芝加哥大学创立者及其建校精神
芝加哥学派
芝加哥学派代表人物及其基本观点
• 一般认为，芝加哥学派形成的标志是1896 年杜威在《心理学评论》杂志上发表的 《心理学中的反射弧概念》一文；安吉尔 在1906年当选美国心理学会主席时的演讲 辞《机能心理学的领域》(1907年发表于 《心理学评论》杂志)中阐明了机能心理学 的基本观点；卡尔1925年出版的《心理 学——心理活动的研究》，则代表了芝加 哥学派的晚期倾向和完成形式。
• 铁钦纳维护正统的热忱和他的与此相关的批判精 神曾引起美国心理学家的某种厌恶，如詹姆士曾 指责他“在科学和写作方面是一个胡搅蛮缠的 人”。但这并不说明，对美国机能心理学的发展 而言，铁钦纳所起的作用完全是消极的。事实上， 机能心理学和构造心理学这一对彼此对立的名称 正是铁钦纳提出来的，从而不仅使他自己的思想 体系，而且也使美国人的心理学思想分别获得了 它们各自的历史身份。 • 也正是铁钦纳的批判才使得机能主义者更加自觉 的明确的阐述他们的观点。
杜威
• 184面
安吉尔
• 186面
卡尔
• 187面
芝加哥学派
• 机能心理学的芝加哥学派是指19世纪末20 世纪初在美国芝加哥大学形成的一个自觉 的心理学派别。它与铁钦纳为首的构造心 理学派别明确对立。芝加哥学派的理论观 点是美国机能心理学的典型表现形式，往 往被称为狭义机能主义、以与作为美国心 理学一般特征和总体倾向的广义机能主义 相区别。代表人物有杜威、安吉尔和卡尔
乏加哥学派的形成
• 芝加哥学派的形成，部分地是由于芝加哥大学的 待点。芝加哥大学始建于1892年。作为一所新兴 的大学，它集中体现了美国精神，因而注定成为 机能主义运动的中心。 • 芝加哥大学的特点是芝加哥学派得以形成的原因 的一个方面。另一方面，更主要的则是当时作为 对立面的铁钦纳及其构造心理学的存在。美国人 乐于接受进化论，并运用进化论的方式来理解心 理学问题。进化论的基本精神是适应或机能的概 念，主张物种是进化的产物，正是生存的需要决 定了物种的身体结构。
芝加哥大学学术成果
芝加哥大学（The University of Chicago），简称芝大（UChicago），位于美国国际金融中心芝加哥，是世界著名私立研究型大学。
这里诞生了“芝加哥经济学派”（Chicago School of Economics）等以人文社科为主的众多芝加哥学派，走出了世界约40%的诺贝尔经济学奖得主，是世界经济学研究中心之一。
而从曼哈顿计划开始，大量科学家汇集于此，建立了世界上第一台可控核反应堆（“芝加哥一号堆”，Chicago Pile 1），并成功开启人类原子能时代，创立了美国第一所国家实验室阿贡国家实验室和之后著名的费米实验室，进而奠定了芝大在自然科学界的重要地位。
立思辰留学360介绍，芝加哥大学1890年由石油大王约翰·洛克菲勒创办，素以盛产诺贝尔奖得主而闻名。
按相关机构较全面统计，截止至2015年共有91位诺贝尔奖得主在芝大工作或学习过，位列世界第4（按校方不完全统计为89位）。
而按照泰晤士高等教育的统计，芝大在21世纪获得的诺贝尔奖人数位列世界第4。
华裔诺贝尔奖得主杨振宁、李政道、崔琦均在芝加哥大学取得物理学博士学位、李远哲曾在芝大担任化学教授。
另有9位菲尔兹奖（世界数学最高奖）得主、4位图灵奖（世界计算机科学最高奖）得主以及22位普利策奖得主在芝大工作或学习过。
美国第44任总统奥巴马曾长期在芝大法学院任教（1992-2004年）。
2015-16年，芝加哥大学在US News本科排名中位列全美第4，在世界大学学术排名位列世界第9，在2015-16年QS、泰晤士高等教育（THE）以及usnews世界大学排名中均位列世界第10。
芝加哥大学学术成果截止至2015年，芝加哥大学建校125年，与大多数美国大学相比，芝大是一所年轻和中等规模的教育研究机构，然而芝加哥大学从建校起便对世界学术界做出了卓越的贡献，从而在世界范围内享有了声誉。
截止至2015年，芝加哥大学校先后有89位校友、教师和科研人员曾获得诺贝尔奖（其中现任教师中有6位诺贝尔奖得主），9名世界数学最高奖菲尔兹奖得主，4名世界计算机科学最高奖图灵奖得主，60位美国国家科学院、国家工程院和国家医学科学院院士，以及100多位在全美各大学担任校长或教务长的校友等等。
芝加哥大学校长：罗伯特·齐默人物简介
罗伯特·齐默对芝加哥大学学生
发展与教育的影响
• 罗伯特·齐默在芝加哥大学期间，关注学生的发展和成长
• 通过推行教育改革措施，提高学生的培养质量
• 通过实行导师制，帮助学生制定个性化的学术发展规划
• 通过提供丰富的课外活动和资源，培养学生的综合素质
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罗伯特·齐默的荣誉与奖项
罗伯特·齐默获得的主要荣誉与
• 研究方向为神经递质的释放和信号传递
• 在学术领域取得了一系列重要成果
成为著名的神经生物学家，发表了多篇高质量论文
• 在国际顶级期刊上发表论文，吸引了广泛关注
• 为神经生物学领域的发展做出了重要贡献
获得多项学术奖项和荣誉，成为行业内的佼佼者
• 因其在神经生物学领域的杰出贡献，获得了多项大奖
• 被誉为神经生物学领域的领军人物
贡献与影响
• 罗伯特·齐默对高等教育领域做出了重要贡献和影响
• 通过教育改革和创新，提高了教育质量
• 通过加强科研和跨学科合作，提升了学术影响力
• 通过培养优秀人才和举办国际活动，提升了学校的国际知名度
谢谢观看.
Thank you for watching.作关系，共同开展研究项目
• 邀请了多位国际知名学者来芝加哥大学进行学术交流和合作
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罗伯特·齐默对芝加哥大学的影响与
意义
罗伯特·齐默对芝加
哥大学国际声誉的提
升
• 罗伯特·齐默在芝加哥大学期间，提升了学校的国际声誉
• 通过教育改革和创新，提高了学校的教学质量
• 通过加强科研和跨学科合作，提升了学校的学术影响力
产生浓厚兴趣
在俄亥俄州立大学获得生物学学士学位
• 以优异成绩毕业，获得学术奖学金
美国留学芝加哥大学商学院简介
美国留学芝加哥大学商学院简介英国《金融时报》1月28日公布了2013年全球MBA排名，哈佛大学商学院时隔八年重登榜首。
下面毕达教育就为大家介绍下美国芝加哥大学商学院的情况，供准备申请美国留学的同学参考。
更多2013美国留学咨询请访问毕达留学芝加哥大学商学院(Booth)是领先全球的商学院之一，在创新研究与教学方面都享有盛誉，它是第一所拥有诺贝尔得奖者的商学院。
芝加哥大学商学院(GSB)建校于1898年，目前设置五项工商管理硕士、即MBA的教育计划，和一项PhD博士学位教学计划。
芝加哥大学商学院率先在商学研究方面采取学科式教学，其方法广泛得到其他商学院的追随。
芝加哥大学商学院的学系闻名世界，而且在多个领域表现杰出，包括金融、策略、国际商业、企业精神、全体管理、经济、会计、市场营销，以及校园设于新加坡、巴塞罗纳及芝加哥的创新商业管理硕士课程。
修读这项高级管理人员工商管理硕士课程的学员将在所有三个校园上课。
芝加哥大学商学院拥有诸多之最：第一所教学人员中拥有诺贝尔经济学奖得奖者的商学院，也是唯一拥有5位诺贝尔得奖者的商学院。
第一所提供商业博士课程的商学院(1920年)。
第一所提供EMBA课程的商学院(1943年)。
第一所在亚洲、欧洲与美国设有永久校园，提供全球整合EMBA 课程的商学院。
第一所设立少数民族关系课程的商学院。
第一所出版学术商业期刊的商学院。
学校综合声誉：8录取要求：对工作年限无要求，录取学生GPA 3.07-3.83,GMAT 650-760,TOFEL最低100费用：$81,204奖学金：国际学生可以申请Merit-based Scholarships，Chicago Booth Fellowships和Corporate Fellowships。
毕业平均起薪：$126,818通过上文对芝加哥大学商学院的介绍，准备申请美国留学的同学是不是更加了解了呢?希望对大家的美国留学申请有所帮助。
芝加哥建筑学派
设计的。
芝加哥学派
The Chicago Spire由国际 著名建筑师圣地亚哥.卡拉 特拉瓦（Santiago calatrava )设计，是全球最 高的住宅大厦，高达600米 ，150层楼。
栏 栅 圈 围 着 。 从
会 ， 连 接 各 建 筑Βιβλιοθήκη 筑 ， 构 成 了 一 座
芝 加 哥 当 时 有
6
些民市的无万
芝 加 哥 大
.
房宅中街规多 宅也心道则幢
火
外均区全的木
围为向用大质
1871年芝加哥“浴火重生”之后，开始 一系列大规模的重建，城市得到迅速扩张， 一个全新的建筑学派因随诞生。“那就是 因为出于防火的需要，芝加哥在大火之后 诞生的高层商业办公楼纷纷以强调耐火作 为其第一属性，由此摆脱了纽约的高楼复 古式样的窠臼，开创了基于工程技术与实 用需求考量的芝加哥学派。”
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芝加哥学派代表人物
路易斯·沙利文美国现代建筑（特别是
摩天楼设计美学）的奠基人、建筑革新
的代言人、历史折衷主义的反对者、芝
加哥学派的中坚人物。
他在高层建筑造型上的三段法，即将建 筑物分成基座、标准层和出檐阁楼的手
1856-1924 美国波士顿
代表作：
法，流传很广，而且很久。他重视功能， 芝加哥C P S百货公
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沙利文的芝加哥会堂大厦
1867-1959 美国 威斯康星州
第二代芝加哥学派中最负盛名的人物是弗 兰克·劳埃德·赖特
赖特（1869—1959）生于威斯康星州。曾 在威斯康星大学学习工程。19世纪 80 年代 后期开始在芝加哥从事建筑活动，并在沙 利文的建筑事务所工作过。19 世纪末到 20 世纪初，在美国中西部设计了不少小住宅 和别墅。
芝加哥大学的著名校友你知道多少？
芝加哥大学的著名校友你知道多少？芝加哥大学的著名校友你知道多少？芝加哥大学位于伊利诺州芝加哥市，是一所成立于1892年的著名私立大学，有学生10,600人，其中本科生仅占3,400人，换言之，芝加哥大学是一所研究生较多的大学。
《America’s Best Colleges》大学年鉴指出，大学每年花在每名学生身上的费用高达36,000多元，可见在这里读书，是物有所值的。
自从创建以来，芝加哥大学在许多领域都作出了杰出贡献，为美国和全世界培养了许多杰出人才。
芝大学生、教员和研究人员中先后有81位曾获诺贝尔奖。
在近期的教员中就有11位获诺贝尔奖。
他们是：乔治·比德尔，芝大第6任校长，校名誉董事、荣誉退休教授，遗传学家、生化遗传学的先驱，1958年因其确定了酶的结构并发现基因对遗传影响而与塔特姆和莱德伯格共获诺贝尔生理学医学奖;查尔斯·哈金斯博士(本·梅实验所教授)1966年因其证实注射合成雌性激素能使雄性个体的前列腺肿瘤消失并证明了使用化学药物控制恶性肿瘤的可能性而与佩顿·鲁斯共获得诺贝生理医学奖;罗伯特·马勒肯(化学系教授)1966年获诺贝尔化学奖;索尔·贝洛(社会思想委员会和英文系教授)1976年获诺贝尔文学奖;米尔顿·弗里德曼(经济系教授)1976年获诺贝尔经济学奖;索多·舒尔茨(经济系教授)1979年与亚瑟·刘易斯爵士共获诺贝尔经济学奖;詹姆斯·克洛宁(物理系、恩里克·费米研究所及学院部大学讲座教授)1980年与菲奇共获诺贝尔物理学奖;乔治·斯蒂格勒(经济系教授)1982年获诺贝尔经济学奖;S·钱得雷塞哈(物理系教授)1983年与威廉·富勒共获诺贝尔物理学奖。
罗纳德·科斯(法学院教授)是法律枣经济运动的倡导者，主张经济上的成本和利润应从法律上加以评判，因此而获得1991年诺贝尔经济学奖。
第二十章 杜威的实用主义教育思想
第二十章杜威的实用主义教育思想一、杜威生平和著作：1．生平：•约翰·杜威(John Dewey,1859—1952)•《新大英百科全书》(1979年版) ：“20世纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的卓越思想家”•巴黎大学（1930年）：“美国精神的最深刻、最完全的表现”, “杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界”。
•1859年10月20日生于美国佛蒙特州的一个村庄，父亲是个零售商人。
•1875年，入佛蒙特大学读书。
•1879年，大学毕业后曾在中学任教。
•1882年，霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该校哲学史课。
•1884年，获得博士学位。
•后历任密执安大学哲学讲师和助理教授(1884—1888)、明尼苏达大学哲学教授(1888—1889)、密执安大学哲学系主任(1889—1894)等。
•1894年，到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任。
•1896年，创设了芝加哥实验学校(通常称“杜威学校”，维持8年后关闭)•1904年，哥伦比亚大学任哲学教授，退休后又任该校荣誉(退休)教授。
据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的教育思想的形成和发展，是一个关键的时期。
芝加哥实验学校的经验成为杜威教育思想的一个重要来源。
在哥伦比亚大学时期，杜威写下了大量的著作，并以他的著作和活动推动了美国的进步教育运动。
•此外，他还广泛地参加了学校以外的学术和社会活动。
•1952年6月1日，杜威在纽约去世。
•他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领域，一共有30多部著作和近千篇论文。
2．主要教育著作•《我的教育信条》My Pedagogic Creed(1897)•《学校与社会》The School and Society (1899)•《儿童与课程》The Child and the Curriculum (1902)•《民主主义与教育》Democracy and Education(1916)•《经验与教育》Experience and Education (1938)等。
芝加哥大学哈珀校长的办学理念及治校举措
间， 芝加哥 大学迅速跻身于世界一流大学的行列。 追溯哈珀校长的成功经验对我 国大学校长办学理
念 的构 建具校长 ； 办学理念 ； 治校举措
［ 中图分类 号】 Ｇ １ ５ ［ 标识 码］ Ａ 文献 ［ 编号］ １７ —０ ２２ １ ）６ ０ ２－ ３ 文章 ６２ ６０ （０ １０ －０ ６ ０
芝加哥大学是美 国最著名的私立大学之一 ， 由美 国 干涉 ， 从芝加哥大学创建的第一天起就致力于创造学术 石油大 王约翰 ・ 洛克菲勒 出资捐赠 ，是洛克菲勒 的财 富 自由的传统 ， 为教师和学生营造 自由、 宽松 的工作环境 ， 极大地鼓励 了教师和学生在各 自的研究领域 自由探索 。 和哈珀 的智慧 的完美结 晶。 芝加哥大学与美国东部 的常 春藤大 学一样 ，在全美和全世界享有崇高 的学术威望 。 哈珀校 长在 １９ 年召 开的第 一次全 校教师大 会上就 提 ８２ 芝加哥大学 自１９ 年建校 以来 ， ８２ 已有６ 人获得 了诺 贝尔 出，摆在我们 面前 的问题是如何在精神上合众 成一 ， ４ “ 而 。１９ 年７ ０ 在芝加 哥大学 奖， 培养 出众 多 的世界 级科学家 ， 在各学科领 域 叱咤风 在意见上则无需如此” ８９ 月３ 日， 的一次学校例会 中达成 以下结论 ：． 加哥大学 自建校 １ 芝 云、 领风骚 ， 各 为芝加哥大学赢得 了盛誉 。 哈珀的办学理念 之际起 ， 把在所有学科 中贯彻言论 自由作 为首要原 始终 （ ） 一 本科教育与科学研 究相结合 的大学理念 则 ， 长、 校 董事会 的态 度及校长 和教授 的行动都 已表明 哈珀受著名的“ 洪堡精神 ” 的影 响 ， 尚教学 与研 究 了这一点 。２无论是 当前还是将 来 ， 崇 ． 这一原则都 不容置 合一。他虽然 是一位 宗教史学家 ， 但他毫不 忌讳向传 统 疑 。】 于学术 自由这一基本 原则 ， Ｉ ３ 关 哈珀在建校 十周年讲 挑战。在大学正式开学前 ， 于这所教会 学校的发展方 话 中再 次予 以强调 ， 指 出： 首先 ， 对 他 “ 无论 其他兄弟 院校 向产生过分歧 ， 但哈珀一贯主张建 立一所 全新的综合性 采取什么措施 ， 在芝加哥大学里 ， 无论是董事会成员 、 校 大学 ， 他所建立 的理想大学模式就是英 国式的本 科教育 长或其他任何 一名学校官 员都不能 以任何形式 强迫教 和德 国式的研究型的教育相结合 ，他不止 一次地发誓 ： 授对所发表 的公开言论做出解释 。其次 ， 学校捐助者无 我要让 我的大学组织计 划使美 国现有学 院和大学 的教 例外地不能拥有这样的权利 ， 如左 右董事会来指责 诸 育和研究工作发生彻底的改 变。ｆ‘ ｌ 】 某一教员 的教学 。 再次 ， 我还建议捐 助者 ， 无论是个人还 １９ 年 １ ８ １ 月至 １９ 年５ 间的大学 官方 公报 （ ｆｃ ｌ 是政府 ， ８２ 月 Ｏ ｉ ｉ ａ 在任何条件下都不能干涉学校安排教员授课 的 Ｂ ｌ ｔ ｓ 中详细地介 绍 了“ ｕｌ ｉ ） ｅｎ 哈珀计划 ” 中的大学包 括三 计划 。”１ ［ ４ 个部分 ：． １ 大学本 部 ， 有研究 生院 ， 术 、 学和科 学 设 艺 文 哈珀校长对 大学的本质特 征和教 师的心理 特征 的 学院， 专业学 院 ， 预备专科 院校 和附属 学院 ；． ２大学附设 准确把握 ， 对大学教师们的原创性 科研成果给予充分 的 部 ，为芝加哥地区的工人和农 民开设各种课程和讲座 ， 肯定 和尊重 ， 促使一大批来 自四面八方 的各路英才 团结 为芝加 哥城以外 的人们提供 函授课 程 ；． ３ 大学 出版部 ， 在芝加 哥大学 ， 为芝加哥大学一步步提高教学 和科研水 为芝加哥大学在较短时 间内跻身 负责印刷和出版大学所有的通告、 学术著作和杂志 。田 平 打下 了坚实 的基础 ， （ 哈珀 的这种“ 机构三分制” 扩大了大学的职能 ， 在与 当时 于美 国名牌大学之列做好 了铺垫。 美 国其他大学 的机构设置相 比无疑是一种 “ 创新 ” 芝加 。 （ ） 三 创设 四季学年制度 的组织理念 哥大学从建校第一天起就设立本科生部 、 研究生 院和其 在芝加哥建立之初 ， 哈珀在学制上率先实行一 年四 学期 制度 ， 也是哈珀计划 中教学组织上 的一个 重要 部 这 他专业 学院 ， 坚持 教学和科研并 重 的原 则 ， 以确 立 自己 的办学 方向。 分。学 季制从 ｌ月 、月 、月和７ 的第 １ ０ １ ４ 月 天开始 ， 全年 将 （ ） 二 崇尚学术 自由的教 学理念 分为秋 、 、 和夏４ 冬 春 个学季 ， 每学季 １周 ， 季之间放假 ２ 学 学术 自由是芝加哥大学 的核心理念 ， 也是芝加哥 大 １ 周。［ ５ １ 每学年为３ 学季 ， 教师 和学生可从４ 季中任意选 学 学创造 的一种 特有文化氛 围。 哈珀先 生深刻地认识 到学 择 １ 学季作为假期 。学季制度让那些希望早 点儿 修完学 术 自由是大学本质和使命 的必然要求 ， 大学及其学者 只 分的学生读完 三年后 即可毕业 ， 对学生 和老师都有很大 有享有 充分 的学术 自由 ，才能更好地履行生产知识 、 人 的优越性。 就教师而言 ， 学季制允许 教师每年有２ ％的ｕ ｌ 自 ５ ￣＇ ． － Ｉ 才培养 、 社会服 务三大功能 。哈珀校长对学术 问题绝 不
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芝加哥大学创立者及其建校精神
美国石油大亨约翰·洛克菲勒是有史以来最富有的人（他在大萧条之前的资产为9亿美元，按2001年的币值，他的资产达约2000亿美元，而相较之下比尔·盖茨在该年只有587亿美元)。
他把大部分的财产投资慈善事业，“而我最好的投资就是芝加哥大学”。
洛克菲勒曾捐助过大量的机构和社会组织，但他有一个不成文的“政策”，即在他提供启动资金之后这些机构必须自谋生路，结果接受过他的捐赠的大多数机构都倒闭了，而威廉·林尼·哈珀是唯一曾“迫使”他改变“政策”以对一个机构长期“供血”的人，那个机构就是后来成为他“最好的投资”的芝加哥大学。
而威廉·林尼·哈珀便是芝加哥大学的首任校长。
芝加哥大学创建于1891年。
19世纪后期，人口向西部迁移和工业发展使得远离发达东海岸的美国中部急需一所顶尖大学。
拥有远见卓识而乐善好施的洛克菲勒憧憬这里会诞生一个与哈佛、耶鲁比肩的大学。
1891年，洛克菲勒经过慎重考虑后选择年仅35岁的哈珀作为筹备芝加哥大学的助手，不久之后哈珀因为出色的工作被任命为首任校长。
芝加哥大学还未成形，哈珀便为该校制定了极为严格的教师和学生选拔标准。
他毫不忌讳公开他对芝加哥大学的野心勃勃的设想，要在极短的时间内建成“一所可以和东部（哈佛和耶鲁所在地）所有学校媲美的大学”，要达到这个目的，必须“把所有的热情投入到无情的引进有才能的教师、学生和管理者中去”。
为筹办芝加哥大学，哈珀发挥曾倾倒洛克菲勒的“天才的鼓动力”，说服了8位在任的大学校长和近20名的系主任辞职来芝加哥执教，这在教育史上几乎是空前绝后的。
他去当时美国及世界顶尖的心理学研究中心克拉克大学（Clark University）访问，离开的时候“挖”走了三分之二的教师和一半的研究生，引得该校校长、著名心理学家斯坦利·霍尔（stanley hall）大骂他“没良心”，以致于哈珀成了主要大学众口一致的讥笑和斥责对象，但他不为所动。
他还通过向研究人员提供比教师多得多的补贴来吸引“美国最优秀的学者”。
此举引起批评家的猛烈抨击，但洛克菲勒用人不疑，坚决支持他。
正是这种近乎偏执和狂热的办学热情，使得他在一年半的时间里在芝加哥大学建立了一个总数为120人的一流研究和教师团队，修建了10栋楼。
到1894年，芝加哥大学已成为美国高等教育与研究的领袖之一。
一座新的顶尖大学诞生了，如他所言：“（这里）每片碎屑都是新的，却如苍山一般牢固”。
哈珀受近代教育史上著名的“洪堡精神”（崇尚教学研究合一）的影响，想结合美国的人文学科大学与德国的研究性大学的优势办学，主张大学的目的是深入研究，大学生应该在地方社区完成大学的头两年基础课程以应付后两年的紧张学习——这一思想直接催生了几十年后覆盖全美的社区大学体系。
在这种理念的驱使下，哈珀在课程上做了大胆创新，创立低年纪学生学院，全年不间断提供基础课程、不分寒暑假滚动式授课和学习，同时允许完成学业的学生在任意学年的任意时候毕业，然后进入“深入研究”阶段。
为显示这种“不间断授课”的决心，他把芝加哥大学的第一堂课安排在了周六上午8：30，为了上好第一堂课，哈珀带领其他教职员工在前一夜通宵达旦工作，把刚送到的课桌和椅子安放好，并打扫卫生。
虽然哈珀本人是宗教史学家，但他毫不害怕在必要时向学术传统挑战，无论是入学标准还是毕业标准他都不愿芝加哥大学对任何其他大学亦步亦趋。
他开了顶尖大学招收女生和任用女教师的先河，同时从建校那天起芝加哥大学的大门就是向所有少数民族敞开的；积极支持美国大学的第一个社会学系的创建，并亲自担纲了美国的第一个延伸教育系统的建立，以提供函授和夜校、周末学习课程给那些不能在通常时间或在通常地点上课的人；他率先通过广告、公告栏和群发邮件对芝加哥大学课程和活动进行全方位的宣传，他较早建立严密的公共关系网以维护大学的资金运转，他为芝加哥城和美国政府的多个委员会服务以扩大芝加哥大学影响。
在管理上，他大胆放权，鼓励行政人员发掘人才和新课程。
他在自己一手支持创立的社会学系的教授的帮助下，把芝加哥大学的行政等级和管理机构改革成当时其他大学努力效仿的高效、简单模式。
所有这些令人眼花缭乱改革的都是在短短两年间上马并同时进行的，以至于芝加哥大学不可避免地成为最让媒体和大众应接不暇的大学。
这些在当时被称作“哈珀闹剧系列”的话题后来被正名为“一场高等教育革命”。
在芝加哥大学任校长的14年间，哈珀被称为“芝加哥的匆忙的年轻人”。
尽管行政事务占据了大量的时间，哈珀总能挤出时间教课和写作。
他坚信行政人员不能独立于授课之外，所以在兼任校长与系主任的情况下，仍然给自己排了全职教师的课。
授课的同时他要忙于参加社交以及与捐赠者保持密切的关系，筹集资金用来建立新的图书馆、实验室、出版社、研究生院；他同时还要关注芝加哥大学足球队的体育优势……即使是在他和癌症斗争的最后岁月也不间断地上大量的课。
哈珀于1906年死于癌症，年仅49岁。
留下了一所伟大的大学，成为其他大学公开或私下效仿的对象，被称为“教师们的教师”。
历史学教授弗雷德里克·卢道夫（Frederick Rudolph）曾在1962年的著作《美国大学史》中写道：“芝加哥大学的创立对美国高等教育整体风貌的塑造是那个年代任何其他事件都无法企及的，它的创立是美国历史上代表时代精神的事件之一。
”
1894年至1904年间在哈珀时代任教的教育哲学家杜威更是通过把芝加哥大学当成“实验室”而总结出一套在世界范围内影响深远的教育理念。
曾有人把芝加哥大学的特点概括为：名气深藏不露、课程繁重艰难、环境危险可怕、气候暴冷暴热，这表明芝加哥大学还存在一些先天不足。
然而，芝加哥大学的独特之处仍颇富吸引力，这就是：对研究和跨学科知识的增长的追求；强调毕业生质量及教师的教学；把大学学院描绘成”科学和艺术的实验室”的承诺；对维系上述特征所需资源的保证。
所有这些，正好体现了曾任芝加哥大学校长的马克斯．马森（Max Mason）所指出的：芝加哥大学”除了卓越，别无其他”。