人教版九年级物理教案：焦耳定律
九年级物理全一册(人教版)第18.4节焦耳定律教学设计
6.情感教育，培养价值观：结合焦耳定律在教学中的应用，对学生进行节能环保教育，让学生认识到科学知识在生活中的重要性，培养学生的学习责任感和使命感。
4.组织小组讨论，让学生在合作交流中分享自己的观点和想法，培养团队协作能力和表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发学生学习物理的积极性，增强学生对科学探究的热情。
2.培养学生严谨的科学态度，让学生认识到科学探究需要严谨、细致地进行实验和观察。
3.增强学生的环保意识，让学生明白焦耳定律在节能环保方面的应用，认识到科学知识对生活的影响。
2.学生自由发言，提出自己的猜想和看法。
3.教师总结学生的观点，指出电流产生的热量与电流、电阻和通电时间有关，从而引出焦耳定律这一概念。
4.学生跟随教师思考，为新课的学习奠定基础。
（二）讲授新知，500字
1.教师详细讲解焦耳定律的概念、公式Q=I²Rt及其各物理量的含义。
2.学生认真听讲，理解焦耳定律的基本原理。
（二）过程与方法
1.采用实验探究法，引导学生通过实验观察电流、电阻和通电时间对热量的影响，培养学生动手操作能力和观察问题能力。
2.采用问题驱动法，设计具有思考性的问题，引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.利用图表分析法，通过分析实验数据，让学生发现电流、电阻和热量之间的关系，提高学生的数据分析能力。
九年级物理全一册（人教版）第18.4节焦耳定律教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解焦耳定律的概念，知道焦耳定律是描述电流通过导体时产生的热量的定律。
2024年新人教版九年级物理焦耳定律教案优秀
2024年新人教版九年级物理焦耳定律教案优秀一、教学内容本节课选自2024年新人教版九年级物理教材，具体章节为第十一章第3节“焦耳定律”。
详细内容包括：焦耳定律的定义、热量的计算、电功率与电热的区别与联系等。
二、教学目标1. 让学生掌握焦耳定律的概念，理解电流通过导体时产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。
2. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。
3. 激发学生对物理现象的好奇心，提高学生的科学素养。
三、教学难点与重点教学难点：焦耳定律的推导和应用。
教学重点：焦耳定律的定义及其与电功率的区别。
四、教具与学具准备教具：电流表、电压表、电阻箱、导线、电源、实验板、计算器等。
学具：学习笔记、教材、计算器等。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示一个电热水壶，让学生观察电热水壶加热过程中电流表、电压表的读数变化，引导学生思考电流、电压与电热的关系。
2. 例题讲解：讲解焦耳定律的定义，推导焦耳定律公式，并举例说明。
3. 随堂练习：让学生计算不同电流、电阻和通电时间下的热量，巩固焦耳定律的应用。
4. 知识拓展：介绍电功率与电热的区别与联系，解释实际生活中的电热现象。
5. 小组讨论：分组讨论焦耳定律在实际应用中的注意事项，提高学生的实践能力。
六、板书设计1. 焦耳定律定义2. 焦耳定律公式3. 电功率与电热的区别与联系4. 实例分析5. 课堂练习七、作业设计1. 作业题目：（1）计算题：根据焦耳定律计算给定电流、电阻和通电时间下的热量。
（2）应用题：分析生活中应用焦耳定律的实例，说明焦耳定律在实际应用中的作用。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对焦耳定律的概念和应用掌握程度，以及课堂互动情况。
2. 拓展延伸：鼓励学生课下查阅资料，了解焦耳定律在新能源、节能减排等方面的应用，提高学生的科学素养。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的区分。
2. 教具与学具的准备。
3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解、随堂练习和知识拓展。
18.4焦耳定律(教案)2024-2025学年学年人教版物理九年级
18.4焦耳定律（教案）20242025学年学年人教版物理九年级作为一名资深的幼儿园教师，我始终坚持以幼儿的兴趣和需求为导向，以培养幼儿的创新精神和实践能力为核心，精心设计每一节教育活动。
一、设计意图本节课的设计采用情境教学法，以生活实际为背景，引导幼儿探索和发现18.4焦耳定律。
通过观察、操作、交流和思考，让幼儿理解和掌握焦耳定律，并能够运用到实际生活中。
活动的目的是培养幼儿的观察能力、动手能力、交流能力和思维能力。
二、教学目标1. 让幼儿理解和掌握18.4焦耳定律的内涵。
2. 培养幼儿的观察能力、动手能力、交流能力和思维能力。
3. 培养幼儿对物理学科的兴趣和好奇心。
三、教学难点与重点重点：让幼儿理解和掌握18.4焦耳定律。
难点：让幼儿能够运用焦耳定律解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：电脑、投影仪、PPT、实验器材。
2. 学具：实验记录表、作业本。
五、活动过程1. 情境引入（5分钟）通过PPT展示一些生活中常见的物理现象，如电灯、电视等，引导幼儿观察和思考这些现象背后的原理。
2. 探索发现（10分钟）引导幼儿分组进行实验，观察和记录实验现象。
然后组织幼儿交流讨论，共同发现18.4焦耳定律。
3. 理解与应用（10分钟）让幼儿根据焦耳定律，尝试解决一些实际问题，如为什么电灯会亮、电视会响等。
六、活动重难点重点：理解和掌握18.4焦耳定律。
难点：运用焦耳定律解决实际问题。
七、课后反思及拓展延伸课后，我会认真反思本节课的教学效果，根据幼儿的表现，调整教学策略，以更好地满足幼儿的学习需求。
同时，我会积极拓展延伸，寻找更多的生活实例，让幼儿能够更好地理解和运用焦耳定律。
重点和难点解析在本次教学活动中，有几个关键的细节是需要重点关注的。
情境引入环节的设计，是对焦耳定律的理解和应用，是课后反思及拓展延伸。
一、情境引入环节的设计情境引入环节的设计是非常关键的，因为这将直接影响到幼儿的学习兴趣和参与度。
人教版九年级物理全一册第十八章18.4焦耳定律教案
教案：人教版九年级物理全一册第十八章18.4焦耳定律一、教学内容1. 焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻和通电时间成正比。
2. 焦耳定律的公式：Q = I^2Rt，其中Q表示电流通过导体产生的热量，I表示电流强度，R表示导体电阻，t表示通电时间。
3. 焦耳定律的适用范围：适用于一切电路，尤其是直流电路和交流电路。
4. 焦耳定律在实际应用中的例子：电热器、电炉、电灯等电器设备的工作原理。
二、教学目标1. 使学生理解焦耳定律的定义、公式及适用范围。
2. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。
3. 引导学生关注物理知识在日常生活和生产中的应用，提高学生的学习兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律公式的记忆及应用。
2. 教学重点：使学生理解焦耳定律的原理，并能运用到实际问题中。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习册、笔记本。
五、教学过程1. 实践情景引入：讲述一个关于电流产生热量的实例，如电热器加热食物的过程，引导学生关注电流与热量之间的关系。
2. 讲解焦耳定律：（1）介绍焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻和通电时间成正比。
（2）给出焦耳定律的公式：Q = I^2Rt。
（3）解释焦耳定律的适用范围：适用于一切电路，尤其是直流电路和交流电路。
3. 例题讲解：出示一道运用焦耳定律解决问题的例题，如：“一个电阻为10Ω的电阻丝，通过其电流为2A，通电时间为1分钟，求电阻丝产生的热量。
”引导学生 stepstep 地解决这道题，巩固所学知识。
4. 随堂练习：出示几道类似题型的练习题，让学生独立完成，检验学习效果。
5. 焦耳定律在实际应用中的例子：讲解电热器、电炉、电灯等电器设备的工作原理，使学生了解焦耳定律在实际生活中的应用。
六、板书设计焦耳定律：Q = I^2Rt适用范围：一切电路，尤其是直流电路和交流电路。
人教版九级全册物理教案：《焦耳定律》
《焦耳定律》教案一、教学目标:1.知识目标:认识电流的热效应,理解焦耳定律(内容、公式、进行一些计算),明白电热器的工作原理2.能力目标:培养学生的观察、实验、创新、解决问题的能力。
3.情感、态度、价值观:学习焦耳刻苦钻研的精神,学会用辩证的观点一分为二的看待问题。
二、教学重难点重点:认识电流的热效应,理解焦耳定律内容、难点:探究影响电热因素的实验过程。
三、教学过程:１、创设情境,引入新课(1) 教师利用小故事引入新课(结合课件完成):昨天休息,老师出门时让我女儿在家好好写作业,别看电视,等我回来时看见她还在那写,电视业没打开我特别快乐,然而,我只做了一个动作,就发现她看电视了。
同学们明白老师做了什么动作不?(生答:摸一下电视后面还热呢！)教师接着追问:明白老师是依照什么道理判断的不?(生齐答:电流的热效应。
)(2)出示学习目标:师:本节课我们将进一步深入学习相关知识,请看本节课的学习目标。
教师出示目标,并指名读目标。
１、认识电流的热效应、２、理解焦耳定律。
3、能用焦耳定律解释生活中的常见现象、二。
先学后教环节(一、先学环节)1、电流的热效应师:生活中,许多用电器接通电源后,都伴有热现象产生,课件展示生活中常见的电热器图片,问:它们的共同点是什么？(生:电流经过导体时会发热,电能转化为内能。
)教师结合电子白板,板书:电流的热效应。
２、探究电流的热效应与哪些因素有关师:认识了新朋友,我们就要深入的了解她。
猜想也是一种研究方法,科学家们也经常使用“猜想”这种方法来研究有关问题。
请同学们猜想一下,通电导体放出的热量估计与哪些因素有关？生甲:与电流的大小有关生乙:与电阻的大小有关生丙:与通电时间有关教师依照学生回答情况进行梳理,结合电子白板整理出本节课所要研究内容。
师:当一个量与多个量有关时,我们该采纳的科学研究方法是？生:控制变量法教师出示自学指导一:在研究电流产生的热量 Q 与电阻Ｒ、电流Ⅰ和通电时间t 之间的关系时,我们应如何控制变量？产生热量的多少眼睛是否能直截了当看得见？假如看不见,我们该如何用看得见的现象来呈现？小组内或小组间交流实验方案,5分钟后汇报、５分钟后各组展示研究方案:小组一:在研究电流产生的热量与电阻的关系时,应保持电阻和通电时间相同,能够将两个阻值不同的电阻串联,观察相同时间内煤油上升的液柱高低来反映放出热量的多少。
物理九年级人教版第四节焦耳定律教案
物理九年级人教版第四节焦耳定律教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版物理九年级下册第四节“焦耳定律”。
该章节主要内容包括：1. 焦耳定律的实验现象和规律；2. 焦耳定律的数学表达式；3. 焦耳定律在实际生活中的应用。
二、教学目标1. 让学生通过实验观察和数学推导，理解并掌握焦耳定律；2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力；3. 增强学生对物理实验的兴趣，提高学生动手操作和观察分析能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律的数学表达式及其推导过程；2. 教学重点：焦耳定律的实验现象和规律，以及其在实际生活中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（电阻、电流表、电压表、导线、电源等）；2. 学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一些日常生活中的电热现象，如电热水壶、电暖器等，引导学生思考这些现象背后的物理规律。
2. 实验观察：让学生分组进行实验，观察电阻在不同电流和电压下的发热现象，记录实验数据。
3. 数学推导：引导学生根据实验数据，分析电流、电阻、电压之间的关系，推导出焦耳定律的数学表达式。
5. 实际应用：让学生举例说明焦耳定律在生活中的应用，如电热水器、电饭锅等。
6. 随堂练习：布置一些相关的练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计板书设计如下：焦耳定律电流 I电阻 R时间 t热量Q ∝ × ×电流的平方 I^2电阻值 R通电时间 t七、作业设计1. 请根据实验数据，计算出电流通过电阻产生的热量，并与理论值进行比较。
2. 举出两个生活中的实例，说明焦耳定律的应用。
答案：1. 实验计算结果与理论值相符，说明焦耳定律的正确性。
2. 实例一：电热水器，通过焦耳定律计算电流通过电阻产生的热量，从而得出加热水的能量；实例二：电饭锅，根据焦耳定律分析电流、电阻和通电时间对加热效果的影响。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实验观察和数学推导，使学生掌握了焦耳定律，并能运用到实际生活中。
18.4焦耳定律(教案)2024-2025学年学年人教版物理九年级全一册
18.4 焦耳定律（教案）20242025学年学年人教版物理九年级全一册教案：18.4 焦耳定律一、设计意图本节课的设计方式采用理论联系实际，通过实验和日常生活实例，让学生理解并掌握焦耳定律。
活动的目的是让学生了解能量转换和能量传递的基本原理，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学目标1. 知道什么是焦耳定律，理解其含义和应用。
2. 能够运用焦耳定律解释一些简单的物理现象。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
三、教学难点与重点重点：焦耳定律的定义和应用。
难点：如何引导学生从实际现象中抽象出焦耳定律的概念。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、实验器材（电阻、电流表、电压表、电源等）。
学具：笔记本、笔。
五、活动过程1. 引入：通过一个简单的实验，让学生观察电流通过电阻时产生的热量。
2. 讲解：介绍焦耳定律的定义，解释其含义和应用。
3. 实例分析：分析一些日常生活实例，让学生理解焦耳定律在实际中的应用。
4. 练习：让学生运用焦耳定律解释一些简单的物理现象。
六、活动重难点重点：焦耳定律的定义和应用。
难点：如何引导学生从实际现象中抽象出焦耳定律的概念。
七、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，学生应该能够理解焦耳定律的含义和应用，并能够运用它来解释一些简单的物理现象。
在课后，学生可以进一步拓展学习，了解更多关于能量转换和能量传递的知识，尝试解决更复杂的实际问题。
重点和难点解析1. 实验引入：我选择了通过实验让学生直观地观察电流通过电阻时产生的热量。
这个实验不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们直观地感受到能量的转换。
在实验过程中，我会引导学生注意观察电阻大小、电流强度和热量产生之间的关系，从而为理解焦耳定律打下基础。
2. 焦耳定律的讲解：在讲解焦耳定律时，我会尽量用简单明了的语言解释其含义。
我会强调，焦耳定律是描述能量转换的一个重要规律，它指出，电流通过电阻时会产生热量，这个热量与电流的平方、电阻的值以及通电时间成正比。
人教版九年级物理全册：18.4焦耳定律优秀教学案例
本节课以问题为导向，引导学生主动思考和探究焦耳定律。具体包括：
1.提出问题：为什么烧水时水会变热？热水袋为什么能取暖？引导学生思考热能是如何转化的；
2.设计思考题：让学生结合实验和讨论，思考并回答思考题，如焦耳定律的定量关系是什么？如何运用焦耳定律解释实际问题？；
3.引导学生进行问题讨论：分组讨论实验结果，总结热量转化的规律，进一步理解焦耳定律。
在讲授新知环节，我会详细讲解焦耳定律的基本概念和内涵。首先，我会介绍焦耳定律的发现过程，让学生了解科学家焦耳通过大量实验，总结出热能转化为其他形式能量的定量关系，即每秒钟每千克物质吸收的热量是4184焦耳。然后，我会通过示例和公式，讲解焦耳定律的具体运用，让学生掌握如何运用焦耳定律分析实际问题。
（三）学生小组讨论
2.问题导向的教学策略：本节课以问题为导向，引导学生主动思考和探究焦耳定律。通过提出问题、设计思考题和问题讨论等方式，激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。
3.小组合作的学习方式：本节课注重培养学生的团队协作能力，通过小组合作完成实验和讨论。学生在合作中交流、分享和互补，提高了学习效果和团队合作能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我会通过一个简单的日常生活中的热能转化现象来引起学生的兴趣。例如，我会拿出一个热水袋，提问学生：“为什么热水袋能取暖？”让学生思考热能是如何转化的。接着，我会引导学生回顾上节课所学的能量守恒定律，提醒学生本节课将要学习的内容与能量守恒定律有关。
（二）讲授新知
（四）反思与评价
在教学过程中，我注重引导学生进行反思与评价，以提高学生的自我认知和评价能力。具体包括：
1.让学生回顾和总结本节课所学的内容，反思自己对焦耳定律的理解和掌握程度；
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1课时
●教学过程
（一）、引入新课
播放视频：电炉烧水
电热取暖器
电熨斗
［师］这些用电器工作时有一个什么共同特点？
［生］都要消耗电能。
［生］电流通过导体时，导体会发热的例子
这种现象这叫电流的热效应.
板书：电流的热效应
［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热.
（二）、进行新课
一．电流的热效应
［想想做做］方法一：
［师］同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.
［生］为什么要用煤油，用水不可以做吗？
［生］为什么是等量的煤油，不等量行吗？
［师］完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？
［生］只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.
［师］同学们如果没有什么问题，可以开始实验.
（学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全）
［生］两个瓶中温度不同.
［生］浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.
（引导学生分析）
［生］煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多.
［生］和电阻丝接触的塑料泡沫板被烧熔切开，和铜丝接触的没有切开.
［生］这说明电阻丝产生的热量多.
［生］就是说在电流相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.
［师］大家都同意后一个同学归纳的结论吗？
（同学们开始议论.教师提醒大家：他是不是忽视了一个重要条件：从实验考虑）
［生］电阻丝和铜丝在同一个串联电路中，它们工作的时间相同.
t——时间——秒(s)
引导学生利用电功率的表达式P=IU和欧姆定律I= .推导出焦耳定律。
［强调］在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候，一定要注意条件：关系式中其他物理量的大小不变.
［投影］
例题：某导体的电阻是2 Ω，通过2 A的电流时，在1min内产生多少热量？
（教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演）
18.4焦耳定律
●教学目标
1．知识与技能
·知道电流的热效应。
·知道焦耳定律。
·知道利用和防止电热的场合和方法。
2．过程和方法
·通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。
3．情感、态度与价值观
·通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。
·通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。
●教学重点
通过实验探究电流热效应跟哪些因素有关。.
［生］讨论后得到实验方案
［强调］控制变量的重要。
［演示］演示实验
［师］这个实验又说明了什么问题呢？
［生］在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过电流越大，导体产生的热量越多。
［师］ 同学们再来思考一下，电流的热效应还跟什么因素有关？
［生］时间，比如电视机通电越久，机身就越热。
［师］刚才我们从第一个实验也可以看到，铜丝或镍铬合金通电时间越久，煤油的温度升高得越多，说明产生的热量也越多。
［生］应该说，在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.
［生］也可以说在电流相同的情况下，电阻越大，产生热量的功率越大.
共同总结出：在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。
［师］刚才我们已经知道了，电流的热效应与电阻的关系了，那跟电流有什么关系呢？同学们能否设计出实验来验证呢？
●教学难点
组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论.
●教学方法
探究法、观察法、讨论法.
●教具准备
烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.、电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.
●教材分析
“电与热”是电能和电功率之后的一个学习内容，在本章教材的编写顺序（电能——电功率——测量小灯泡的功率——电与热——电功率和安全用电）中起着承上启下的作用。电和热是学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系， 通过实验说明电热与电阻、电流、通电时间都有关系（实验中很好地运用了控制变量和转换的研究方法），指出焦耳经过大量实验才于1840年得到精确的结果——焦耳定律，同时为了使学生加深对焦耳定律的认识，又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q=I2Rt，这时启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。为了使学生对课程标准中的“在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”有更深的理解，教材在50页设计了“想想议议”问题。对于电热的利用和危害的防止，教材也是从生活实际出发，通过生活中两方面的事例加以说明。
二．焦耳定律
［师］从刚才的几个实验我们知道了电流通过导体时产生热的多少跟导体的电阻、电流和通电时间都有关系。其实早在1840年英国物理学家焦耳就精确地确定了它们的关系，得到了焦耳定律。
（学生阅读焦耳定律的内容）
板书：Q=I2Rt
Q——热量——焦耳（J）.
I——电流——安培（A）
R——电阻——欧姆(Ω)
［生］我摸过，没感觉到热.
［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.
［师］同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？
［生］相同.
［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.
方法二：
学生：根据钢丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断在电流相同的条件下，电流的热效应与电阻的定性关系。
［师］刚才有同学问，为什么把金属丝做成螺旋状，直的不行吗？请同学们看下面的演示.
［演示］电热切割（可让1~2位同学演示）
如图，电阻丝和铜丝各一段，在木架上串联后接入电压为4~6 V的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触（过一会）.
解：由题知：R=2 Ω I=2 At=1min=60s
Q=I2Rt=（2 A）2×2 Ω×60s =480J
（同学们在演算过程中，教师要提醒大家注意：代入计算的时候，要将电流的单位“A”一起平方 ，同时要注意单位的统一。）
［师］我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟什么因素有滚.同学们现在能不能回答本节开始时的问题？