教育家代表作及思想主张
(完整版)重要教育家与代表作
一、重要教育家与代表作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、期宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义和教育》。
1、夸美纽斯《的大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。
夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”;教育适应自然。
班级授课制。
教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。
2、卢梭在《爱弥儿》中坚定的“性善论”，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。
卢梭被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。
3、康德《康德论教育》中提出“人是唯一需要教育的动物”，先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
4、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;5、洛克《教育漫话》，反对天赋观念，提出了“白板说”。
“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。
”6、赫尔巴特《普通教育学》是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
《普通教育学》标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。
主要观点：a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学;b.教育目的。
教育的最高目的是道德和性格的完善。
c.教育学教学原则。
在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。
d.教学四阶段论。
即：明了、联合(联想)、系统，方法。
在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。
7、斯宾塞的《教育论》，提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。
8、杜威，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表人物，提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想国内：(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。
(4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
(5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“蓬生麻间，不扶自直，白纱入绪，不练自黑”, “人之善性，可变为恶，恶可变为善，犹此类也”。
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想(2014-03-01 19:14:04)孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）教学相长蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特的《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制简答：数学教育中应该进行德育吗？（1）教书育人（2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育（1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育（2）学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因。
教育学代表人物及流派著作
苏联教育家；《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。
柏拉图
(理想国）；公共教育思想的源头)。
亚里斯多德
首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
卢梭
自然主义的代表，著作是爱弥儿
裴斯泰洛齐
要素教育，首次把心理学作为教学原则基础.
孔子
《论语》中。教育主张“有教无类"希望把人培养成“贤人"和“君子"。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》.教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。把学习过程概括为:“学”、“思”、“行"的统一过程。
战国后期《学记》；最早论述教育问题。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想
方岳东（译）
日本小原又一《教育实用心理学》我国第一本教育心理学
儿童中心论
杜威
学科中心课程论
美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布
学生中心课程论
卢梭，自然主义课程论
杜威，儿童经验主义课程论
罗杰斯,人本主义课程论
社会改造课程论
美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷
形Hale Waihona Puke 教育论英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐（发展学生智力）
传统教育学的代表；代表作《普通教育学》的出版为标志；
杜威
美国哲学家和教育家；《民主主义与教育》儿童中心论;
儿童经验中心课程理论；实用主义教育学的创立者，现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长"、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”,强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一.“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。提出了教学过程的五个阶段:“困难、问题、假设、验证、结论"五步教学法。进步主义教育学派代表。
教育学家及教育理念
教育学家及教育理念保罗朗格郎：法国教育家,1965年提出了终身教育理论。
布鲁纳：美国教育家,他在《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发展学习的理论。
布鲁姆：美国教育家.他认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向,以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
柏拉图：古希腊著名思想家。
教育代表作是《理想国》。
柏克赫斯：他创立的教学组织形式是:道尔顿制。
杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。
其作品为《民本主义与教育》。
教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”.教育观点“做中学",强调教法与教材的统一、目与活动的统一、智慧与探究的统一.“儿童中心”、“活动课程”、“做中学”的教学思想.裴斯泰洛奇:瑞士平民教育家.他的代表作是《林哈德和葛笃德》认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量。
教育应做到智育、德育和体育一体化，使头、心和手得到发展。
弗洛伊德：精神分析学派的创始人。
他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因.格赛尔：美国心理学家。
他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。
赫尔巴特:德国教育家。
他和斯宾塞是实质教育理论的主要代表人物。
以他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。
他是对后世影响最大、最明确地建构教育学体系.他的教育思想是传统教育学的代表。
他强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础。
是资产阶级传统教育学的代表人物。
他试图以心理学的“痛觉理论"来说明教学过程.他最早提出“教学具有教育性”.华生：美国行为主义心理学家.他认为人的发展完全是由环境决定的。
这是一种外铄论观点.凯洛夫：苏联教育理论家。
他出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。
他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。
考研 中外著名教育家及其主要教育思想 完整版
中外著名教育家及其主要教育思想外国著名教育家及其思想主张（一）一、苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识”。
2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。
二、亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐发展：首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。
三、昆体良的教育思想昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。
著有《雄辩术原理》。
重视幼儿教育。
强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。
主张应尽早让儿童接受学校教育。
在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性。
对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。
四、蒙田的教育思想蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。
主要著作是《散文集》。
培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。
蒙田提出的教学方法具体有，1、不要死记硬背。
“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?”2、不要轻易服从权威，不要盲从。
“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。
”3、不要只学书本知识。
“把世界作为书房。
”4、要因材施教。
如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。
”5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。
6、多练习。
“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。
他应该在行动中复习功课。
”7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。
杜威及其教育思想
杜威及其教育思想杜威，美国哲学家、教育家、实用主义哲学集大成者，其代表作包括《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》、《儿童与课程》等。
关于他的教育思想，我们主要介绍教育即生活、学校即社会、在做中学以及教育无目的等核心观点。
杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备，所以最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习，教育就是要给儿童提供保证生活的条件，即教育即生活。
而教育作为一种生活过程，学校就是生活的一种形式。
在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态。
学校即社会具体来说，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。
而在学校中学生的学习主要是通过“做”来实现的，即在做中学。
在杜威看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。
儿童生来就有一种要做事的愿望，对活动具有强烈的兴趣，我们应该对此特别的重视。
而关于教育的目的，杜威在《民主与教育》中明确表示“教育的目的是要使个人能够继续他的教育，不是要在教育历程以外去寻觅别的目的，把教育作为别的目的的附属物。
”即教育就是它本身的目的，而我们应该明确的是杜威所谓的教育无目的并不是完全没有目的，他所反对的是从外面强加给儿童的一般的、抽象的目的，而应该关注每一次教育活动的具体目的，以调动儿童学习的自主性。
基于以上对于杜威教育即生活、学校即社会、在做中学和教育无目的观点的介绍，我们就不难理解他的现代三中心，即儿童中心、经验中心和活动中心。
他强调儿童的地位以及儿童自身的经验，因此对于学校课程的设置，杜威更关注儿童的经验本身，所以我们说他是活动课程或经验课程的代表人物。
而就教学过程本身，杜威提出了五步教学法：创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决疑难的种种假设、推断哪个假设能解决问题，最后是验证这个假设。
而这五步教学的每一步都离不开儿童本身的经验和参与，真正贯穿做中学的思想，贯彻儿童中心、经验中心和活动中心的三中心理论。
重要教育家及代表作
一、重要教育家与代表作：夸美纽斯"大教学论"、洛克"教育漫话"、卢梭"爱弥儿"、裴斯泰洛奇"林哈德与葛笃德"、赫尔巴特"普通教育学"、福禄贝尔"人的教育"、期宾塞"教育论"、乌申斯基"人是教育的对象"、杜威"**主义和教育"。
1、夸美纽斯"的大教学论"是教育学开场形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。
夸美纽斯提出了"泛智教育〞思想，探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术〞;教育适应自然。
班级授课制。
教育原则(直观性、系统性、量力性、稳固性、自觉性)。
2、卢梭在"爱弥儿"中坚决的"性善论〞，认为教育的任务应该使儿童"归于自然〞。
卢梭被誉为"教育上的哥白尼〞，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。
3、康德"康德论教育"中提出"人是唯一需要教育的动物〞，先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
4、裴斯泰洛齐"林哈德与葛笃德"，明确提出"使人类教育心理学化〞的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;5、洛克"教育漫话"，反对天赋观念，提出了"白板说〞。
"我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。
〞6、赫尔巴特"普通教育学"是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是"现代教育学之父〞或"科学教育学的奠基人〞。
"普通教育学"标志着规*教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。
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国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想
中国教育思想
1.《学记》:①是世界上最早的一部教育著作②提出建国君民，教学为先③提示了教育的重要性和教育与政治的关系④设计了从基层到中央的完整的教育体制⑤主张课内与课外相结合⑥教学相长⑦在教学方面，反对死记硬背，主张启发式教学⑧学习要由易到难，循序渐进
2.孔子：①代表作《论语》②最早倡导不愤不启，不悱不发③启发教学法④他最早提出学、思、行统一的观点⑤主张因材施教⑥有教无类
3.孟子：①性善论②仁政③民本思想
4.荀子：①人性本恶，需要外界的教育加以改变②我国古代外铄论的代表人物③提倡“闻见知行”结合的教学方法④片面强调学生对教师的服从⑤主张“师云亦云”
5.墨子：①提出“人性素丝说”②兼爱、非攻③认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种
西方教育思想
6.苏格拉底：①认为教育目的是培养治国人才②教育的首要任务是培养道德③产婆术④运用启发式教学
7.柏拉图：①代表作《理想国》②最早倡导寓学习于游戏
8.亚里士多德：①代表作《政治学》②首次提出“教育遵循自然”
9.昆体良：①代表作《论演说家的教育》或《雄辩术原理》②是古代西方第一本教育专著
③提出分班教学④运用奖励，反对体罚⑤提出教学应适当原则
10.培根：首次提出把教育学作为一门独立学科
11.夸美纽斯：①代表作《大教学论》②世界上第一部具有科学形态的教育学著作③教育学之父④教师是太阳底下最光辉的职业⑤第一次论述了班级授课制和学年制⑥泛智教育⑦把一切事物交给一切人类的艺术
12.赫尔巴特：①代表作《普通教育学》②标志着教育学已经成为一门独立的学科③传统教育学派的代表④科学教育学之父⑤提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心⑥提出教育性教学原则⑦五步教学法：明了、联合、系统、方法、应用
13.杜威：①代表作《民本主义与教育》②实用主义代表③以儿童为中心④提出教育即生活、教育即生长、教育即社会⑤活动课程：活动教学⑥提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论⑦五步教学法：情境、问题、假设、推论、验证⑧赫尔巴特传统代表学派与杜威的现代教育学派形成对立
14.卢梭：①代表作《爱弥儿》②提出自然教育和儿童本位③对教育最大贡献是研究个体生长发展与教育的关系④教育孩子最好的老师是父亲，尤其是男孩子
15.康德：较早在大学里开设教育学讲座的教授
16.洛克：①代表作《教育漫话》②“外铄论”代表人物③形式教育论④提出白板说⑤绅士教育
17.华生：①“外铄论”代表人物②行为主义③人的发展完全是由环境决定的④给我一打健康的婴儿，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗
18.裴斯泰洛齐：①代表作《林哈德和葛笃德》②教育心理学化③使教育与心理学紧密地结合在一起④教育史上小学各科教学法奠定人
19.斯宾塞：①代表作《教育论》②课程理论代表人物③教育是为完满生活作准备④什么知识最有价值
20.克鲁普斯卡娅：①代表作《国民教育与民主主义》②最早以马克思主义为基础探讨教育问题的科学家
21.凯洛夫：①代表作《教育学》②他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。
③世界上第一部马克思主义教育著作
22.杨贤江：①代表作《新教育大纲》②我国第一本马克思主义的教育学著作
23.马卡连柯：①代表作《教育诗》、《论共产主义教育》②集体主义教育③要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人④尊重学生与严格要求学生相结合的原则
24.布鲁姆(姆标)：①代表作《教育目标分类学》②三维目标：认知目标、情感目标、技能目标③掌握学习理论
25.布鲁纳：①代表作《教育过程》②结构主义教学理论③发现学习
26.赞科夫：①代表作《教学与发展》②“差生”都得到发展
27.巴班斯基：①代表作《教学过程最优化》②把教育教学过程分为：社会层面、认知层面、控制层面③最优处理教育问题
28.苏霍姆林斯基：①代表作《给教师的100条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》②核心内容是人的全面和谐发展(德智美体劳)③活的教育学
29.瓦•根舍因：①代表作《范例教学原理》②创立了范例教学理论
30.皮亚杰：①代表作《教育科学与儿童心理学》②儿童智力发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
31.晏阳初:世界平民教育运动之父
32.陶行知：杜威的学生，提出生活即教育、社会即学校、教学做合一(先做才知道)
33.蔡元培：①倡导美育(以美育代宗教)②毛泽东赞其为“学界泰斗，人世楷模”
34.罗杰斯：①以学生为中心②创立来访者中心疗法
35.弗洛伊德：①精神分析学派创始人②他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因
36.格赛尔：①对人的发展起决定作用的因素是成熟机制②双生子爬楼梯实验
37.泰勒：①代表作《课程与教学的基本原则》②目标模式③学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物
38.加里宁：他重视道德教育和劳动教育的作用，把教育论文和演说汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》
39.桑代克：①出版《教育心理学》②创立教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科③教育心理学之父④联结主义理论的基本观点是：尝试-错误说④小猫“迷箱”实验
40.舒尔茨：人力资本理论的代表者，他认为教育对国民经济增长的贡献是：33% 。
41.斯金纳：①继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正②在桑代克等前人的基础上，提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论③白鼠实验
42.维果斯基：①语言是认知发展理论的核心②提出“最近发展区”理论③教育要走在发展的前面，促进发展，采用支架式教学
43.耶克里斯：出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》
44.保罗·朗格郎：《论终身教育》报告书的发表，提出了终身教育理论。
使得终身教育概念化和体系化。
出版《终身教育导论》。
45.乌申斯基：发表《认识教育的对象》，被称为“俄国教育心理学的奠基人”。
46.卡普捷列夫:1877年出版《教育心理学》，这是俄国第一部正式以“教育心理学”命名的著作。