浅谈阅读教学中的朗读与默读
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导义务教育《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
” “要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感看法的理解。
” 语文课自古就是读书课，闻名专家李伯棠教授曾说：“怎样的语文课是好课？书声琅琅，争论纷纷。
” 可见，朗读是阅读教学的重要内容，也是检验语文课堂教学效果的重要标准。
然而,就目前阅读教学现状，课堂上的朗读并没有真正起到课标中所给予作用，多是流于形式，为朗读而朗读。
老师往往只是注意朗读技巧的指导，而无视了文本的意义，学生欠缺主动性，甚或使朗读变为老师讲课的点缀或附属品。
自不待言，这样的课堂偏离了课标的初衷。
我认为，阅读课堂中的“读”应当是富有情感的，是能自觉地将自己融入于作品之中的读，是与文本物我合一的读。
这样读，读出的内容必须是会带着自己独特的体验和真实的感受，是“读”具特色的，能表达出朗读者的特性的，绝不是跟着教师的节拍机械地做“播送操”。
基于此相识，我在指导学生朗读中，力求引导学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。
一、注意范读，引生入境充溢感情的范读可以干脆导引学生体会课文的内容和感情基调。
如今多媒体的广泛运用，使语文课堂上“以机代读”的现象越来越普遍，而老师的范读却越来越少了。
范读是老师从教材中体会作者情感，从字里行间理解作者思路，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达的一种方式。
这种充溢情感的范读往往很简单感染学生的心情，使学生在细心倾听时如临其境，沉醉其中，视其人，闻其声，悟其情，产生与文本作者同憎同爱、同悲同乐之效，使之走进文本，到达忘我境界。
充溢感情的范读可以为学生自主探究课文奠定良好的根底。
老师用情、专心的范读，能更有效地指导学生特性化的朗读。
如《索溪峪的“野” 》一课中有这样一个自然段：索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠围着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
小学语文阅读教学中“朗读”
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读”新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。
因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说。
他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。
朗读可以发展学生的想象力。
朗读可以增进对文字的鉴赏力。
儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。
读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。
朗读有助于对课文的记忆。
默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。
综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。
谈初中语文阅读教学中默读的运用
谈初中语文阅读教学中默读的运用
初中语文阅读教学中，采用默读也就是静音阅读的方法来激发学生
的潜能，开发他们的自主学习意识，激发学生的想象力，培养他们的
文学欣赏能力。
为了让学生们获得一次有效的默读，教师应该使用合适的默读文本，
比如诗歌、议论文、散文以及其他任何少量文本，在选定文本后，教
师应当简要地谈论这项任务，然后使用大声朗读的方法把文本读出来，从而为学生提供门槛和基础的默读，来帮助学生克服因语言不熟练造
成的认读困难。
之后就可以让学生就选定的文章进行默读，学生可以
掌握文章的大致意思，也可以有时间探究到深一层次的内容。
结束默读过程后，教师可以采用引导学生思考的方式，来进行文本读
后感想。
引导学生审视文本主题、作者写作情感以及写作手法，将主
题思想以及作者、文本之间的联系发现出来，帮助学生从接触文本的
层面更深入地欣赏文章。
小议课堂教学中的默读与朗读
惯。特别是在默读训 练初期 ，应重视
纠正影 响默读 效率的不 良习惯（ 如出 声 渎 ，唇读 、喉读 、指 读等） 。只有 注意力高度集 中，才能够更好地提高 阅读 的效率 ；同时 ，要培 养边 读边 思 、边读边写 的能力。苏霍姆林斯基 曾说过 ： “ 在阅读的 同时能够思考 ， 在思考的同时能够阅读。必须使 阅读 能达到这样一种 自动化的程度 ，即用 视觉和意识来感知所读材料的能力要 大大超过 ‘ 出声地读 ’的能力。前一
种能 力超过 后一种能力 的程度越大 ，
读 ，加以体 味；还可停下来思考 、 质 疑 、解疑 、 批注 ， 从 而可 以更好地理 解文章 ； 进行默读 ，可以升华文章 的
神韵 。阅读文 本 ，特 别是 文学 类 文
读 的形 式 ：齐读 ，单独读 ；老师读 ，
学生读 ； 局部读 ，整首读 ；引读 ， 范
默读速度 的同时 ， 不能忽略默读时对
设计 。教师在引导学生朗读的过 程中 不要一味简单重复文章 ，应该引领 学
生在 朗读过程中达到三个 目标 ：首先
ห้องสมุดไป่ตู้
的。先有默读的理解揣摩 ，而后才有 朗读 的慷慨 激 昂 ，只 有先用 心 的默 读，在默读时用心揣摩 、感悟 ，才能 在朗读 中将 自己理解 、 感受用声音诵 ｝ ｝ Ｉ 来，进而读出文中的形象 、情感和
文章的记忆和理解程度 。最有效率的 默读应是迅速准确地把握阅读材料的 意义，阒此必须重视提高默读理解的
效率。可 以采取限量 的方式 ，即单位
导学生默读和朗读 ， 两翼并行 ，才能 收到良好的阅读效果 。
进行默读 ， 可 以在短时间内掌握
阅读教学中朗读训练[论文]
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浅谈阅读教学中的朗读训练小学语文教学大纲也明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。
”读是根本，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。
因此在阅读教学中必须突出朗读训练，以提高语文教学的效果。
结合多年的教学实践，我认为要抓好朗读训练，应注意以下几个方面。
一、激发读的兴趣古人云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。
”对读书来说，同样也是如此，兴趣乃阅读的动力。
因此，不能强其所难，而要激发读的兴趣。
1.以听讲激趣。
利用课前或课余时间由老师讲，学生听，或诗或文，或时代背景、或内容介绍，或认识体会、或写作特色。
讲得绘声绘色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓点水，浅尝即止。
学生听了常常心驰神往，可又像雾中看花，究底不能而又欲罢不忍。
这样就大大激发了学生的兴趣，产生寻根问底、一读为快的心理。
2.以复述激趣。
复述与阅读有着密切的内在联系。
要复述得好，就要理解和领会课文的内容。
要理解课文的内容，就要读得好，只有读得好，才能复述得好。
因此对一些故事性较强的课文，应要求学生做到读后能完整地、有条理地、比较生动地复述阅读的内容。
看谁复述得最清楚、最准确、最生动，以此激发学生读书兴趣，促使他们认真去读。
3.以范读激趣。
表面上看，教师的范读和学生读没有多大关系，其实，教师精彩的范读会调动学生学习新课的积极性，也为他们学好一篇课文打下牢固的基础。
因为教师的范读是用准确、生动的语言增强了课文的感染力，再现了文章所描绘的情境。
所以，教师在备课时，必须充分挖掘课文的情感因素，使自己的范读做到准确、无误、感情丰富，能够吸引学生，激发他们的读兴。
二、教给读的规律朗读是有规律和技巧的。
掌握了这些规律和技巧，就能把书读“活”，引人入胜。
而学生对这些规律和技巧的认识掌握及储备是很有限的，教师必须教给学生朗读的一般规律和常用的朗读技巧。
一般说来，应注重以下几点的指导。
1.重音。
教师要让学生知道什么是重音，什么是语法重音，什么是逻辑重音，什么是心理重音。
朗读、默读与朗诵
朗读、默读与朗诵朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。
朗诵也是出声的阅读，但它是一种艺术化了的阅读。
三者都是语文素养中的必备素质。
明确三者的概念、特点及联系，根据不同的学习材料和学生的不同特点来培养这三方面的能力，对语文教学具有十分重要的意义。
一、朗读朗读是用声音再现文本内容，不仅再现文字，甚至连标点符号、行文格式等都要再现出来。
一切文字都可以作为朗读对象，长到一篇长篇小说，短到一个字、一个词。
它只是传递信息，所以要“照本宣科”，把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言。
朗读要求普通话说得标准，正确处理好停顿、语调、语气，做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳，还要“眼口不一”，即嘴读到这一句眼已看到下一句。
朗读时要把自己的心放到文章中去，要和作者想在一起，把作者的思想感情表达出来。
二、默读默读要求是边默读、边思考，并有一定的速度。
由于省去了发音的动作，速度快，环境安静、互不影响，所以便于集中精力地思考、理解读物的内容，也因此不易疲劳，易于持久。
默读应用范围十分广泛：读书报、查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。
默读要做到“眼到、心到、手到”。
“眼到”就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。
“心到”就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。
“手到”就是在默读时，边读边动笔，划出重点词句，标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效率。
默读可参考使用如下几种方法： 1.带着问题读书。
读书前，思考一下自己对这本书需要了解什么，得到什么等。
然后一边阅读一边寻找自己想要获得的信息，其他的便一带而过。
2.从感兴趣的章节开始读。
枯燥的你不感兴趣的地方可跳过去，从自己感兴趣的精彩处看去，从作者正式阐明的观点，自己想了解的内容入手，然后紧紧抓住其主要部分进行精读。
这样可节约时间，多读些书，还可以避免一下子遇到过难的内容，半途而废。
3.多读推理小说能训练阅读速度。
小学语文教学中的朗读和默读
搞好默读教学有两个问题值得重视。
一是做好朗读向默读的过渡。二年级下学期开始就要有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来。小声朗读 阶段是默读开始形成时的有声阶段，在此基础上再要求学生进入无声阶段（第二册下，第10课后），只用眼、 脑，不用耳、口，做到不出声，不动唇，不指读。直至四年级能按要求默读课文，养成边读、边想、边批画的 习惯。
5.要求背诵的课文得先朗读。朗读可以建立并促进学生视觉、听觉、思维三者间的联系，提高记忆的速度 ，所以背诵要建立在正确、流利、有感情地朗读的基础上。此外，诗歌、童谣以及课文中对话、抒情句要让学 生通过朗读加深理解。
一动一静 相得益彰——浅谈小学语文课堂上的朗读和默读
一、默读—— —静的感悟 默读是阅读过程中很重要的方式之一。默读会营造一种安 静 的 读 书 氛 围 ，有 利 于 引 发 学 生 的 思 考 。 整 个 阅 读 过 程 的 完 成 ， 要 做 到 动 静 结 合 ，既 要 有 朗 读 又 要 有 默 读 ，两 者 之 间 相 得 益 彰 。 教师需要思考什么样的文章适合默读？大家都听过这样一句话 “ 书 读 百 遍 ，其 义 自 见 。 ”不 同 的 思 考 方 式 会 有 不 同 的 结 果 ，所 以 书中所表达的意思或者传递的感情并不是唯一的，可能会有不 同 的 理 解 方 式 ，但 这 个 过 程 需 要 静 心 阅 读 。 《 少 年 闰 土 》 这 篇 文 章 主 要 讲 述 了 ， 闰 土 和 “ 我 ” 的 故 事 ，“ 我 们 ”在 童 年 的 时 候 做 过 很 多 的 事 ，在 一 起 很 快 乐 ，但 在 大 家 都 长 大 成 人 后 ，却 没 有 了 天 真 无 邪 的 交 流 ，仿 佛 变 得 更 陌 生 了 。 学 生 对 这 件 事 情 感 到 很 疑 惑 ，因 此 在 讲 解 这 篇 文 章 的 时 候 ，我 先 将 写 作 背 景 讲 述 给 学 生 ，然 后 给 学 生 足 够 的 时 间 进 行 默 读 思 考 ，让 大 家 在 阅 读 过 程 中 思 考 这 个 问 题 ，通 过 阅 读 的 方 式 与 作 者 交 流 ，与 文 本 交 流 ,这 样 才 可 以 真 正 理 解 作 者 所 要 表 达 的 感 情 。 在 这 个 过 程 中 ， 我 给 学 生 足 够 的 时 间 去 阅 读 去 思 考 ,完 成 对 文 章 内 容 的 品 味 、理 解 。 除 此 之 外 ，交 流 的 过 程 ，都 是 由 浅 至 深 、由 局 部 到 整 体 的 过 程 ，因 此 需 要 默 读 ，用 心 去 钻 研 所 讲 述 的 内 容 。再 者 ，合 作 学 习 是 新 型 的 学 习 方 法 ，有 利 于 学 生 参 与 课 堂 ，学 生 在 课 堂 中 可 以 发 表 感 悟 、见 解 ，但 这 个 过 程 中 ，也 不 可 以 只 关 注 学 生 的 交 流 ，忽 视 了 默 读 与 思 考 。这 样 教 学 效 率 并 不 会 得 到 提 高 。学 生 静 心 读 书 的 时 间 过 少 ，或 者 没 有 文 字 的 浸 润 ，没 有 深 沉 的 思 维 ，课 堂 上 就 不会有智慧的火花和灵动的思想。 二、朗读—— —动的领会 1.养成每天朗读的习惯 教 师 在 教 学 过 程 中 ，为 了 让 学 生 对 要 讲 解 的 知 识 提 前 了 解 ， 教 师 通 常 会 让 学 生 进 行 朗 读 ，但 是 在 这 个 过 程 中 ，老 师 并 没 有 给 学 生 充 分 的 时 间 ，很 多 情 况 都 是 学 生 还 没 有 读 完 或 者 刚 刚 读 完 ， 教 师 就 会 示 意 学 生 停 下 来 ，这 种 情 况 下 ，不 足 以 让 学 生 养 成 良 好 的 朗 读 习 惯 ，仿 佛 课 上 的 朗 读 时 间 只 是 一 种 形 式 ，并 不 强 调 起 到 什 么 作 用 。这 种 走 马 观 花 的 朗 读 方 式 ，对 学 生 起 不 到 十 分 有 利 的 作 用 ， 朗 读 可 以 不 是 刻 意 的 、 专 门 安 排 的 ,朗 读 过 程 应 该 穿 插 在 整 个 阅 读 过 程 中 ，所 以 教 师 在 学 习 过 程 中 ，应 该 给 予 学 生 足 够 的 时 间 去 朗 读 ,让 学 生 形 成 一 种 朗 读 的 习 惯 ， 畅 游 在 书 本 里 的 海 洋 中 。 学 生 们 通 过 大 量 的 阅 读 ，可 以 拓 宽 自 己 的 视 野 ，了 解 到 自 己 不 知 道 的 事 情 ,发 现 不 一 样 的 世 界 ， 教 师 可 以 给 学 生 们 推 荐 一 些 对 学 生 有 利 的 阅 读 书 目 ， 可 以 给 学 生 提 出 一 些 建 议 :学 生 在 开 始 读 文 章 的 过 程 中 ，可 能 对 一 些 内 容 不 会 深 入 理 解 ，所 以 可 以 先 理 解 表 面 意 思 ,以 读 代 讲 ， 给 学 生 思 考 的 时 间 ,对 一 些 优 美 的 语 句 熟
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浅谈阅读教学中的朗读与默读
发表时间：2011-09-15T15:05:25.340Z 来源：《新华教育导刊》2011年第8期供稿作者：刘永霞[导读] 朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段刘永霞（大名县第二中学河北大名 056900） 1．要正确地进行朗读指导朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。
朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。
对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。
因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。
语文课堂教学中应
合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。
1．1朗读时目标要明确、具体；朗读不是乱读、滥读。
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。
对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
1．2朗读时方法要灵活、多样；朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
1．3朗读时过程要合理、有层次；教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。
朗读训练有它的适度，即阶段性。
对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。
具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。
因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。
一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。
教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。
2．正确运用默读进行阅读默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。
”朗读，则解释为“清晰响亮地把文章念出来。
”而阅读通常是指“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书面语言的过程，其目的是为了获取信息，求的知识。
”显而易见，如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读” 两个子集。
“默读”包括“略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息；“朗读”则包括“朗诵、诵读”等，是精读，偏重于理解书面语言，在于培养学生的语感和说普通话的能力。
可见，默读是学生个体阅读行为的主要方式之一；和朗读一样，是训练、提高阅读能力的方法。
在语文阅读教学中，我们经常比较注意学生的朗读训练，因为如果缺少了学生的课文的朗读，常会被誉为“很不成功的”教学；而默读就很不幸运，课堂上学生进行默读训练的机会很少，为这种现象鸣不平者却不多。
究个中原因，大概是默读容易造成“课堂教学的冷场”，不如朗读那样，能营造出“有情有景”的课堂教学氛围。
国家《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。
”在默读的过程中，学生是静悄悄地，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。
朗读训练，从某种意义上来说，是学生通过默读，对阅读文本理解后的表达和交流。
常有老师这样指导学生朗读：“这里要读出××的感情，读的语调要××……”这是典型的朗读分析，是缺少学生个性阅读感悟后的朗读教学，依旧是“以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”性。
那么，如何正确掌握、运用默读进行阅读呢？ 2．1我们要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球，依靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”“指动”等辅助多余的动作。
依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇动”“指动”的默读速度快得多，这样的默读，才能符合《语文课程标准》中“默读一般读物每分钟不少于300字” 速度的要求。
在阅读教学中，我们教师要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读，并纠正他们的错误，帮助学生正确掌握、运用默读。
在学生刚开始学习默读时，教师应该指导学生由词到句，由句到行，行到段地逐步提高默读速度。
2．2让学生边读边划（如划出重点词，中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。
稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。
久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。
总之，只要我们教师能够正确认识朗读与默读教学，提高自身的朗读与默读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行默读教学，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的阅读教学及运用奠定牢固的基础。