话、家访等，全面了解学生的个体差异，包括智力、能力、性格、兴趣、价值观等方面的特点。
2. 制定个性化教学目标根据学生的个体差异，教师应制定符合学生实际需求的教学目标，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 采用多样化的教学方法针对不同学生的学习特点，教师可采用以下教学方法：（1）针对智力水平较高的学生，可适当增加难度，提高其思维能力；（2）针对能力较弱的学生，教师应注重基础知识的巩固，提高其学习能力；（3）针对性格开朗、善于表达的学生，可多开展小组讨论、角色扮演等活动，培养其沟通能力；（4）针对内向、不善表达的学生，教师应多给予关注和鼓励，提高其自信心。
4. 关注学生的情感需求教师应关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围，使学生在愉悦的心情中学习。
对于学习困难的学生，教师应给予更多的关爱和鼓励，帮助他们克服困难，树立信心。
5. 定期进行教学评价教师应定期对学生的学习情况进行评价，了解教学效果，并根据评价结果调整教学策略。
四、教学实践中因材施教的案例分析1. 案例一：针对学习成绩优秀的学生，教师可采用以下教学策略：（1）适当增加难度，提高其思维能力；（2）鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识；（3）关注学生的兴趣爱好，引导学生进行探究性学习。
孔子因材施教的理论基础及启示
孔子因材施教的理论基础及启示孔子是中国古代伟大的思想家、教育家和政治家，被尊称为儒家学派的创始人。
他的教育思想中，最为重要的一项理论就是“因材施教”。
这一理论指导了中国几千年的教育实践，并且对现代教育仍然具有重要的启示和借鉴意义。
孔子主张因材施教，意味着教育者应根据学生的个体差异和潜能特点，采取不同的教育方法和手段，实施个性化教育。
他认为每个人都有自己的优点和潜力，而教育的目标就是发现和培养每个人的个性和才能，使其能充分发挥自己的优势，实现自己的价值。
孔子的因材施教理论有以下几个基础：首先，孔子认为人的个体差异是客观存在的。
每个人的智力、兴趣、性格、能力等方面都存在着差异，因此教育者不能对所有学生一概而论，而应针对每个学生的差异性进行教育。
其次，孔子强调教育应以德育为主。
他认为人的品德是最重要的，只有具备良好的品德才能成为一个真正有用的人。
因此，在教育实践中，孔子更注重培养学生的品德修养，而不仅仅关注他们的知识水平。
第三，孔子提出了“教学相长”的观点。
他认为教育不仅是教师给学生知识，也是学生给教师启发和教导。
因此，教育者应不断学习和进取，与学生共同成长，不断完善自己的教育方法和手段。
第四，孔子主张因材施教的目的是培养学生的创新能力。
他认为教育的最终目标是使学生具备独立思考和创新的能力，而不仅仅是传授知识。
因此，教育者应根据学生的个体差异，培养他们的创造力和创新意识。
孔子因材施教的理论对现代教育仍然具有重要的启示和借鉴意义。
首先，它提醒我们要关注学生的个体差异，重视每个学生的特点和潜能，不将他们一概而论。
其次，它强调教育应以德育为主，培养学生的品德修养和社会责任感。
再次，它提醒教育者要与学生共同成长，不断学习和进取。
最后，它提醒我们教育的目标不仅仅是传授知识，更要培养学生的创新能力和独立思考能力。
因此，孔子因材施教的理论基础及启示是我们进行教育实践的重要参考。
只有充分发挥每个人的潜力，培养他们的品德和创新能力，才能使教育真正发挥作用，为社会培养出更多的有用人才。
因材施教的理论与实践
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------因材施教的理论与实践因材施教的理论与实践内容摘要：因材施教因其能够适应每个学生独特的学习需要，促进学生的个性化发展，所以被历代教育家所运用和称颂。
但是，在现在以人为本和全面发展为核心的新课程改革要求下，因材施教迎来了新的契机与挑战。
关键词：因材施教人的存在与全面发展当代因材施教困境Abstract:It has been used and praised by the educator that teaching students in accordance with their aptitude is able to adjust to their unique need of learning of students.However,it will also meet a new oppotunity and challenge,with the request of the new curriculum reform as to what people-oriented and comprehensive development are the core . Keywords: teach students according to their aptitude；Being and all-round development；The contemporary era；Dilemma 人们已经认识到由于人存在着个别差异，所以教学不能一刀切，应该因材而施教。
但教学现实中出现的问题是:既承认人存在着差异，又在很大程度上把人看做是知识的存储器，忽视了个体的差异。
教育理论与实践案例练习题
教育理论与实践案例练习题教育，是一个永恒的话题，也是人类社会发展的基石。
教育理论与实践的结合，是提高教育质量、推动教育改革的关键。
在这篇文章中，我们将通过一系列的案例练习题，深入探讨教育理论在实践中的应用，以及如何通过实践来检验和完善教育理论。
一、案例一：因材施教的实践在一所小学里，有两个学生，小明和小红。
小明聪明好学，对新知识的接受能力很强，但缺乏耐心和细心；小红则比较踏实勤奋，但思维相对较慢，需要更多的时间来理解和掌握知识。
教师根据因材施教的教育理论，为小明制定了具有挑战性的学习计划，鼓励他参加各种学科竞赛，以充分发挥他的潜力；而对于小红，教师则采用了更加耐心细致的教学方法，逐步引导她掌握知识，给予她更多的时间和机会来巩固和提高。
在这个案例中，我们可以看到因材施教的重要性。
每个学生都有自己的特点和优势，教育者应该根据学生的个体差异，制定个性化的教育方案，以满足他们的学习需求，促进他们的全面发展。
二、案例二：启发式教学的应用在一堂高中数学课上，教师在讲解一个复杂的数学问题时，没有直接给出答案，而是通过一系列的引导性问题，启发学生自己思考和探索。
教师问：“如果我们从这个问题的已知条件出发，你们能想到什么？”“这个问题与我们之前学过的哪些知识有关？”“大家尝试换一种思路来解决这个问题，会有什么新的发现？”在教师的启发下，学生们积极思考，相互讨论，最终找到了问题的解决方案。
通过这个案例，我们可以体会到启发式教学的魅力。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新精神，让学生在自主探索中获得知识和成长。
三、案例三：情境教学的实践在一堂小学语文课上，教师在讲解《桂林山水》这篇课文时，没有单纯地让学生朗读和背诵课文，而是通过多媒体展示了桂林山水的美丽风光，让学生仿佛身临其境。
教师还组织学生进行了一次“虚拟旅行”，让学生扮演游客，用自己的语言描述桂林山水的美景。
在这样的情境中，学生们对课文的理解更加深刻，对语文学习的兴趣也大大提高。
浅谈小学音乐教育中的因材施教
浅谈小学音乐教育中的因材施教浅谈小学音乐教育中的因材施教引言：小学音乐教育是培养学生音乐兴趣，提升他们的音乐素养的重要环节。
在音乐教育中，因材施教是必不可少的原则，它确保了每个学生在音乐学习中能够得到适合自己的教学内容和方法。
本文将浅谈小学音乐教育中的因材施教原则，并探讨如何将其落地实践。
一、因材施教的理论意义因材施教是指根据学生的个体特点和差异性，进行灵活调整教学内容和方式，以确保每个学生都能够获得最大的教育效果。
在小学音乐教育中，因材施教有以下几个重要意义。
首先，因材施教可以激发学生的学习热情和兴趣。
每个学生的音乐兴趣和素养都不同，只有根据学生的特点教学，让他们能够感受到音乐的美妙，才能够激发他们的学习动力。
其次，因材施教可以提高学生的学习效果。
每个学生的音乐理解能力和技能水平都有差异，只有根据学生的具体情况，调整教学内容和难度，让他们能够轻松掌握所学知识和技能，才能够提高他们的学习效果。
最后，因材施教可以培养学生的自信心和创造力。
每个学生都有自己的音乐想法和创作能力，只有给予他们个性化的教学引导，鼓励他们表达自己的音乐想法，才能够培养他们的自信心和创造力。
二、因材施教的实践策略在小学音乐教育中，因材施教的实践策略有很多种，以下将介绍几种常用的实践策略。
1.音乐兴趣调查在教学开始前，可以通过问卷调查或直接询问学生的方式，了解他们对音乐的兴趣和喜好，以及已经掌握的音乐知识和技能。
根据调查结果，可以有针对性地设计教学内容和方式，引发学生的学习热情。
2.分层教学在同一班级中，学生的音乐能力和知识掌握水平有所不同，可以将学生分成不同的层次，根据每个层次的学生的特点和需求，设计不同难度的教学内容和任务。
通过分层教学，可以确保每个学生都能够得到适合自己的教学。
3.个性化辅导有些学生可能在某些音乐方面有特殊的兴趣、才能或需求，可以给予他们个性化的辅导和指导。
比如，对于喜欢弹奏乐器的学生，可以提供额外的乐器课程；对于有作曲潜力的学生，可以提供作曲指导等。
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但是，在现在以人为本和全面发展为核心的新课程改革要求下，因材施教迎来了新的契机与挑战。
关键词：因材施教人的存在与全面发展当代因材施教困境Abstract:It has been used and praised by the educator that teaching students in accordance with their aptitude is able to adjust to their unique need of learning of students.However,it will also meet a new oppotunity and challenge,with the request of the new curriculum reform as to what people-oriented and comprehensive development are the core . Keywords: teach students according to their aptitude；Being and all-round development；The contemporary era；Dilemma 人们已经认识到由于人存在着个别差异，所以教学不能一刀切，应该因材而施教。
但教学现实中出现的问题是:既承认人存在着差异，又在很大程度上把人看做是知识的存储器，忽视了个体的差异。
这种忽视人的差异而进行的教学，丧失了因材施教的意义。
本文对因材施教进行研究，试图突破人存在的个别差异的狭隘视1/ 16界，重新认识人，更全面地了解人，在此基础上解读当代因材施教思想的内涵，并深入思考因材施教与人的全面和谐发展的深层次问题。
一、国内外有关因材施教思想的研究（一）国内的因材施教思想我国古代教育家的教学思想，有一个特点，即一般是由学论教，也就是说，教学思想往往就从研究学习的规律中提出来的。
① 根据这个研究结果，我们就能够在一定程度上有效地把握我国教育教学思想史上杰出而优秀的教学思想的起点。
孔子是我国古代教育史上第一个将因材施教教学思想应用在教学实践中的伟大教育家。
孔子在他的教学活动中善于对弟子们听其言，观其行，深刻而全面地了解学生的特点，并依据学生的不同性格、资质、德行等进行针对性的教育，留下了许多经典的因材施教案例为后继教育家们所借鉴。
近现代以来，教育思想家们对因材施教的探索仍未停止，近代民主主义教育家蔡元培先生提出实行军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观和美感教育五育并举的教育方针，强调教育旨在促进个性的全面和谐发展。
由于社会经济的发展程度会对人们的思想认识产生一定的影响和限制作用，所以人们对因材施教的认识不可避免地具有时代的局限性。
这种局限性表现在: 其一、教学为了适应当时社会发展的需要，为统治阶级培养人才，因此在教学目标和教学内容选择上难免单一，---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 因材施教也多是采取个别教学和辅导的方式。
其二、受当时社会提供的教学环境和教学条件所限，教学手段和方法不足，因材施教不可能真正全面实行并关照到每一个学生。
因此，历史上人们对因材施教的认识主要是围绕学生的个别差异开展教学，培养人才。
随着社会的发展进步，对人的认识提高到了一个新的历史阶段，以人为本成为教学的本质所在。
（二）国外的因材施教思想其实在国外教育教学思想史上，并没有明确提出因材施教这个词语，但与我国教育教学思想相关研究不谋而和的是，国外众多教育思想家也注意到了学生的个性差异问题，并因此提出了一些与因材施教相类似的教学思想，在实践中加以应用。
由于受人本主义教育思想的影响，西方教育学家研究教学现象更注重关注人性，思考教学问题也更多地立足于人的存在和价值，因此他们喜欢使用人性差异、心性差异、天性差异等词语来表述不同学生的差异存在。
如古罗马教育家昆体良就指出人有天性差异，他说一个高明的教师当他接受付托给他的儿童时，应当先弄清他的能力和资质，善于精细地观察学生能力的差异，弄清每个学生的天性的特殊倾向，因为各个人的才能的确有着不可思议的差别。
② 因此教师要因材施教，对不同个性的学生采用不同的教学方3/ 16法，才能使每一个学生都可以在他最有才能的方面得到发展。
③ 在国外教育教学思想史上虽然没有明确提出因材施教，但人们已经注意到学生的个性差异和针对这种差异进行教学的重要性，这一点与我国历史上关于因材施教思想的研究有相通之处。
二、对因材施教中材的理解（一）传统材的理解关于材的基本理解，有人认为因材施教中的材就是不同的学生，根据不同的学生采用不同的教学方法就是因材施教，这是对材的一般理解，学生的不同指的就是学生表现出的个别差异。
施教必须因材，材是因材施教教学思想的核心和基础，学生的个别差异总体上可以分为两大类:智力因素和非智力因素，对材即个别差异的研究主要有以下几个方面：1、学生的智力因素学生的智力差异是孔子因材施教的一个重要依据。
孔子根据自己丰富的教学经验，早就认识到人有智力上的差异，他指出生而知之者，上也;学而知之者，次也:困而知之者，又其次也;困而不学，民斯为下矣④ 。
因材施教就是面向全体学生，既不偏向只针对少数人的精英教育，也不用统一的或同一的尺子衡量全体学生的智力发展，无视智力差别。
因材施教要依据学生的智力差异，让所有的学生都能接受适合其智力发展水平的教育，从而培养学生的智力技能，体现对学生个性发展的关照。
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2、学生的非智力因素非智力差异是指不直接参与认知过程，但对认知过程起直接制约作用的心理因素。
鉴于非智力因素在学生发展过程中的重要作用，理论界对这方面的研究越来越重视，为因材施教在教学实践中更好地发挥作用提供了丰富的依据。
（1）、学生的认知方式不同有学者提出应根据学生的不同的认知方式进行因材施教。
由于学生存在认知方式、认知风格，认知能力，个性特征等差异，造成了学生建构的认知结构具有多样性和特异性。
因此在设计教学时，应考虑学生的认知差异，选择不同的教学结构和指导方式，促使学生顺利、有效地配合策略教学。
⑥ （2）、学生的心理差异学生存在的心理差异主要为思维策略上的差异（如有的学生喜欢顺向推理的思维策略，而有的学生喜欢逆向推理的思维方式）以及在焦虑程度上的差异，因此教师在教学活动中应针对不同学生的差异进行因材施教，并采取相应的策略开展教学。
⑦ （3）、学生学习方式不同还有学者指出学生学习方式存在差异。
学习方式是指学生在学习时所具有的或偏爱的方式或风格，对于5/ 16学习方式的理解是多种多样的，其中主要因素有感觉通道，认知方式，生活方式和人脑单侧化等。
针对上述方面存在的差异，教学应因材施教，以提高教学有效性。
⑧ 还有人就人格差异，性别差异等方面也进行了论述。
（二）现代教学实践中关于材的新解释因材施教由因材和施教两方面内容构成，因材是施教的依据。
一直以来对材的内涵界定基本都囿于学生的个体差异，这一界定诊释了对学生作为教学活动的重要因素的关注。
随着社会发展和教学实践内容的丰富，教学的对象随之丰富起来，对学习者单一要素进行因材施教实际上己背离了它本身所具有的从实际出发的思想原则，⑨ 基于此教学应该因教学的不同内容、社会的相关要求、现有的设备条件等其他方面的具体情况去施教，这才是真正意义上的因材施教。
⑩ 材通常指学生的身心差异，这是材的核心内容，同时材还应包括教材在性质，内容，结构，要求及教学法和教师在认知，情感，意志，个性等方面的差异。
○ 11 还有学者认为材一指学生的个体差异，要求教师根据学生的具体情况进行教育教学;二指教材，对教材应有不同的处理方式和教法;三指教学环境，要求教师根据所处的教学环境选择恰当的教学策略。
○12 三、当代因材施教思想的内涵在历史上，因材施教思想的最早产生就是基于人的现实存在。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 孔子曾感叹到性相近也，习相远也，于是就在自己的教学活动中自觉地进行着因材施教。
后来人们对因材施教产生的种种认识尽管有各家所言，但大都是围绕着人的现实存在所表现出的人性差异这一点，足见人性差异的存在对因材施教的重要性。
当代教学论在人具有人性差异的基础上将从更全面和深入的维度认识人，阐释人的存在，这种认识和阐释同时也深化了因材施教的思想内涵，为因材施教思想开辟了广阔的视野，使因材施教具有了时代意义和现实价值。
（一）因材施教的基础人的客观存在根据马克思主义理论，人的存在是客观性与主观性的统一，因此人的客观存在就是人是其所是的现实状态。
教学应该充分认识人，了解其所是，这样因才有根据;不认识人，不知人之所是是什么，就不可能有真正的教学，教学之不存，因材施教就成了无源之水，无本之木。
人的实然存在是哲学研究的话题，但却触及了因材施教思想最根本与基础的内容。
（二）因材施教的追求人的价值取向主体的价值取向，反映了人对自身应是怎样的目标追求。
如果说人的客观存在是因材施教的起点，那么人的价值取向为因材施教教学活动指明了前进的方向和目标，更使对因材施教思想的研7/ 16究具有了现代意义和研究价值。
因材施教就是要适应这种独具个性特征的人的现实状态，遵循每个人的基于自身独特个性差异的客观发展规律，这是因材施教思想区别于其他教学思想或教学理论之处。
（三）因材施教的本质对材的确认与超越因材重要的是认识材，认识清楚和明确，才能保证一切方法和策略的选择真正有效。