国内外创业教育的发展概况
创新创业教育模式的探索与实践
创新创业教育模式的探索与实践正文：一、引言创新和创业是当今社会越来越受到重视的话题，而创新创业教育在培养未来创新创业人才方面发挥着重要的作用。
在这方面，大学作为高等教育的重要阵地，发挥着重要作用。
如何在大学教育中创新创业教育模式，成为了一个需要探究的课题。
二、国内外创新创业教育模式的发展现状1.国外在国外，创新创业教育已成为一种主流教育。
美国早在上世纪末，就已经开始了创新创业教育的探索。
目前，美国有众多知名大学开设了相关课程，例如斯坦福大学的“多元创新创业教育项目”、麻省理工学院创新中心的“企业家建设计划”等。
这些课程注重学生的实践能力培养，通过培养实际项目经验和经验学习，让学生们更加深入了解创业领域。
同时，这些课程都采用了与企业紧密结合的模式，使得学生们更加了解创业项目和企业的运行机制。
2.国内我国的创新创业教育相对滞后，虽然近年来已有一些进展，但还需要更多的努力。
目前国内创新创业教育的模式主要分为以下两种：1）普及型模式这种模式主要通过提供大量创新创业知识和案例来帮助学生了解创新创业的基本概念、知识和工具。
这种模式虽然能起到一定的普及作用，但是缺乏实际的帮助。
2）培训型模式这种模式主要是通过课程设置、导师训练等方式，对有创业意向的学生进行培训。
这种模式较为实用，但是，它仍然不能解决学生们实际面对的创业难题。
三、创新创业教育模式的探究与实践1.创客空间建设创客空间是国内为数不多的开创性平台，它为学生提供了一个实践的基本场所，类似于硬件领域的”黑客空间“，不过它着重强调的是硬件和软件的结合。
创客空间内部设有零部件和软件仪器，有助于学生自主建立自己的项目。
更进一步来说，创客空间可以使学生们组成小团队，共同计划、共同实践、成为项目的主导。
借助创客空间，学生不仅可以尝试”如何创业“，还可以更自我投入地感受到创新和创业的过程和意义。
2.导师制度导师制度是一个很好的创新创业教育模式，它能够在学生身上发挥显著作用。
分析创业教育的现状和发展趋势
分析创业教育的现状和发展趋势近年来，随着创业文化的兴起，创业教育越来越受到人们的关注。
创业教育不仅可以帮助学生打破传统观念，提高想象力和创新能力，还能培养学生的自主创业意识和实践能力。
然而，创业教育在实践过程中还存在着不少问题和挑战，本文将对创业教育的现状和发展趋势进行分析。
一、创业教育的现状1.创业教育的普及程度不够虽然近年来创业文化备受瞩目，但是创业教育在大多数高校尚未得到充分的重视，相关课程设置缺乏系统性和实践性。
即使是开设了创新创业课程的高校，教学内容和教学方法也多种多样，质量良莠不齐，学生的学习质量不能得到保障。
2.创业教育的削减和缩水在高校面临经费紧张的情况下，很多学校的创业教育被迫削减和缩水。
创业实践基地、创业大赛、创业指导等方面的投入不足，给学生的创业实践带来很大的阻碍。
此外，教师教学质量和能力的不足也是创业教育发展的重要问题。
3.创业教育与实践的距离很多高校的创业教育局限于理论讲解和听取意见，缺乏具体的实践环节。
再加之学生缺乏实际的创业经验，使得创业教育的实效性不高。
4.创业教育的培养目标不清晰很多学校开设创新创业课程，但是并没有明确培养目标。
有的学校将创新创业教育仅仅视为一种趋势和潮流，在教学中较少关注学生能力的培养和职业道德的锻炼。
二、创业教育的发展趋势1.注重创业思维和实践性的培养创业教育需要注重的不仅是创业的过程和技巧，更是创业思维和实践能力的培养。
学生需要掌握市场分析、竞争分析、管理决策、营销策划等课程，以便更好地理解创业的本质和内涵。
同时，学生还需要有足够的实践机会，通过创业实践，增强实践能力和团队合作能力。
2.创业教育个性化和多元化的探索不同学生的创业需求和情况不同，因此创业教育的方向应该是个性化和多元化的探索。
通过开设线上课程、线下实践、创业指导、交流分享等形式，为学生提供风险低、收益高的平台和经验。
3.创业教育与科技创新的融合创业教育与科技创新的融合，是当前创业教育发展的重要趋势。
创新创业教育国内外研究综述
创新创业教育国内外研究综述【摘要】本文对创新创业教育国内外研究进行了综述。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分别对国内创新创业教育研究现状、国外创新创业教育研究现状进行了分析，比较了国内外的研究情况，进行了案例分析，并探讨了影响创新创业教育的因素。
在总结了研究内容，展望了未来的研究方向。
通过本文的综述，可以更全面地了解创新创业教育在国内外的研究现状和趋势，并为未来的研究提供参考。
【关键词】创新创业教育、国内外研究、综述、教育研究现状、比较研究、案例分析、影响因素、总结回顾、展望未来、研究展望1. 引言1.1 研究背景创新创业教育是当前教育领域的热门课题，随着经济社会的发展，越来越多的人意识到创新和创业的重要性。
而创新创业教育作为培养学生创新精神和创业能力的一种重要途径，备受广泛关注。
由于创新创业教育的重要性，各国也纷纷推出相关政策和措施，加强对创新创业教育的研究和实践。
在国内，创新创业教育的研究也逐渐受到重视。
随着我国经济结构的转型和升级，创新创业能力的培养已成为教育领域的重要任务。
不少高校开设了相关课程，举办创新创业大赛，积极探索创新创业教育的新模式。
国内的创新创业教育研究仍存在一定的不足之处，有待进一步完善和提升。
对国内创新创业教育的研究现状进行综述，并结合国外的研究成果进行比较，有助于发现其不足之处并提出改进建议，为创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的创新创业教育的研究目的旨在探究当前国内外创新创业教育的发展状况，分析其现状、特点和趋势，深入挖掘创新创业教育在提升学生创新思维、创业能力以及创新创业实践中的作用和意义。
通过比较国内外创新创业教育的差异，探讨其优势和不足之处，为我国创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
研究还将重点关注创新创业教育的案例分析和影响因素探讨，深入剖析其成功经验和挑战，为未来的创新创业教育改革和发展提供理论支撑和实践指导。
通过对这些内容的探讨和分析，旨在为完善创新创业教育体系、培养具有创新精神和创业能力的人才，促进我国经济转型升级、提高国家竞争力做出贡献。
阐述一下我国近30年来创新创业教育的发展状况
阐述一下我国近30年来创新创业教育的发展状况创新是引领发展的第一动力，要加强国家创新体系建设，鼓励更多社会主体投身创新创业。
高校作为培养青年人才的重要阵地，更应积极响应党和国家的号召，实施创新创业教育，培养创新创业人才。
自1997年清华大学举办首届“挑战杯”大学生创业计划大赛，拉开了我国高校开展创新创业教育的序幕以来，创新创业教育在我国已经有30余年的历史。
期间，国家出台了一系列政策文件为我国创新创业教育的发展提供指导。
我国创新创业教育的发展历程大致可以划分为三个阶段：萌芽阶段（1999年—2002年）、试点阶段（2002年—2008年）和全面推进阶段（2009年至今）。
一是萌芽阶段：为了应对世界高等教育发展趋势及满足我国高等教育的发展需要，在20世纪末，我国先后颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，标志我国将创业教育纳入国家发展战略考虑之中。
但在这一阶段，国家没有出台针对创新创业教育的专门教育政策，创新创业教育实践尚未起步。
二是试点阶段：2002年教育部高教司发布《创业教育试点工作座谈会纪要》，确定了清华大学在内的9所高校作为“创业教育试点”，由此拉开了创新创业教育在高校试点的实践序幕。
在这一阶段，国家将创新与建设创新型国家、就业民生大事紧密联系在一起，显示出国家对于创新创业的更加重视。
创新创业教育在高校中从理论走向更大范围的实践。
三是全面推进阶段：2009年，高等教育学会在湖南召开会议，决定成立中国高等教育教育学会创新创业教育分会，标志着高校创新创业教育的发展有了专门的学会组织。
此后，国家出台的高校开展创新创业教育政策文件更加具体、明确，显示出国家对于高校开展创新创业教育的高度重视和大力支持。
现阶段我国创新创业教育正如火如茶地发展，各种创新创业教育模式在不断探索中涌现，例如，清华大学深圳研究院的“大学—政府—企业”的创新创业教育生态网模式；浙江大学的“全链条式”创新与创业教育教育体系；大连大学的“三层次、四平台”创新与创业教育模式；燕山大学的“一体两翼三结合”的创新创业教育体系。
国内外创新创业教育实践
随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业已成为推动经济增长和社会发展的重要力量。
创新创业教育作为一种新型的教育模式，旨在培养学生的创新精神和创业能力，为社会培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
本文将从国内外创新创业教育实践的角度，探讨其发展现状、特点和挑战。
一、国内外创新创业教育发展现状1. 国外创新创业教育实践国外创新创业教育起步较早，以美国、英国、德国等国家为代表。
这些国家在创新创业教育方面具有以下特点：（1）重视培养学生的创新思维和创业能力。
国外高校普遍开设创新创业课程，通过项目式教学、案例分析、模拟创业等手段，激发学生的创新意识和创业精神。
（2）构建多元化的创新创业教育体系。
国外高校与企业、政府、社会组织等共同参与创新创业教育，形成产学研一体化的发展模式。
（3）注重创新创业实践。
国外高校为学生提供丰富的实践机会，如创业孵化器、创业大赛、实习实训等，帮助学生将理论知识应用于实践。
2. 国内创新创业教育实践近年来，我国创新创业教育取得显著成果，呈现出以下特点：（1）政策支持力度加大。
国家高度重视创新创业教育，出台了一系列政策措施，鼓励高校开展创新创业教育。
（2）课程体系逐步完善。
我国高校普遍开设创新创业课程，内容涵盖创新思维、创业管理、市场营销、财务管理等方面。
（3）创新创业教育实践丰富。
我国高校积极举办各类创新创业活动，如创业大赛、创新创业讲座、创业孵化器等，为学生提供实践平台。
二、国内外创新创业教育特点1. 注重培养学生的创新思维和创业能力。
无论是国外还是国内，创新创业教育都强调培养学生的创新意识和创业精神，使他们具备适应未来社会发展的能力。
2. 构建多元化的教育体系。
国内外创新创业教育都注重构建多元化的教育体系，包括课程设置、师资队伍、实践平台等，为学生提供全方位的创新创业教育。
3. 强化实践环节。
国内外创新创业教育都强调实践环节，通过项目式教学、创业孵化器、创业大赛等手段，帮助学生将理论知识应用于实践。
刍议国内外创业教育现状研究
刍议国内外创业教育现状研究作者：石峰来源：《科技创新导报》2013年第03期摘要：创业教育历经半个世纪的发展，硕果累累。
文章首先分别对美、英、德、澳的创业教育理论及措施分别介绍，然后对国内创业教育的发展历程、理论研究成果和主要培养模式进行阐述。
关键词：创业教育国内外现状1 国外创业教育历程简述创业教育最早起源于美国，逐步得到世界各国的重视和认可，作为创业教育的开创国家，与其特定政治、经济、文化背景密不可分。
1947年哈佛大学商学院教授迈尔斯·梅斯（Myles Mace）以MBA学员为对象，正式开设创业教育课程，标志高校创业教育从理论研究走向实践教学。
百森商学院、麻省理工学院、加州理工学院、伊利诺伊州大学等为代表的商学院、理工学院纷纷效仿开设创业教育课程和相关专业，进行研究、教学和实践活动，初步形成了以商学院、工程学院创业教育为代表的美国创业教育模式。
百森商学院创业学教授杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A，Timmons）取得的成绩最为突出，设计并发起了普莱兹百森项目，通过组织成功创业者进行案例实践教学与教授课堂理论教学模式相结合的方式，提高讲授内容的丰富性、生动性、客观性，调动学生学习的主动性、积极性，实现高质量的创业教育课程绩效；在其著作《创业学》中提出了“创业过程模型：第一，创业过程依赖于机会、创业团队和资源这三个要素的匹配和平衡；第二，创业过程是一开始就进行的连续的需求平衡的行为。
”据麻省理工学院（MIT）统计，1990年以来的22年间，麻省师生创建150/年多个新公司，截止到1999年已创办4000家公司，110万社会劳动力被雇佣，完成销售金额2320亿美元，可见高校创业活动已成为美国经济发展的直接驱动力。
目前美国已经形成从中小学到高等院校全程覆盖创业教育的布局，举国上下都非常推崇以企业家冒险精神为标志的美国创业教育。
英国创业教育与美国相比，起步略晚，其特色是根据商学院、综合学院、技术学院不同的学生需求开设有针对性的教学课程，实现差异化需求教学。
国内外高校创业教育
创业教育发展的国内外模式分析
由于无论国内还是国外的高校各校专业设置 学科重点科研实力及学生培养目标的不同， 学科重点科研实力及学生培养目标的不同， 创业教育必然各具特色不可能有统一标准化 的模式， 的模式，但是对其教育的模式研究为我校创 业教育的实践提供了很好的借鉴和参考。 业教育的实践提供了很好的借鉴和参考。
在院校层面，英国政府在1998 年启动了专门为在 在院校层面，英国政府在1998 校大学生设计的“学生创业项目” 校大学生设计的“学生创业项目”(The Graduate )， Enterprise Programme )，该项目既为大学生开办 公司提供咨询指导， 公司提供咨询指导，又开设创业课程研讨班供学生 与创业者交流；英国高等教育学会发起了“ 与创业者交流；英国高等教育学会发起了“大学生 创业技能计划” 目的是在各个专业的本科生 各个专业的本科生课程 创业技能计划”，目的是在各个专业的本科生课程 中嵌入有关创业技能的内容。 中嵌入有关创业技能的内容。
北京航空航天大学为代表 为代表， 二。以北京航空航天大学为代表，以提高学 生的创业知识创业技能为侧重点。 生的创业知识创业技能为侧重点。其特点是 商业化运作，建立大学生创业园，教授学生 商业化运作，建立大学生创业园， 如何创业， 如何创业，并为学生创业提供资金资助以及 咨询服务。学校成立了“ 咨询服务。学校成立了“创业管理培训学 专门负责与学生创业有关的事务， 院” ，专门负责与学生创业有关的事务， 学校还设立300 万元的创业基金， 学校还设立300 万元的创业基金，对学生的 创业计划书经评估后进行种子期的融资
我国创业教育已经形成的三种模式
中国人民大学为代表 为代表， 一。以中国人民大学为代表，强调创业教育 “重在培养学生创业意识构建创业所需知识 结构完善学生综合素质” 结构完善学生综合素质” 将第一课堂与第 二课堂相结合来开展创业教育。 二课堂相结合来开展创业教育。鼓励学生创 造性地投身于各种社会实践活动和社会公益 活动中， 活动中，通过开展创业教育讲座以及各种竞 活动等方式，形成了以专业为依托， 赛，活动等方式，形成了以专业为依托，以 项目和社团为组织形式的“创业教育” 项目和社团为组织形式的“创业教育”实践 群体
创新创业教育国内外研究综述
创新创业教育国内外研究综述【摘要】本文对国内外创新创业教育研究进行综述，分析了不同国家在创新创业教育领域的研究现状和趋势。
在国内方面，重点介绍了创新创业教育的发展概况，课程设计，教师队伍建设和评价体系等方面的研究成果。
而在国外方面，主要探讨了各国对创新创业教育的重视程度和实践经验。
结合研究展望和结论总结，提出了未来创新创业教育研究的发展方向和存在的不足之处，为国内创新创业教育的持续改进提供了有益的参考。
整体上，本文旨在为创新创业教育的发展提供理论支持和实践参考，促进创新创业教育在国内外的进一步发展和提升。
【关键词】创新创业教育、国内研究、国外研究、课程设计、教师队伍建设、评价体系、研究展望、结论总结、研究不足、关键词。
1. 引言1.1 研究背景创新创业教育是当前教育领域中备受关注的研究领域之一。
随着全球经济的快速发展和科技的迅猛进步，创新创业已成为推动社会进步和经济增长的重要引擎。
在这一背景下，创新创业教育的重要性日益凸显。
创新创业教育不仅可以培养学生的创造力、创新精神和创业能力，还可以促进人才的培养和社会的发展。
在国内，随着“大众创业、万众创新”政策的提出，创新创业教育受到了广泛的关注和重视。
许多高校纷纷开设相关课程，开展创新创业实践活动，以培养学生的创新创业意识和能力。
越来越多的研究者开始关注创新创业教育领域，进行相关研究和探讨。
国外也有许多优秀的创新创业教育案例，为我们提供了宝贵的借鉴和启示。
在这样的背景下，对于创新创业教育的研究和探讨显得尤为重要。
本文旨在对国内外创新创业教育研究进行综述，全面了解当前研究的现状和趋势，为今后的创新创业教育研究提供参考和借鉴。
1.2 研究意义创新创业教育在当今社会中具有重要的意义。
创新创业教育可以帮助培养学生的创新意识和创业精神，培养他们在面对未来社会挑战时能够独立思考、勇于创新。
创新创业教育有助于促进经济发展和社会进步，培养创新人才是国家未来发展的关键。
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一、国内外创业教育的发展概况1、创业教育概念的提出创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。
创业教育的概念最早提出于20世纪90年代末。
1989年11月在北京召开的面向世纪教育国际研讨会发表的会议报告学会关心世纪教育中，第一次正式提出了ENTER PRISE EDUCATION,即创业教育。
1995年联合国教科文组发表了关于高等教育的变革与发展的政策性文件，指出：在学位=工作，这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。
在这里，创业教育包括两个方面，即求职和创新的就业岗位。
2、创业教育概念的形成1998年10月联合国科教文组织召开的世界高等教育会议发表了世纪的高等教育展望与世界行动宣言, 明确提出了为方便毕业生就业, 高等教育应主要关心、培养学生的创业技能和主动精神。
毕业生不仅要成为求职者, 而且要逐步成为就业岗位的创造者。
从此开始, 创业教育在全球范围被列入政府的高等教育行动计划。
在这样的背景下, 创业教育的理念逐渐被各国学术界接受并成为学术界的一个十分活跃的研究领域。
与此同时, 各国政府与高等院校也开始了创业教育实践的积极尝试。
二、国内外创业教育研究概况即水平1、国外创业教育研究概况及水平创业教育理论在西方发达国家首先形成。
美国是最早兴起创业教育研究和实践的国家、不管是理论研究还是创业教育的实践都处于世界领先地位。
理论研究方面, 美国有大量的创业学术期刊, 其研究内容主要体现在创业教育的含义、创业教育的重要性、大学创业教育的课程设计与教学方法、大学创业教育的评估与未来发展等方面。
如成功及创业者杂志每年都要进行全美创业教育项目的排名, 并且已经开始影响到各校的招生情况与经济收入。
这种做法也极大地调动了美国高校实施创业教育的积极性。
在创业教育实践方面, 截至2005 年,在美国的2000 多所高校中, 大约有1600 所大学开设了1600 多门关于创业的课程。
其中许多大学和学院还开设了创业学或创业研究专业, 成立了创业教育中心、创业教育研究会等。
但美国的创业教育的重点是在商学院, 教育内容主要是围绕如何创业而进行的, 日益向专业化方向发展。
2、国内创业教育研究概况及水平从国内来看, 我国创业教育理论研究起步较晚, 目前还只处于起步阶段。
在1990年下半年, 中国作为提高青少年创业能力的教育联合革新项目项目国家, 由原国家教委基础教育司劳技处牵头, 以北京、江苏、湖北、四川、河北、辽宁为项目单位,进行了创业教育的实验和研究, 并发表了相关研究成果。
创业教育的理论与实验研究被列为国家教委八五教育科学规划项目。
经过两个阶段的研究, 取得了一批研究成果, 主要有毛家瑞、彭刚、陈敬朴等发表的（关于创业教育的若干问题教育研究1992 年第1 期）、创业教育的目标、课程与评价( 教育评论6 1992 年第1 期) ; 毛家瑞主编, 1993 年出版的创业教育系列丛书等。
以上研究成果对创业教育的目标、课程设置、素质教育与创业教育、创业教育实验等问题进行了有益探索。
随着高等教育大众化和高校毕业生就业形势越来越严峻, 人们把关注毕业生就业的目光投向创业教育理论研究和实践的探索1999 年 1 月,我国政府公布的面向21 世纪教育振兴行动计划中提出: 加强对教师和学生的创业教育, 鼓励他们自主创办高新技术产业。
这标志着创业教育也将成为我国高等教育改革中的重要发展方向,并被纳入工作重点。
2002 年, 教育部确定九所创业教育试点院校, 召开了全国高校创业教育研讨会, 九所试点院校开始对创业教育进行进一步的研究和探索, 高校创业教育研究和实践蓬勃发展起来。
四、创业教育实践的迅速发展国外创业教育研究的主要内容和价值取向从总体来看, 创业教育的研究历史并不长。
从创业教育概念的提出到创业教育理论的初步形成, 至今创业教育研究被学术界和社会所认同, 大概也就20 年时间。
在发达国家中, 美国的创业教育是最活跃和发展最好的, 并取得了显著成效。
目前创业教育在世界其它许多国家的政府和高校已经广泛开展。
德国、美国、法国、日本、韩国、澳大利亚、新加坡等国在实践和理论上都取得了一定的进展。
根据有关数据统计, 1974 年美国只有75 所大学开设创业学课程, 到1985 年达210 个, 1991 年达351 个, 1999 年则有1100 所, 甚至许多中学也开设了创业学课程。
一项研究也显示, 在被调查的大学中,有37 1 6%的大学在本科教育中开设创业学课程, 有23 1 7% 的大学在研究生教育中开设创业学课程, 而有381 7% 的大学同时在本科和研究生教育中开设至少一门创业学课程。
因此, 美国已经基本形成了比较完善、覆盖面广的创业教育课程体系。
美国以职业技术培训、税收政策优惠、创业资金支持和优惠培训等办法, 培养创业者, 发展小企业。
近几十年来, 美国颁布了数十个有关职业培训和职业教育的立法, 重要的有职业教育法( 1963 年)、平等就业法( 1973)、青年就业与示范教育计划法( 1974 年)、就业培训合作法( 1983年)、工人调整和再训练通知法( 1988年)、从学校到工作机会法( 1993 年)、劳工保障法( 1993 年) 等。
美国各州都有小企业开发中心。
英国实施了企业创办计划等一系列推动创业的措施, 并由政府成立专业部门, 其主要职能是联系银行, 帮助中小企业筹措外部资金, 支持民间大企业向小企业提供研究开发投资, 减轻各种赋税, 鼓励采用灵活的雇佣政策等措施, 帮助创业者积累资金, 提高创业成功率。
法国也重视职业教育, 除了学校职业教育、企业继续培训以外, 重视社会职业培训, 通过全国职业培训协会、地方工商工会等专门机构,对个人特点及其拟要发展的职业进行针对性的培训。
德国在1994 年实施就业支持法等法律, 鼓励开发劳动力市场, 提高创业者能力, 增加就业机会。
创业计划竞赛已发展为一种成熟的创业教育手段。
美国的一些著名高校, 如麻省理工学院、斯坦福大学等十多所大学每年都要举办这一竞赛。
由创业计划直接孵化出的企业中, 有的在短短几年内就成长为年营业额数十亿美元的大公司。
从某种意义上说, 高校的创业计划竞赛已经成为知识经济时代美国经济的直接驱动力量之一。
每年都有一些大赛的创业计划和创业团队被有眼光的高新技术企业以上百万美元的价格购买或聘用。
再如, 韩国大学中有个创业同友会形式, 韩国媒体认为, 大学生创办风险企业正迅速成为一股潮流。
韩国大学生创办风险企业大致有两种方式, 一是依靠学生自己组织的创业同友会创办, 二是依靠各大学的创业支援中心。
目前, 韩国已有25 所大学成立了这种中心。
国内创业教育实践的主要尝试和成功经验近些年来, 特别是高校扩招的社会效应和社会经济发展带来的就业形势变化, 创业教育的研究与实践越来越成为一个受人关注的话题和领域。
我国创业教育理论研究虽然还处于起步阶段, 但在创业教育的实践开展方面却发展得比较好。
2002 年教育部确定了中国人民大学、清华大学、上海交通大学、武汉大学、西安交通大学等9 所高校在全国率先进行创业教育试点工作, 这些高校已经取得了一些成功的经验。
1 1 将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育中国人民大学以提高学生整体能力和综合素质为重点, 将创业教育融入素质教育之中。
学校通过调整教学方案, 增加选修课的比重, 开设企业家精神、风险投资、创业管理等系列课程和开展创业教育讲座、各种竞赛和社团活动等, 达到培养学生创业意识, 构建创业所需知识结构, 完善学生综合素质的目的。
创业教育首先在于培养大学生的自我就业意识, 使他们有眼光、有胆识、有组织能力、有社会责任感, 在毕业时做好创业的心理准备和知识准备。
又如北京航空航天大学, 以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点实施创业教育。
学校成立了创业管理培训学院, 通过商业化运作,开设创业教育课程, 建立大学生创业园, 教授学生如何创业, 并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。
走产学研结合之路, 开展创业教育大连理工大学从课程体系、教学内容、方法和手段的改革入手, 在全校实施创新人才培养工程, 从学生的共性和个性的不同角度, 培养学生创新意识, 加强和提高实践能力和创业素质。
广泛开展科研助手活动, 设立创业教育基金, 资助学生在教师指导下开展创新、创业活动, 每年有近200 项科研课题立项。
建立大学生校内创新实践示范基地和大学生创业实践基地, 把学习和创业有机结合在一起, 培养学生科技成果转化和参与竞争的意识, 引导一大批学生走上了创业之路。
此外, 为创新、创业教育逐渐与社会适应, 并努力与国际接轨, 学校还与国内外企业进行产学研合作。
通过举办或参加创业计划大赛来开展创业教育清华大学于1998 年在全国最早举办创业计划竞赛。
挑战杯中国大学生创业计划竞赛的成功举办已经在全国高校中掀起了创新、创业的热潮, 产生了良好的社会效应。
创业计划竞赛也是近几年风靡全球高校的重要赛事。
大学生们纷纷借用风险投资的运作模式, 相互组成优势互补的竞赛小组,围绕一个具有市场前景的技术产品或服务概念, 以获得风险投资为目的, 完成一份包括多方面内容的创业计划书, 最终通过参加比赛、技术转让或成立公司等形式体现自身的创业价值。
作为大学生科技活动的新载体,创业计划竞赛在培养复合型、创造型人才,促进高校产学研结合, 推动国内风险投资体系建立方面发挥越来越积极的作用。
进行综合式的创业教育上海交通大学是进行综合式创业教育的典型例子。
学校提出三个基点(素质教育、终身教育、创新教育) 和三个转变(专才向通才转变、教学向教育转变、传授向学习转变) 的创业教育指导思想, 确立创新人才培养体系的基本框架和基本内容, 注重学生整体素质的培养和提高。
在实验教学方面, 学校投入巨资建立了一批实验中心和创新基地, 全天候向全校各专业学生开放, 以培养学生的动手能力。
在第二课堂方面, 以社会活动为依托, 以竞赛活动为载体, 推动创业教育开展。
学校实施科技英才计划, 设立学生科技创新基金, 资助学生进行科技创新活动, 学校还成立专门的科技创新实践中心, 对学生的创业、创新活动进行指导、咨询和评价。
举办大学生创业大赛, 并创造条件, 尽可能地将竞赛中选拔出来的成果向应用端延伸, 使学生成果走向产业化。
政府扶持和社会支持创业教育伴随各高校积极开展创业教育, 各地政府和有关部门也为大学生创业教育的实践提供很多政策上的扶持和支持。
如辽宁省沈阳市启动的大学生零费用创业工程设立20 万元创业基金, 在校大学生的项目经组织者批准后可以在基地内自办公司, 独立经营, 独立核算。